幼儿的亲社会行为培养策略研究综述

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幼儿的亲社会行为培养策略研究综述

作者：赵培

来源：《亚太教育》2015年第03期

摘要：亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的合作、帮助、谦让和共享等有利于他人和社会的行为。以往学者主要采用观察法、事件取样法对幼儿亲社会行为的培养策略进行探究，其主要集中在榜样训练和移情训练上。未来研究中，研究者应采用多样化的研究方法，延长研究时间，扩大取样范围，增加培养策略在游戏活动和强化作用方面的探究，丰富培养策略的研究内容。

关键词：亲社会行为;幼儿;现状;培养策略

亲社会行为一词最初由美国社会心理学家威斯伯乐（1972）提出，主要指与侵犯等否定性行为相对立的行为。亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的合作、谦让、共享、和帮助等有利于他人和社会的行为[1]。从广义上来看，亲社会行为又是与自私、攻击性等反社会

行为相反的一种社会行为，如助人、同情、援助、鼓励、保护、鼓舞、牺牲、安慰、援救、给予等行为[2]。幼儿期亲社会行为的培养对其健全人格、良好道德品质以及未来人际关系的发

展有重要意义。我国对幼儿亲社会行为的研究历史不足30年，但是已经开始逐步形成自己的研究特色，以下对国内外关于培养幼儿亲社会行为策略的研究进行梳理和分析。

一、榜样训练

“榜样”英文是“Role Model”，也就是角色模型，凡是对个体的行为和角色有直接示范和影响作用的个体都是角色模型，都是榜样。班杜拉通过许多观察和研究发现，幼儿能够模仿所观察的榜样的行为。冠茨（1976）采用让幼儿观看榜样助人行为的方法，发现幼儿在其游戏活动中助人行为增加。Marantz（1988）通过让在园幼儿观察亲社会行为的榜样，发现榜样的行为会给幼儿带来愉悦感进而促进儿童做出更多的亲社会行为。

国内研究中，周强、杨梓（1995）的榜样研究发现，同伴榜样比故事中的榜样对幼儿影响大，对榜样行为的表扬可以培养和强化幼儿的亲社会行为，但不同年龄的幼儿要采用不同的榜样形式。张莉（1998）的研究发现，榜样训练有效地促进道德认识的提高和幼儿分享行为的发展，且其对不同年龄班幼儿的影响差异不明显。王小娜（2012）关于榜样训练与幼儿公德行为的研究认为，与教师榜样相比，同伴榜样的影响较大，在榜样数量的影响方面，多个榜样比单个榜样效果好。

二、移情训练

移情是指设身处地地理解他人情绪情感的能力，移情训练是一种旨在提高幼儿理解他人的情感、观察他人的情绪，从而与之产生共鸣的训练方式。国外有研究者中发现1岁半幼儿在陌