《丑小鸭》听课教学反思
《丑小鸭》听课教学反思
《丑小鸭》听课教学反思
杨老师对一些环节的处理听者的意料：
1、引导学生感受丑小鸭的坚强。我在教学这一课的时候，最喜欢引导学生感悟丑小鸭受到了哪些欺侮，突出它的可怜。学完全文后，我都喜欢引导学生讨论：丑小鸭该不该离家出走？而杨艳娟老师引导学生看图、读文后，提问：“丑小鸭受尽欺负，会怎样？”学生大胆发表自己的看法后，杨艳娟老师顺势引导：“丑小鸭很坚强，它要活下去，再读3——6自然段，找出它要活下去的句子。”学生通过找句子、读句子，感受到了丑小鸭的坚强、热爱生活、追求美，也无形中受到了教育，遇到挫折应坚强地面对。这比老师讲不能离家出走、要勇敢地面对困难效果好得多。
2、让学生为丑小鸭的名片选图片。在学完课文后，杨艳娟老师出示六幅图，说：“变成天鹅的丑小鸭，有了自己的名片，名片的一角还缺一幅图，你会从哪幅选择呢？”学生的兴趣又一次被调动起来了，打开话匣子，说得津津有味。从学生选择图片的理由来看，他们不仅读懂了课文内容，也明白了安徒生的写作目的，体会了其中的思想感情。
3、“读”成为了课堂的主题活动。在本课的教学中，杨艳娟老师始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，给予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，由浅入深、由表及里地引导学生领悟课文的思想内容，基本做到“以读促讲”，让学生在读中思、在读中悟。
《丑小鸭》这篇课文是丹麦作家安徒生写的，生动地塑造了一个丰满的童话形象。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。在教学《丑小鸭》一课时充分的感受到了孩子们对童话的热情，他们学得兴趣盎然！
课堂上，我创设了一个“童话王国”的情境景，让学生走近文本，使他们乐于学习本课。接着，让他们观察丑小鸭的图片，说出自己对丑小鸭的第一印象。知道他为什么叫“丑小鸭”的。在听老师范读课文，对文本进行第一次接触。老
师的范读可以使学生对课文的.情感有大体上的把握，同时也能帮助学生对生字词的发音进行正音。
对于识字方面，我让他们运用已学的汉字知识，识记字形，养成不动笔墨不读书的好习惯。在第一次与文本接触时就将所要求学习的生字圈画出来。再通过同桌读、指名读、开火车读和全班读来识记生字新词。最后，全班的朗读检查学生的认字和阅读情况。
写字方面我是这样来开展教学的。学生到二年级已经有了一定的学习写字方法。本课我将之前安排书写的6个生字，增加到本课要求写的所有的字。重点讲解和范写“鸭、鹅、蛋、翅、厌、灰”这六个。我先让请学生仔细观察生字，说一说哪些字你觉得容易写错，需要提醒大家。在经过学生自己的提示之后书写格子中的第一个，在他们写的过程当中，我巡视了一圈发现了有几个字是学生普遍写不好或者写的时候出现了错误的。然后，我再重点范写这几个字后，学生再写第二个。之后，让他们自己对自己写的字进行评价，写得好的奖给自己一颗星，写得的不好重新写过。最后，让学生对生字进行口头组词、造句。
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。在复习生字这一环节中，我充分利用这一点，以再次进入“童话王国”要越过一座“生字高山”的情境。学生希望登上“最高峰”学习的积极性也一下子被提高了。
好玩爱动、富于想象、表现欲强是这个班的显著特色。但他们虽然聪明活泼，却不够认真细致，读起书来往往流于形式，没有深入到课文内容所表达的思想感情。在教学中我利用教材文本所透出的趣味性，指导学生有感情地朗读，使学生做到有感情的朗读。主要抓住让学生进行多种形式的读来组织教学。通过自由读、分组读等，从初读到重点句子的精读，再到总结性的读，给予学生读的时间和空间，激发学生的阅读兴趣和欲望。让学生在情境中读，指导学生有感情的读，从词到句再到段的读，读出自己的感受和体会。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我没有轻易否定，而是多一些尊重，多一些交流，提倡个性阅读。让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识
各种各样的观念。当学生带着自己的理解朗读，当他们读得声情并茂的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。以上几点是自己认为做得比较好的方面。
人无完人，好钢是炼出来的，好课是磨出来的。我觉得这堂课我对孩子在读的方面形式不够，使得学生的读显得比较单一，学生也难走进我设置的情境之中。其次对中后生的“照顾”也没有顾及得到，使的第一课时过后，班上还有几名中后生对“我会读”部分的生字发音还不准确。最后是自己在上课时没有注意到板书的及时性，好几次都是之后才写板书的。
以上几点都是我在今后的教学时一定要注意和改进的。
《丑小鸭》听课教学反思
《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，总觉得二年级的孩子是无论如何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的。但今天听了田老师的一堂课解决了我心中的难题。杨艳娟老师特别注意引导孩子读，让学生在读中理解，读中感悟，在读中体现自己的个性化理解。
一、读准读好课文
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，杨艳娟老师始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。
二、想象是理解和朗读之间的桥梁
课堂上，杨艳娟老师多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
三、语言文字积累也很重要
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。