现代学徒制试点项目申报书修改稿

附件2

职业教育现代学徒制试点项目

申报书

项目名称：职业教育现代学徒制试点项目

申报单位：嘉祥县职业中等专业学校

负责人：孙力

所在省市：山东省济宁市

教育部职业教育与成人教育司制

2015年1月

填写要求

1．本申报书由申报现代学徒制试点单位的地级市、职业院校、企业牵头单位填写。

2．企业申报材料由合作院校所在省、自治区、直辖市教育厅（教委）负责报送。

3．请用四号宋体填写，行间距为20磅。

4．请用A4纸双面打印，每份申请表单独装订，不另单做封皮和装裱。

1

1表格不够，可自行拓展加页。下同。

2. 人才培养方案及推进举措（包括人才培养目标定位、联合招生招工方式、教学方案制订、课程体系开发、教学过程安排、标准和制度建设、证书获取等）人才培养目标定位：工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容，学校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案。

联合招生招工方式：“招生即招工”或者“招工即招生”，充分利用国家注册入学政策，针对不同生源，采取学历教育和非学历教育，分别制定培养方案，探索现代学徒制人才培养规律，与合作企业联合开展企业员工岗前培训和转岗培训。

教学方案制定：针对不同生源，因材施教；根据学校与企业采取因地施教，理论与实践相结合的教学模式。

课程体系开发：推行工学结合，实施双导师制，学校确定专业教师作导师，下实习单位指导学生理论学习；实习单位选派技术人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化实习内容改革。将所学专业分解成若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素。根据专业教学计划要求，结合行业的人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定实习计划与实习大纲，编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材，注重实践性和可操作性。

教学过程安排：按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制，学生第1-2学年在学校完成技术专业（文化）课程理论学习的任务，掌握专业所需各项基本技能，践行六个对接（学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育），让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化；第3学年实行现代学徒制试点，让学生真刀真枪践行企业工作和企业文化。同时，实施企业班组化管理模式，1个师傅带4至5个徒弟，组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。

标准和制度建设：以制度建设为基础，全面加强实习管理工作。建立专门的实习管理机构，制定实习管理流程，健全实习管理制度。建立严格的实习前培训和准入制度，加强对学生的实习劳动安全教

4.项目预期的成果和效果（包括成果形式，预期推广、应用范围、受益面等）

（1）学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台，现代学徒制推动了校企深度合作。一是，学徒是企业员工或准员工，企业对其培养自然会尽心尽力。学徒过程中，学生可以较快提高对企业的认知，包括产品、工艺特点、企业文化、经营理念等。二是，学徒实习内容就是企业当下岗位生产任务，学生在学校学习相关专业理论知识和技能之后做学徒，更能融会贯通。

（2）课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。学徒过程的反馈信息可作为教学计划、教学内容修改的可靠依据。教学计划因而可被设计成“基础课程+专业课程+学徒项目课程”的结构。由此推及的教学和培训的运作环节，将会更好地体现了学校和企业在人才培养方面的深度融合。

（3）“工”与“学”的交替——变革教学组织和管理模式。由于教学空间延伸由校内到校外，参与主体的多元化，在教学管理运行中，要求做到工学衔接合理，在教学管理的方方面面充分体现以他方为中心和一切为了学生更好地发展的教育理念。

（4）可持续发展的价值取向。学徒“就地就业”后对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感。企业也会给予他们较高劳动报酬，他们的工资待遇明显高于同期毕业生，达到学校、家长、企业共同满意的效果。