毕业论文 实验在物理教学中的应用

目录

摘要 (1)

Abstract (1)

前言 (2)

1.实验在中学物理教学中的作用 (5)

1.1 实验丰富学生的感性认识，开阔眼界 (5)

1.2 实验创设教学情景，激发兴趣，提高效率 (6)

1.3 实验培养学生的创新意识和能力 (7)

1.4实验培养学生的各种能力 (8)

1.4.1 实验培养观察能力 (8)

1.4.2实验培养学生的动手能力 (9)

1.4.3培养学生想象能力、逻辑推理能力和归纳总计能力 (9)

1.4.4实验培养学生合作探究性的学习的能力 (9)

1.3.5实验培养学生的科学态度和优良品德 (10)

1.3.6实验给学生创造成功的机会，增强学生的自信心 (10)

2.新课标实验教学改革 (11)

2.1转变教学观念 (11)

2.2重视实验教学目标的实施 (11)

2.2.1确定实验教学指导思想 (11)

2.2.2探索改革实验教学模式 (12)

2.2.3改革实验考试方法 (12)

2.2.4开展丰富多彩的第二课堂活动 (12)

2.2.5实现两方面的保证 (13)

2.3改进实验操作方法，培养创新能力 (13)

2.4提高教师自身素质 (14)

2.5改课堂演示为学生实验，培养操作能力 (14)

2.6改验证实验为探究，培养探究能力 (16)

2.7强化实验过程指导，培养科研方法 (16)

2.8运用媒体技术辅助，提高实验效果 (17)

2.9开发课外家庭实验，发挥实验功能 (17)

3.总结 (17)

参考文献： (18)

致谢 (19)

摘要：

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有重要意义。实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段[1]。它可以提高学生的观察能力、动手实验操作能力等各种能力，有效发挥学生的主观能动性，激发学生思维，培养学生的思维创造能力。通过近几年新课标改革的教学摸索,认为要在新课程理念下真正培养学生的观察、想象、思维和创新等能力,其中加强学科实验的教学是最有效的教学手段之一[2]。因此实验教学在物理教学中具有重要意义。审视初中物理新课程实验教学，通常的步骤是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验或分组实验，然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。这样的实验教学不利于培养学生创新能力。如果能在实验教学中采用边学边实验，大胆对实验方法进行改革，强化实验教学的探究性，运用多媒体辅助实验教学，充分发挥实验的教育功能，是一条有效的改革途径[3]。

关键词：物理实验，实验教学的意义，新课程实验教学改革

Abstract:

Physics is a subject based on experiment; the experiment has an important significance in the teaching of physics. It can be all kinds of improving the students' ability of observation ability, experiment ability, effective play to students' subjective initiative, stimulate students' thinking, and cultivate students creative thinking ability. Exploration in recent years through the new curriculum reform of teaching, think to cultivate the student's observation, imagination, thinking and innovation under the new curriculum idea and ability, which strengthen the subject experimental teaching is one of the most effective means of teaching. Therefore, the experimental teaching is of great significance

in the teaching of physics. Look at the junior middle school physics new curriculum experimental teaching, the usual procedure is: before the experiment teachers explicitly tell the related knowledge, the experimental scheme and steps and matters needing attention to explicitly teach the students, then the demonstration experiment or grouping experiment, and then the new knowledge, the experimental phenomena and the teaching as the corresponding comparison, and finally by the teachers or students do summary. Experimental teaching that is not conducive to the cultivation of students' innovation ability. If the studying experiment in experiment teaching, bold to reform the experimental methods, strengthening of inquiry experiment teaching, experimental use of multimedia assisted teaching, give full play to the educational function of experiment, it is an effective way of reform.

Key words:physics experiment; experiment teaching; experiment teaching under the new curriculum reform

前言：

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段,也是培养学生创新、创造能力等的各种能力有效途径。实验在中学物理教学中起到了能创设情景、激发兴趣、提高学习效率、帮助学生掌握科学研究的方法，还能培养学生的创新意识，培养学生的科学态度和科学作风，培养学生的各种能力[4]。

然而，由于过去长期受到应试教育思想的影响，追求升学率，很大范围内物理实验教学仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态，即使在新课改条件下强调实验教学，实验教学仍未收到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节，在中学很多教师采取“以讲代做”的实验教学方式，甚至有的只是流于形式，导致理论与实践的严重脱离，使学生不能学以致用。大量事实说明中学

物理实验教学与它在物理学中应有的地位是极不相称的，与新课改倡导的新理念极不相符，所以在新课标下中学生物理实验需要改革。

在国内，受到传统应试教育的影响，中学生物理实验教学改革存在很多问题及弊端：

（1）学生实验，课本上有较全面的实验目的、原理介绍、方法步骤说明、数据分析处理要求；教师在实验前除了帮学生选好、调试好仪器外还要讲解注意事项，指导学生预习，实验过程中出现的问题，也由教师代劳。总之，整个实验都由教师包办，完全是一种“主体”教学模式，这严重阻碍了学生思维的发展，因此，学生所学原理得不到升华，独立性得不到培养，反而助长了学生的依赖性，一旦离开老师，就束手无策。

（2）中学生物理实验大多数是单一的实验性实验，实验走在理论的后面，而缺少归纳物理规律的探索性实验和指导性实验，与日常生活、工农业生产严重脱节，例如，学生在实验室中坐了很多复杂的电学实验，但日常生活中的简单开关都没拆过，插座内部的接线也不了解。

（3）中学物理实验大多数停留在课本上和实验室里，收到教材、场地、实验仪器以及时间的局限、严重束缚了学生在广阔天地里实验的自由。由于他们始终处于被动地位，僵化地操作，便感觉物理实验毫无趣味可言，严重制约了学习的主动性和创造性。

（4）当今，科技发展一日千里，仪器设备不断更新换代，而中学实验室特别是农村中学用的还是传统的“小车+木块”，现代化的教学手段不能充分用在物理实验学中，与科技前沿距离太远，不能与时代同步[5]。

（5）实际实验开出率不高，效果不尽如人意现在对实验课的实验要求普遍较高，投入的资金也不少，而作为物理实验却普遍重视不够。不少学校的物理实验数目达不到《新课程标准》的要求。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。

（6）学校和教师普遍存在着轻实验的思想在不少学校存在“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。

（7）教师对实验教学认识不到位由于认识上的不足，教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。教师在实验教学中一手包办现象严重，学生缺少动手和动脑的机会。

（8）实验教学模式僵化，教学方式呆板现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是几人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。

要改革传统的实验教学观念，就要挑战实验教学的整体改革，首先，我们应该从观念上进行更新，改变传统的思维方式，构建思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体力归宿的思维方式。其次，实际教学实践中应该以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展的质量观，在改革中，要始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探讨的过程，整个教学让学生意识到自己是学习的主体，学会自觉动手、动脑[6]。

新课程标准的实施，为我们带来了新的理念及要求，实验教学的有关内容及要求也发生了巨大的变化，这就要求我们在新形势下必须对实验教学进行新的思考。物理实验改革应注重把实验的改进创新与培养学生进去创新精神结合起来，不仅让学生明确实验改进的必要性，体验改进成功的喜悦，更要注重启发怎样改进更好，从中培养学生运用所学只是进行创新的精神和能力，学生通过实验与观察获取感性认识和实验技能，通过探讨与总结获得科学知识，通过应用与延伸使知识得到巩固和深化，既训练了科学方法，又使非智力因素得到培养，物理科学素质得到不断提高。只有对实验教学方式、实验教学组织方式等方面进行全面改

革,同时提高教师自身的实验素质,才能最终达到改变实验教学现状,提高学生实验能力的目标[7]。

1.实验在中学物理教学中的作用

首先，物理新课程标准要求物理教学的主要目的是培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力；培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯。提倡学生自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学生的主人，使学生的主体意识能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力[8]。因此，实验教学在物理教学中具有非常重要的作用。

其次，物理教学中的概念、规律、原理、定律、方程都是在实验的基础上，经过多重思维，抽象概括得出的。离开了实验，物理教学就成了无源之水、无本之木。实验不仅是探求物理现象、物理过程变化规律的研究活动，也是检验物理学理论是否正确的标准，而且是物理教学的重要手段，更是中学物理教学的重要内容[9]。实验教学主要有演示实验、学生分组实验和课内小实验几类，在物理教学中都占据着极其重要的地位，对提高物理教学质量，培养创造性人才具有极其重要的作用。

1.1 实验丰富学生的感性认识，开阔眼界

在物理学习中，学生需要学会自主学习，会构建物理概念和规律，然而要获得此能力必须具有相应足够丰富的感性认识，才能在此基础上去粗取精、去伪存真，将日常生活中的感性认识上升为物理学的理性认识。学生在平时的日常生活中够接触了一些物理现象，积累了不少有关物理的感性认识，但对于物理知识的学习，仅靠直接观察与生活实践是远远不够的，因为生活中直接观察到的往往是各种现象交织在一起，内在的本质特征常常被外显的非本质特征所掩盖了，以及学生的知识和经验有限，不能很好的抓住事物的本质特征，正确地认识事物及现象。另外，自然界中的许多物理现象，并非随时都能观察到，往往受到时间、

环境、条件等自然因素的制约。更何况有些现象，在自然界和平时日常生活中也难以观察到。而物理实验恰能弥补日常观察的不足，可以运用仪器、设备提供精心选择的、简化的和纯化的素材使物理现象反复再现，从而有目的地进行观察研究，使学生对物理事实获得明确、具体的认识，获得更多有关物理的感性认识，同时开阔眼界。

1.2 实验创设教学情景，激发兴趣，提高效率

“兴趣是最好的老师”，兴趣是产生动机的重要条件，学生只有对学习的对象发生了兴趣，才能提高学习的积极性、主动性和创造性，热爱物理，提高学习物理效率。而实验是加强学生的学习兴趣和获得感性认识重要来源，因为物理实验具有直观、真实、形象和生动的特点，对学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。例如，“水中燃烧的蜡烛”、“纸锅烧开水”、“煮金鱼”等实验出乎学生意料之外的结果，可使学生的注意力高度集中，并唤起他们的好奇心，所以，学生在观察的基础上，很自然地会产生自己操作的欲望。教师抓住时机，因势利导，充分利用学生的操作兴趣，多让学生动手，学生的兴趣会进一步提高，产生探究因果关系，得出解释物理现象的结论，发展为因果认识兴趣。使学生的直接兴趣转化为探求科学知识的持久兴趣和饱满热情，为学生的终身学习打下了基础。

实验通过对物理教学创设具体教学情境，强化教学过程生动活泼，激发好奇心和求知欲，促进了学生注意力的集中，对深奥复杂的物理现象获得直观的感性认识，引发学生浓厚的学习兴趣，同时实验又能提供学生多种探究和学习的方法，提高教学效率。

（1）例如：讲解“大气压强”时，若不安排实验，按照课本顺序平铺直叙也能把课文讲完，这是灌输式的教学方式。若安排以下实验，创设教学情景，则可以学生激发兴趣，提高教学效率。

覆杯实验。一小片纸片和一个饮料瓶，一小水槽水。先简单地把纸片放到瓶口，然后倒立放置，让学生观察，纸片掉落；把饮料瓶灌满水，倒置水会流出；

然后让学生猜想把饮料瓶灌满水，盖上纸片，倒置会出现什么情况，猜想之后做覆杯实验。实验结果会与很多学生的猜想不一致，激起他们的好奇心，进而解释原因，学生会很集中注意力，很好的理解和掌握大气压的存在。

（2）例如：讲解“流体压强与流速的关系”时，其实其实际内容就一句话——在流体中，流速越大的位置压强越小。若不安排实验，按照课本顺序刻板地描述几个相关实验，总结一下结论就没了，学生根本就不会产生很强的好奇心和兴趣，深刻地记住结论，甚至会依照自己的理解记成相反的结论。若课前安排一个这样的实验，会起到很好的效果。

用两吸管吹水雾实验。大半杯水，两根不太长的吸管。讲新课前说给同学们玩个小魔术，首先调动学生的积极性。接着讲解实验的做法，可以让学生自愿上去做。实验成功之后让学生进行思考、讨论，解释原因，激起兴趣，可以通过查阅资料很容易地得出结论，掌握本节知识，提高学习效率。

由生命科学的研究可知，不同的信息对人体大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎；而实验观察所产生的形象信息和图景信息将传向右关脑，引起形象思维，形成图景。因而，实验教学的加强，可使教学活动中的文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋和抑制部分在左、右半脑交替出现并互相补充，思维品质能得到极大的提高，学习效率也就相应地提高。

1.3 实验培养学生的创新意识和能力

随着科学技术的进步，世界各国经济发展的竞争趋于激烈，创新意识和创新能愈发显得重要。欲使我们的学生在将来的竞争中能立于不败之地，就必须培养学生的创新意识，而实验教学和实验制作活动的开展，能起到这一作用[10]。

首先，创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师可以通过恰当的实验教学组织形式，充分体现学生的自主性，民主性，积极创设轻松愉快的物理教学情境，

激发学生好奇心，进行积极思考；激励学生打破自己的思维定势、发现问题，鼓励学生进行批判性质疑，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，培养创新意识和创新能力。

其次，虽然人的活动的动源是需要，学生的学习同样如此。但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的。而在物理课堂教学中，老师可以设计探究实验激发学生学习物理兴趣，培养创新意识和创新能力。

1.4实验培养学生的各种能力

在物理教学中，做实验的过程就是一种综合能力的培养过程，学生的观察能力、动手操作能力、实验能力、思维能力，分析和解决实际问题的能力等，这些能力的培养都可以通过实验获得。

1.4.1 实验培养观察能力

观察是应用各种感觉器官对实验现象有目的、有计划的知觉过程，实验为学生提供了特定的物理情景，使学生有了形象的对象，直观的观察，可以看到研究对象从出现、发展、到消失的全部过程，在实验过程中需要一定的观察能力实验才有可能成功，因此通过实验可以培养学生的观察能力。

观察是思维的触角，培养观察能力对物理学的学习和研究具有深远的意义。实验是培养观察能力的重要手段，在演示实验和分组实验中，都需要学生仔细观察仪器装置的构造、实验操作步骤、实验现象及现象发生和变化过程等。例如，实验中每使用一件新仪器，学生要学会观察零刻度、量程和分度值，学会校零；观察时要心中明确每一步骤的观察任务，对稍纵即逝的观察现象要捕捉及时，必要时还要反复实验强化观察印象。

1.４.2实验培养学生的动手能力

物理是一门逻辑能力很强的学科，理论的学习可以培养学生很强的抽象思维和逻辑推理能力，但缺乏操作性。因为物理也是一门实验学科，需要很强动手能力。而实验教学为学生提供动手能力的环境，增强学生的动手能力，使之理论与操作有机结合。通过实验，让学生独立操作，反复训练，能够培养学生动手能力和实验技能、技巧[11]。教学中应注意，教师的演示操作要规范、正确、熟练、快慢适当，便于学生观察和模仿；对基本仪器的工作原理、装配、调整、操作办法、注意事项、数据的正确获得和处理等，教师要重点示范操作，并随时了解学生在观察实验时的反馈信息，及时调控。在实验中要保证学生有足够的时间动手操作和足够的动手操作机会，抓好实验过程中的分工协作，确保学生人人动手、个个参与，避免个别学生霸占实验，其余学生看实验的现象，促进全体学生实验操作能力的提高。

1.4.3培养学生想象能力、逻辑推理能力和归纳总计能力

实验教学若只停留在看看、想想水平，距离教学的目标要求甚远，只有恰当地引导学生对实验现象进行分析、归纳、总结，才能达到实验教学的目的。

例如做“研究平抛运动”的实验，首先利用手中的粉笔平跑出去，让学生观察其运动轨迹，接下来作假设重力突然消失，粉笔的运动轨迹又会是什么样？可以从受力方向与速度方向间的关系，结合物体做曲线运动的条件进行分析。然后呈现平抛运动试验器，介绍其结构、原理及使用方法，利用配套的器材开展学生实验，根据实验描绘出小球的运动轨迹及物体做平抛运动的初速度。课后可用喷水法实验验证实验结论。

这一实验把学生的观察、动手、想象力、逻辑推理和归纳总结能力有机结合。

1.4.4实验培养学生合作探究性的学习的能力

合作探究性体现学生主动地获取知识，教师的作用是引导和指导，而不是直

接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生，使学生学习的自主性得以充分发挥。学生在自主学习的基础上，需要根据问题情境，提出准备探究的问题，并对问题提出假设，设计实验方案，通过观察获取实验数据和事实，并对获得的实验数据和事实进行科学的解释和分析。由于实验过程每个人观察的侧重点不同，或各方面的能力不同，需要分工合作，学生可以通过互相阐述自己小组的实验结果和实验误差分析的过程中，分享了他人的学习成果，也改进了自己的不足。尤其探究性实验学习能开阔学生的思路，解决疑虑，提高学生的学习积极性，促使相互间启发和共同探索来完成探究任务。

1.3.5实验培养学生的科学态度和优良品德

物理学本身就是遵从客观事实的学科，实验就是培养学生实事求是的科学态度，实验中的一些结论不应轻易否定，必须遵从客观事实，实验是一个严格的科学过程，要获得实验的成功，必须一丝不苟，来不得半点虚假，这对培养学生实事求是的态度和严谨的科学作风是十分有益的。通过实验教学可以培养学生的科学态度.

实验很难保证一次成功，难免有失败，需要分析原因，重复操作，这可磨练学生的意志。学生在实验过程中，必然要遵守实验的规则以及各项规章制度，这会养成遵规守纪、做事认真、爱护公物的优良品德。

1.3.6实验给学生创造成功的机会，增强学生的自信心

“失败是成功之母。”这是千年古训，可是从中小学生的心理特点这个角度来说，或许“成功”更是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑制了学习的欲望，而一次小小的成功却能激发一个人潜在的巨大自信，走向新的成功彼岸。根据教育心理学原理每个人都有获得成功的需要，尤其是中小学生。在实验中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件尽可能地让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而激发和巩固他们的学习兴趣，增强学生

的自信心。

2.新课标实验教学改革

新课程标准的实施，为我们带来了新的理念及要求，实验教学的有关内容及要求也发生了巨大的变化，这就要求我们在新形势下必须对实验教学进行新的思考。物理实验改革应注重把实验的改进创新与培养学生进去创新精神结合起来，不仅让学生明确实验改进的必要性，体验改进成功的喜悦，更要注重启发怎样改进更好，从中培养学生运用所学只是进行创新的精神和能力，学生通过实验与观察获取感性认识和实验技能，通过探讨与总结获得科学知识，通过应用与延伸使知识得到巩固和深化，既训练了科学方法，又使非智力因素得到培养，物理科学素质得到不断提高[12]。

依据新课改，只有对实验教学教学观念、教学方式、实验教学组织方式、实验教学内容等方面进行全面改革,同时提高教师自身的实验素质,才能最终达到改变实验教学现状,提高学生实验能力的目标。

2.1转变教学观念

初中物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。根据新课改，教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑，实施教育。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。只有这样得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，教师才会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。

2.2重视实验教学目标的实施

2.2.1确定实验教学指导思想

确定实验教学指导思想，强化实验教学目标在物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力[13]。加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外。强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好选择仪器正确；安装调试实验装置正确；操作规程正确；观察方法正确；测量读数正确；处理数据正确；实验结论正确。2.2.2探索改革实验教学模式

探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能大力探索改革不适应新时期形势的初中物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导———探索———实验———掌握”教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。2.2.3改革实验考试方法

改革考试方法，加大实验考核力度，物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求,特别是中考题中，他们刚刚学习物理，及时培养他们的实验能力，探索精神。现在在新课改的倡导下尽管中招考试中有有专门的理化生实验考试，但是实验都是提前规定好的，考前学生通过反复的练习，根本不能充分发挥学生的主体性，反映他们的实际能力，所以要真正将实验教学落到实处，最好的办法就是在中考题中有一定量的灵活的实验操作考试。

2.2.4开展丰富多彩的第二课堂活动

开展丰富多彩的第二课堂活动，把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学[14]。比如举行别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学可以起到很好的促进作用。还可举办综合性实验竞赛，将知识性、

趣味性、科学性和群众性融为一体。为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期要定时举办规模较大的实验竞赛活动，引导学生自制学具、教具，参加“小发明、小制做”活动，培养创造型人才引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动。

2.2.5实现两方面的保证

一方面，初中物理实验教学改革，还有赖于一个教育系统目标、各方面的政策、经费投入等的保证。例如：改变实验室的管理方式，经常性地对学生开放实验室，提供第二课堂阵地，鼓励学生根据学习的需要或教材中的“小制作”等自行设计一些验证性或探索性实验。可是实验室要向学生开放，是有一定的困难的。困难在于支付包括有关人员工资、水电等等在内的一切费用，没有足够的经费去支持实验室向中学生开放。因此，资金的保证很重要。这就需要设立专门经费来支持特别是经济落后地区学校的实验室建设，支持实验教学。另一方面，教学上学生实验的时间太少，学生能够用自由支配，根据自己的爱好去做些小实验搞些小发明并进行思考钻研的时间被学校设置的课程和布置的作业充斥掉了。因此，物理实验教学改革的推动还有赖于学校对学生在这方面时间上的保证，增加实验的比重。

2.3改进实验操作方法，培养创新能力

学习的目的不仅是对知识的掌握，最主要的是让学生学会发现问题并提出问题，学会主动学习，自主学习，养成正确的学习态度和掌握正确的学习方法。学习课本上的知识，要立足于课本但不拘泥于课本。其实在平时的学生分组实验或者教学演示实验中，可以对教科书中设计的许多实验的地方加以改进。

例如：做“浮力产生的原因”实验时，将一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）。如图甲把一只乒乓球放在瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒满后，乒乓球还沉在水底并没有浮起来，因为乒乓球下部没有水，所以没有受到水对其向上的压力，只有水对乒乓球竖直向下的压力，所以乒乓球始终沉在水底。如乙

图当用手指堵住瓶颈的出水口，使水慢慢流下并注满玻璃管后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。该实验的特点是简单、醒目、趣味性强。

2.4提高教师自身素质

物理教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能；要有钻研和创新精神，例如对物理中的疑难实验进行专题学习和研究、改进一些实验等；也应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。教育部门应组织力量针对物理实验方面定期对在职教师进行培训或组织在职教师进修。

2.5改课堂演示为学生实验，培养操作能力

在当前大力倡导创新教育的形势下,不少物理教师提出并努力实践着将演示实验改为学生分组实验,将演示实验改为边讲边做实验,这无疑能增加学生的动手机会,提高学生的实践能力,符合创新教育改革的需要[15]。

但从另一个侧面却反映了许多物理教师不能正确认识和对待演示实验,将演示实验教学与创新教育相对立,认为演示实验的主体是教师,演示实验只能起到激发兴趣、看看现象、调节课堂气氛等作用,只有学生亲自动手实验,才能培养创新能力。

其实,演示实验作为物理教学方法的一种,不应仅停留在让学生看看表演、活跃一下课堂气氛、再现某些物理现象、验证结论等上,也不应着意去追求和评价教师是否正确熟练操作、实验成功与否、现象是否清楚和生动,而应该努力调动学生自主地参与到演示实验中,让演示实验成为教师引导、学生指挥、教师(包括学生)操作的动态的教学形式,注重让学生动口、动脑与教师一起拟定实验方案、参与实验过程,并对实验现象等作出积极的思考、分析、解释, 即将演示实验的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获得必要的感性体验，从而自己总结出结论的过程。更好地发挥演示实验的创新教育功能。

例如：演示“液体压强特点”实验时，首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想，然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示，教师指导。

（1）保证密度、深度相同，方向不同，观察U形管中液柱高度差；

（2）保证密度相同，深度不同，观察U形管中液柱高度差；

（3）保证深度相同，密度不同，观察U形管中液柱高度差；

（4）分组讨论实验结果；

（5）上报实验结果，师生共同分析。

整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。

2.6改验证实验为探究，培养探究能力

以往学生实验，教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地告诉学生，甚至将实验的现象、结果也公布于众，学生只需“照方抓药”做一下实验就可以了。而科学新课标指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“科学探究”是学生的重要学习方式，教师要创造条件、提供机会，让学生有一定的时间、空间进行探究。

例如，在讲《匀速直线运动》一课时，出示了下列一段问题材料：小李、小张、小王三位同学骑车自东向西而行，到达目的地以后，小李说今天东风，小张说今天是西风，小王说今天没有风。再配上一段插图，以便让材料更加生动、直观。看到这些材料学生的思维就活跃起来，探究活动非常积极，也提出了一些非常实际的问题。

有人认为小王对，有人认为小李对，还有赞同两个答案的，甚至三个答案的等。通过学生各自的探究活动，思维更加活跃，主体地位得到体现，学习的内部机制更加健全。

2.7强化实验过程指导，培养科研方法

在开展分组实验时，教师除在学生预习的基础上，强调有关实验事项，注意的问题外，在实验中应加强指导。如帮助学生检查实验装置是否符合要求，观察学生实验操作是否规范，纠正学生在进行实验操作时出现的错误。

例如，在电学实验中，要反复强调，安培表、伏特表的连接特点及“+”“- ”接线位置，让学生学会欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小致使电流表烧坏。电流表电压表变阻器在“电流的测定”、“电压的测量”、“电功率的测定”等实验中都会使用到。指导学生正确测量有关的物理量及取得实验数据，提示学生科学地实事求是的实验，不得拼凑或自行填写数据，使学生通过自己动手实验，观察实验现象，测定实验数据，分析处理得出结论，从而形成科学的概验，掌握好物理规律，最后从各方面得到提高。

2.8运用媒体技术辅助，提高实验效果

运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力。教学中常有一些宏观的自然现象，逝去的景色，需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼见到，多媒体正好可弥补这一缺陷[16]。

2.9开发课外家庭实验，发挥实验功能

新课程倡导教师要尊重学生的意愿，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学。课外实验是学生在课外自行设计、自己寻找实验器材、自己动手进行的实验，它能为学生提供大量动手探究的机会，激发他们思考，查阅资料学习，提高学习的主动性，加深学生对科学知识的理解和巩固，可以弥补课堂教学的不足。

3.总结

在新课标物理教学过程中，要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律。重视实验在物理教学中的作用，既注重学生实验技能的培养，提高学生的实验素养，又注重学生探究能力和创新能力的培养，提高学生学习的兴趣和学习的主动性。

根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习兴趣。实验教学可以充分发挥学生的主体性，提高教学。

参考文献：

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[3] 曹婷. 初中物理实验教学中存在问题及应对策略 [J]. 学生之友(初中版). 2011 (12)

[4] 董银花. 初中物理实验教学探讨 [J]. 考试周刊. 2012 (09)

[5] 党会彬.农村学校如何进行物理实验教学[J].中国教育技术装备. 2011 (34)

[6]阎金铎，郭玉英. 中学物理新课标教学概论［M］，北京师范大学出版社出版，

[7] 陆日成. 如何做好物理实验教学 [J]. 中学生数理化(学研版). 2011 (12)

[8] 张勇. 初中物理实验教学初探 [J]. 文理导航(上旬). 2011 (11)

2008年版.

[9]李芳.新课程教学方略［M］，广东教育出版社，2008年版.

[10] 施友桐. 浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养 [J]. 黑龙江科技信息. 2010 (01)

[11] 伍光通. 新课标下物理实验培养学生实验探究能力初探 [J]. 快乐阅读. 2011 (20)

[12] 岳勇. 浅说初中物理实验教学初探 [J]. 新课程(教研). 2011 (09)

[13]《物理实验设计与指导》［M］，东北师范大学出版社，1999年版.

[14] 施友桐. 浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养 [J]. 黑龙江科技信息. 2010 (01)

[15]廖伯琴，张大昌. 理课程标准解读［M］，湖北教育出版社，2002年版.

[16] 衡玉粉. 浅谈新课程改革后的信息技术教学 [J]. 信息通信. 2011 (06)

致谢

大学的生活快要结束了，在这里我衷心的感谢所有帮助过我的尊敬的老师们和亲爱的同学们，以及我的家人和朋友们，感谢你们在我最宝贵的三年里陪我走过的所有路程，是你们的教育给了我社会竞争的知识和实力，是你们的帮助增加了我踏入社会的技能和能力，是你们的熏陶提高了我的思想观念，是你们的关怀让即将离开的我增添了更多的自信，我将永远记住我这三年美好时光。

其中最最应该感谢的是我的论文辅导老师———张洁老师，您在论文期间，不仅从选题的确定、论文资料的收集、论文框架的确定、开题报告准备及论文初稿给予宝贵的指导，而且在定稿中对字句的斟酌倾注的大量心血，我们的进步离不开您的谆谆教导。祝您在以后的工作和生活中，一切顺利，事事顺心，身体健康，生活幸福。