医学课堂教学技巧
医学课堂教学技巧
发表时间：2010-09-16T11:22:33.780Z 来源：《中外健康文摘》2010年第19期供稿作者：郭亚雄王继勇庄晓玉[导读] 老师为强调某药物重要性，借用体育术语叙述。郭亚雄王继勇庄晓玉（广州中医药大学第一附属医院广东广州 510405）【中图分类号】R-3 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085(2010)19-0354-02
新时期，转变教育思维模式，改革教学方法方式，主动适应体制改革和医学社会化演进迫在眉睫。针对医学教学特点，改变教学形式单一乏味，教学效果差、学生兴趣低的现状，摸索新的临床教学方法，形成并建立一套旨在最大限度提高学生学习兴趣、能力、效果和创造性思维的教学模式，是我们迫在眉睫的任务。
1 使语言生动的方法 1.1借花献佛提要：引用名言、警句、成语、民谚来说明问题。
例1：中药课——僵蚕如引用著名诗句：“春蚕到死丝方尽”来说明蚕一直到死都在做对人有益的事，在中药工作者来看，蚕死后仍然在为人类作贡献，僵蚕，就是病死的蚕。
例2：中药课——虎骨老师在课堂举例：有句成语叫“指鹿为马”，今天竟有人“指牛为虎”，可谓无独有偶了。此时出示用牛骨伪造的假虎骨引起大家注意。
体会：名言、名句都是前人提炼的精华语言，言简意赅。恰当运用可为讲课增加情趣。但引文必须是学生熟知的或容易理解的，否则就画蛇添足了。
1.2移花接木提要：将其他领域的术语，“移植”到本学科中并赋以新的含义。
例、中药功能课老师为强调某药物重要性，借用体育术语叙述。“人参”是补气药里的‘冠军’”、“柴胡能退往来寒热、舒肝解郁，升少阳清气，三方面都是首选药，可称‘三项全能’”，“补阳药如果排一下座次，鹿茸坐第一把交椅是当之无愧的”，“白虎汤里若除去石膏，就好比排球里缺少主攻手”等等。
体会：修辞手法中的比喻、拟人、借代、双关等都可使语言生动活泼、情意盎然，还能够帮助学生记忆，是老师们常用的方法。但注意比喻要贴切，不可过分夸张，以保持知识的科学性、准确性。
1.3异曲同工提要：用不同语言表达同样内容，避免单调的重复。
例：中药课——各种药材的性状药材性状描述术语非常单调。若几百味药都按课本记载讲述，学生必觉枯燥，也很难记忆。老师常自编口诀概括各种药材性状特点，如“干涩湿滑土茯苓，干滑湿涩粉荜薢”（指“土茯苓片以水湿后，手捏较干燥时光滑，而荜薢则正相反”这一特点）、“山参野、性状奇。粗细芦、文武体。掐脖艼、纹到底。喇叭腿，分岔须。”（野山参性状特点）等等。然后再围绕口诀加以解释，常收到较好效果。
体会：（1）、动词、形容词、连词等都是多词一意的，讲课时可经常调换使用，使“口头文章”富于变化，能提高学生听课兴趣。（2）即使同样的话，用不同的话气、语调说出，再辅以不同的表情、手势，学生的感受也会有所不同。
2 讲难点的方法 2.1一叶知秋提要：抽象的内容往往是难点，可用举例的方式讲解。
体会：（1）举例可使抽象变得具体，但所举例子必须是学生所熟悉的事物，才能做到这一点。如药化老师在讲“同一物体体积越小表面积越大”的道理时，举了切豆腐的例子：每切一刀就增加两个面，切的刀数越多，面就越多，表面积自然也就增大了。由于学生对切豆腐有亲身体验，所以一点就明。（2）例不在多而在精。只要能说明问题，一例即可。许多老师的经验是“例不过三”。（3）对学生未见过的事物，只用语言讲述也是抽象的，应尽量运用直观教具（实物、模型、挂图等）或作板图，抽象一旦化为具体就不难理解了。
2.2化整为零提要：解决因内容复杂造成的难点，可将难点分散到前后要讲的有关部分去。
例：中药炮制课总论——辅料的性质及其作用。
课本编排将十几种固体、液体辅料的化学性质、作用原理集中在一章，1—2节课讲完。一个个新鲜的理论性问题接踵而来，学生没有“消化”的时间，便觉得难。老师把酒、醋、盐等辅料的介绍分别故在各论的酒制、醋制、盐制等章节去讲，学生就容易接受了。
体会：所谓“复杂”是由“简单”积累而成。化整为零正是把复杂内容分解成简单内容，这是每门课都适用的解难方法。
2.3围点打援提要：解决因涉及较多基础造成的难点，可先讲清（或复习）基础知识，难点就不攻自破了。
例：中药课——采收加工有些不易干燥的药材经蒸发（煮）后能很快干燥，学生常不理解其原理。老师引导他们复习有关的植物学（细胞的构造）、化学（有机物在有水和加热条件下性质的变化）、物理学（渗透压）等知识，再回到干燥问题上，学生往往豁然大悟。体会：此法不仅是简单的复习，还能培养学生综合运用的能力，有举一反三之效。再者，新旧知识结合可使印象深刻、有助记忆。因此能运用基础知识解释客观现象时，应尽可能运用此法。
2.4授人以渔提要：解决难点最根本的方法，是教会学生自己独立分析问题、解决问题。
例：中药课——性状类似的药材的鉴别。
学生常感到困难的是找不出区别点，症结在于不善观察。老师与其一种一种的指导，不如详讲观察顺序、观察方法及鉴定术语的运用，然后让学生多做观察练习，逐渐获得自己解决的能力。
体会：（1）教方法时老师往往耗费较多的精力和时间，但学生一旦掌握方法，老师就省力了。（2）对于难记的内容，老师应教学生记忆方法。（3）“平庸的教师给人以知识，优秀的老师给人以方法”。从某种意义来说，老师教学的最终目的是为了培养不用老师也能学习的学生。