别饿坏了那匹马教学反思

《别饿坏了那匹马》反思

得意之处：

１、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。

２、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。遗憾之处：

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

１、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。

２、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

第三组学案

2012年秋小学语文六年级上册 1 第三组 人间处处有真情 单元导读 真情是一缕温暖的阳光，照亮你阴暗的心灵；真情是 一股清凉的泉水，洗去你心中的尘埃。本组教材以真情 为主题，用一颗颗善良之心，谱写出一曲曲人间真情。 学习本组课文，要在读懂内容、体会情感的基础上， 学习作者是如何通过环境、心理描写来抒发美好情感的。 9 穷人 学校 ______ 班级 ___ 姓名 【学习目标】 1.学会12个生字，正确读写?舒适、抱怨、魁梧、忧虑、自作自受?等词语。 2.默读课文，理解内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴、善良等美德。 3.学习作者通过环境、对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 【预习导航】 一、默读课文，把下面词语在文中圈出来，并多读几遍，给带点的字 注上音。 搁．板（ ） 魁．梧（ ） 自作．自受（ ） 忧虑． （ ） 抱怨．（ ） 撕．破（ ） 忐忑．．不安（ ） 倒霉． （ ） 二、默读课文，完成下面的填空。 1．课文主要写了 、 、 三个穷人，全文 以 的内心矛盾为主线，围绕 这 件事，前后设置了两个悬念，两个悬念交替展开，逐步消除，从而推 动着故事向前发展。 2．本文的作者是 国伟大的批判现实主义作 家 。我们学过他的一篇文章 。我知道他的著 名作品还有 。 三、通过预习桑娜和她丈夫给你留下了什么样的印象？

【课堂探究】 四、细读重点句，体会人物的高贵品质，领悟各种描写的作用，完成题目。 1．环境描写的句子。 （1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。 屋外的环境是，屋内的环境是。 从这一对比强烈的环境中你体会到 从哪些词语中体会到的，在文中画出来。 （2）屋子里没有生炉子……从稻草铺上垂下来……睡得正香甜。 A 在文中找出邻居西蒙家“穷”的词语：、、 B有感情的朗读这段话，此次此刻，你的心情是怎样的？ 2．心理活动描写的句子。 “她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。” “这样做”是指， 你知道桑娜“非这样做”的原因吗？ 从中你体会到了 3．找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。 “我？”桑娜脸色苍白……快去！别等他们醒来。 （1）分角色朗读这段对话，说说你体会到了什么？ （2）两个“沉默”各有什么含义？ 2012年秋小学语文六年级上册 2

六年级语文：别饿坏了那匹马(教案设计)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文：别饿坏了那匹马 (教案设计) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

六年级语文：别饿坏了那匹马(教案设计) 教学目标： 1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深地感激之情。 2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物的品质的写作方法。 教学重难点：理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。 课时安排：一课时 教学过程： 一、揭示课题 桑娜和渔夫乐于助人的美好品质令我们记忆犹新，今天要认识的一位残疾青年同样作了一件令人感动的事情。一起来学习《别饿坏了那匹马》。（板书课题）

二、检查预习 1、课文讲了一件什么事？ 2、课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（这句话在文中出现了三次，第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次青年给碧云说的；第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）用意一样吗？（第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。第二次是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草；第三次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。） 二、再读课文，体会人物性格。 1、师：课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。 你觉得文中哪些地方令你感动？你体会到人物怎样的品质？找出文中的有关语句读一读。

一匹出色的马说课稿-二年级下册语文部编版

二年级下册《7.一匹出色的马》说课 （一） 《一匹出色的马》讲述的是一家外出游玩时，妹妹感觉很累，爸爸拾一根枝条让她当“马”骑，她忘记了疲劳，比大家都先到家的故事。在教学过程中，需要联系学生实际，懂得用快乐战胜疲劳的道理。 教学时，先理清课文所描写的美丽景色，引导同学们去欣赏美丽的自然风光，为以后的描写景物作好铺垫。 欣赏完景物后，再和同学们将精力集中在妹妹的身上——一个小女孩她来时欣赏着美丽的风景，到该回家的时候，是真的好累人了。在处理妹妹累了要人抱的时候，妈妈陈述自己很累，不愿意抱妹妹。 理解妹妹忘记疲劳，必须联系学生的生活实际，寻找同学们生活中的例子，这样体验就很容易理解其中的道理了。 （二） 《一匹出色的马》情节简单，文字鲜活，是一篇极具教育意义的文章。课文讲的是一个春天的傍晚，爸爸、妈妈、妹妹和“我”一家人一起去郊外散步，“我们”一边看，一边走，欣赏着郊外的美丽景色，当“我们”往回走的时候妹妹走不动了，求妈妈抱，妈妈说她很累，妹妹又求爸爸抱，爸爸拾起一根又长又细的枝条给了妹妹，告诉她这是一匹出色的马，让她骑着“马”回家，妹妹跨上“马”，很快乐的回了家。文中写景与叙事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体，把我们带进了一个生机盎然、满含亲情和关爱的家人郊游情景中。文章告诉我们:只要心中有目标、有动力，坚持到底，就一定会成功。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 1.对于本课生字的学习，我第二次尝试先自学，再请同学汇报学习，最后小组汇报学习情况。因为本课生字虽多但都简单，在检查同学汇报学习的时候发现有不少同学把“泛”当成了“眨”，把“恋”当成“念”来组词。我及时板书并纠正，在小组汇报后发现，只有少数几个同学没有准确认读“拾、软”，在学习

最新骑桶者导学案

《骑桶者》导学案 【学习目标】 1、了解卡夫卡、现代主义和表现主义文学； 2、理解虚构与真实的关系； 3、领会文章的内容和主旨，掌握相关字词。 【学习重难点】 1、领会小说的内涵； 2、“虚构”“事实”“真实”“想像”之间的区别与联系。 【学法指导】 1、追问法，讨论法。 2、作家对待虚构有三种态度：（1）煞有介事，写得像实有其事，尽管内容是荒诞不经的——以博尔赫斯为代表；（2）愿意老实承认自己的小说就是虚构，是自己脑子里的产物——以塞万提斯为代表；（3）既不说自己的小说是真实的，也不说自己的小说是虚构的，完全是一副信不信由你的态度——以卡夫卡为代表。 3、虚构的意义：虚构是小说的灵魂，没有虚构就没有小说。虚构意义的本质：一种想象艺术，一种心灵的真实。心灵的真实才是最重要的真实。 4、虚构的特质：想象--------夸张--------怪诞---------荒谬。 5、虚构与真实的境界：仿佛水消失在水中。 【知识链接】 1、走进作者： 他是一个没有归所的作家，他没有自己的祖国、自己的宗教，没有家庭的温暖、爱情的甜蜜，甚至在职业上他也是一个介于职员与作家之间的“边缘人”。 “作为犹太人，他在基督徒中不是自己人；作为漠不关心的犹太人，他在犹太人中不是自己人；作为说德语的人，他在捷克人中不是自己人；作为波希米亚人，他不完全是奥地利人；作为保险公司的雇员，他不完全属于资产阶级；作为中产阶级的儿子，他又不完全属于工人；在职务上他也不是全心全意的，因为他觉得自己是作家；但是他连作家也不是，因为他把全部精力献给家庭；而‘在自己的家庭里，我比最陌生的人还要陌生’。” 弗兰茨?卡夫卡，奥地利小说家。出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。 卡夫卡长期担任公司职员，1904年（21岁）开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来解除内心的苦闷。主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。 卡夫卡被共认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。 卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。 卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡

《一匹出色的马》说课稿

《一匹出色的马》说课稿 一、说教材 《一匹出色的马》是人教版二年级下册第二单元的一篇课文。讲述的是一家外出游玩时，妹妹感觉很累，爸爸拾一根枝条让她当“马”骑，她忘记了疲劳，比大家都先到家的故事。 课文写的非常美，在教学过程中，让学生边读边想象画面：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹；路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。这些描写春景的句子自然清新，色彩明丽，从文字中想象画面为将来将画面写成文字打下了基础。 本文故事性强，引导学生结合自己的生活经验来理解课文，这样能够达到事半功倍的效果。 二、说目标 知识与能力 1.会读“郊、泛”等15个生字、会写本课“匹、纹”等9个生字。 2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.读描写的句子，边读边想象所描写的画面。 过程与方法 从妹妹的变化中体会兴趣的力量。 情感态度与价值观 在生活中，运用不同的方法去克服疲劳。 三、说教法、学法

1.兴趣是最好的老师，让学生在游戏中主动识字，是本节课主要的识字手段。让学生在游戏中既巩固了拼音，又认读了本课要求掌握的二类字，并培养了学生主动识字的兴趣。 2.愿意表现自己，是儿童的共同特征。因此，我给了学生充足的时间，让学生结合自己的生活体验来讲自己的故事，达到加深课文理解的目的。 3.培养低年级学生积极对感兴趣的话题，发表自己的意见，这是新课标中低年级学段口语交际的目标之一。在本节课中，让学生结合自己的生活体验来讲述运用不同的方法，取得不同的效果的故事，培养了学生的口语表达能力。 四、说教学过程 1.收集资料，激发兴趣。 新课标指出：结合语文学习，观察大自然，对自己感兴趣的内容提出问题，并表达自己的看法，突出生活中既有语文，使学生开阔视野。课前，我布置学生寻找自己生活中的例子，看是用什么方法怎么来消除疲劳，并相互交流，激发了他们迫切想学习这一课的兴趣。 2.游戏识字，情感朗读。 新改版的教材识字多，难度大，单一的去认，去写，既枯燥，又没有效果，所以在教学流程中，我始终让学生在游戏中充分认读生字，能认识哪些字，能读好哪一段。激发了学生主动识字、读文的愿望,达到了较好的效果。例如学习“景”，出示图片，让学生观察画上美丽的景色，然后出示“景”字，这样，加深了学生对“景”字的印象。

别饿坏了那匹马导学案

六年级上册导学案 单位：颍阳镇中心小学 姓名：李颖晓 时间：2015年9月 10《别饿坏了那匹马》导学案 一、学习目标: 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 二、自主预习 1．文章主要写了什么事？ 2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 三、交流展示: 1.自渎课文，文章写了和两个人，主要是。 2. 文章主要写了酷爱读书的“我”在时，摆书摊的残疾青年，买下马草，让“我”继续的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的 之情。 3.文章（）次写到“别饿坏了那匹马”，第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把时说的；第二次是“我”，急着推门进去时说的。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而我。 4. 你觉得这是一个欺骗故事吗？如果说是一个欺骗的故事，那这场欺骗的动机是什么？ 5.你觉得文章中的残疾青年什么美好品质？ 6.文章从哪些语句可以看出残疾青年美好的心灵？ （1） （2） （3） 从上面的语句中，我明白了作者抓住了人物的（）、（） 和（）来展现人物的美好心灵。这种写作方法值得我们学习。 四、拓展延伸

文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？ 练练测测 1.看拼音写词语或根据词语写拼音: pie jian tai ran bu you fen shuo （）（）（） 2、把下列词语补充完整。 （）（）忘返身无（）（）片甲（）（）（）（）大吉来之（）（）（）流不息理直气（）同心（）力（）武扬威废（）忘食千（）一发调兵（）将 3.仔细读下面的句子,再填空. (1).我上小学五年级那年,学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方. “流连”是( )意思,“流连忘返”写出了“我”（）。 (2).他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:“过来,让我看看你的马草.” 他认真地看过马草后,里屋叫道:“碧云,你出来一下!” A.“愣”表明青年( ).“眼睛一亮”表明他想出了既( )又( )的主意. B.这段话中青年的言行与神态描写烘托出 _______________________________________________________________

课堂实录别饿坏了那匹马

别饿坏了那匹马教学实录 万秀凤 教学目标： 1．掌握自学方法，能做到有效率地进行阅读。 2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 教学难点： 引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。 教学准备： 搜集相关事例、课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事 师：板书“欺骗”并理解“欺骗”。 师谈话：生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。 生：齐读课题：别饿坏了那匹马 师：关于这场欺骗，你们想知道什么？ 生：（1）谁欺骗谁？ （2）为什么欺骗？ （3）怎么骗？ 二、结合自读导语，默读课文 师组织自学，给出读书提示： 1．文章主要写了什么事？ 2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 3．反馈交流。 师：文章主要写了什么事？ 生：（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

师：文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 生1：（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。） 生2：（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）师：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？ 生：（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！） 三、抓住重点句，感悟人物品质 师．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 根据学生回答，课件随机出示： A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？） C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？） D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？） “我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？ 刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？ 师．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。 师．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？ （父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维

长春版小学语文四年级上册：20.马诗(说课稿)

2．《马诗》说课稿 一、说教材 李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。 二、说目标 1．通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。 2．入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会诗所表达的诗人积极进取，渴望建功立业的远大抱负。 3．学习本课生字、词，理解诗句的意思。 4．有感情地背诵这首古诗。 三、说教法学法 《语文新课程标准》中明确提出了“诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中提高自己欣赏品位和审美情趣。”古代诗歌是中国文化的精髓，教学中应让学生积极地诵读，在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自己的语言积累，培养良好的语感提高审美情趣。 基于此，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真

正掌握学习此类文章的基本学法。 四、说总评 古诗教学一直是小学语文教学的难点。对于学生来说，读好古诗、背诵古诗是最基本的要求，学生做起来比较容易。但是如何让学生从凝炼简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不容易。本课的设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，教学风格清新明快，课堂因此而充满了了生机与活力。 纵观本节课，具有以下鲜明的特点： 1．思路清晰，主线分明，目标定位准确。课堂教学始终围绕着目标层层设置，步步晋阶。而且，每一个目标的表述，方法、情感，总是水乳交融，浑然一体。 2.整体观照，整合古诗，实现了古诗教学模式的突破。综观全案教程，一去传统的“逐首教学”（即一首一首的教学）和“逐环教学”（即接替开始、正音跟上、疏通为主、背诵跟上）模式，大胆采用“合—分—合”的教学思路，让人耳目为之一新，精神为之一振。通过两首诗的对比参读，初步感受咏物言志的表达方式，明了诗与诗之间的联系，体悟诗人不同的情怀。 3.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为

六语《别饿坏了那匹马》导学案2

10※．《别饿坏了那匹马》导学案 执教：班级：姓名： 学法导航 【学习内容】10．《别饿坏了那匹马》 【学习目标】 1、我要正确、流利、有感情的朗读课文。通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。（重点） 2、我要通过读课文，小组合作学习，进一步俯通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。（难点） 【知识链接】

自主预习 【预习内容】10．《别饿坏了那匹马》 【预习导航】 1、我要读课文，圈出生字词，自学，联系上下文理解词语：刻骨铭心、毛票、一如既往、瞥见、尴尬（写在书上）。 2、我会用心地读课文3遍。思考：文章主要写了什么事？ 3、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 【预习检测】 1、看拼音写汉字或给加点字注意。 zuàn téng gān gàbùyóu fēn shuō ( )着马草（）痛（）（） （）瞥．（）见瘦削．（）揪．（）住嗫嚅 ．． 2、把下列词语补充完整。 （）（）忘返身无（）（）调兵（）将废（）忘食 （）（）大吉来之（）（）片甲（）（）（）武扬威 （）流不息同心（）力理直气（）千（）一发 3、文章主要写了酷爱读书的“我”在时，摆书摊的残疾青年，买下“我”的马草，让“我”继续的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年 让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的之情。 4、文章次写到“别饿坏了那匹马”，第一次是叮嘱“我”时说的，他是想；第二次是“我”吩咐的话，他是想。第三次是“我”对说的话，他是想。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而我。

六年级语文上册第10课别饿坏了那匹马同步解析

六年级语文上册第10课别饿坏了那匹马同步解析 1、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘 返的地方。 “流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发 现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。 2、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明 多了几张毛票。 “书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自 己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的 关心。 3、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看 看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出 来一下!” 4、“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇 着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!” 这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把 马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯 蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的 书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。 5、可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着 我的马草的马呢?

这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破 折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。 二、对词语的理解 刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。 毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。 攥：握。 一如既往：跟过去完全一样。 瞥见：一眼看见。 尴尬：处境困难，不好处理。 本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。 本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时， 他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”;为了阻止真相暴露，“他用双手 拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的” 威胁“我”。课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的 毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。 一、预习达标 1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。 残疾.(jījí)瞥.(piēpiě)见挣扎.(zhüzhá)从.(cōngc?ng)容 2、读读记记下面词语。忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止怒 目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱

课文《别饿坏了那匹马》教案设计

课文《别饿坏了那匹马》教案设计 课文《别饿坏了那匹马》教案设计范文 教材分析: 《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。 用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。 设计理念： 新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。 教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 教学重、难点： 通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 教学准备： 搜集相关事例、课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入 每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。翻到书本第44页，一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。 二、初读课文 （一）学生自由读课文，要求： 1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。 2.把课文读正确，读流利。 3.思考：文章主要写了什么事文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么

一匹出色的马说课稿

7.《一匹出色的马》说课 （一） 《一匹出色的马》讲述的是一家外出游玩时，妹妹感觉很累，爸爸拾一根枝条让她当“马”骑，她忘记了疲劳，比大家都先到家的故事。在教学过程中，需要联系学生实际，懂得用快乐战胜疲劳的道理。 教学时，先理清课文所描写的美丽景色，引导同学们去欣赏美丽的自然风光，为以后的描写景物作好铺垫。 欣赏完景物后，再和同学们将精力集中在妹妹的身上——一个小女孩她来时欣赏着美丽的风景，到该回家的时候，是真的好累人了。在处理妹妹累了要人抱的时候，妈妈陈述自己很累，不愿意抱妹妹。而爸爸拾根树枝让她当马骑，妹妹就来了兴致，果然骑着它比其他人先到家。 理解妹妹忘记疲劳，必须联系学生的生活实际，寻找同学们生活中的例子，这样体验就很容易理解其中的道理了。 （二） 《一匹出色的马》情节简单，文字鲜活，是一篇极具教育意义的文章。课文讲的是一个春天的傍晚，爸爸、妈妈、妹妹和“我”一家人一起去郊外散步，“我们”一边看，一边走，欣赏着郊外的美丽景色，当“我们”往回走的时候妹妹走不动了，求妈妈抱，妈妈说她很累，妹妹又求爸爸抱，爸爸拾起一根又长又细的枝条给了妹妹，告诉她这是一匹出色的马，让她骑着“马”回家，妹妹跨上“马”，很快乐的回了家。文中写景与叙事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体，把我们带进了一个生机盎然、满含亲情和关爱的家人郊游情景中。文章告诉我们:只要心中有目标、有动力，坚持到底，就一定会成功。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 1.对于本课生字的学习，我第二次尝试先自学，再请同学汇报学习，最后小组汇报学习情况。因为本课生字虽多但都简单，在检查同学汇报学习的时候发现有不少同学把“泛”当成了“眨”，把“恋”当成“念”来组词。我及时板书并

人教版六年级上别饿坏了那匹马课文

人教版六年级上《别饿坏了那匹马》课文 别饿坏了那匹马 作者：许申高 我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。 守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。 如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两个耳光。 当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。“坐下慢慢看吧! ”他说着指了指身旁的一个小凳子。 当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。 “别打孩子! ”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。” “我不反对他看书。”父亲说话变得嗫(niè) 嚅 (rú)，“是，是为其他事..... ”说罢，父亲夺过我

手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。我 回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。 晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。” 从此，每天清早我就去山上扯马草，上学前卖给那些马车夫。攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。 可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。 有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时，坐在轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了?”我抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让 我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下! ” 闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。 “碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。” 他 盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有?快把马草提 进去! 姑娘接过我的马草，提进了里屋。这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖绐我。别饿坏了那匹马，行吗?”“没

一匹出色的马优质教案及说课稿

7 一匹出色的马 教学目标 【知识技能】 1．认识9个生字，会写8个字，理解生字组成的新词。 2．正确、流利地朗读课文，了解妹妹前后的变化。 【过程与方法】 1理解课文内容，学会独立、坚强地面对生活。 2.通过读读比比，初步领会一匹马带给妹妹的两种不同的生活态度。 【情感态度与价值观】 通过妹妹前后的对比，我们在生活中要学会自立、自强、乐观、向上的道理。 重点难点 【教学重点】 1.识字、写字，正确、流利地朗读课文。 2.一边读一边积累生动的语言。 【教学难点】 比一比，理解课文内容，学会乐观、坚强地面对生活。 第一课时 （一）谈话导入，揭示课题。 1﹒板书课题，齐读课题。（板书：一匹出色的马）2﹒看到课题，你想知道什么？ 生质疑：为什么说是“一匹出色的马”？ 3﹒导入：让我们看看是这匹马是指什么？怎么“出色”了？ （二）初读课文，整体感知。 1.学生初读课文，提出自读要求。（课件出示） （1）要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。 （2）读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。 （3）把容易读错的字和句子多读几遍。 （4）看看这篇短文一共有几个自然段？ 2．检查自读情况，疏通字词障碍。

（1）出示生字：（课件出示） pǐ bō wén xiànɡ jǐnɡ liàn qiú shě 匹波纹像景恋求舍 “纹、恋”前鼻音，“像、景”后鼻音，“舍”翘舌音。 ①自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。 ②开火车。按照小组快速念出老师出示的生字。让全体学生兴奋起来。 ③抢答。教师拿出哪个字，学生举手抢答。 ④教师随机纠正读音：“舍”翘舌音，不是平舌音。 （2）认读本课新词：（课件出示） ?郊区广泛葱绿柔软 ?绿毯异常一株拾起 ?骑马跨越 ①同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。 ②检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。 （3）多音字。（课件出示） 散 sàn（散步）舍 shè（宿舍） sǎn（松散） shě（舍己为人） 学以致用：（课件出示） 选择正确的读音填空。 ①吃过晚饭，我们一家人一起出去散（）步。 ②我喜欢四肢全伸开，松散（）地躺在大床上。 ③我们宿舍（）住着六个人。 ④我们要学习雷锋那种舍（）己为人的精神。 3.读课文，把这些字词带入文中读一读，初步感知课文内容。 教师提问： （1）本文写了一件什么事？ （一家人出去散步，妹妹累了让爸爸妈妈抱，爸爸给了妹妹一根柳枝，当马骑回家去。）

《别饿坏了那匹马》教学设计

《别饿坏了那匹马》教学设计 一、再读课文，扫描人物 1、过渡：弄清了故事的大概，接着我们认识有关的人物吧。这个 故事中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？ （生答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情。） 其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位就研 究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？ （可以先预测一下哪些同学研究哪些人物，不均匀的适度干预。） 2、学生自读 （师巡视，对学习有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩。） 3、交流评点。 预设： （1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？ ①学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返） ②我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。（装作、偷看）

③攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。（立即奔向） …… （2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出： ①看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽） ②父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽 着我走了。（夺、翻、还、拽） ③打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运 队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）…… （3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：姑娘接过我的马草，提进了里屋。（接、提） …… （4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢——书摊主人，一个 坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可爱？ 什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。 a.学生自读感悟，师巡视。

《别饿坏了那匹马》主要内容

《别饿坏了那匹马》主要内容 《别饿坏了那匹马》赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。我们能从其中学到些什么有价值的东西呢?来看看，你就知道! 一《别饿坏了那匹马》主要内容 主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计自己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感谢之情。 二《别饿坏了那匹马》原文 我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。 守候书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。 如果没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会继续看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两个耳光。 当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢看吧!”他说着指了指身

旁的一只小凳子。 当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，发现是父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌便不由分说地抽在我脸上。 “别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。” “我不反对他看书。”父亲说话变得嗫嚅，“是，是为其他事……”说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，还给那年轻人，拽着我走了。 我回头去看愣在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，书页中分明多了几张毛票。 晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。” 从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然的坐下来从容地读着一本又一本的好书。 可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。 有一次，我背着马草四处寻找马车夫时，经过了书摊。轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了?”我抖抖手提的一捆马草，无奈地摇摇头。 他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里面屋叫道：“碧云，你出来一下!”

别饿坏了那匹马导学案

、别饿坏了那匹马导学案

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

25.《自己的花是给别人看的人》教学设计 课题《别饿坏了那匹马》课时1课时 教材分析《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失， 想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知 真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏 了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的 美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难 点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良 苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学 生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的 自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人 物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引 导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚 信，但有时也需要善意的谎言。 学情分析学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学 生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步 引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理 和浓厚的感情。 教学目标1．正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美 好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 教学重点 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精选

别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精 选 导语：“别饿坏了那匹马”看似谎言，但他让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣，他让我们看到了人间的真善美。他是残疾青年一颗爱心的浓缩(板书)。这样的课题真令人深思，耐人寻味。以下是品才网小编整理的别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！ 别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计教学目标 1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 重点难点： 进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 教学时间：一课时 教学过程： 课前谈话：同学们，平常爱看书吧?都看过哪些书呀?看来，同学们一个个都是小书虫。今天我们不看整本书，只看一个故事，愿意和我一起分享吗? 一、导入新课： 1、直接揭题

同学们，今天我们一起分享的是《别饿坏了那匹马》。(学生齐读) 2读过这个故事的同学请举手。读过3遍或更多遍的请举手。嘿，真不愧是书虫，都掌握读书的窍门了——书读百遍，其义自通。这节课就是展示你们读书能力的时候了。 同学们，这篇文章篇幅特长，有几个词特别难读，你能正确朗读吗?(出示课件)指名读(先读两字的词语——这么拗口的词一个都不错，真不简单。)(停，这个词再读一次。同桌帮助。没关系你再读一次，正确。)(谁来读四字的词语?)(最后两个，多音字也难不倒你。)这些词语中有意思不明白的吗?(谁知道?你是怎么知道的?你真会读书，把词语放入句子中理解的确是个好办法。)让我们一起正确地朗读这些词语。 二、初读课文 1、(过渡)同学们，会读书的人把书越读越薄，请用自己喜欢的方式再读课文，找一找课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次?分别是谁说的?标上序号。然后根据提示说说课文讲了一件什么事? 提示：谁(主要人物) 为了(什么) ，(怎么样) ，(结果怎样) 。 2、交流。指名回答。 同学们，读了课文，发现课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次?分别是谁说的?对，(板书：残疾青年、我)课文的主要人物是谁?课文围绕这句话讲了一件什么事?

六年级上册语文说课稿

六年级语文说课稿（六年级上册） 目录 六年级上册 (2) 第一组 (2) 1 山中访友 (2) 2* 山雨（无） (6) 3 草虫的村落 (6) 4* 索溪峪的“野”（无） (11) 第二组 (11) 5 詹天佑 (11) 6 怀念母亲 (16) 7* 彩色的翅膀（无） (21) 8* 中华少年（无） (21) 第三组 (21) 9 穷人 (21) 10 别饿坏了那匹马 (23) 11 唯一的听众 (27) 12* 用心灵去倾听（无） (31) 第四组 (31) 13、只有一个地球 (31) 14* 大瀑布的葬礼（无） (32) 15这片土地是神圣的 (33) 16* 青山不老（无） (34) 第五组 (34) 17 少年闰土 (34) 18 我的伯父鲁迅先生 (39) 19* 一面（无） (42) 20* 有的人（无） (42) 第六组 (42) 诗海拾贝 (42) 诗经?采薇（节选）（无） (42) 春夜喜雨（无） (42) 西江月?夜行黄沙道中（无） (42) 天净沙?秋 (43) 天上的街市（无） (44) 白桦（无） (44) 与诗同行（无） (44) 我们去看海（无） (44) 致老鼠（无） (44) 爸爸的鼾声 (44)

给诗加“腰”（无） (44) 诗中的“秋”（无） (44) 第七组 (44) 21 老人与海鸥 (44) 22* 跑进家来的松鼠（无） (47) 23 最后一头战象 (47) 24* 金色的脚印词语盘点（无） (50) 第八组 (50) 25 伯牙绝弦 (50) 26 月光曲 (55) 27* 蒙娜丽莎之约（） (58) 28* 我的舞台无（无） (58) 六年级上册 第一组 1 山中访友 说课稿一： 教材分析： 《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。是一篇构思新奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。作者“不骑车，不邀游伴”、“就带着满怀的好心情”，哼着小曲儿走进山林，探访“山中的众朋友”，并且与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的喜爱之情。相对于前面两个单元的哲理性文章和后面的诗歌、科学说明文、记叙文来说，本文是比较简单、浅显的，所以设计时目标就放在让学生品味和运用语言、培养丰富的想象力和创造力上。在自我阅读和理解的基础上使学生获得思想启迪、情感熏陶，有自己独特的感悟和思考，享受审美乐趣。那么如何实现这一目标呢？本文讲课的最大难点是对景物的描写过于繁多和零散，逐一分析就会显得凌乱，还会导致学生思路支离破碎。所以我认为在处理本教材时应尽量注意给学生时间和空间与课文文字和画面充分接触，在细致地体味课文的同时产生个性化理解，又保持着课文的整体感和一气呵成的美。 学生分析： 经过小学六年及初一一个多月的学习，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等，都有了一定的基础。但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。 教学目标： 1、有感情地朗读全文，整体感知，能说出山中之友。 2、通过品味优美的语言，体会语言美感悟情感美。 教学理念： 依据新课程标准：课堂教学应体现学生为主体，采用自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，故采用“感知──交流──引导──领悟”的学习