认识厘米和米的练习题

认识厘米和米的练习题（—）

班级姓名

一、在○里填上＞、＜或＝。

3米○30厘米60厘米○100厘米2米○20厘米

1米○100厘米4厘米○1米50米○5米

二、在（）里填上合适的长度单位（m、cm）。

（1）一枝蜡笔长10（）（2）姐姐身高是1（）46（）

（3）一条裤子长1（）（4）一把剪刀长13（）

（5）一幢大楼高56（）（6）一根丝瓜长60（）

（7）教室门高2（）（8）写字台高80（）

（9）一条成人围巾长2（）（10）数学书本长32（）

三、将下面的长度按从小到大的顺序排一排。

40厘米1米1厘米10厘米

四、画一画。

画一条长4厘米的线段。

再画一条比它长2厘米的线段。

五、解决问题。

1、一捆绳子长15米，第一次用去5米，第二次用去6米，一共用去多少米？还

剩下多少米？

2、一枝蜡笔用去2厘米，还剩下8厘米，这枝蜡笔原来长多少厘米？

3、小明现在身高是90厘米，再长多少厘米就有1米高了？

4、一根绳子对着2次后长4米，这根绳子原来长多少米？

5、一根绳子长16米，对折三次后长多少米？

6、用一根5米长的绳子量篮球场的宽，正好量了6下，篮球场的宽是多少米？

认识厘米和米的练习题（二）

班级姓名

一、填空题

1．在○里填上“＞”“＜”或“＝”．

（1）25厘米○2米（2）100厘米○1米

（3）51厘米○49厘米（4）98米○89米

（5）1厘米○1米（6）10厘米○1米

（7）56米○65米（8）50厘米○5米

（9）33厘米○3米（10）6米○60厘米

2．在（）里填上适当的单位．

（1）铅笔长18（）．（2）操场长140（）．（3）楼房高40（）．（4）妹妹身高98（）．（5）灯管长24（）．（6）手掌宽7（）

3．填空．

（1）在直线上点两点，这两点间的一段叫（）．

（2）量比较短的物体，可以用（）做单位．

（3）量比较长的物体或距离，通常用（）做单位．

4．有三条线段，第一条线段长9厘米，第二条线段长7厘米，第三条线段长14厘米．

（1）第二条线段长（）厘米．

（2）第一条线段比第三条线段短（）厘米．

（3）第三条线段比第二条线段长（）厘米．

（4）三条线段一共长（）厘米．

二、判断（对的画“√”，错的画“×”）．

三、应用题

1．工人叔叔修一条95米长的路面，修了一天后还剩36米，这一天修了多少米？

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2．服装厂运来白布46米，花布39米，花布和白布一共多少米？

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四、提高题

1．王红、张森、赵强三人比体重，结果王红比张森重，张森比赵强重，他们三人谁最重，谁最轻？

2．王红、张森、赵强比赛跑步，结果是王红比张森用的时间短，张森比赵强用的时间短，他们比赛的结果是谁跑了第一名？

认识厘米和米的练习题（三）

班级姓名

一、认识线段

3、量比较短的物体用（）作单位，量比较长的物体用（）作单位。

1米=（）厘米

4、在（）里填上“米”或“厘米”。

①床长2（）；黑板大约长4（）；教室门大约高2（）；

②铅笔大约长18（）；手掌大约宽7（）厘米；

③小明的身高128（），小红的身高1（）25厘米；

④旗杆高15（），跳绳长2（），钥匙长5（）。

5、在○里填上＜、＞或=。

5米○6米 8米○8厘米 1米○100厘米

90厘米○1米 60厘米○6米 150厘米○1米50厘米

6、

厘米，

左面一条边长（）厘米，右面一条边长（）

厘米，

画一条最长的折痕，量一量大约（）厘米。

二、动手题

1．量一量下面各条线段的长度．

2．画出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米、12厘米的长度．

认识厘米和米的练习题（四）

一、试一试，填一填。

（1）、直尺上从刻度4到刻度10是（）厘米，从刻度12到刻度7是（）厘米。

（2）、从尺的刻度2到刻度（）是6厘米。

（3）、小明的手掌宽约6（）；教室的宽大约是6（）。

（4）、一本字典的厚度大约是5（）；我的食指长大约是5（）。

（5）、1米是（）个1厘米那么长，6米是（）个1米那么长，

6米是（）个1厘米那么长。

二、换算单位。

5米=（）厘米 3米=（）厘米

100厘米=（）米 500厘米=（）米

1米25厘米=（）厘米110厘米=（）米（）厘米

3米30厘米=（）厘米 415厘米=（）米（）厘米

三、比一比。

21米○12米4米○4厘米20厘米○2米

100厘米○10米50厘米○48厘米99米○99厘

米

99厘米○1米700厘米○7米 3米○300

米

50米○50厘米3米○40厘米900厘米○8米

五、画一画。

（1）、画一条比10厘米短7厘米的线段；

（2）、先画一条5厘米线段，再画一条比它长2厘米的线段；

（3）、以A点为起点，画两条不同方向的2厘米长的线段。

.A

（4）、在下面每两点之间画一条线段，一共画出几条。

.A .C A.

A.

. B B . .D B . . C ( )条（）条 ( )条

六、解决实际问题。

1、一根木头长1米，做凳子用去80厘米。还剩多少？

2、一根绳子用去它的一半后，还剩下10米。这根绳子原来长多少米？

《认识厘米和米》

《认识厘米和米》教学设计 教学设计思想： 通过亲自观察及测量，使学生掌握1米、1厘米的实际长度，掌握他们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。 教学目标： 1、使学生初步认识长度单位米、厘米。知道1米、1厘米的实际长度。 2、使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。 3、培养学生的观察与操作能力。 教学重点：使学生掌握1米、1厘米的实际长度。掌握它们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。 教学媒体：尺子、课件 教学意图： 1、激发学生的兴趣，感悟测量同一物体的长度标准要一致。 2、让学生体验到要得到相同的测量结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 3、借助课件认识尺子。 4、借助身边的物体帮助理解厘米和米的实际意义 教学过程： 一、导入新课： 出示图：看图发生了一个什么故事？为什么熊猫和小松鼠都量得的是4庹长的皮带，用到了河马身上就不行了呢？出现了什么差

异？ 二、新课 （一）量一量。 1、请同学们量一量课桌的长度，可以选择铅笔、数学书、橡皮等不同的工具来测量。 2、汇报测量结果。 提问：量同一条边，为什么结果不一样呢？ （二）认识尺子。 １、讲：量较短的物体的长度，常常要以厘米作单位。 ２、观察你的尺子，说说尺子上有哪些数？ ３、比一比，每相邻的两个数中间都一样长吗？ ４、在你的尺子上指出1厘米的长度。 5、课件出示一幅尺子，来进行学习。 （1）从尺子“0”刻度到“1”刻度之间的长度就是1厘米。 （2）让学生从尺子上找到0和1刻度，用两个手指捏住看看1厘米有多长？观察一下，手上的什么部分大约是1厘米。 （3）“cm”是厘米的符号。1cm就是1厘米。 在你的尺子上指出2cm、5 cm、10 cm的长度。 （4）做练习。 手掌宽（）厘米。 一乍长（）厘米。 臂长（）厘米

认识厘米(教案)

认识厘米 小朋友，你们喜欢听故事吗？下面我们一起来听一个故事，故事里有一个问题，可要听仔细咯! 引入“阿轩的新衣” 这衣服怎么做小了呢？谁能说一说为什么？ 老人的手比较大，小孩的比较小。谁听清楚了，再来说一说。 我们来一起看一看，这是师傅的一拃，这是徒弟的一拃，师傅的一拃比徒弟的一拃长，一拃的长度不同，当然3拃的长度也就不同。所以在度量物体的长度时，聪明的人们做出了一个统一的标准，这就是长度单位。 二、统一标准，建立表象 1、揭题 今天我们就来认识其中的一个长度单位，谁呢？让我们响亮的读出它的名字—厘米。对！现在我们就来认识厘米（板书）。到底1厘米有多长呢？你们想知道吗？瞧！厘米就藏在尺子里，在直尺上，这么长的一段它的长度就是1厘米（铅笔从0移到1厘米），现在老师把它从尺子上请下来，你们想不想和它交朋友？小朋友们的学具盘里也有这样的1厘米小棒，找到它，每人拿1根，轻轻地把它放到你的桌上。呀，可真快！我们一起瞧一瞧，认真的打量打量这1厘米的小棒，我们和它交个朋友好不好？ 2、初步感知1厘米 （1）伸出你的大拇指和食指，用大拇指和食指轻轻地捏住这1厘米小棒，注意轻轻地。下面我们把这1厘米小棒轻轻地抽出来，两个手指保持不动，这时两指之间的这一段长度就大约是多长？1厘米。我们看一看这1厘米有多长，闭上眼睛，想一想这1厘米有多长。记住它的睁开眼。考验你的时候到啦，手指并拢，想想1厘米有多长的？张开手指。你的1厘米准不准呢？我们用小棒来验证一下，准的小朋友点点头。都准的，真厉害！现在我们已经和1厘米交上了朋友，下面，就让我们带上这个好朋友在我们的生活中或者学具盒里找一找，哪些物体的长度大约是1厘米？ （2）小组研究（一）。提醒：找到后可以用1厘米的小棒去比一比。谈话:其实我们的身体也是一把尺子，也有1厘米，请小朋友们伸出食指看一看，食指宽是不是大约1厘米呢。 根据刚才的寻找，你觉得1厘米长度怎么样，(短)交流后说明：量比较短的物体长度，用厘米做单位。 3、用1厘米测量 黄色纸条的短边量出来是1厘米，那猜一猜纸条长边的长度大约几个1厘米？请同桌的两个小朋友合作用学具盒里的这些1厘米小棒进行测量。4个1厘米就是几厘米？4厘米。你瞧！我们统一了标准后，测量的结果也就相同了。 敢迎接更大的挑战吗？刚才我们用很多根1厘米小棒去测量物体的长度的，现在只给你1根1厘米的小棒，注意哦，只能用1根去测量，你能测量出这张白色纸条长边的长度是几厘米吗？可以借助你的铅笔，用铅笔做一个记号这样就可以让别人也能一眼看出是几厘米了。你能说说你用铅笔标记的小竖线是什么意思？1厘米画一个竖线。带着学生一起数出来，这个方法真好。现在老师把这纸条加长，瞧，这就像我们身边的什么？ 三、观察直尺，认识厘米 1、认识尺。 刚才我们小朋友做的标记就是尺子上的刻度线，请小朋友们拿出你们的尺子，对比一下，老师的尺上少了什么？汇报①数字。尺子上从几开始的？刻度0 表示起点，在测量长度时，我们一般以0做为起点。②刻度线，有长有短。③cm,厘米。告诉大家，这个cm

【数学】认识厘米用厘米量_0

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 认识厘米用厘米量 教学目标 1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念．2．初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）． 3．培养学生观察及动手操作能力． 教学重点 掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法． 教学难点 建立1厘米的长度观念． 1 / 8

学具和教具 投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等 教学过程 复习导入 1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度．（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长） 2．教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的．） 3．导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长．今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法．（板书课题：认识厘米、用厘米量） 4．师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 位进行测量．（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示．板书：cm） 二、新授 1．认识长度单位厘米 师：请同学们拿出尺子，找到刻度0，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米． 师：好好看看，1厘米有多长呀？ 师：闭上眼睛想想，1厘米有多长． 问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米．（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米） 3 / 8

小学二年级认识长度单位厘米和米

第1讲认识厘米和米及数线段 【学习要求】掌握长度单位，并会计算.会测量. 【学习内容】 【例1】 下面哪种测量方法是正确的 （1) ( ) (2）（）（3）（） 用刻度尺测量物体长度的方法 1.把尺的“0”刻度线对准物体的左端。 【试一试】 指一指，下面测量方法错在哪里 【例2】 请同学们自己动手量出1米长的纸条.塑料绳等，看一看，再闭上眼睛想出1米的实际长度，然后再把自己的两臂伸平，看一看到什么地方是1米。如图小朋友这样做： 1米=100厘米 动手测量

(1)自己的身高是（）米（）厘米 (2)自己坐的椅子腿高（）厘米。 (3)自己使用的课桌面长（）厘米，宽（）厘米。 (4)教室的黑板长（）米（）厘米。 【试一试】 1.判断。（对的画“√”，错的画“×”） (1) 一支粉笔长75厘米。（） (2) 萌萌的小床长5米。（） (3) 一棵白杨树高7米。（） (4) 小刚身高140厘米。（） (5) 1支铅笔长13厘米。（） 【例3】 一段布长13米，做了2套衣服后还剩7米，做衣服用去多少 【试一试】 1.一枝铅笔用去8厘米，还剩12厘米，原来长多少 2.把79厘米.3米.4厘米.1米.90米.900厘米按从大到小的顺序排。

【例4】 认识线段 1. 2. 【试一试】 （1）画一条直线和一条厘米长的线段。 （2）画一条7厘米长的线段。 【例5】 数一数，下面的图形中有几条线段 A B C D E 【试一试】 数一数，下图中共有多少条线段 【习题训练】 一．换算单位。 5米=（）厘米 100厘米=（）米 1米25厘米=（）厘米500厘米=（）米 3米30厘米=（）厘米 415厘米=（）米（）厘米

【数学】人教版小学数学二年级上册：数学《认识厘米和米》教案

人教版小学二年级数学上册 二年级数学上册《认识厘米和米》教案 教学准备 教学目标 1、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、培养学生的动手操作能力、合作精神。 教学重难点 【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】：建立1厘米的长度观念。教学过程 一、创设情景，师生交流引入 教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。 测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃 认识厘米和米教学设计教案 作单位来量一量课桌的长度。 学生量。指生说是多少？ 生：5拃 生：3拃 让学生谈自己在量的感受。（有大有小，测量的不准确） 教师说明：在测量课桌的过程中，我们采用了同样单位拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？ 生：...... 师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（实物演示） [设计意图]通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺的欲望。二、探究新知 1、介绍认识尺子。 你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？ （1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。 （2）全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？ （3）全班交流，教师小结：尺子上的这些线叫刻度线。 （课件演示，认识刻度线） 指出0刻度线在哪儿？标有5的刻度线在哪儿？ 师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母cm

冀教版小学数学二年级《认识厘米》教学设计

杨彩莲 ◆教学内容 冀教版二年级数学下册教科书3、4页，认 识厘米并测量。 ◆教学提示 “厘米”是一个生活中常用的长度单位， 本节课“认识厘米”是在上一节“要得到统一 的结果，就要用统一的测量单位”的基础上学 习的。教学中要借助直尺和实际的物品，帮助 学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。 ◆教学目标 1.知识与技能：建立1厘米的长度观念，会用厘米做长度单位测量物体的长度。 2.过程与方法：经历体会并认识厘米和用厘米作单位测量物体长度的过程。 3.情感态度与价值观：在估测物体的过程中，发展初步的空间观念。 ◆重点、难点 重点：结合组直尺和实际物品，帮助学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。 难点：在直尺上找出1厘米，几厘米。 ◆教学准备 教师准备：多媒体课件、直尺、图钉 学生准备：直尺、橡皮、铅笔、图钉 ◆教学过程 （一）新课导入： 1.回顾上节课的知识，回答问题：要想准确表示物体的长度，获得统一的结果，应该怎么办？ 2.观察直尺，你都看到了什么？ 设计意图：通过对上节课知识的回顾，引入这节课的统一的长度单位，通过对直尺的观察，对直尺产生初步的印象。 （二）探究新知 一、情境引入，揭示课题 1、在我们的生活中到处都可能用到数学知识，比如有这样的问题：我们想知道这支笔有多长？操场的跑道一圈有多长？拿笔时手离笔尖的距离有多长？…… 2、像这样的问题你能说吗？试试

3、我们说了这么多问题，都和什么有关呢？对，都和长度有关，实际在生活中我们遇到的树有多高？水有多深？房间有多宽？这些问题实际上也都是在说一个物体的长度呢。 4、你们想知道它们究竟有多长吗？该怎么解决呢？用什么量呢？ 二、合作交流、探究新知 1、认识尺子： 你们都有吗？拿出来仔细观察，你都看到了什么？ 学生观察后汇报。 课件展示尺子刻度、数字、0刻度、cm 1厘米=1cm 师：厘米是一个表示长度的单位，是国际上统一的长度单位之一。今天我们就一起来认识它。（板书：认识厘米） 3、认识1厘米的长度： 在国际上我们就规定从0到1之间这么长的距离为1厘米，仔细看这个长度，记住它！ 设计意图：通过这个问题，调动学生对本节课知识的回顾，同时要求学生用自己的话来表述1厘米有多长，学生可以通过举例来说明，比如，图钉的长是1厘米，我的拇指宽是1厘米等，帮助学生对1厘米形成了一个感性的认识，有助于学生今后的学习。 4、在你自己的尺子中找一找从哪到哪也是1厘米？ 你能用一句话概括的说从哪到哪就是一厘米？ 看来你们已经发现了尺子中的秘密了。 用你的手在尺子上比划出一厘米的长，看一看，举起手来，这是多长？ 闭上眼睛，用心体会一下，把这个长度记在脑子里！ 用手摸一摸，比一比，量一量，在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。大约是什么意思呢？（就是差不多） 大家用大约这个词用的很好，当我们量出的长度不是非常准确的时候，多一点，少一点的我们都要说大约是多少。 设计意图：通过学生的自我学习和发现，让学生找到测量中最容易出现的错误，有助于学生在日后的测量中有效的规避这种错误的做法。 4、认识几厘米 ①在我们的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你还能找到几厘米？你是怎么知道的。 反馈：你找的是几厘米，谁愿意到前面来指着说一说。 别的同学找出的2厘米在哪呢？-------不管是从1—2还是从3—5，这些都是2厘米长。 ②我来说几个，请你看一看这是几厘米：0—3、0—5、0—6，这么快，你们是一厘米1厘米数出来的吗？那用什么好方法？

认识厘米和米的练习题

认识厘米和米的练习题（—） 班级姓名 一、在○里填上＞、＜或＝。 3米○30厘米60厘米○100厘米2米○20厘米 1米○100厘米4厘米○1米50米○5米 二、在（）里填上合适的长度单位（m、cm）。 （1）一枝蜡笔长10（）（2）姐姐身高是1（）46（） （3）一条裤子长1（）（4）一把剪刀长13（） （5）一幢大楼高56（）（6）一根丝瓜长60（） （7）教室门高2（）（8）写字台高80（） （9）一条成人围巾长2（）（10）数学书本长32（） 三、将下面的长度按从小到大的顺序排一排。 40厘米1米1厘米10厘米 四、画一画。 画一条长4厘米的线段。

再画一条比它长2厘米的线段。 五、解决问题。 1、一捆绳子长15米，第一次用去5米，第二次用去6米，一共用去多少米？还 剩下多少米？ 2、一枝蜡笔用去2厘米，还剩下8厘米，这枝蜡笔原来长多少厘米？ 3、小明现在身高是90厘米，再长多少厘米就有1米高了？ 4、一根绳子对着2次后长4米，这根绳子原来长多少米？ 5、一根绳子长16米，对折三次后长多少米？ 6、用一根5米长的绳子量篮球场的宽，正好量了6下，篮球场的宽是多少米？

认识厘米和米的练习题（二） 班级姓名 一、填空题 1．在○里填上“＞”“＜”或“＝”． （1）25厘米○2米（2）100厘米○1米 （3）51厘米○49厘米（4）98米○89米 （5）1厘米○1米（6）10厘米○1米 （7）56米○65米（8）50厘米○5米 （9）33厘米○3米（10）6米○60厘米 2．在（）里填上适当的单位． （1）铅笔长18（）．（2）操场长140（）．（3）楼房高40（）．（4）妹妹身高98（）．（5）灯管长24（）．（6）手掌宽7（） 3．填空． （1）在直线上点两点，这两点间的一段叫（）． （2）量比较短的物体，可以用（）做单位． （3）量比较长的物体或距离，通常用（）做单位．

认识厘米和米_教学设计_教案

教学准备 1. 教学目标 1、初步认识长度单位“厘米”、“米”，知道1米=100厘米。 2、知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米）。 3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯，感受数学与现实生 活的密切联系。 4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米） 2. 教学重点/难点 教学重点：认识厘米和米的长度单位，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率，学习用刻度尺量线段和身边的物品（限整厘米）。 教学难点：建立长度观念，能用尺测量长度。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、谈话导入 1春天到了，是一个万物生长的季节，树叶长出了新芽，花儿开出了笑脸，我 们小朋友们也长高了。你们知道自己有多高吗？ 揭示课题：想知道自己的身高，就需要用到长度单位“厘米”和“米”，今天 我们就来学习长度单位“厘米”（板书课题） 二、合作交流，探究新知 （一）厘米的认识 1．认识直尺。 教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是尺子的其中一种，它上面的线叫 刻度线，然后提问：“你们的尺上有几种刻度线？”“有哪些数字？” “每个数字都对着哪种刻度线？”“尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。”之后，教师在尺上边比划边告诉学生：“从0到1

的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米……每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。” 2．认识1厘米、几厘米。 （1）初步认识1厘米、几厘米。 教师：刚才我们知道了从0到1是1厘米。”再从0指到2，从0指到3……提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？……”让学生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米……的长度，要说出从哪儿到哪儿。 （2）认识1厘米的实际长度。 ①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度。 ②教师拿出一颗图针，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。 ③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。 ④让学生用手指比划一下1厘米的长度。 教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。 3．用厘米量。 （1）用尺量纸条。 ①教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对 着5，那么它就是5厘米。” ②让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。 ③启发引导学生说说量纸条的方法。 （二）米的认识 1、出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位． 2、那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．

二年级上册数学认识厘米 用厘米量教案

第1单元长度单位 第1课时认识厘米用厘米量 【学习内容】： 课本P2-3，例1、2、3 【学习目标】： 1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.让学生在具体活动中用身体作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 3.认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 4.让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 【学习重点、难点】： 认识厘米，并学会用厘米测量。 【学习过程】： 一、情景导入，激发兴趣 谈话：古时候人们是怎样测量物体的长度呢？ 学生发挥想象，各抒己见。 [设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。 二、组织活动，体验统一长度单位的必要性 组织学生用身体作标准量同一长度。 1.教师先明确活动的方法。 2.学生活动，教师巡视指导。

3.全班交流汇报。 得出：因为每个人的手不同，所以量的结果不同。因此，有必要用一个统一的长度来测量物体。 三、认识尺子 1、为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺 子。 2、介绍认识尺子。 为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 [设计意图]：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。 四、操作活动，建立表象 （一）、认识厘米 1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。 师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。” 学生活动，教师巡视指导。 交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 3、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看 另一端对着几。 4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？ 学生活动，同桌交流。

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二年级数学上册《认识厘米和米》教案 教学准备 教学目标 认识长度单位 -- 厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，知道1 厘米的实际长度。 初步学会用刻度尺量物体的长度。 培养学生的动手操作能力、合作精神。 教学重难点 【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教 学难点】：建立 1 厘米的长度观念。 教学过程 一、创设情景，师生交流引入 教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的 ?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。 测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同 学们用拃 认识厘米和米 教学设计 教案 作单位来量一量课桌的长度。

学生量。指生说是多少？ 生： 5 拃 生： 3 拃 让学生谈自己在量的感受。 教师说明：在测量课桌的过程中，我们采用了同样单位 拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它 来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？ 生： ...... 师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带 有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一 部分。 [ 设计意图 ] 通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生 认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放 时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺 的欲望。二、探究新知 介绍认识尺子。 你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？ 出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知 识。 全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的 认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较

认识厘米用厘米量(学讲稿)

《认识厘米用厘米量》学讲稿 班级姓名 预习内容：数学书第2、3页的内容。预习准备：直尺1把、新铅笔1根（没削过的）。 一、新知分解： 1、学习例1 （1）孩子们：打开书先把第2页的内容读一遍，好吗？ （2）思考：图上的小朋友和叔叔用同一种方法量的是同一张课桌，为什么量的结果不一样呢？到底谁量得对呢？为什么？（把你的想法说给家长听） 2、学习例2：观察课本第3页例2图中的刻度尺 ①我发现：刻度尺上有：数字（）；每两个相邻数字之间为1小格，每小格间的距离都＿＿＿＿（“相等”或“不相等”）；每小格又被分成了（）份。 ②在刻度尺上找到“0”，它在尺子的最（）端，它表示刻度从这里开始。 ③我们用的直尺是以（）为单位，用字母表示是“（）”。 ④认识刻度尺上的1厘米： 在刻度尺上0到1之间的长度是（）厘米；1到2之间的长度与0到1之间的长度（），所以1到2间的长度也是（）厘米；那么2到3是（）厘米；5到6是（）厘米；8到（）是1厘米；（ )到11是1厘米。 ⑤读书第3页中间的内容，从书中我们知道了食指宽、田字格宽、图钉的长接近1厘米，也可以说大约是1厘米，用你的手指比一比1厘米有多长，量一量，你的哪个手指的宽大约是1厘米？ ⑥你在身边再来找一找还有哪些物体的长或宽大约是1厘米说给家长听。（课上和同学们交流，比比谁的发言更精彩！） 3、学习例3： ①认识刻度尺上的“几”厘米 0到2之间有（）个1厘米，所以0到2是（）厘米； 0到3之间有（）个1厘米，所以0到3是（）厘米。 根据上面的思路完成下列各题，明天要与同学交流哦！ 0到6是（）厘米； 0到9是（）厘米； 1到4是（）厘米； 4到9是（）厘米； ②用厘米量：看书第3页的例3，图中的纸条长（）厘米，是怎样测量的呢？ 测量方法：先把尺子的（）刻度对准纸条的最（）端，再看纸条的最（）端对着几，纸条的长就是几厘米。 ③用刚刚总结的测量方法量一量你准备的新铅笔，铅笔的长大约是（）厘米，然后再给爸爸妈妈讲一讲你是怎样量的，明天讲给老师听好吗？

人教版二年级上册数学1 认识厘米教案

1认识厘米 课时目标导航 认识厘米。(教材第2～3页例1～例3) 1．结合具体情境，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2．认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子准确地测量物体的长度(限整厘米)。 3．让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 4．通过实际测量活动，使学生初步学会用刻度尺测量较短物体的长度。

重点：认识厘米，掌握用尺子测量物体长度(限整厘米)的方法。难点：建立1厘米的直观表象。 教师准备：课件、直尺、纸条、图钉、订书钉。 学生准备：刻度尺、图钉、纸条、铅笔。

一、情景引入 新学期开始我们又换新书了，谁知道我们的新书有多长呢？ 提示：学生可能会用拃量，可能会用铅笔量，还可能会用橡皮量，等等。不同的物品作标准测量结果不相同。 【设计意图】从学生身边的物体出发，引导学生通过自己测量发现所用的标准不同，即使测量同一物体，结果也不相同，激发学生的探究兴趣和求知欲望。 二、学习新课 1．统一长度单位的必要性。 (1)你们知道古时候人们怎样测量长度吗？(课件出示教材第2页例1情境图) 提示：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。如：平伸手臂测量石头的周长。 (2)你觉得这样测量准确吗？ 明确：①不准确，大人和小孩的手臂长短不同，那么测量的结果就不相同了。 ②不准确，即使都是大人或都是小孩，手臂的长短也不可能都相同，测量的结果也不相同。 ③石头的周长是固定的，可是却因为人手臂长短的不同而出现不同的测量结果，所以这样测量的结果是不准确的。 (3)收集生活中常用来测量长度的方法有哪些？ 提示：①用拃作单位测量布的长度。 ②用脚长作单位测量竹竿的长度。 【设计意图】使学生了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不准确性，以及这种现象在生活中存在的普遍性，为学生学习估测解决生活中的实际问题作准备。

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第二课时：认识厘米用厘米量 教学内容： 课本P3，例2，练习一1、2、3。 教学目标： 1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 教学重点、难点： 初步建立1厘米的长度观念。 教学准备： 尺子、图钉、纸条等 教学过程： 一、谈话引入 1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。 2、介绍认识尺子。 为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 [设计意图]：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。 二、操作活动，建立表象 （一）、认识厘米 1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。 师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。” 学生活动，教师巡视指导。 交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 3、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。 4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？ 学生活动，同桌交流。 5、巩固1厘米的表象。 请小朋友用手势比划1厘米的长度。 闭上眼睛想1厘米的长度等。 6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。 （二）、用厘米量 1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。 请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。 2、学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。 3、交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。 [设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。 三、巩固深化，实践应用。 1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。 2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。

厘米和米的认识教学设计

厘米和米的认识教学设计 The latest revision on November 22, 2020

《厘米和米的认识》教学设计 教学内容分析: 本节课是全日制培智学校教材数学第六册《认识厘米、用厘米量》的第一课时，这节课主要是让学生认识长度单位：厘米，建立“厘米”的概念，并初步掌握用“厘米”做单位来量度物体的长度。动手操作的机会比较多，学生的学习兴趣比较浓厚。 教学目标： 1. 使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。 2.初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。 3.提高学生的动手操作能力，鼓励学生大胆猜想。 4.初步培养学生探索问题解决问题的能力。 教学重点： 1.掌握1厘米的实际长度． 2.初步学会用尺子量物体的方法． 教学难点： 1.建立1厘米的长度概念。 2.学会用尺子量物体的长度。

教学手段： 运用多媒体课件进行主要教学，加上直观教学，和学生动手操作。 教具： 课件、小图钉、纸条、小棒、橡皮、作业本、铅笔、尺子等实物。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1.让学生分成三个小组，用不同的道具（硬币、纸条、小棒）测量长度一样的 盖子。 “老师要请小朋友们做一件事情，请你们用所给的度量工具量一量盖子有多长”。 学生汇报测量的结果。 2.讨论：（1）为什么你们测量结果中得到的数会不同呢 （2）如果你们都用同一种工具来量，结果会怎样 【设计意图：通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性】导入新课： 师：因此，我们需要有统一的测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么

生：尺子 师：那究竟用什么单位表示一样东西有多长呢今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。（板书课题：认识厘米、用厘米量） 二、新授 1.猜一猜师：那1厘米有多长呢 【设计意图：让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜1厘米的长度】 2.认识米尺。 师：“ 那刚才小朋友猜得对不对呢我们认识米尺后就知道了。” 教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分 师：“请小朋友们同桌互相观察一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方”（尺子上都有长短不同的线，都有一些不同的数字，还有CM两个英文字母。）师：“同学们观察的真仔细。我们再一起看大屏幕上的尺子。”课件同步 师：“它上面的线叫刻度线，”“尺的左端的刻度线对着几”“对着0，这叫做尺的0刻度。这也是起点。” 3.认识1厘米、几厘米。 (1)初步认识1厘米、几厘米。

《认识厘米》教案

《认识厘米》名师教案

（1）请同学们拿出直尺，看看上面有什么？（2）介绍刻度线、0表示起点。 （3）认识1厘米。课件演示直尺上从刻度0到刻度1的距离就是1厘米。还有哪段是1厘米？ （4）小结：每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。 （5）发现生活中的1厘米：食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度…… 四、怎样用直尺测量物体的长度 （1）给每位学生发了一张纸条，尝试测量纸条的长度，探究测量的方法。 （2）课件演示测量纸条的过程：在用尺子测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，它的长度就是几厘米。 五、课堂练习 1.量一量，填一填。 2.判断。量得的结果就 不同。 仔细观察直 尺，发现有数 字、小格、大 格、厘米 认真观察，积 极思考问题。 举例说明生活 中哪些物体的 长度是1厘米 测量要求： 先估一估纸条 的长度。用刻 度尺尝试测量 纸条的长度。 同桌交流，互 相说说测量的 方法。 独立思考，同 桌交流。 通过探究， 让学生更为 深刻地认识 长度单位厘 米，学会用 尺子测量物 体，学会自 主观察，从 中获得知 识。 当堂过关， 巩固概念， 认识刻度上 的几厘米。

3.拓展提高。 ①量一量数学书的长和宽。 ②如果尺子的前面短了，看不到0刻度线，怎么办？独立思考，举 手回答。 可以把一个0 刻度线后面的 整刻度线当作 0刻度线进行 测量，用量得 的结果减去这 个整刻度值。 注意测量时 对准0刻度 线。 课堂小结这节课你有什么收获？ 量比较短的物体，用厘米做单位。每相邻两 个刻度之间的长度都是1厘米。把尺子的刻 度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着 几，它的长度就是几厘米。师生一起对本节课的内容进行简要概括和总结。 板书认识厘米 1.认识刻度尺 2.认识1厘米从刻度0到刻度1 3.把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸 条的右端对着几，它的长度就是几厘米。

认识厘米和米教案(第一课时)

第一课时 教学内容：教材第1～3页。 教学目标： 知识点： 1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。 2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初 步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3、培养学生的估测意识和能力。 能力点：培养学生观察、动手操作的能力。 德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点： 通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点： 初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。 教学模式： “自主探究”教学模式。 教具准备： 各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。 教学过程： 一、创设情境： 师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。 学生汇报量的结果。 问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。 二、自主探究： 1、认识1厘米。 拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。 A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。 C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米） 找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米） 找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。 用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。 2、认识几厘米。 师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？ 问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？

认识厘米用厘米量

《认识厘米用厘米量》教学设计 教学内容：人教版义务教育教科书二年级上册第一单元第一课时《认识厘米用厘米量》教材分析： 教学目标： 1、在具体情境中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度，初步学 会用刻度尺量物体的长度（限整厘米），同事培养学生的估测意识。 3、培养观察能力、动手操作能力和合作意识，养成细心、认真的学习习惯。 教材分析： 测量时人们对生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。在生活中，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较，厘米是常用的长度单位，认识它不仅是量化把握物体长度的基础，而且建立长度单位的表象还有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养学生初步 本单元是学生初次接触长度单位，为了让学体会长度单位的作用，教材以浓缩的、学生可以理解的方式，简要介绍了长度单位产生的过程，并通过实际操作让学生体会统一长度单位的必要性。 以前的教材是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺量，通过活动使学生建立米、厘米长度单位的表象，发展空间观念。新教材更注重呈现知识的形成过程，是学生通过亲身经历学习数学知识。在呈现长度单位“厘米”时，让学生通过充分的活动，经历统一长度单位的过程，了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，由此引出对直尺和厘米的认识。如何从学生的生活经验和已有知识出发，使学生“感受统一长度单位的必要性”是本节课的难点。 设计理念： 1、采用“故事情境”引发认知冲突，体验统一长度单位的必要性。熟悉的动画人物，有趣的故事情节，富有挑战性的问题，激发了学生的学习兴趣，在解决问题的过程中体会到“统一长度单位的必要性”。虽然没有如教材呈现的情景那样用各种物品进行测量，但此设计符合学生的生活背景和知识基础。 2、从学生的实践活动入手，每位学生一把尺子，从观察尺子，认识厘米到建立几厘米就是几大格的抽象概念，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米、建立长度单位的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题、促进学生自主动脑，勇于实践，积极创新。 ：苏教版义务教育课程标准数学实验教课书第三册48-49页的内容 教学目的： 1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。 2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。 3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。 教学重点：建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。 教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。

苏教版二上《认识厘米》教案

苏教版二上《认识厘米》教案教学目标： 1、通过动手实践，使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。 3、培养学生的估算意识和能力。 4、培养学生动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中处处有数学。 教学重点： 初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。 教学难点： 使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。 教学准备： 多媒体课件，红、绿两色彩色纸条，黄、蓝两色不同长度的小棒、小正方体、回形针、硬币。 学生准备： 1把尺子，1把剪刀。 教学过程： 课前谈话

师：老师看看哪些小朋友已经准备好了。请最快的3生上来做排队游戏，看他们是怎么排的？ 生：从矮到高（从高到矮） 师：你们可真行，一眼就看出这个队形是根据小朋友个子的高矮排列的。那你们能看出物体的长短吗？ 一、统一长度单位的必要性 1、提供：2件物体的长短比较。 2、用学具表示 师：如果我们想知道红纸条比绿纸条长多少，你能不能用桌上的学具，通过摆一摆、数一数、比一比的方法来表示呢？（1）指导量的方法 （先找一个学生到实物投影来示范摆的方法） 师：想一想，怎样摆才能量的准呢？摆的时候要注意什么？（上台，指导摆法：左端要对齐、沿物体摆直、一个接着一个等） 按照这种方法，我们就能知道这张纸条的长度大约是4枚回形针的长，真不错。（2）用学具比较纸条的长度 师：选你喜欢的学具，就用刚才某某小朋友的方法来摆一摆、数一数，比比看红纸条比绿纸条长多少。 生操作，师指导。 3、反馈[直接用媒体展示] [课件出示用3种学具量红纸条的结果]

二年级数学上册《认识厘米和米》教案

二年级数学上册《认识厘米和米》教案教学准备 教学目标 、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、培养学生的动手操作能力、合作精神。 教学重难点 【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】：建立1厘米的长度观念。 教学过程 一、创设情景，师生交流引入 教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。 测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃 认识厘米和米<wbr>教学设计<wbr>教案 作单位来量一量课桌的长度。 学生量。指生说是多少？ 生：5拃 生：3拃

让学生谈自己在量的感受。（有大有小，测量的不准确）教师说明：在测量课桌的过程中，我们采用了同样单位拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？ 生：...... 师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（实物演示） [设计意图]通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺的欲望。 二、探究新知 、介绍认识尺子。 你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？ （1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。 （2）全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？

认识厘米教学反思

认识厘米教学反思集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

《认识厘米用厘米量》教学反思 本节课的教学设计，主要是使学生认识1厘米的长度及会用厘米作单位测量物体的长度，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在上完这节课后，我对本节课的教学有以下几点反思。 我在教学中，注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展，如在导入时，教师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短”学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。 本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。 本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学习的空间。

这节课的不足之处： 首先，学生活动时没有做到全面指导，导致有的小组里你说我也说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，教室里嘈杂声一片；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本不参与，自己玩自己的，似乎活动与己无关。 其次，课堂教学中，反馈评价不及时。这节课活动较多，我没有做到随时根据教学信息的反馈，及时调节、评价，致使本节课的部分注意事项占用了下节练习课的时间。 第三，没有采用有效的激励、评价机制。本节课中做到了评价学生的做法正确与否，但没有评价他们的学习态度、参与程度、交往状态等方面，在评价方式上，也没有做到多种评价方式的结合。 在今后的教学中，我努力从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有步骤地开展。课后，认真进行教学反思，对每节课做到有效总结。在以后的教学中，我要发扬优点，克服不足，使自己的教学水平更上一层楼。