9.1矛盾是事物发展的源泉和动力教案(新人教必修4)

一、【教学目标】：

◇识记：

(1)矛盾的含义

(2)矛盾同一性、斗争性的含义

(3)矛盾普遍性、特殊性的含义

◇理解

(1)矛盾同一性与斗争性的关系

(2)矛盾普遍性原理

(3)矛盾特殊性是区别不同事物、区分事物发展不同阶段的根据

(4)矛盾普遍性与特殊性辩证关系

二、【重点、难点】：

1、矛盾的概念；

2、矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系

三、【辅助教学】：

ppt；

四、【教学过程】

第一框、矛盾是事物发展的源泉和动力一、矛盾是事物发展的源泉和动力

（一）、矛盾的同一性和斗争性

◇课堂探究：(1)爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理?

(2)“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思?

◇探究提示：(1)爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”观点。

(2)“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是哲学上讲的“矛盾”含义，不是逻辑矛盾。

1、矛盾。

(1)矛盾的含义。

矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。

◇课堂探究：漫画：你敢吗?(略)

◇探究提示：教材中引用这幅漫画，形象、生动地说明矛盾双方的对立统一关系。图中的两人分别悬挂在山崖两边，他们两人之间的平衡是对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。一方面，双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提；另一方面，双方又可以转化。因此结论是“不敢”。烧断绳子的后果是：失去矛盾的一方；另一方也就不存在了。

◇课堂探究：(1)善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存?

(2)治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化? ◇探究提示：(1)中的相互依存和。

(2)中的相互转化是矛盾同一性的两方面的含义，在下面将学到，此处提出这一探究性问题也起到了引出下一问题的作用。

(2)矛盾同一性的含义。

矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。

提示：矛盾双方依存的关系在教材漫画中体现出来，分析见前述(略)。

◇课堂练习：矛盾双方相互转化是指：矛盾双方的转化是现实的、有条件的。没有一定条件，矛盾双方是不会转化的。如“虚心使人进步，骄傲使人落后”，是说由“进步”转化为“落后”的条件就是“骄傲”；由“落后”转化为“进步”的条件就是“虚心”。总之，矛盾双方是可以转化的，又是有条件的。

◇“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”学习了矛盾概念之后，你对这段话有哪些新的理解?

(3)矛盾的斗争性的含义。

矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。

教材中“专家点评’说明了哲学上的说的“斗争性”与日常生活

中所说的“斗争”的关系。

◇课堂探究：(1)以上说法包含了什么哲学道理?

(2)生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什么?

◇探究提示：(1)史伯和孔子的话语主要说明由于矛盾双方的相互依赖、相互贯通、相互渗透、相互包含才有事物的发展。

(2)可联系运用矛盾的同一性与矛盾的斗争性，关系来分析说明，矛盾的同一性与斗争性的关系如何正是以下要学习的内容。

(4)矛盾同一性与斗争性的关系。

同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。

※文科班补充：矛盾同一性和斗争性的发展，对于理解矛盾概念起着非常大的作用，为了更具体地进一步理解它，有必要从以下两方面理解和把握。

①矛盾双方的同一性和斗争性，始终是不可分割的。意思是说，没有斗争就没有同一，没有同一也就无所谓斗争，无论离开斗争或者离开同一，都不能成其为矛盾。

首先，同一离不开斗争。具体地说，第一，依椭不开斗争。“依存”中很重要的一点是：一方的性质依赖于另一方来规定，这就是平

时所言的“相比较而存在”。例如，“上”与“下”的性质是相互规定的；“大”与“小”的性质也是相互规定的。这是因为，“上”与“下”“大”与“小”是对立的。而“上”不是由“大”或“小”来规定，因为二者并不对立。可见，依存是对立中的依存。第二，转化也离不开斗争性。矛盾双方的转化足能是向对立面转化。当我们说“上”转化了，那肯定是指“上”转化成“下”。只有“上”与“下”之间的转化，绝无“上”与“大”或“小”之间的转化。因为只有“上、下、之间是对立面，“上”与“大”或“小”不是对立面。

其次，斗争离不开同一。什么样的东西才相互排斥呢?必须具有某种共同的基础、相互依存的东西，才同时呈现出排斥的倾向。如果不是相互依存的东西，那就意味着“彻底分离”“毫不相干”，还谈什么相互排斥呢?例如，正如无产阶级与资产阶级共同存在于资本主义生产方式之中，有了后者的剥削，才有了前者的被剥削，其利益要求是相互排斥的，而无产阶级与奴隶主阶级之间没有依存关系，也就谈不上他们之间的排斥、斗争关系。

②矛盾双方同一性与斗争性，既是事物内部存在的这种关系，也指事物之间存在的这种关系。矛盾是一种联系，而联系既存在于事物内部，也存在于事物之间，因而，矛盾也就不仅存在于事物内部，也存在于事物之间。一句话，“一切事物”都存在着既对立又统一的关系。

（二）、矛盾的普遍性和特殊性

◇课堂探究：(1)每一事物中都存在着矛盾，你能举出实例吗?

(2)你在学习和生活中遇到过哪些矛盾?

◇探究提示：(1)举例如下：

自然界的各种运动形式都包含着矛盾。物体在同一瞬间既在这个地方又不在这个地方，是机械运动的矛盾；在物理运动中，有吸引和排斥、正电和负电、吸热和辐射热等矛盾；在化学运动中，有化合与分解、阳离子和阴离子等矛盾；在生命运动中存在着同化与异化、遗传与变异等矛盾。

社会运动中更充满着复杂的矛盾。生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾，是人类社会的基本矛盾。在阶级社会中，剥削阶级与被剥削阶级之间、剥削阶级内部乃至被剥削阶级的不同阶层之间，都充满着矛盾。社会主义社会的各个领域中，也都存在着矛盾。例如，我们在社会主义市场经济条件下搞建设，就存在着速度和效益，经济建设和人口、资源、环境等种种矛盾。在政治生活中，存在着民主与集中、民主与法制等矛盾。在社会生活中存在着真与假、善与恶、美与丑等矛盾。

(2)在学习和生活中也会存在许许多多的矛盾，学生各举身边事例说明存在的矛盾。(略)

1．矛盾普遍性原理及方法论意义。

(1)矛盾普遍性的含义(原理)。

①矛盾存在于一切事物中(事事有矛盾)。

就是说，世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的。自然界的各种运动形式都包含着矛盾。对机械运动的矛盾“物体在同一瞬间既在这个地方又不在这个地方”较难理解。物体在同一瞬

间“在这个地方”反映了物体运动中相对静止的一面；“又不在这个地方”则反映了物体

的绝对运动的一面。这是物质的相对静止和绝对运动这对普遍的矛盾在机械运动中的特殊表现，体现了物体机械运动的连续性与非连续性的对立统一。社会运动中充满着复杂的矛盾。如社会主义市场经济条件下速度和效益、经济建设和人口、资源、环境等种种矛盾。人的思维领域充满了矛盾。在音乐、艺术、文学艺术作品中存在着矛盾，如格调高雅与低级庸俗的矛盾。思想健康、格调高雅的艺术，可以振奋人的精神，造就高尚的人格；而那些格调低下的作品，则会使人消极、悲观、颓废甚至堕落。

②矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终(时时有矛盾)。

就是说，每一事物从产生到灭亡，时时刻刻都存在着矛盾。具体地说：矛盾贯穿于一事物“发展过程的始终”，在这一过程中只存在矛盾的差别问题，不存在矛盾的有无问题。新旧矛盾之间绝不存在哪怕是一刹那的无矛盾的状态。

(2)学习矛盾普遍性原理的方法论意义——正确对待矛盾。

关于正确对待矛盾，教材主要是从两方面进行分析的。

①承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提

矛盾是普遍存在的，又是一切事物所固有的，不以人们的主观意志为转移、是客观的。所以，人们必须敢于实事求是地承认矛盾、揭露矛盾，而不能害怕矛盾、回避和掩盖矛盾。承认矛盾的普遍性和客观性，是正确对待矛盾的前提。

※文科班补充：但在实际学习中，有的同学曾提出“人们能不能有意识地制造矛盾的问题。对此，我们可作如下分析：自然界本身就存在矛盾，不是人们制造出来的。人们在改造自然的斗争中，有意识地制造出自然界原来不存在的事物，而这一事物中也包含着矛盾，那是不是意味着人们可以有意识地“制造’’矛盾呢?不是。例如，人们为了解决水旱灾害与农田水利灌溉需要水的矛盾而修筑拦河坝，旧的矛盾解决了，而新的矛盾又产生了，库水对河坝的压力同河坝对库水的支持力就是一对矛盾。压力同支持力之间的矛盾在自然界中本来就是客观存在的，人们修建水库只是改变了矛盾的具体形式，并没有制造出客观世界中不存在的新矛盾。社会矛盾同样也不是由人们有意识地制造出来的。如无产阶级与资产阶级之间的矛盾，既不是无产阶级也不是资产阶级制造出来的，而是社会自身运动的结果。日常生活中的种种矛盾，也不是人们有意识地“制造”出来的。在我们的日常生活中有这样的现象：本来“没有”矛盾，有人挖空心思“制造”出了矛盾。对此我们应当这样来分析：本来不是没有矛盾，而是矛盾处于非常缓和的状态；后来出现了某些条件，矛盾激化了，于是似乎制造出了矛盾，至于某些别有用心之人生拉硬扯，为所欲为地“制造”出来的根本就不存在的“矛盾”，已经不是辩证法所讲的矛盾了。总之，矛盾的产生和消灭是客观事物自身运动的结果，不是人能够有意识地制造出来的。因而，决定了我们只能承认矛盾，并敢于揭露矛盾。

教材中毛泽东的名言强调了矛盾的普遍性原理，矛盾存在于一切事物中，整个世界是一个充满矛盾的世界。

②要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。

教材在分析了矛盾客观性的基础上，要求我们必须敢于承认矛盾、揭露矛盾。而进一步深入地揭露矛盾、分析矛盾，必须坚持两分法、防止片面性。两分法是最基本的矛盾分析方法，是矛盾分析的起点。其他分析方法如对具体问题进行具体分析、把握重点和主流等，都是两分法的继续和深化。

◇课堂探究：(1)上述事实说明了什么哲学道理?

(2)“因地制宜”“因材施教”“量体裁衣”等，都体现了针对矛盾的特殊性而采取不同的办法，你还知道哪些类似的成语?

◇探究提示：(1)上述材料说明了矛盾特殊性原理，体现了矛盾特殊性原理的三个方面(略)。

(2)“兵来将挡”“水来土掩”“一把钥匙开一把锁”等等。

2．矛盾特殊性原理。

教材中毛泽东的名言主要说明研究矛盾特殊性的必要性，由此引出我们所要学的相关内容。

我们学习了矛盾普遍性原理，它为我们正确分析事物指出了正确的方向。但仅仅承认矛盾普遍性是不够的。因为物质世界是丰富多彩的，各种矛盾是千差万别的。本部分介绍矛盾特殊性的含义及矛盾特殊性的表现。

(1)矛盾特殊性的含义：是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。

(2)矛盾特殊性的具体表现。

①不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质。

这就是说，任何事物内部都包含着自身的特殊的矛盾。也正是这种特殊矛盾，才构成了事物之间相互区别的特殊本质。因而，矛盾的特殊性是世界上的事物之所以千差万别的内在原因或根据。无机自然界、生物界和社会，它们的矛盾都各不相同，正是由于这些领域各自的特殊矛盾，才构成了无机自然界、生物界和社会三者的区别。正是由于矛盾的特殊性才把社会的各个产业、各个行业、各个部门、各个单位、每个人区别开来。自然科学和社会科学，由于各自研究对象所具有的特殊矛盾，才使我们学习的各门功课都具有不同的特点，从而形成各自相对独立的科学。

②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。

就是说，一个比较复杂的事物，其发展总要经历若干个阶段，在各个阶段之间，都存在着差别。各自都包含着特殊的矛盾。当前我国正在集中力量全面建设更高水平的小康社会，这是一项全新的事业，具有显著的特殊性。

③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。

就是说，任何事物都有矛盾，而构成事物矛盾的两个方面也各有其特

点。

◇课堂练习：“写景状物要抓住景物的特点”，“人物描写要抓住外貌特征、个性语言和行动特点。”你能用学过的哲学道理加以解释吗?

※文科班补充：我们在学习矛盾的特殊性时，要与矛盾的普遍性联系起来分析。①从空间矛盾的普遍性说“事事有矛盾”。那么，各个事物所包含的矛盾是否一样呢?是由矛盾特殊性来回答的问题：一是不同事物的矛盾有不同的特点；二是同一矛，的两个方面也各有其特点，要对具体问题进行具体分析。②从时间上看，矛盾普自洼说“时时有矛盾”。那么，每一事物的矛盾自始至终都一样吗?这又需要矛盾自特殊性来做出回答：同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点，也必须进i具体分析。这三个“不同”，就构成矛盾特殊性的具体表现。也可以说，“事事”“目时”都要分析矛盾的特殊性。这样分析，不仅有助于在“普遍性，，和“特殊性，，的联和比较中更准确地把握矛盾特殊性的含义，而且也为学习具体问题具体分析以“善于把握重点和主流”奠定了理论基础。

教材“相关链接”介绍了在我国的历代文学宝库中，歌颂祖国壮丽河山的作品浩如烟海，但读者完全可以凭借人物各自的特殊性，把它们区别开来，此材料主要体现了矛盾特殊性原理，即矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。

◇课堂探究：从这个故事中，你可以悟出什么道理?

◇探究提示：德国哲学家莱布尼茨谈到“天地间没有两片完全相

同的树叶”和“天地间没有两片完全不同的树叶”。体现了矛盾普遍性与特殊性关系原理(具体内容可参考以下讲述)。

3．矛盾普遍性和特殊性的关系。

本部分主要讲了两个方面的问题。一是矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理。二是矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理的方法论意义，即是马克思主义普遍原理和中国具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。

矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的辩证关系既是本课重点又是本课难点。

(1)矛盾的普遍性和特殊性的辩证统一关系。

①矛盾的普遍性和特殊性相互联结。

一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。

学生对“普遍性寓于(寓，居住、寄托之意，这里应理解为‘存在于’或‘含于，)特殊性之中”往往感到最难理解，产生的问题较多。有的同学甚至反其意而理解为“特殊性存在于普遍性之中”“普遍性包含了特殊性”。这主要是因为对普遍性(共性)和特殊性(个性)的含义不够明确，存在着两个误区：一是将普遍性与特殊性的关系误解为“多数”和“少数”的关系，如认为“张三”这一特殊性，只是一个人，而“人”这一普遍性，既包括了张三、李四、王五，也包括了古今中外所有的人，从而得出“普遍性包括特殊性”“特殊性存在于普遍性之中”的结论。二是把普遍性与特殊性的关系误解为“整体”

与“部分”的关系，如把金属当成“整体”，而把金、银、铜、铁、殊性存在于普遍性之中”。理解“普遍性寓于特殊特殊性”的关系是“共性和个性”的关系，而不是系。深入理解“普遍性寓于特殊性之中”，如对张，都可以从各个方面进行具体分析，在高矮、胖瘦、长相上，在思想觉悟、待人接物、知识水平、业务能力上，在性格、脾气、兴趣、爱好和特长上，他们每个人都各自具有自己的特点。这就是他们各自的特点、特性，即个性、特殊性。那么，张三、李四等这些具体的人有没有普遍具有的共同性质、共同本质呢?这当然要到张三、李四等这些具体的人中去找，而不能离开一个个具体的人。张三、李四等虽然各有特点，千差万别，但通过观察和思考总是可以找出他们的共同性，如他们都有一个脑袋两只手，都要进行新陈代谢，都具有“自觉能动性”等等。这些共性是存在于个性之中的，是我们从个性中抽象和概括出来的，而不能

离开张三、李四等个性单独存在。因此，正确的结论是“普遍性寓于特殊性之中”，即特殊性(个性)包含普遍性。再如物质(普遍性)存在于各种各样的具体物质形态(特殊性)之中；联系(普遍性)存在于各种各样的具体现实联系(特殊性)之中；运动(普遍性)存在于各种各样的具体运动(特殊性)之中。

另一方面，特殊性也离不开普遍性。

就是说，世界上的事物无论怎样特殊，它总是和同类事物中的其他事物有共同之处，总要服从这类事物的一般规律。不包含普遍性的特殊性也是没有的。

结论：世界上的任何事物不但包含了矛盾的特殊性，而且包含了矛盾的普遍性，普遍性存在于特殊性之中，特殊性与普遍性相互联结，不可分割。

漫画：漫画中的先生以“香蕉、苹果”与“水果”概念的区别为由拒绝吃“苹果、香蕉”，因为医生让吃“水果”。从而割裂了矛盾普遍性与特殊性之间的关系，此漫画引

导学生加深对矛盾普遍性与特殊性关系的理解。

◇课堂探究：(1)想一想，资本主义的基本矛盾在什么范围是普遍性的矛盾，在什么范围是特殊性的矛盾，为什么?

(2)你能否找出实际生活中矛盾的普遍性和矛盾的特殊性之间相互转化的例子?

◇探究提示：(1)资本主义的基本矛盾是生产社会化和生产资料私人占有制之间的矛盾。是所有资本主义国家所共有的东西，对于资本主义来说，这是矛盾的普遍性。但是资本主义的这种矛盾，是阶级社会发展到一定历史阶段上的东西，对于一般阶级社会中的生产力和生产关系的矛盾来说，这是矛盾的特殊性。

(2)①实际生活中矛盾的普遍性和矛盾的特殊性之间相互转化的实例很多，可让学生列举，如动物概念，动物相对生物来说是矛盾的特殊性，动物相对鸡、狗、牛、羊等

来说则是矛盾的普遍性。②矛盾的普遍性和特殊性在不同的场合可以相互转化。这表现为两种情况：首先，从空间上看，在一定范围内是普遍性的东西，在另一范围内则变为特殊性的东西，反之也一样。如

相对于张三、李四来说，人是普遍性，而人相对于动物界来说，人又成为特殊性。其次，从时间上看，在一定阶段是普遍性的东西，在另一阶段则变为特殊性的东西，反之也一样。如阶级斗争，对整个人类社会来说是矛盾的特殊性，而对于阶级社会来说，则是矛盾的普遍性。可见，矛盾的普遍性和特殊性的区分是相对的。

②矛盾的普遍性和特殊性在一定场合是可以相互转化的。

(2)掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理的方法论意义。

矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理，是关于事物矛盾问题的精髓，是马克思主义普遍原理和中国具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的重要理论依据。

①矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理，是马克思主义普遍真理与各国革命和建设的具体实践相结合原则的哲学基础。

因为，马克思主义揭示了社会主义社会发展的一般规律，对于各个社会主义国家的发展都具有普遍的指导意义，是每个国家都必须遵循的基本原则，这是矛盾的普遍性。但是，不同的国家有不同的国情，这又是矛盾的特殊性。因此，只有坚持把马克思主义普遍真理同各国具体实际相结合才能找到适合自己国情的革命和建设的正确道路。

②中国共产党创造性地运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理把马克思、列宁主义同中国革命和建设的具体实际相结合，实现了“两次历史性飞跃”，“产生了两大理论成果”。毛泽东把马列主义(普遍性)同中国革命的具体实际(特殊性)相结合，形成了毛泽东思想；邓小平理论，丰富和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，是当代中

国的马克思主义。

③邓小平建设中国特色社会主义的理论鲜明地体现了矛盾的普遍性与特殊性的辩证统一。具体地说，在中国建设社会主义，一方面，要坚持社会主义的共同特征和基本原则(普遍性)；另一方面，又要立足于本国的实际，从我国的国情出发，使社会主义现代化建设具有中国自己的特色(特殊性)。

五、【板书设计】：

第一框、矛盾是事物发展的源泉和动力一、矛盾是事物发展的源泉和动力

（一）、矛盾的同一性和斗争性

1、矛盾。

(1)矛盾的含义

(2)矛盾同一性的含义。

(3)矛盾的斗争性的含义。

(4)矛盾同一性与斗争性的关系。

（二）、矛盾的普遍性和特殊性

1．矛盾普遍性原理及方法论意义。

(1)矛盾普遍性的含义(原理)。

①矛盾存在于一切事物中(事事有矛盾)。

②矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终(时时有矛盾)。

(2)学习矛盾普遍性原理的方法论意义——正确对待矛盾。

2．矛盾特殊性原理。

(1)矛盾特殊性的含义：是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。

(2)矛盾特殊性的具体表现3．矛盾普遍性和特殊性的关系。

(1)矛盾的普遍性和特殊性的辩证统一关系(2)掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理的方法论意义。

六、【课后练习】：

七、【教学反思】：

新人教版政治必修四：9.1《矛盾是事物发展的源泉和动力》练习及答案

【成才之路】2018-2019学年高中政治第三单元第9课第1框矛盾是事物发展的源泉和动力强化练习新人教版必修 4 一、选择题 1.“太极图”是中华文化的瑰宝，它是 由黑白两个鱼形纹组成的圆形图案，俗称 “阴阳鱼”(见右图)。该图看似简单，却包 含着丰富的哲学意蕴。其内涵主要有( ) ①一分为二的观点②绝对同一的观点③矛盾双方相互依存的观点④矛盾双方相互贯通的观点 A．①②③B．①③④C．②③④D．①②④[答案] B [解析] “太极图”非常明显地体现了矛盾双方的关系。②割裂了矛盾双方的对立统一关系，排除含②的选项。故选B。 2．南北朝时的诗人王籍有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的诗句，而宋代王安石则认为“一鸟不鸣山更幽”，黄庭坚说王安石的修改是“点金成铁”。从哲学上看，这是因为王安石( ) A．只见对立，不见统一 B．只见统一，不见对立 C．只见相互依存，不见相互转化

D．只见相互转化，不见相互依存 [答案] A [解析] 王安石看到鸟鸣与山幽的对立，没有看到鸟鸣与山幽的统一，故应选A项。B、C、D三项均不合题意。 3.漫画《画靶》意在讽刺主人公 ( ) A．违背真理的相对性 B．忽视联系的条件性 C．否认矛盾的客观性 D．无视规律的普遍性 [答案] C [解析] 解答本题的关键在于明确漫画的内涵，漫画中的人物以射入点为圆心“画靶”，以显示其高超技艺，这是回避矛盾的典型表现，所以选C。 4．电影《泰坦尼克号》和歌剧《罗密欧和朱丽叶》因歌颂纯真的爱情而为世人所熟知，我国的爱情名著《牡丹亭》以舞剧的形式在纽约上演，也为美国观众所欣赏。这些美丽动人的爱情故事都深深打动世界各地的人们。这说明( ) ①矛盾的普遍性寓于特殊性之中 ②在实践中产生的不同民族的文化具有共性 ③矛盾的斗争性寓于同一性之中 ④尊重文化多样性就是要承认文化的同一性

矛盾是事物发展的动力试题命制

1．古人云：峣峣者易折，皎皎者易污。意思是说，过于坚硬刚强，则容易折断；过于干净洁白则容易受到污染，变得肮脏。以下观点与题目哲学寓意相同或相近的是() ①水至清则无鱼，人至察则无徒②福兮祸所伏，祸兮福所倚③仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱④泰山不让土壤，故能成其大，河海不择细流，故能就其深 A．②③ B．①② C．③④ D．①③ 2．生活中人们常说“是药三分毒”，可我们生病时还是要吃药，因为我们看重的是那七分的药效。这启示我们必须坚持() A．主观与客观的统一 B．矛盾主、次方面的统一 C．主、次矛盾的统一 D．客观规律性与主观能动性的统一 3、随着城市化进程的加快，人们在享受现代都市生活的同时，更留恋于与乡村游、古镇游。重庆各地古镇众多，具有突出的历史、艺术、科学价值。重庆各地政府积极调整产业结构，做好旅游开发，取得了良好的经济和社会效益。值得警惕的是，一些地方在开发文化古镇促进旅游经济大发展的同时，历史文化遗产却逐渐被林立的高楼大厦和千篇一律的大广场、大花坛、大草坪所取代，文化遗产失去了它们独特的“个性”。 运用唯物辩证法知识，分析在开发文化遗产的过程中如何避免“个性”的消失。

参考答案 1、B 2、B 3、①矛盾就是对立统一。要求我们用一分为二的观点看问题。正确处理开发与保护的关系，既要充分开发文化遗产的经济、社会价值，又要保护好文化遗产，不能因为开发而破坏文化遗产。②尊重矛盾的特殊性。矛盾的特殊性，是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。“个性”是这些遗迹成为世界文化遗产的基础，保持文化遗产的“个性”，就是保存这些遗迹的历史、艺术、科学价值，也是保护这些遗迹的经济开发价值。

矛盾是事物发展的源泉和动力教案

第八课第一框矛盾就是事物发展的源泉与动力教案 课前准备: [学生分析] 哲学上的矛盾概念高度概括与抽象,对于刚接触这一概念的学生来说,理解有难度,容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆,因此,教学中应从具体事例入手,遵循由具体到抽象,再由抽象到具体的教学思路。 [学生任务] 布置学生进行研究性学习,在预习教材的基础上,每位同学根据自己的理解,找几个包含矛盾的事例,如名言、成语、寓言或某一事件等。 教学方法: 1.讨论法、启发式教学 2.用多媒体等现代教学手段辅助教学 教学重点、难点:矛盾的同一性与斗争性;矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。 教学内容分析: 这一框共有两目。 第一目,矛盾的统一性与斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性与斗争性的辩证关系。这一目的重点就是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾,没有矛盾就没有世界。 第二目,矛盾的普遍性与特殊性。这一目的逻辑顺序就是:事事有矛盾,时时有矛盾——承认矛盾的普遍性就是坚持唯物主义的前途——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系——矛盾普遍性与特殊性关系的原理就是矛盾问题的精髓。最后得出结论:马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性与特殊性的具体的历史的统一。 学习了唯物辩证法的矛盾观,就要学会理论联系实际,学会在生活、学习与工作中进一步运用所学的知识,处理好生活中的实际问题。 教学过程设计: 导入设计:唯物辩证法认为,事物的联系就是普遍的、客观的,整个世界就就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容,就就是矛盾,发展的根本动力也就是矛盾,没有矛盾就没有世界。人们认识世界,就就是认识事物的矛盾;人们改造世界,就就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法就是人们认识世界与改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢？从这节课开始,我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。 一、创设情境 1、先请几位同学向全班介绍说明自己找的关于矛盾的事例,学生所讲内容对错与否,教师暂不评价,针对出现的问题,在随后的教学中点评纠正。 学生:资产阶级与无产阶级、教与学、同化与异化、遗传与变异、自由与纪律…… 2、教师播放一段世界杯小组赛的比赛录像,激发学生兴趣,并启发设疑:“谁来帮我分析一下,足球赛中包含哪些矛盾现象？”

矛盾在事物发展中的作用

矛盾在事物发展中的作用 一、教材分析 本框为第四课的第一框，承担着与第二、第三课衔接的任务，而且本框更直接、更明确地体现了本节内容与第三课的关系，突出了“矛盾是事物发展的动力”、“事物的内部矛盾是事物发展的源泉”的思想，具体讲述了内因和外因在事物发展中的不同地位和作用。本框内容的难度和容量并不大，因而在教学时可以引导学生充分展开联想，就自己熟悉的问题发表见解，以提高他们理论联系实际的分析、运用能力。在教学方法上，坚持老师的主导作用和学生的主体作用相结合，在教堂上创造故事情境、漫画情境、实验情境等方法以增强教学效果，从而激发学生想象和思考的积极性。 二、教学目标 1．知识目标： ⑴识记内外因的含义； ⑵理解内外因在事物发展中的作用。 ⑶运用内因和外因相结合的观点，分析个人成长和社会主义现代化建设中的有关现实问题。 2．能力目标： 通过对基本概念和基本原理的学习，培养学生归纳和概括的能力；通过运用事例说明原理，提高学生逻辑思维能力和综合分析、理论联系实际的思维能力。 3．德育目标： 本框的主要任务是为下一框的方法论、人生观教育奠定基础，因而没有单独设计和安排思想政治教育的重点问题。但是，在原理论述和事例分析当中，蕴含着思想教育的内容，属于“潜移默化式”的教育。 三、教学重点： 内因和外因在事物发展中的作用不同，即内因和外因的相互关系问题。 依据：从基本观点教育的要求来看，这一问题是唯物辩证法的基本内容之一，占有十分重要的地位；从世界观、方法论和人生观教育的有机结合来看，搞好这一问题的教学，不仅可以为下一框，更重要的是为下册的教学奠定基础；从学以致用，增强教学的针对性和实效性来看，这一原理是对学生影响极大的基本观点。 四、教学难点： 外因必须通过内因才能起作用。 依据：学生在理解这一问题时可能会存在许许多多的疑点，特别是人生前途命运的具体问题，疑点就更多。如果不突破这一难点，下一框关于正确对待主观努力与外部环境的关系，正确对待机遇等问题的教学，就比较难取得实际教育效果。 五、教学方法： 从具体的现象入手，通过层层设问，启发学生思考和归纳，运用各种具体形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展示给学生。 依据：新课标强调师生共同参与课堂的建设，更加强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，以各种具体形象的现象入手，更容易调动学生生活化课堂的建构，同时，运用归纳法也更符合由浅入深、由现象到本质的认识规律 六、教学工具： 多媒体、气球、皮球、铅球 七、教学过程： [导入新课] （学生活动）出示实物：气球、皮球、铅球，放置到平滑的桌面上。（让学生推荐一位力气大的同学吹这三个球，其余同学注意观察三个球的变化，全班同学兴趣大增） （演示开始）气球以较快的速度向前运动，皮球略有滚动，而铅球纹丝不动，虽然全班同学为这位大力

事物发展的源泉和动力

事物发展的源泉和动力 矛盾就是对立统一，它在一定情况下可以转化。它的普遍性和特殊性的性质要求我们具体问题具体分析，集中精力解决主要矛盾，所以它是事物发展的动力。 因为矛盾是来自两个方面的，两方面做了比较后才出现矛盾，所以要比另一方强，比另一方更有说服力才能用自己的矛盾双方是对立统一的，双方的对立使得双方在力量上的对比在发生变化。一方的力量超过一方这样使得事物得以发展。 同一性和斗争性是事物矛盾的两种相反的属性，但二者又是相互联系、不可分离的。 一方面，同一性不能脱离斗争性而存在，没有斗争性就没有同一

性。同一是以差别和对立为前提的，是包含着差别和对立的具体的同一，因而同一性必然为斗争性所制约。有差别、有对立才有同一，无差别、无对立的纯粹单一的东西，就谈不到谁和谁同一的问题。 换言之，没有矛盾双方的相互对立、相互斗争，就谈不到它们之间的相互依存、相互贯通。斗争性意味着矛盾的相互排斥，甲方对乙方的排斥，必然引起乙方对甲方的排斥。正是对立面的相互排斥使它们处于相互依存的统一体中，相互排斥一旦停止，它们相互依存的同一性也就不复存在了。 另一方面，矛盾的斗争性也不能脱离同一性而存在，斗争性也总是和同一性相联结，为同一性所制约的。我们所说的差别和对立是事物内在的差别和对立，斗争是统一体内部的斗争，因而差别、对立和斗争必然和同一性相联系，为同一性所制约。 假若对立面之间没有任何联系，不为某种联系所规定，它们彼此间也就不成其为对立面，因而矛盾斗争也就无从谈起。 总之，矛盾双方的关系，都是“对立的统一，对立的斗争”；同一是对立中的同一，对立是同一中的对立。矛盾的同一性和斗争性的这种辩证关系，要求我们必须在矛盾双方的对立中把握它们的同一，在它们的同一中把握对立，只有这样，才能正确认识和驾驭事物的矛盾运动。 矛盾对事物发展的作用表现在两个方面： 第一, 矛盾同一性在事物发展中的作用是：其一,矛盾双方相互依存,为事物的发展提供前提；其二,矛盾双方相互贯通、相互包含,使双

矛盾是事物发展的源泉和动力 同步练习

矛盾是事物发展的源泉和动力同步练习 1．“饥饿的年代里，理想是温饱；温饱的年代里，理想是文明；动乱的年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁荣。”材料体现的哲学道理是（） A．事物的发展是量变和质变的统一B．矛盾着的事物各有其特殊性 C．主次矛盾在一定条件下相互转化D．要善于把握矛盾的主要方面 2．下边漫画《跷板游戏》反映的哲学道理是（） 3．古诗词是中华民族文化宝库中的一枝奇葩，给读者以美的熏陶和人生的启迪。下列诗歌寓意与其蕴含的哲学道理相一致的是（） ①竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知——事物是普遍联系的 ②谁挥鞭策运四季，万物兴衰皆自然——社会发展是有规律的 ③梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香——矛盾具有特殊性 ④人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开——量变和质变的关系 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 4．长篇小说是包罗万象的庞大文体，里面有羊羔也有小鸟，有狮子也有鳄鱼，你不能因为狮子吃了羊羔或鳄鱼吞了小鸟就说他们不悲悯。只有羊羔或小鸟的世界不成世界，只有好人的小说不是小说。莫言对世界的描述说明（） ①矛盾具有普遍性和客观性②矛盾双方相互依存、相互贯通 ③矛盾是事物发展的动力④矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一的 A.①② B.②③ C.①④ D.③④ 5．“饥饿营销”是一把双刃剑。如果某企业过度制造市场“饥饿”，进而提高产品售价，当产品的价格提高到消费者接受不了或不愿接受的时候，就会感到自己被该企业愚弄，严重时消费者还会“憎恨”该企业。这其中蕴含的哲理是（） ①矛盾普遍性与特殊性相互联结②质变与量变相互联结 ③整体和部分相互影响相互制约④斗争性与统一性相互联结 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 6．纳米技术给医学、环保、国防等领域带来突破的同时，科学家们也对纳米技术可能给环境和人类健康带来的风险抱有严重担忧。这说明（） A．任何事物都具有优点和缺点 B．任何事物都是运动和静止的统一 C．任何事物都是共性和个性的统一 D．任何事物都具有两面性 7．历史学家维特克说，人生中有些挫折是促使自己进步的必要条件，是自己进步的第一步。这是因为挫折与进步的关系是（） A．相互依存 B．相互贯通 C．相互吸引 D．相互分离 8．有两位画家以《安静》为题各画了一幅画，一位画了一个湖，湖面平静，倒映着远山和湖边的花草，好像一面镜子。另一位则画了一个激湍直泻的瀑布，旁边一棵小树，树上一个鸟巢，巢里一只小鸟，小鸟在睡觉。后一位画家才真正理解了安静的内涵，因为他懂得（） ①差别和对立以同一为前提②矛盾双方是既对立又统一 ③运动是物质的唯一特性④斗争性寓于同一性之中 A．①② B．①④ C．②③ D．②④

矛盾是事物发展的源泉和动力教案

第八课第一框矛盾是事物发展的源泉和动力教案 课前准备： [学生分析] 哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此，教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。 [学生任务] 布置学生进行研究性学习，在预习教材的基础上，每位同学根据自己的理解，找几个包含矛盾的事例，如名言、成语、寓言或某一事件等。 教学方法： 1．讨论法、启发式教学 2．用多媒体等现代教学手段辅助教学 教学重点、难点：矛盾的同一性和斗争性；矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。 教学内容分析： 这一框共有两目。 第一目，矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。 第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前途——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。 学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。 教学过程设计： 导入设计：唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢？从这节课开始，我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。 一、创设情境 1、先请几位同学向全班介绍说明自己找的关于矛盾的事例，学生所讲内容对错与否，教师暂不评价，针对出现的问题，在随后的教学中点评纠正。 学生：资产阶级与无产阶级、教与学、同化与异化、遗传与变异、自由与纪律…… 2、教师播放一段世界杯小组赛的比赛录像，激发学生兴趣，并启发设疑：“谁来帮我分析一下，足球赛中包含哪些矛盾现象？”

矛盾在事物发展中的作用

无为职中政史地组“四个一”教学活动 教学设计 课题：矛盾在事物发展中的作用 教学时间：2005年12月7日星期三第三节 教学班级：04综合（1）班 执教教师：侯家龙 教学目标: （1）、知识目标： 识记两个基本概念：内因、外因。理解一条基本原理：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。掌握一种基本的工作方法：用内外因相结合的观点分析问题的方法。 （2）、能力目标： 通过基本原理的教学培养学生的理解能力、感悟能力，即“懂”和“信”；通过方法论知识的教学，培养学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力，即“会”和“用”。 （3）、觉悟目标： 在本节课的教学中，要多方引导学生运用所学知识，分析自身实际，切实提高自身的思想政治觉悟和素质。比如，学生成长中的内外因问题，主观努力与外部环境问题，顺境与逆境问题，等等。 教学重点： 内因、外因在事物发展中的地位及其作用。 教学难点： 外因通过内因起作用。 教材处理： 就本节课而言，要做到： 分析教材提供的经典事例，培养学生分析问题的能力。 精读教材中的黑体字，培养学生缜密思维和准确表达的能力。 处理教材中的“想一想”、“议一议”等小栏目，引导学生由课内向课外延伸，由知识向能力延伸。

教学方法：采用“问题探究”式的方法组织教学，学用结合。 教学手段：多媒体教学 教学过程： [复习导入] 提问：什么是矛盾？如何理解矛盾的含义？ 事物的内部矛盾和外部矛盾在事物的变化发展中的作用是不是一样的？ （学生回答，教师概括，导入新课） 矛盾在事物发展中的作用 （展示图片：鸡蛋与雏鸡）提问：鸡蛋是怎样变成雏鸡的？ [ 探究（一）] 设疑：事物的发展需要哪些原因？它们在事物发展温度中的地位和作用是相同的吗？ 雏鸡结合 解疑：事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果。 种蛋两者同时存在，缺一不可。 1、内因和外因的含义 内因：是事物的内部矛盾，是指事物内部各要素之间对立统一的关系。 外因：是事物的外部矛盾，是指一事物与它事物之间对立统一的关系。 2、矛盾在事物发展中的作用 （1）内因是事物变化发展的根据 [ 探究（二）] 设疑：不同的内因，在相同的外因作用下，鸡蛋温度小鸡为什么出现不同性质的结果？这说明内因 在事物变化发展中的地位和作用怎样？ 鸭蛋温度小鸭解疑：内因是事物变化发展的根据、根本 原因，是事物发展的源泉，内因决定着事石头温度石头物的性质和发展方向。 提问：内因在事物发展中是怎样起作用的？ 学生看书思考，讨论，回答。教师概述：事物内部矛盾着的双方既互相依赖又互相斗争，斗争的结果使矛盾双方的地位、力量发生变化，改变事物的性质和发展方向，从而推动事物的运动、变化和发展。事物的内部矛盾是事物变化发展的根据，即根本原因，是事物发展的源泉。 例如：在种蛋中存在促进胚胎发育与抑制胚胎发育的两个方面，在外部适宜温度的作用下，促进胚胎发育的方面取得支配地位，于是种蛋变成了小鸡。 [学用结合] 讨论：张某和汪某都是2004年进入无为职中的，入学成绩相同，且被分在同一班级，可是当学期结束时，张某成绩名列班级第一名，而李某则是班级倒数第四名，由于经常上网、抽烟和打架，被学校给予“留校察看”处分。同样的开始，不同的结局。问题主要出在哪呢？对此，你有何评价？ 启发学生思考，教师点拨：关键在内因，即主观努力。内因是事物变化发展的根据，对事物的变化发展起决定作用。 （2）外因是事物变化发展中的条件

《矛盾是事物发展的源泉和动力》习题

《矛盾是事物发展的源泉和动力》习题1．如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符；如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是其中骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一片漂浮的白云。我们可以从这首小诗中领悟到的哲理是 A．事物是变化发展的 B．事物的发展是量变与质变的统一 C．矛盾就是事物自身包含的既对立又统一的关系 D．事物发展是前进性与曲折性的统一 2．把平凡的工作做好就是不平凡，把普通的工作做好就是不普通。其中蕴含的哲学观点是 A．矛盾双方的相互排斥和对立 B．矛盾双方的相互分离的倾向 C．矛盾双方的相互包含和转化 D．矛盾推动着事物的运动变化 3．“生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人。”这句话体现的哲理是 A．矛盾双方互相吸引、相互联结 B．斗争性寓于同一性之中 C．矛盾双方相互排斥、相互对立 D．矛盾双方在一定条件下向相反的方向转化 4．“真理是同谬误相比较而存在、相斗争而发展的！”这句话表明 A．真理和谬误是不可分割的 B．矛盾双方的对立统一推动了事物的变化和发展 C．真理和谬误推动了事物的发展 D．矛盾双方相互依存、相互转化 5．2010年中央农村工作会议强调，当前农业农村发展面临的形势依然十分严峻，长期制约因素尚未根本消除，有些还会进一步加重，新的矛盾问题不断显现，有些还难以预料，2010年将是更为复杂而又十分困难的一年。对当前农业农村形势的认识符合的辩证法道理是

A．物质决定意识的原理 B．整体和部分是不可分割的 C．实践决定认识 D．矛盾是普遍存在的 6．人的尊严，随着时代的变迁有不同的侧重。今天，我们所向往的人的尊严，是更好地“以人为本”，更加关注公民的各种权益，更加关心人的自由、人的全面发展。这体现了A．发展的趋势是前进性与曲折性的统一 B．矛盾的特殊性通过普遍性表现出来 C．事物运动是有规律的 D．同一事物在发展的不同阶段有不同的矛盾 7．(2010江苏徐州调研)根据2010年4月15日通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，我国将完善招生录取办法，建立健全有利于专门人才、创新人才选拔的多元录取机制。其哲学依据在于矛盾具有 A．普遍性 B．特殊性 C．同一性 D．斗争性 8．“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，本来不易表现的愁思，在古代诗人的笔下却被描写得形态万千、生动感人，让人浮想联翩。这说明 A．发挥主观能动性可以改变事物的性质 B．普遍性寓于特殊性之中并通过其表现出来 C．人的主观世界必须在实践中才能得到改造 D．真理是具体的、有条件的 9．在一次水稻新品种考评会上，专家对袁隆平主持培育的“两优培特”杂交稻纷纷表示赞扬。而袁隆平除了介绍新品种的优点外，还指出其缺点是“抗稻瘟病不太强”，建议有稻瘟病的地方栽种时要慎重，并在各方面进行防治。 袁隆平的思想方法有什么特点？ 10．“不抛弃，不放弃”是一种责任。正是因为“不抛弃，不放弃”，才使西南地区人民的“渴”望成为希望；正是因为“不抛弃，不放弃”，才使矿井下生命存活的渺茫变成生还的奇迹。这表明 ①矛盾双方的相互排斥、相互对立②人的主观能动性作用是巨大的③矛盾双方的相互吸引、相互联结④矛盾就是对立

(完整word版)《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计 一、教学设计依据 （一）学情分析 “矛盾”一词对学生来说既熟悉又陌生。在日常生活中，学生经常会遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”。但是，对于具有高度抽象性和概括性的哲学上的矛盾概念却难以理解，很容易将二者混淆。鉴于此，在进行教学设计时，应力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。 （二）目标分析 1、知识目标： 识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。 理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系；矛盾普遍性和特殊性的辩证关 系及其重要意义。 运用：联系生活实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义；分析矛盾特殊 性含义；分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。 2、能力目标 通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分 析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以 提高辩证分析问题的能力。培养学生的抽象思维能力。 3.情感态度价值观目标 学会用矛盾（对立统一）的观点看问题。正确看待人生中的成功与失 败、国家间的冲突与合作，坚定“走中国特色社会主义道路”的信仰。矛盾 普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲 学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。 （三）教学重点 1、矛盾的含义 2、矛盾普遍性与特殊性的辩证关系 （四）教学难点 矛盾普遍性与特殊性的辩证关系 （五）教学设计理念 以建构主义学习理论为指导，以学生为主体和中心，以问题为出发点，

强调学习的非结构性、具体情境的丰富性和学习中的社会性相互作用，使课堂教学过程成为学生自主地进行探索与分析、归纳与总结等信息加工和知识的意义建构以及创新能力发展的过程，最终达到提高学生哲学素养的目标。 （七）教学设计原则 （1）坚持在生活的逻辑中建构知识的原则； （2）坚持研究性学习和接受性学习相结合的原则； （3）坚持实践性、获得性与教学内容相统一的原则 （八）教学方法与思路 采用“以引导探究为主”的教学模式展开教学。其基本思路是：贯彻主体性教学原则，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，注重学生学习探究的过程，增强学生的情感体验。在教学过程中，以“案例导入——提出问题——分析问题————整合问题——知识建构——课后思考”为线索，在教师的积极引导下，使学生的独立性和批判性在探索解决认识任务的过程中得到比较充分的发挥，将研究性学习方式渗透到课堂教学中，从而逐步培养和发展学生的探索、研究、创新等方面的能力。在这种方法的实施过程中，教师的作用更重要的是体现在为学生设计探索研究的情境，引导学生开展有目的的思维和探究活动。 （九）教学媒体运用 本次课堂教学以问题探究为学习和教学组织的主要形式，恰当选择和运用教学媒体，不仅能极大调动学生兴趣，还能为探究活动的充分进行从时间上提供可能性。本课教学媒体选择遵循科学、辅助、互动、有效的原则，既有传统的大屏幕实物投影仪，也有计算机多媒体辅助教学（CAI）课件。 利用PowerPoint制作的计算机多媒体课件，作为认知工具来创设情景，从设问唤醒原有认知结构的知识来同化当前新知识到提出新的问题和进行协作学习和会话交流，媒体给学生提供一种开放的、探索式的学习环境，提高课堂教学效率。 二、教学设计方案 案例导入（3分钟） 教师活动：（PPT课件展示）郑西高铁和武广高铁开通的场景；2010年五月份我国比较严重的几起道路交通事故，并请同学们联系现实生活来思考：“车”对于我们来说意味着什么？ 学生活动：跟着老师的思路对“车”在现代社会所体现的对立统一关系

高中政治必修教学设计17：9.1矛盾是事物发展的源泉和动力

矛盾是事物发展的源泉和动力 一、教学目标： 知识目标：通过本框题的学习，让学生识记矛盾、矛盾同一性和斗争性的含义以及矛盾普遍性和特殊性的含义；理解矛盾的同一性和斗争性的辩证关系，矛盾的普遍性和辩证关系及其重要意义；应用矛盾辩证关系原理分析社会生活的实际问题。 能力目标：培养学生理解知识和运用知识分析问题的能力；辩证思考问题的能力；理论联系实际的能力。 情感态度价值观目标：让学生学会用矛盾的观点看问题，让学生自觉运用辩证法的矛盾观点和方法指导自己的学习和生活，提升自己的思维方法和创新意识水平与能力，真正学会一分为二的看问题。 二、教学重难点： 辩证法的矛盾概念、矛盾的同一性和斗争性；矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。 三、教学方法： 读、讲、议、练相结合；探究式教学；案例分析法。 四、学习方法： 理论联系实际 五、课的类型： 新授课 六、教学过程设计： （一）导入新课： 唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就 是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢？从本节课开始，我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。 课堂探究：

现在给大家欣赏一首艾青的诗——光的赞歌，大家可以出声朗读，感悟这首诗的同时找出诗的当中矛盾的词语。 （PPT）光的赞歌（节选）﹨原著：艾青﹨每个人的一生﹨不论聪明还是愚蠢﹨ 不论幸福还是不幸﹨只要他一离开母体﹨就睁着眼睛追求光明﹨我们从千万次 的蒙蔽中觉醒我们从千万种的愚弄中学得了聪明﹨统一中有矛盾、前进中有逆 转﹨运动中有阻力、革命中有背叛﹨甚至光中也有暗﹨甚至暗中也有光﹨不少丑 恶与自私﹨隐藏在光的下面﹨ 探究提示： 学生讨论，老师引导总结如“聪明与愚蠢”“光与暗”等等，引出课题，导入新课。（老师：这些词语都是一一对应的，相互对立，如果少了一方，另一方就不能存 在了） （二）讲授新课 一、矛盾的同一性和斗争性 教师：请大家根据刚才我们的举例，试着概括出矛盾的含义。 1、矛盾的含义 矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。 注意：这里所说的“对立”与“统一”是指矛盾内部的对立统一的两个方面，不能把 它具体化成就是“对立”和“统一”两个词，大家一定要明了这一点。就像是“物质”这个哲学范畴，不能把它具体成每个事物一样。 （教师扣住“对立”、“统一”进行概念分析，并结合前面学生的举例及诗句中的词 加以点评。） 教师：为了更好地掌握矛盾这个概念，请大家把书翻开到课本67页，阅读课堂探究，并讨论思考下面的两个问题。 课堂探究：（1）爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理？ （2）“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思。 探究提示：（1）爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”的观点； （2）“自然界喜欢矛盾”里的“矛盾”就是哲学上讲的矛盾的含义，不是逻辑矛盾。

矛盾是事物发展的源泉和动力

茅台高级中学高二政治导学案课题矛盾是事物发展的源泉和动力 学习目标 1.知识目标:(1)矛盾的含义;矛盾的同一性和斗争性;矛盾的普遍性和特殊性;(2)运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题;运用唯物辩证法的矛盾观,说明社会主义和谐社会的构建;运用矛盾的普遍性和特殊性之间的辩证关系原理,说明中国特色社会主义建设。 2.能力目标:(1)使学生初步形成用矛盾的同一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力,理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因;(2)使学生初步具有用矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理认识和解决问题的能力。 3.情感态度价值观:(1)坚持唯物辩证法的矛盾观,反对形而上学对矛盾的抹杀和否定;不回避矛盾,敢于直面矛盾的存在,勇于承认和揭露矛盾;(2)坚定“走自己的路,发展中国特色社会主义”的信仰。 自主学习 一、矛盾的同一性和斗争性 1.矛盾是反映事物内部①关系的哲学范畴,即矛盾就是对立统一。②是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。 2.③是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。④是矛盾双方相互排斥、相互对立的属性,体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。矛盾双方既对立又统一,由此推动事物的运动、变化和发展。 二、矛盾的普遍性和特殊性 1.矛盾的普遍性,是指矛盾存在于一切事物中,即⑤;矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终,即⑥。承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。 2.矛盾特殊性,是指矛盾着的事物及其每一个侧面⑦。 3.矛盾普遍性和特殊性的辩证关系:矛盾的普遍性和特殊性⑧。一方面,普遍性寓于特殊性之中,并通过⑨表现出来,没有特殊性就没有普遍性。另一方面,特殊性离不开普遍性,不包含普遍性的事物是没有的。这一辩证关系原理,是关于事物矛盾问题的⑩,是马克思主义普遍原理和中国具体实际相结合的哲学基础,是我们建设中国特色社会主义的理论依据。 问题探 ★探究交流要求：1.小组内讨论交流预习成果，互相解疑 答惑，完善问题答案，并标出小组内不能解决的问题，准备展示。 2.思考、讨论、展示以下活动。 问题探究一： 1、他为什么不敢剪？ 2、通过这个事例我 们可以得出什么结论呢？ 问题探究二： A．乐极生悲、否极泰来 B．福兮祸之所倚，祸兮福之所伏．失败乃成功之母 C．满招损，谦受益（虚心使人进步，骄傲使人落后） D．“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。——彭端淑《为学》选取其中的一个例子，试用矛盾的观点进行分析。 问题探究三：从中国古代老子“小国寡民”的构想、陶渊明对“世外桃源”的向往，到英国莫尔的“乌托邦”，他们都在期望发现或建设一个没有任何矛盾的“理想世界”。然而这样的世界

2018学年高中政治人教版必修四习题：9.1矛盾是事物发展的源泉和动力含答案

第九课唯物辩证法的实质与核心 第一框矛盾是事物发展的源泉和动力 1.崇尚“和谐”是中国传统文化的核心价值观,这一观念发端于我国古老的典籍《易经》。《易经》认为,阴阳和谐是宇宙运动变化的基础,阴阳变易,整体和谐,化生万物。这种朴素的阴阳和谐思想体现了() A.事物的变化、发展是量变与质变的统一 B.事物矛盾双方的转化是无条件的 C.矛盾的同一性和斗争性是不可分割的 “阴阳和谐”“化生万物”,说明矛盾双方的对立统一推动了事物的变化、发展,故答案选D项。A、C两项与题意不符。B项观点错误,矛盾双方的转化是有条件的。 2.成语“否极泰来”“乐极生悲”和名言“没有垃圾,只有放错地方的资源”共同说明的哲理是() ①矛盾都是人们主观想象、人为制造的②矛盾双方具有同一性③矛盾双方在一定条件下是可以互相转化的 ④矛盾双方具有相互排斥、相互对立的属性 B.①④ C.②③ D.③④ “否极泰来”“乐极生悲”和名言“没有垃圾,只有放错地方的资源”,都说明矛盾双方在一定条件下相互转化,这体现了矛盾双方具有同一性。 3.漫画《羡慕》反映的哲理是() 羡慕 ①矛盾存在于一切事物中,事事有矛盾②看问题要坚持全面的观点,克服片面性③矛盾贯穿每一事物发展过程的始终④同一以差别和对立为前提 B.①③ C.②④ D.③④ ,事事有矛盾,看问题要坚持全面的观点,克服片面性,①②符合题意,故答案选A项。③④干肢不符,应舍去。 4.联合国秘书长发表声明指出,拉登之死是全球反恐斗争的转折点,国际反恐斗争进入了“后拉登时代”。埃及反恐专家认为,断言恐怖主义活动已经结束还“为时太早”,也许这“只是一个开始”。上述两种观点体现的哲理是() ①事事有矛盾,时时有矛盾②同一事物在不同阶段有不同特点③人们对同一事物的认识不可能相同④国际反恐斗争应不断制造矛盾,解决矛盾 A.①② B.③④ C.②③ D.①④

矛盾是事物发展的源泉和动力练习题

矛盾是事物发展的源泉和动力练习题 第九课唯物辩证法的实质与核心 第一框矛盾是事物发展的泉和动力 知识点一：矛盾的同一性和斗争性 1．如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符；如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是其中骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一片漂浮的白云。我们可以从这首小诗中领悟到的哲理是 A．事物是变化发展的 B．事物的发展是量变与质变的统一 ．矛盾就是事物自身包含的既对立又统一的关系 D．事物发展是前进性与曲折性的统一 2．把平凡的工作做好就是不平凡，把普通的工作做好就是不普通。其中蕴含的哲学观点是 A．矛盾双方的相互排斥和对立 B．矛盾双方的相互分离的倾向 ．矛盾双方的相互包含和转化 D．矛盾推动着事物的运动变化 3．“生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人。”这句话体现的哲理是

A．矛盾双方互相吸引、相互联结 B．斗争性寓于同一性之中 ．矛盾双方相互排斥、相互对立 D．矛盾双方在一定条件下向相反的方向转化 4．“真理是同谬误相比较而存在、相斗争而发展的！”这句话表明 A．真理和谬误是不可分割的 B．矛盾双方的对立统一推动了事物的变化和发展 ．真理和谬误推动了事物的发展 D．矛盾双方相互依存、相互转化 知识点二：矛盾的普遍性和特殊性 5．2010年中央农村工作会议强调，当前农业农村发展面临的形势依然十分严峻，长期制约因素尚未根本消除，有些还会进一步加重，新的矛盾问题不断显现，有些还难以预料，2010年将是更为复杂而又十分困难的一年。对当前农业农村形势的认识符合的辩证法道理是 A．物质决定意识的原理 B．整体和部分是不可分割的 ．实践决定认识 D．矛盾是普遍存在的 6．人的尊严，随着时代的变迁有不同的侧重。今天，我们所向往的人的尊严，是更好地“以人为本”，更加关注

事物发展的源泉和动力

高级中学高二政治综合学习案 第九课第一课时矛盾是事物发展的源泉和动力班级姓名组号 一、目标诠释—我来认识 1、理解矛盾的含义2理解矛盾的基本属性及其关系 3、理解矛盾的普遍性原理4学会运用矛盾的特殊性原理及方法论？ 5、理解矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理及方法论？ 二、导学菜单—我来学习 1矛盾的含义？ 误区：注意与逻辑矛盾区分开来 2、矛盾的基本属性及其二者的关系？ 3、事物发展的源泉和动力是什么？ 4、矛盾普遍性的原理及方法论？ 5矛盾特殊性的含义、表现？ 6矛盾普遍性与特殊性关系？ 区别： 联系： 7、矛盾普遍性与特殊性的意义？ 三、困惑扫描—我来质疑

四、感悟平台—我来探究 1、新闻宣传部们在总结推广某地农业科技创新方面的典型经验时，采取的步骤是:深入到该地调查了解，取得翔实丰富的资料；再进抽象总结后形成共同的经验；最后建议其他各地以此为指导结合本地情况学习该地的经验，以推动农业创新工作的开展。 请写出总结推广典型经验做法的哲学依据及主要内容，并概括出说明这一哲学依据对我国社会主义现代化建设的方法论指导意义。 2、贝尔是法国的著名作家。一次，法国一家报纸举办智力竞赛，题目是：“如果法国的博物馆卢浮宫失火，情况只允许抢救一幅画，你会抢救哪一幅?”在成千上万的答案中，贝尔以最佳答案得了金奖。他的答案是：“抢救离窗口最近的。”因为，成功的最佳目标不是最有价值的那一个，而是最有可能实现的那一个。 请你依据所学《生活与哲学》知识，说明贝尔的答案好在哪儿? 五、建立网络—我来总结 试着用最简单最有概括的语词概括出本课时的知识体系？ 六、过关窗口—我来练习 一、单项选择题 1、唯物辩证法最根本的观点是（） A、运动的观点 B、发展的观点 C、矛盾的观点 D、联系的观点 2、南北朝诗人王籍有“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的名句，而宋代王安石则有“一鸟不鸣山更幽。”的名句。黄庭坚说王安石的修改是“点金成铁”。从哲学上看，这是因为王安石（）A、只见对立，不见统一B、只见统一，不见对立 C、只见相互依存，不见相互转化 D、只见相互转化，不见相互依存 3、“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随。”老子这句话说明（） A、万事万物都在运动中 B、一事物与他事物之间并不存在界限 C、矛盾双方相互依赖，互为存在条件 D、必须在运动中把握事物 4、下列选项中，符合矛盾双方在一定条件下可以相互转化的道理的有（） ①择其善者而从之，择其不善者而避之②一叶障目，不见泰山 ③祸兮福之所倚，福兮祸之所伏④虚心使人进步，骄傲使人落后 A、①② B、①④ C、③④ D、①③④ 5、下列表述中，能够体现矛盾特殊性原理的是（） ①对症下药②欲擒故纵，声东击西③因地制宜，因时制宜④物极必反，相反相成 A、①② B、①③ C、②③ D、③④

事物发展的源泉和动力

马克思主义哲学中矛盾是事物发展的源泉和动力。 矛盾，它反映了事物之间相互作用、相互影响的一种特殊的状态，"矛盾"不是事物、也不是实体，它在本质上属于事物的属性关系。这种属性关系是事物之间的一种特殊的关系，这种特殊的关系就是"对立"，正是由于事物之间存在着这种"对立"的关系，所以它们才能够构成矛盾。 马哲矛盾论： 矛盾首先是物质的，其次才是意识形式上的反映－－作为概念的存在。事物自身所包含的既相互排斥又相互依存，既对立又统一的关系。在古代哲学中，矛盾概念已包含有对立面的统一的思想。黑格尔在其唯心主义哲学中明确提出矛盾即对立统一。马克思主义吸取了黑格尔的合理思想，系统提出了唯物辩证法的对立统一规律，把矛盾规定为反映事物的对立统一关系的哲学范畴。认为任何事物都是作为矛盾统一体而存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力。辩证法的矛盾范畴不同于逻辑矛盾，它是指事物既对立又统一的辩证本性及其在人们思维中的反映，而逻辑矛盾则是由于违反了形式逻辑的规则而出现的逻辑错误，是思维混乱的表现。 事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾。简言之，矛盾就是对立统一。所谓对立，是指矛盾双方相互排斥、互相斗争。所谓统一是指如下两种情形：第一，矛盾双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。第二，矛盾着的双方，依据一定的条件，各向自己相反的方向转化。它们中的一方对另一方的否定，以及在旧矛盾向新矛盾的转化中对旧矛盾的否定，都不是单纯的否定，而是辩证的否定，即否定之中有肯定，肯定之中有否定。例如，如果没有A与B之间的冲突，就不会转化成武器矛，而有矛必然会有盾，矛盾之间不断相互否定，又相互促进其发展，现在演变成导弹与导弹防御体系的矛盾。

6.1矛盾是事物发展的动力

6.1矛盾是事物发展的动力 一、师生礼、考勤 二、复习提问：顺境和逆境的定义 三、讲授新课： 我们今天来学习第六课《矛盾推动人生发展》 说道矛盾，大家知不知道有一个作家也叫茅盾啊？ 茅盾：原名沈德鸿，茅盾是笔名之一。中国现代著名作家，文学评论家，文化活动家以及社会活动家，在小说、散文、戏剧等方面都非常有影响，常听说的小说《子夜》，散文《白杨礼赞》等等。他在大革命时期创作了小说《幻灭》，由于作品中宣泄了很多的个人情感，许多报社都不敢登他的文章，使他的内心十分的矛盾，于是他将作品署名矛盾，但由于矛盾是一个哲学名词，过于尖锐，也不像是一个姓氏，于是在矛字上加了草字头，有了茅盾这个笔名。 同学们知道有茅盾这样一个人。 我们今天来一起学习一下哲学中的矛盾。老师觉得我们哲学与人生这本书中，唯有矛盾是比较难理解的内容。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，唯物辩证法的观点很多，像我们之前学习的运动、变化、发展、联系等等，也都属于唯物辩证法的观点，我们第六课第一节讲的是《矛盾是事物发展的动力》。希望同学们通过本节课的学习，能掌握矛盾的基本原理和基本属性。学会具体问题具体分析。在生活中正视矛盾，勇于面对并正确解决不同事物的不同矛盾。 那么哲学中的矛盾是怎样定义的呢？书上50页最后一句话：事物自身包含的既对立又统一的关系就是矛盾。 这里和大家一起欣赏两首诗：1：王安石的《钟山即事》涧水无声绕竹流，竹西花草弄春柔；茅檐相对坐终日，一鸟不鸣山更幽。2：王籍的《入若耶溪》艅艎何泛泛，空水共悠悠，阴霞生远岫，阳景逐回流；蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽，此地动归念，长

年悲倦游。 两首诗中有一句非常相似“一鸟不鸣山更幽”“鸟鸣山更幽”。这两句诗是相反的，那大家觉得是“一鸟不鸣山更幽”还是“鸟鸣山更幽”呢？ 王安石说的很直白，没有鸟叫山里更幽静，那王籍说的也没有错，山中有鸟叫也能烘托出山的幽静。其中“一鸟不鸣”和“鸟鸣”就是矛盾的双方。两句诗看起来是对立的，但都可以说出诗人想表达的幽静，思想又是统一的。这也说明了矛盾的基本属性是对立性和统一性。 书上对矛盾的对立性和统一性也分别给出了定义：书上52页第一自然段：矛盾的对立性是指矛盾的双方相互分离、相互排斥、相互否定的属性和趋势，又称斗争性。矛盾的统一性是指矛盾的双方相互依存、相互贯通、相互转化的联系和趋势，又称同一性。 老子中说：祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。 还有一个预言故事叫：塞翁失马焉知非福。 靠近边塞地方住着一群人，里面有一位善于推测吉凶祸福的人。他家的马无缘无故跑到胡人那里去了，大家都安慰他。他说：“这怎么就知道不是福气呢？”过了几个月，他家的马带着胡人的骏马回来了，大家都祝贺他。他说：“这怎么就知道不是祸患呢？”家里多了良马，他的儿子喜欢骑马，有一次从马上摔下来折断了大腿骨，大家都安慰他，他又说：“这怎么就知道不是福气呢？”过了一年，胡人大举侵入边塞，住在附近的壮年男子都被征兵上了战场，百分之九十都战死了，因为他儿子腿瘸了，父子的性命都得以保全。 塞翁失马的故事告诉我们生活中福祸是可以相互转化的。福与祸也是矛盾的双方，矛盾的双方是相互依存，一方的存在以另一方为前提，双方处在一个统一体中。矛盾双方又是相互贯通的，在一定条件下可以相互转化。 我们看51页的各抒己见，这是一个自相矛盾的故事：战国时楚国有一个卖盾和矛