初中物理教学中学生发散思维的培养

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初中物理教学中学生发散思维的培养

作者：雷正春

来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第03期

【摘要】如何开发和发展学生的思维能力已成为物理教学中普遍关注的课题，而课堂教

学要体现学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性、主动性，引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量和整体素质，使学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，促使学生学会思考，学会分析，学会应用。教师改进教学方法，提高教学效率，切实加强对学生发散思维能力的培养、训练尤其重要。

【关键词】物理教学；发散思维；开启；激活；培养

一、深化课堂教学，开启发散思维

课堂教学是实施素质教育的主阵地，主战场，培养学生的发散思维能力，也得从课堂教学入手。思维能力的培养是物理课堂教学的核心目标之一，在课堂教学中，教师如同导演，学生是演员。因此，教师应该深挖教材内涵，结合学生已有知识经验，准确制定教学目标，采用多种方式组织教学，优化教学方法，多种渠道传递信息，鼓励学生提出新问题，引导学生寻求解决问题新的思路、方案和方法，创造一个活跃，和谐的教学环境，开启学生发散思维的大门。

二、加强物理实验，激活发散思维

1.从基本公式、定义出发，多途径、多方位地寻找处理实验问题的方法。也就是说，在基本原理相同的前提下，从已学知识出发，尽可能地挖掘出各种直接或间接的可行测量方法。

例如，在测量固体（如圆柱形金属）的密度实验中，可以从公式ρ=m/V出发，用天平直接测量或用弹簧秤间接测量出物体的质量m，用刻度尺或用量筒测量物体的体积V，并指导学生将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就可以有多种。

2.同一个实验，教师启发学生自主选择器材，综合运用已学知识，多方位、多层次思考、寻求变异，灵活分析处理问题，设计各种实验方法，这样的实验设计，其答案之丰富、视角之新颖，这样更有助于激活发散思维能力。

例如：给你一个电压不变的电源、电压表、电流表、已知最大阻值的滑动变阻器、已知阻值的定值电阻R0、电阻箱、开关、导线、待测电阻RX。现要求用实验测出待测电阻Rx的阻值：

（1）选择器材：电压不变的电源、电流表、电压表、滑动变阻器、开关、导线，R=则可用“伏安法”来直接测量待测电阻两端的电压Ux及通过待测电阻的电流Ix，然后用公式即可求得待测电阻Rx，如图1所示。