师生角色定位

我对“教师主导、学生主体”的再认识

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”以前对这句话，只是读读而已，并没有真正实施，新课改以来，我对这句话有了深刻的理解。我认为：现在的课堂学生才是学习的主人，才是学习的主体。但教师的主导作用也不容忽视，下面就谈谈我对教师主导、学生主体的再认识，不对的地方请同仁们批评指正。

我认为教师主导就是指教师要扮演教学中的“导演”，起导趣（创设情境、引起兴趣）、导向（制定目标，引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反馈，及时纠正）的作用，教师要以“导演”的角色设计导学案和实施课堂教学，也就是指在高效的课堂教学过程中，教师的引导首先必须具备适时性，例如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的引导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的引导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。其次，教师的引导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理引导，例如引导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，比如在学习《正比例的意义》时，学生只能根据文本中的例子说出谁和谁成正比例，但

归纳不出正比例的意义，这时教师就要适时点拨引导学生归纳得出：一种量增加（或减少），另一种量也随着增加（或减少），而且它们的比值一定，这样的两种量成正比例，当学习反比例的意义时，他们就能自己归纳得出反比例的意义，达到事半功倍的效果。最后，教师的引导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的引导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时引导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。总之，教师的引导是为了学生更好地探究，恰到好处的引导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中发现，可用以下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。

要想让教师主导、学生主体真正落实到位，必须有一份优质的导学案，所以导学案的设计是重中之重，是下在平时的功夫，是要在深钻教

材，了解学情的基础上才能编写出来的，所以，作为课改一线教师的我们，任重而道远。

职业经理人角色定位与高效沟通

《职业经理人角色定位与高效沟通》培训大纲 【课程对象】 企业各层级管理者； 【课程收益】 1、深刻理解职业经理人的角色认知。 2、充分认识管理其实就是沟通。 3、掌握沟通的三大基本要素并会运用在管理实践中； 4、提升管理者的上下沟通及同级沟通的水平，从而提高工作效率； 【课程时长】 1、时间：1天 2、授课方式：讲授、多媒体、案例讨论、课堂演练、一对一辅导 3、 【课程大纲】 第一部分管理者角色的认知与定位 一、管理者的角色认知 1、管理者的承上启下定位； 2、管理者应发挥的管理功能； 3、管理者的工作内容 4、管理者应扮演的角色 二、管理就是沟通 （一）做企业就是做经营与管理 1、经营强调与市场与客户的沟通。 2、管理强调企业内部的沟通。 3、管理的四大基本职能离不开沟通。 （二）沟通与沟通能力 1、沟通是什么？ 2、企业中层管理者面临的人与人的沟通：上下级沟通、同级沟通。 3、企业中层管理者面临的人与组织的沟通：制度沟通、理念沟通、文化沟通。 4、沟通能力的提升需要技巧与艺术。

5、案例分析：从激励看沟通的价值。 三、课堂讨论： 请根据工作实践，列举1-2个你认为比较成功或失败的沟通案例。 第二部分沟通的三大要素及运用 一、沟通的三大要素 1、接受信息。 （1）强调效率：眼观六路、耳听八方。（2）强调准确：职业习惯。 2、判断信息。 （1）经验的积累。（2）管理的底蕴。（3）群体的决策。 3、反馈信息。 （1）讲求方式。（2）讲求方法。（3）随时更新。 二、沟通的“大循环”与“小循环” 1、大循环。 2、小循环。 3、管理者沟通技巧的提升就是围绕大循环与小循环的技能提升。 三、中层管理者三大要素能力提升之一：接受信息 1、课堂案例分析：随便抽取一位学员演讲1分钟，你能发现多少信息？ 2、学会扩大收集信息面。如何眼观六路、耳听八方？ 3、善于筛选信息。学会筛选关键词。 4、善于总结信息及确认信息。重复信息及确认，可以消除很多误解。 四、中层管理者三大要素能力提升之二：判断信息 1、课堂案例分析：你发现你的下属经常迟到，你会做出什么样的判断？ 2、判断，来自于经验的总结 案例分析：某企业员工“迟到公示牌”的启事。 3、判断，来自于常识 案例分析：（1）人性本堕、人性本私。（2）中国式管理的基本思路：肯德基员工与美国式文化的冲突；中国式企业考勤的几轮改革是失败。 4、判断，来自于思考

管理者的角色与定位培训心得

管理者的角色与定位培训心得 昨天下午，公司安排了一堂《管理者的角色与定位》培训。 主讲是来自某咨询公司的陈总。 陈总以实战为主，理论很少。 主要以自己的亲身管理体会来给我们传授经验。 陈总讲了一个亲身经历：他被猎头空降到一家企业，做20多个人的团队管理。 到公司后，先整理了团队。 原先团队有几个主管，陈总认为20几个人还要什么主管。 过了个把月就把主管给撤了。 然后制定了一整套工作流程。 所有的事情，都由他来统筹全局。 在半年之后，团队的业绩逐渐出色。 当团队进入一个状态之时，陈总每天只需要上两个小时的班。 除了周末的例会时候检查下业绩，不好的话，可以破口大骂的训斥。 具体两个小时肯定就是处理些大小事物。 其他时间，就回去打麻将或干其他事情。 老总找到他谈话，陈总说，我们团队的业绩在这一年中比以前有什么样的变化？老总说，变化很大。 业绩达到前所未有的提升。

那陈总说你还管我干什么？老总也就不再干涉了。 随后陈总给我们讲了战略，流程，执行等，还有职业素养，管理能力，专业技能，领导能力等等知识点。 整个一个陈总的亲身案例，让我想了很多很多。 包括之后的这些理论加实践的知识点。 我都统筹思考了。 首选肯定的是，陈总是一个成功人士。 之所以陈总能够站在台上给我们演讲，那么肯定有他独到之处。 而从他的案例中，我却产生了多个不同的看法和疑点。 首先：陈总被空降的一家企业，首先做的是整顿团队，撤掉主管。 集大权于一身，统筹全局，指点江山。 那么，陈总能力达到了这个地步，可以这样统一规划。 是不是真的有个固定流程就可以将业绩提高？是不是真的就是每天处理一些紧急事务就可以上两个小时班？把主管撤掉后，所有的事情都由陈总一个人来管理。 陈总的能力是在不断的提升，身价也在不断的提高。 但是，假如，陈总有一天离开了这个企业，那么我给企业留下来的是什么？仅仅是一个固定的工作流程吗？主管都撤掉了，谁来接替我的岗位？还要老总再花重金去猎头空降吗？人走了，留下了什么？这个是一个职业经理人必须要考虑的问题！其次，陈总每天只上两个小时班，老总找到后，有业绩来证明。

管理者的角色定位

第1讲 管理者的角色与角色定位（上） 角色定位模型 1．什么是角色定位 管理工作中管理者必须对自己的角色有一个明确的目标定位，管理者的目标定位是企业管理工作的基础。 2．角色定位模型 角色定位需要认清自己的位置、认清自己位置的职责、认清竞争者的位置，正视自己、正视社会，不能自欺欺人、狂妄自大，要以强烈的职业意识给自己的事业、未来确定一个角色。 角色定位模型应解决的问题 我们要求每一位管理者都应该具有强烈的职业意识，角色定位模型正好替管理者解决了如下六大问题： 1．希望的位置 是指在你扮演角色的过程中，你的希望如何，你对这个位置还有什么迫切的需要，你能否进行创新，能否在你现在的这个位置上创造出更大的财富，为企业做出更多的贡献。 2．位置的执行能力 你是否胜任这个岗位，思想上是否做好准备，行为上是否真正地脚踏实地去作，是否为实现这个位置赋予你的权利、义务而做出了努力。 3．位置的责任 即反思在这个位置上你具体的责任是什么，你如何去承担这份责任，你的义务是什么，你可能面对的法律责任，或是道义上的包括企业

兴衰的责任又是什么。 4．你的支援 作为管理者，必然要与相关部门进行沟通，那么相关部门的主要领导者就是你的支援。同样，还有你的家人、朋友、亲戚、上级等等的支援。 5．你的忍耐 所谓你的忍耐，就是你在为完成你的工作、在你的角色定位前提之下、在承担职位职责的前提之下，应该忍辱负重。 6．职务行为与定位相配 你的职务行为和你的定位相匹配的过程，就是你在强化自己职务行为的执行力，反思自己职务行为的过程。 第2讲 管理者的角色与角色定位(中) 角色与角色定位模型（二） 什么是角色 1．角色的定义 美国社会心理学家蒂博特和凯利对角色做了如下阐述： 通过上述对角色的定义，我们可以看到角色应该具有以下几个性质：

副校长的角色定位知识讲解

副校长的角色定位

副校长的角色定位 副校长在学校领导班子中起着承上启下的作用，既不是决策人物，也不是具体管理人物，但同时，又是校长决策的参谋、主任工作的直接领导者，副校长如何自我定位、怎样扮演好自己的角色，关系到领导班子的团结和学校的发展。五年多的工作实践使我深刻体会到，一名成熟的副校长必须做到以下三点： 一、牢记五个字——有为才有位 位即地位、职位，每位副校长都希望主要领导能尊重自己的意见，主任和老师能听从自己的领导，这样自己才有地位。职位是组织任命的，地位是单位领导和同志赋予的，因此，有职位不等于有地位。那么，怎样才能既有职位又有地位呢?简言之----有为才有位。因为，位置都是别人给的，只有自己把工作做到位，赢得了别人的认同，别人才会给你应有的位置。 首先，要做好校长的参谋，为校长决策提供必要而准确的信息，提出富有创意的建设性意见。为此，副校长必须做到四点：一要加强理论学习和业务学习，夯实理论基础，充实业务底蕴，提高自己的政策水平和业务指导能力;二要准确把握校长工作思路，领会校长意图，在原则问题上同校长保持一致;三要时时处处留心学校管理，拓宽工作视野，为校长决策提供充分的依据;四要对校长负责，敢于讲真话，不当老好人。

第二，要为主任工作提供简便易行、具有可操作性的指导意见，解决主任工作难题，减轻主任工作压力。为此，副校长必须做到四点：一要深入一线，掌握第一手材料，准确了解教育教学中存在的实际问题，做好调查研究;二要准确把握主任的工作习惯，及时发现主任工作环节和方法上存在的问题，预见到某项工作可能出现的情况，尽快拿出解决办法;三要体谅主任工作难处，尽可能分担一些具体工作，同时树立主任在群众当中的威信;四要虚心听取主任意见，同主任一起研究教育教学工作的可行办法，充分调动他们工作的积极性。 第三，要准确把握教师的性格特点和工作能力，及时发现他们的工作成绩，并给予适时、适当的表扬和鼓励，对他们出现的问题和错误，要根据不同人的性格特点，采取不同的方式方法给予指正和批评，使教师心平气和地接受批评、愉快地从事工作。为此，作为管理者，一方面，要同教师进行适度、必要的交流，了解他们的思想、工作态度和性格特点;另一方面，要深入课堂，通过听评课，了解他们的工作能力;第三，要学会观察，发现问题、发现成绩，及时总结，拉近同教师的距离。第四，针对不同教师制定不同的工作预案，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性。 二、树立一切以事业为重、一切以团结为重，校荣我荣、校衰我耻的敬业观。 崇高的境界、宽广的胸怀、以校为家的主人翁责任感，是一名副校长、也是一个教育管理者必备的基本素质。我非常欣赏这样一句

初级职业经理人的角色定位试题及答案理论考试试题及答案

1、信息沟通网络是由各种沟通途径所组成的结构形式，它直接影响到沟通的有效性及组织成员的满意度。以下四种沟 通网络形式中，最能使组织士气高昂的沟通网络形式是（）。 A、Y式沟通网络 B、环式沟通网络 C、链式沟通网络 D、轮式沟通网络 2、古罗马法典曾规定：“行政长官不宜过问琐事”。美国通用汽车公司和杜邦公司先后在本世纪20年代初 推行事业部制组织结构，将日常管理事务的全面协调权责下放给事业部或分部经理。这对于高层管理者 来说，体现了什么原则（）。 A、创新原则 B、例外原则 C、集权原则 D、分权原则 3、营销管理体系分为业务、市场、客服三位一体，是基于（）。 A、专业化技能 B、分工负责 C、围绕终端客户展开 D、以上三条都是 4、卡尔森以前只有宾馆管理经验而无航运管理经验，但在他被聘为美国泛美航空公司的总裁后，短短三年，就使这家亏本企业成为高赢利企业。你认为下述四条说法中哪一条有明显错误（）。 A、最高管理者不需要专业知识，只要善于学习，勤于思考就够了 B、成功的管理经验具有一定的普适性，所以可以成功移植 C、成功管理的关键是人，只要做好人的管理，就可取得成功 D、这仅仅是一种巧合，只说明卡尔森有特别强的环境适应能力 5、根据双因素（赫兹伯格）理论，给员工单纯加薪是（）。 A、激励因素 B、保健因素 C、安全因素 D、以上都是 6、现代企业要求企业导向是（）。 A、生产导向 B、产品导向 C、销售导向 D、客户导向 7、企业组织的核心竞争能力（）。 A、多一些技能、资源 B、增加客户价值，满足客户要求 C、不易被对手超越 D、以上都是 8、对供应商的管理要求（）。 第1页共10页 A、质量 B、交期 C、价格 D、以上都需要 9、授权的原因是基于组织的需要，在工作上使授权者找到从属关系，使部属知道自己的责任。某公司 把“不应越过负责的主管人员对下属发命令”写进公司章程，这与授权的哪一种原则相符合（）。 A、统一指挥的原则 B、分等级的原则 C、职能界限的原则 D、权责相应的原则 第2页共10页 10、根据双因素（赫兹伯格）理论，给员工单纯加薪是（）。 A、激励因素 B、保健因素 C、安全因素 D、以上都是 11、一位生产照相机的企业的总经理说；“我们生产的是照相机，销售的是人们美好的回忆和永久的纪念。” 他的讲话体现了（）。 A、企业对利润的追求 B、企业的社会责任 C、企业的使命 D、企业的经营手段 12、根据经营单位组合分析法，假设某经营单位应增加必要的投资，扩大生产规模，以维持

管理者如何做好角色定位

第1讲管理者的角色与角色定位（上） 角色定位模型 1．什么是角色定位 管理工作中管理者必须对自己的角色有一个明确的目标定位，管理者的目标定位是企业管理工作的基础。 2．角色定位模型 角色定位需要认清自己的位置、认清自己位置的职责、认清竞争者的位置，正视自己、正视社会，不能自欺欺人、狂妄自大，要以强烈的职业意识给自己的事业、未来确定一个角色。 角色定位模型应解决的问题 我们要求每一位管理者都应该具有强烈的职业意识，角色定位模型正好替管理者解决了如下六大问题： 1．希望的位置 是指在你扮演角色的过程中，你的希望如何，你对这个位置还有什么迫切的需要，你能否进行创新，能否在你现在的这个位置上创造出更大的财富，为企业做出更多的贡献。 2．位置的执行能力 你是否胜任这个岗位，思想上是否做好准备，行为上是否真正地脚踏实地去作，是否为实现这个位置赋予你的权利、义务而做出了努力。 3．位置的责任 即反思在这个位置上你具体的责任是什么，你如何去承担这份责任，你的义务是什么，你可能面对的法律责任，或是道义上的包括企业兴衰的责任又是什么。 4．你的支援 作为管理者，必然要与相关部门进行沟通，那么相关部门的主要领导者就是你的支援。同样，还有你的家人、朋友、亲戚、上级等等的支援。 5．你的忍耐 所谓你的忍耐，就是你在为完成你的工作、在你的角色定位前提之下、在承担职位职责的前提之下，应该忍辱负重。 6．职务行为与定位相配 你的职务行为和你的定位相匹配的过程，就是你在强化自己职务行为的执行力，反思自己职务行为的过程。 第2讲管理者的角色与角色定位(中)

角色与角色定位模型（二） 什么是角色 1．角色的定义 美国社会心理学家蒂博特和凯利对角色做了如下阐述： 通过上述对角色的定义，我们可以看到角色应该具有以下几个性质： 社会对一定的角色总有一定的要求与限制 也就是说角色享有一定的权利并须承担一定的义务。一整套权利和义务就构成某种特定的角色。 社会通过角色对人的行为加以控制 角色就是社会规范，是约束个人行为的标准。 角色是自我表现的途径和方式 个体要在社会上生存和发展，必须通过角色来实现。 角色是个人对社会的适应 角色能够得以在社会中有效实现，说明角色体现的具体的个体的行为是同社会的规范相适应的。 2．角色的分类 先赋性角色与获得性角色 有的角色是人们生下来就有的，比如你是你父母的儿子，你是某个国度的公民等等；而有些则是可获得性的，比如你通过努力成了一家公司的主管等等。 显性角色和隐性角色 显性角色最突出的表现就是在一个团队当中，你会凸现出你显性角色的执行过程，例如在公司你是总经理，但当你乘坐公共汽车时，其他人不会知道你是总经理，那么此时总经理就是你的隐性角色。 正式角色和非正式角色 在单位，你被授予经理的地位，经理就是你的正式角色。某个民间组织请你挂名，但这只是一种非正式的角色。 角色定位模型 1．什么是角色定位 管理工作中管理者必须对自己的角色有一个明确的目标定位，管理者的目标定位是企业管理工作的基础。

简述职业经理人在企业经营管理中的角色定位!!

1、职业经理人是职业人 职业经理人主要是对自己的职位和职业行为负责，他们不依附于某个企业和个人，而是依靠自己的职业素质、职业能力、职业操守和职业业绩取得职业市场的认可与评价，进而获得企业和老板的委托与信任。他们擅长企业经营与管理，并以此为业，精于此道。他们对自己的职业充满神圣和敬畏，将它视为自己的第二生命，对它忠诚，对它负责。 而对职位和职业负责在实际工作中则具体转化为对授权人、老板和企业负责，只有达到两者的有机结合和统一，才能顺利地完成自己的职业使命，体现自己应有的职业价值。 2、职业经理人是专业人 经济学家、清华大学经济管理学院教授魏杰提出，在以知识经济为背景的新经济时代，职业经理人和技术创新者两种人正以“人力资本”的形态登上历史舞台。 中国人民大学彭剑锋教授也指出，职业经理人与企业的关系，从本质上说，不应该是经营者与所有者的关系，而应该是资本与资本的关系，即货币资本与人力资本的对等关系。这就与打工的概念有了本质的区别，打工者是以自己的劳动获得相应的报酬，而职业经理人是以自身的人力资本和智力资本与企业的货币资本进行融合合作，因此在待遇方面也不应该是过去简单的从属和被动接受的关系，而是有权分享企业利益的回报。 也就是说，老板是“资本家”，职业经理人是“知本家”。老板靠资本吃饭，职业经理人则是靠智慧和能力吃饭。所以，职业经理人应该是企业经营管理方面的专家，他们拥有经营管理企业所需要的特殊专业技能。比如，有的擅长资本运作和财务管理，有的擅长市场运作和营销管理，有的擅长人力资源的开发与管理等。他们一方面是“通才”，即通晓企业经营管理的基本规律和知识，另一方面又是“专才”，在某一个具体的领域或行业，他们具有自己独特的核心知识和能力，有着自己独到的“金刚钻”。

《管理者的角色定位及认知培训》学习感想

《管理者的角色定位及认知培训》学习感想首先感谢张诗盛提供的这份品质优良，发人深思的培训教材。本人认真的学习了这份文档，内容结合实际，反观自身发掘出了很多问题。也期望通过自我反思，转变思想，重新自我定位，改掉下述缺点。从而让自己提升，团队提升，公司提升。以下是本人对各章节要点的学习感想。 角色转变 在角色转变一章中管理能力与业务能力的坐标图提出了四种类型的管理人才。曾经我认为在业务能力上自己接触IT专业多年，管理能力上偏向非官僚化，所以定位自己为精英型。结合自己近一年来的表现，我认为自己现在是典型的堕落型。这次自我重新定位犹如惊雷，震醒自己。 定位误区 而在定位误区一章中，提到了四种角色错位，而我兼具民意代表与传声筒的角色错位情况。在中层经理的病症中，更是两种病症并存：过于缓和与好好先生。最警醒我的一句话：有情的领导；无情的管理；绝情的制度。我只做到了第一点，忽略了后面两点。这是必须在今后可能面临的柳东项目组管理工作中去完善并打造绝情的制度，执行无情的管理。

定位分析 在本章中的核心思想即是中层管理者的权责与角色定位分析。文中对中层经理的解释是：组织的中坚力量，兼有下属和领导的双重身份。一方面，作为下属，在组织完成上级交付给的各项任务的同时，也在领导下属进行工作；另一方面，作为管理者，在带领下属完成本部门工作任务的同时，也在接受着上级的领导。我自己从进入公司管理层以来，更多的是做为下属进行工作。极少甚至不服上级的领导。通过这次学习，我已重新定位，深刻理解作为中层管理者的承上启下作用与责任。 定位认知 本章提出转型为中层管理者遇到的难题： 1、上级认为你太同情员工，导致执行力下降。 2、下属认为你没有人情味，不为他们安排休息或争取福利。 3、凡事自己亲力亲为，却导致效率低下。 4、安排给下属的工作，经常不能按时完成，然而却不知道该怎么办。 5、上级制订的目标与计划，无从下手。 以上问题在实际工作中，在本人身上几乎全部存在。如何改善？文中提到的改善方法，让我受益匪浅。今后我立志从以下几点，改头换面： 1、做一个规划者。明确知晓公司战略；牢记部门年度目标；

管理者的角色与角色定位

第1讲管理者的角色与角色定位（上）什么是角色 1．角色的定义 美国社会心理学家蒂博特和凯利对角色做了如下阐述： 通过上述对角色的定义，我们可以看到角色应该具有以下几个性质： 社会对一定的角色总有一定的要求与限制 也就是说角色享有一定的权利并须承担一定的义务，一整套权利和义务就构成某种特定的角色。 社会通过角色对人的行为加以控制 角色就是社会规范，是约束个人行为的标准。 角色是自我表现的途径和方式 个体要在社会上生存和发展，必须通过角色来实现。 角色是个人对社会的适应 角色能够得以在社会中有效实现，说明角色体现的具体的个体的行为是同社会的规范相适应的。 第2讲管理者的角色与角色定位(中) 角色的分类 1）角色是占有一定地位的个体对自身的特殊期望系统 2）角色是占有一定地位的个体外显的可观察的行为 3）角色有先赋性角色与获得性角色之分 有的角色是人们生下来就有的，比如你是你父母的儿子，你是某个国度的公民等等；而有些则是可获得性的，比如你通过努力成了一家公司的主管等等。 4）角色还有显性角色和隐性角色之分 显性角色最突出的表现就是在一个团队当中，你会凸现出你显性角色的执行过程，例如在公司你是总经理，但当你乘坐公共汽车时，其他人不会知道你是总经理，那么此时总经理就是你的隐性角色。 5）角色还可以分为正式角色和非正式角色 在单位，你被授予经理的地位，经理就是你的正式角色。某个民间组织请你挂名，但这只是一种非正式的角色。 6）角色是自我表现的途径和方式

7）角色是个人对社会的适应 角色定位模型 1．什么是角色定位 管理工作中管理者必须对自己的角色有一个明确的目标定位，管理者的目标定位是企业管理工作的基础。 2．角色定位模型 角色定位需要认清自己的位置、认清自己位置的职责、认清竞争者的位置，正视自己、正视社会，不能自欺欺人、狂妄自大，要以强烈的职业意识给自己的事业、未来确定一个角色。 角色定位模型应解决的问题 我们要求每一位管理者都应该具有强烈的职业意识，角色定位模型正好替管理者解决了如下六大问题： 1．希望的位置 是指在你扮演角色的过程中，你的希望如何，你对这个位置还有什么迫切的需要，你能否进行创新，能否在你现在的这个位置上创造出更大的财富，为企业做出更多的贡献。 2．位置的执行能力 你是否胜任这个岗位，思想上是否做好准备，行为上是否真正地脚踏实地去作，是否为实现这个位置赋予你的权利、义务而做出了努力。 3．位置的责任 即反思在这个位置上你具体的责任是什么，你如何去承担这份责任，你的义务是什么，你可能面对的法律责任，或是道义上的包括企业兴衰的责任又是什么。 4．你的支援 作为管理者，必然要与相关部门进行沟通，那么相关部门的主要领导者就是你的支援。同样，还有你的家人、朋友、亲戚、上级等等的支援。 5．你的忍耐 所谓你的忍耐，就是你在为完成你的工作、在你的角色定位前提之下、在承担职位职责的前提之下，应该忍辱负重。 6．职务行为与定位相配 你的职务行为和你的定位相匹配的过程，就是你在强化自己职务行为的执行力，反思自己职务行为的过程。

教师职业理想与角色定位浅谈

教师职业理想与角色定位浅谈 对于今天绝大多数教师而言，爱岗已经很容易做到了，关键的问题则是如何敬业。现在的学生难教，现在的职校生更难教，这几乎是所有教师的共识。于是，有人调侃说今天的教师是八字好命苦。“八字好”，是说今天的教师欣逢盛世，正享受着前所未有的尊严和光荣；“命苦”，是说今天的教师所面临的责任和挑战也是前所未有的。 我是一位很普通又很幸运的老师，先后在普通高中、职业高中、高职院校工作过。在长期的基础教育、职业教育、高等教育的工作实践中，我体会和感触最深的一点就是，作为教师，应该成为富有时代精神和创造活力的人。这也是当今每一个教师必须首先明确的职业理想与角色定位问题。在此，我想侧重从教育的视角通过自己的一些亲身经历来谈谈个人的认识。 认识一：一个好教师应该对学生一生的幸福负责任 现在的学生工作难做，职业院校的学生工作更难做。难就难在：他们一般比较注重实际，对“假、大、空”的说教不买帐；他们大多善于独立思考，对“防、堵、压”的手段不服气；他们普遍喜欢自我表现，对“冷、硬、死”的方法很反感。这就要求教育者在认真分析学生特点的基础上，从真正、全面关心学生，对学生一生的幸福负责任的高度，心平气和地站到学生之中去做学生的工作。职业院校培养的是从事第一线生产和工作的劳动者，他们在毕业步入社会时都会面临人才市场的激烈竞争的考验。身为职业院校的教师，必须努力培养他们对毕业前途的危机感，树立严肃的使命感和时不我待的紧迫感，激发其强烈的进取心和事业心。 对于一个教师来说，爱学生是理所当然的，爱一个好学生也是很自然和容易的，而要真心爱一个差生，却是说起来简单做起来很难的事。我们说，爱学生，就是要不让一个学生掉队，就是要尽可能让所有学生都成才，就是要教师奉献出全部才情。对于优等生，教师要因势引导，尽可能使其“锦上添花”；对于差生也要一视同仁，“雪中送炭”，努力使其告别“阴暗面”，拨亮其“闪光点”，为他们提供获取自信心和成就感的表演舞台，通过促进其某一方面个性特长的成功展示，进而实现“牵一发而动全身”的辐射效应。我在担任班主任工作的时候，就特别注重通过“两个结合”来对学生进行理想前途教育： 一是正面诱导与反面警示结合。既要向学生讲“外面的世界很精彩”，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，只要是有真才实学的“英雄”，自然会有“用武之地”，而且现实生活中成功的职校生不计其数；也要对学生讲“外面的世界很无奈”，优胜劣汰，竞争无情，没有一技之长的职校生在激烈的人才竞争中是很难有“立足之地”的，甚至还会四处碰壁，焦头烂额。只有让学生清醒地认识到未来的前途既光明又艰难，从而自觉地树立社会主义市场经济条件下正确、健康、高尚而又符合个人实际的理想前途，并能为理想目标的实现作出积极而不懈的努力。二是长远目标与眼前打算结合。一般来说，职校生尽管大多学习基础较差，但仍然是希望自己能成才的，只是一时不能正确地认识到自身的优势和潜力，从而实事求是地设计好个人的奋斗目标。这就需要班主任根据每个学生的兴趣爱好、特长优势，为其参谋设计一条最佳成才途径，既考虑长远目标，又兼顾眼前利益，循循善诱，步步升华。把蕴藏在学生身上的各具特色的智慧与潜力挖掘出来，拓展开来，并及时地、经常地鼓励、鞭策他们为实现理想而锲而不舍，最终达到理想的彼岸。 认识二：一个好教师自身应该成为学生最好的教科书 俗话说，“什么样的老师，会带出什么样的学生”。这是说，教师对学生具有极大的影响力和导向性。教师在对学生进行教育时，不光要会“说”，以理服人，以情感人，更要能“做”，以身作则，行为示范。教师应该象一面镜子，学生从中可以找到行为的准则；象一面旗帜，学生由此可以找到前进的方向；象一本教科书，学生从中可以学到做人的道理。事实证明，有理想的人讲理想，有道德的人讲道德，有文化的人讲文化，守纪律的人讲纪律，才是最有说服力、感染力的。正如夸美纽斯所说，“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生”。 教师的人格力量来源于学识水平、智慧能力与道德情操的完美统一。平日我们说，金无足赤，人无完人，但是我认为，教师就应该有做“足赤”和“完人”的勇气和理想，而且即便在一些微不足道的细枝末节上也应该尽力做到完美。因为，在学生们的眼里，教师绝对是一切美好的化身和可资效仿的榜样。 比如，我们经常说对学生要进行说服教育，可是这“说”本身就是一门科学、一门艺术，而且完全可以体现出一个教师的学识、智慧与情操。几年前，有一次我所带班级的一名班干部为一件事和同学吵起来了，事后我批评他没注意工作方法，劝他对同学要多说服教育。谁知他马上就反问一句：老师，说服教育到底如何说啊？

试论管理角色理论视域下大学校长角色定位探析.doc

试论管理角色理论视域下大学校长角色定 位探析- “ 关键词：大学校长管理角色价值定位 一、亨利·明茨伯格与他的管理角色理论 亨利·明茨伯格，1939年生在加拿大，是当今最杰出的管理思想家之一。他在管理领域研究硕果累累，他是管理角色理论的代表人物，即认为管理者从事什么可以通过考察管理者在工作中所扮演的角色来恰当的描述。 所谓管理角色，是指管理者在管理行为中对自身定位的把握，是一种特定的管理行为类型。他的管理角色理论在《管理工作的本质》一书中得以体现，他认为，十种管理行为可以被进一步组合为三个主要的方面，即人际关系、信息传递、决策制定。 [1]9具体来说，人际关系角色，包括名义首脑、联络者和领导者，即人和人之间关系以及其他礼仪性和象征性的职责；信息传递的角色，包括监听者、传播者和发言人，负责收集和传播信息；决策制定角色，包括企业家、危机处理者、资源分配者的角色和谈判者，整个管理活动依据做出的决策来执行，决策角色的功能就在于制定决策，这十种角色是互相联系、密不可分。管理者在组织中的权威地位决定了其人际关系方面的角色，同时要具备倾听收集、加工传播信息方面的能力，才能保证组织的协调和政策的一以贯之，”知讯者生存”，掌握着组织关键信息的管理者的特殊地位和责任使其处于核心地位，要求其必须具备决策方面角色。

这十种角色分别处于管理的不同阶段，各自发挥着不可替代的作用，整体协调的角色界定才能使管理者真正发挥管理效能。 二、大学的管理者及其角色定位的价值分析 1、大学校长是大学组织的真正管理者 从管理科学角度分析大学问题，首先需要弄清楚大学的管理者是谁，教育主要管部门，抑或高校董事会，还是大学校长？大学发展的早期，十分强调学术自由，大学定属于纯粹的独立的学术团体。二战以后，各国十分注重大学的科研力量，在政策资金上予以倾斜以保证科研实力。换个角度来说，大学承担了国家发展和社会进步的责任。渐渐地，政府和大学的关系也发生了微妙的变化，一方面，大学要求学术自由，大学自治；另一方面，政府需要对大学施加影响以适应国际化的竞争。应该说，大学实现自治并不能成为其逃脱承担社会责任的借口，然而，政府也不能借承担社会责任之名对大学进行实际管制，其对大学的管理更多地应侧重宏观指导和监督，不能干预大学的内部管理”越位”、”错位”行为。高等教育改革强调政府对高校的管理在政府职能上要实现从管治型向指导型转变。要实现大学自治，大学校长起的作用至关重要。校长都是大学的真正管理者，是大学组织的核心人物。E·阿什比勋爵指出，大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制。[2]我国的政协委员王国宾也曾说过，校长的办学思想和理念就是这所大学的灵魂。著名校长就是一所大学活的象征。校长是大学的法定代表人，对外代表学校，是建设现代大学制度的重要环节，也是建设世界著名大学的重要举措。[3] 2、大学校长管理角色定位的价值分析 对于大学校长，徐显明教授认为，理想中的大学校长应该是教育家、学问家、管理专家和政治家的统一，理想的大学校长

教师职业角色的定位

教师角色的定位 随着教育改革的深入，教师角色也相对应的重新定位。它要求教师要成为学习型教师，在学习中不断实践，反思，总结，提炼。在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，要具有终身学习的意识。根据教育的社会职能来看，教师角色主要有以下几个方面的规定性。 （一）社会义务 首先，教师是学生的合作者，交流者和指导者。在学生学习中，教师更大程度上是作为学生的合作者，交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法和启发学生。其次，优化知识结构，不断自我完善，自我提升。教师不能前篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点研究的态度对待自己的的工作对象，工作内容和各种教育活动，不断学习新知识，新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断的变化形式，并且有所创新。再次，要由传授者向促进者转变；由重视结果向注重过程转变。在以往灌输为主的教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；主张学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。最后，从课程复制者向课程结构的建构者，组织者转化。新课程要求作为课程结构的建构者，组织者的教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本资源的能力。由此，也对教师的专业能力提出新的要求。比如要具备良好的观察能力，

表达能力，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测假设的能力。 总之，新课程必然引发教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学生的合作者，交流者和指导者的新角色定位。教师要不断学习，丰富和完善自身的素养，做一名学习型教师。我们教师应该认清在新课程标准的教育中社会对教师角色的期望，积极作好角色转变。这将有利于我们教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，当然也有利于未来将作为年轻教师的我最终站稳讲台，扮演好新时期新教师的角色。 在新课程背景下，课程观、教学观、学生观、评价方式标准、知识观，成才观等观念发生了深刻的变化，与之相应教师在教育教学中所扮演的角色也发生了深刻的变化。每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位，才能适应时代的要求，更好地教书育人。 新课程目标向我们教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键,作为教师的我们在积极地

成功校长的角色定位

成功校长的角色定位 专业化是现代校长的必备素质，又是校长成功的必由之路。校长专业化，包括专业精神、专业知识结构、专业能力以及专业智慧、专业术语等方面的内涵。校长的专业化，呼唤着校长队伍的“高学历、高素质、高品位”。而校长的专业化成长之路，我以为却是“一方水土养育一方人”，尽可以因人而异，各展所长。应该说，校长丰富的人生阅历，丰硕的奋斗业绩，丰厚的实践滋养实属校长专业发展之基石，或者说是造就成功校长的肥沃土壤。在一定程度上，校长更应成为实践的思考者和思考的实践者，努力追求三重角色的和谐统一，从而实现校长和学校的真正成功。 一、做富于思想的教育者。 苏霍姆林斯基曾说，学校领导，首先应是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。李镇西曾为“做一根有思想的苇草”而鼓呼。做富于思想的教育者，就意味着心灵的自由，就意味着独立思考，就意味着不迷信权威，就意味着让思想的火炬熊熊燃烧。透过常州市武进区星辰实验学校庞荣瑞校长的心路历程，无论是在管理上从“人文化管理”——“自主创造型管理”——“网架式、人文化管理”，还是教育上“以心理教育为支点突出体验教育的研究”、“以创新教育为支点突出课堂教学的创新设计与评价研究”、“以校本课程改革为支点突出学科内涵的提升和学科间的协调研究”、“以现代教育技术为支点突出网站建设”作为学校发展的四项改革，构建学校发展的新的平台。都不难看出，他始终站在时代的高度，深刻把握教育的走向，显示其思考的功力，体现了独特的教育思想、办学思想。校长的思想就是一面旗帜，它凝聚着发展力量，指引着发展方向，引领着全体教师去为之追求，去为之奋斗；引领着学校持续高位走强。校长到底管什么？庞校长的答案非常响亮，那就是做到“三管”，即管宏观、管微观、管难管。宏观要驾驭，微观要解剖，难管要突破。校长最重要的是出思想，要牢牢把握教育思想的领导权，教育改革的发言权，教育教学的指导权，并将校长鲜活的思想及时转化为师生不竭的精神动力，迅速转化为师生自觉的教育教学行为，从而使全体师生在校园这一令人神往的精神家园中生活得更好、发展得更好！ 做富于思想的教育者，校长要努力成为全体师生的精神统帅、思想领袖，在精神的湖畔迎风而立，不停地吟唱着思想的歌谣……只有这样，学校工作才能抢占主动，把握先机，决胜千里。

《从员工到经理——管理者的角色定位》-培训大纲

从员工到经理 ——《管理者的角色定位》中层管理者培训课程 【课程背景】 在你的企业或部门中，是否会经常遇到以下情形： 类型一、中层管理者非常劳累，事事亲历亲为，不懂得授权，自己忙的要死，但是基层员工却非常清闲，员工也缺乏成长的空间； 类型二、中层管理者面对复杂的决策场面，缺乏决策能力、指挥能力和领导能力，整个团队比较混乱，效率低、绩效差； 类型三、中层管理者管理手段单调，缺乏变化，缺少领导艺术，对谁都是一个态度和一种方式，造成基层员工抱怨大，投诉多，甚至离职率高； 类型四：中层管理者缺乏有效的沟通技巧，不能起到承上启下的功能，高层的战略意图和基层的实际情况无法上传下达，整个组织反应迟缓，缺乏应变能力和战斗力。 在许多的企业，中层领导者在管理实践中往往会有四种类型：生产技术型、盲目执行型、劳动模范型、哥们义气型，有的中层领导者身上还可能会有两种以上类型的融合。以上各种倾向都有必然导致团队或部门的绩效不高，上下级关系不融洽，效率低下，领导者本身也很困扰。研究表明，出现这四种倾向不是偶然的，它是和中层管理者的成长轨迹密切相关的。 中层管理者的成长轨迹一般是从业务技术岗位提拔上来的，首先面临从业务精英到领导者的角色转变这一过程，需要对自我的角色重新进行定位。第二，团队中，每个个体的性格特质都是不一样的，因此需要针对不同的个体成员采用不同的沟通方式和领导风格。第三，在实际工作中，还需要提升自我的领导技能，丰富自己的管理能力和领导力。第四，为了团队成员能够共同提升，需要掌握有效的领导技巧，一方面给管理者自己松绑，另一方面为下属创造成长的机会。 【课程思路】 从中层管理者的成长轨迹入手，对实际工作中遇到的实际问题，提供有效的解决方案，帮助中层管理者用好每一个人。课程从中层管理者的角色定位着手，遵循：自我角色定位→

中层的角色定位

中层的角色认知 名言：成功的人永不放弃，放弃的人永不成功 在你没有成为管理者之前，你的成功主要和自己有关 在你成为管理者之后，你的成功却主要和别人有关 调查显示：经理人需要的九种技能：角色认知、时间管理、沟通、目标管理、激励、绩效评估、领导、授权、团队开发，本讲主要是讲角色的问题。 角色认知的思维及思维工具——是什么——做什么——如何做 一、关于角色认知的思维 不要常常在意自己是什么，而常常忽略自己能做什么，如何作？尤其最重要的是自己在这个位置上面你是如何思考组织上的问题的。 头衔是虚空的，关键是你要知道你是如何获得这个头衔以及它所包含的思考方式。 许多人总是常常想自己要作什么，希望自己是什么样的头衔，并借此得到别人的充分肯定，但常常会忽略自己能做什么，“屁股决定脑袋”，只能说对了一部分，其实“脑袋也决定屁股”，为什么人家是总经理，人家是省级经理，就因为，他们能像总经理和省级经理一样思考，有一本书叫《象老板一样思考》，说的是这样的道理。 例子发现：在许多次的会议上，业务员总是在各抒己见，谈论如何如何来发展自己的市场，来探讨自己的市场的问题，但总是得不到共识，最后总是省级经理拿出了自己的意见，得出一个大家都比较接受的意见，最后大家皆大欢喜。为什么总是业务员拿不出来，总是由省级经理拿出意见? 这就因为人家是省级经理，就那么简单。也许你会说，我是省级经理我也一样会，你真的会吗？思考吧！不是给你什么样的位置关键是你会怎么样思考。 测试一下：你认为区域（副区域）经理的职责是什么？你常常遇到最头疼的问题是什

么？（看看所有人的共识如何？） 所以思维是角色认知的高级阶段。组织给你的定位（位置或头衔）是外在的表现，是低级的阶段。你思维上的认知才是你真正角色的认知（你是否达到你头衔包含的思考方式）。 所以本讲主要先讲角色认知的思维，然后再讲在组织上的角色，需要如何想，如何作。 讲讲思维的问题，思维决定出路，思维决定命运。要改变自己的职业恶习请从改变你的思维做起，你的成功与否在于你思维的正确与否。 (说明) 人的心理过程包括认知——情感（情绪）——意志——行为，思维属于认知过程的部分，是通过对输入信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括具体化和系统化的过程，是认知的高级阶段，直接影响了情感（是非曲直）并产生了意志（决定），最好付诸行动。你的思维能力直接影响了你的认知水平，最后决定了你的行为，所以思维决定了你的出路，管理者的思维决定了组织发展的情况，有位教授问他们的学员说，要要研究一个企业的发展问题要从哪些方面来入手？答案有不同：产品、流程、人才等等不一而足？教授最后说，为什么不从管理者本身的思维出发？ 对你的区域问题的诊断，也是这样，先检查你自己的思维，你是怎么作决策的，许多人往往很茫然，我的市场不知道该如何做了！那就请你从你的思考检查起吧！先不要埋怨市场问题、产品问题、上面的政策问题等等。思考正确与否，就基本上决定了你的行为效果。 （附：案例：如何诊断自己的市场问题） 怎么才能让你的思维正确?怎么提高自己的思维能力？ 1、掌握正确的思维方法很重要，如归纳、演绎，概念的运用等等

新形势下校长的使命与角色定位

新形势下校长的使命与角色定位 陈国强 一、当下环境的复杂化、教育的多元化、新问题和新矛盾的多样化给教育带来新的挑战 二、前言 我国现代教育家陶行知先生说：“校长是一个学校的灵魂。” 一个好的校长，通常善于创设学习氛围，搭建学习平台，使教职员工在不断地学习、研究、实践和反思中，启迪教育智慧，推动教育创新和持续发展。善于洞察经济、社会发展的需要和教育改革的新情况，结合本地、本校实际，为学校提出切实可行的发展战略、育人方针，并能敏锐地捕捉时势变化、师生思想动态，不失时机地因时因地制宜，作出新的部署，提出新的要求，使学校工作策略，管理模式始终能沿着科学健康的轨道，又好又快地高效运行。 三、新形势下校长的使命 现代校长的使命是和身边的人一起幸福地实现教育理想。下面浅谈几点看法： 1、使命之一：目标——美好的人生追求 校长要有追求：使学校成为教师精神的家园，为学生实现人生目标创造条件，为教师的价值追求提供更宽阔的舞台。 校长要有勇气：教育现实是充满矛盾与诱惑的，校长的办学价值取向是在众多相互矛盾的利益之间博弈的结果。在很多时候，将价值选择的天平向有利于学生成长的方向倾斜，校长需要付出一定的代价，需要莫大的勇气。 校长要有责任：上级期待着你把学校办好，保证安全和发展；教师希望你有本事，让他们生活得更加踏实和幸福；家长要求你不断提

高教学质量，为孩子们创造完美的教育场景。这些都是校长应尽的责任。 校长要有理想：一流学校就是要让学校更有朝气，让教学更添智慧，让师生更讲道德，让学校更具美感，让教育更富创造，让员工更加和谐。办学必须遵循人的发展规律和教育的发展规律，不唯上，不媚俗，独立自主，坚持教育理想。这是我们办学成功的重要条件。 校长要有精神：一所学校可以没有其他的，但不能没有精神。学校的价值，并不在于有多少学生考上大学，而是这些学生离开学校以后，还能在他们身上留下什么。 2、使命之二：实践——紧跟“国家的教育思维” 我们把国家对教育的方针、政策、定位、纲要等统称为“国家的教育思维”。学校教育，对于整个国家教育来讲，只是一个个体。国家的“教育思维”要得以实现，就离不开全国各地各个学校的实践，作为学校的法人——校长，就必须承担起这一责任。 3、使命之三：引领——让身边人自觉做好每件事 每一个校长都依据“国家的教育思维”守望着自己的教育理想，然而教育理想的实现不是仅靠校长一个人的力量就能实现的，它依赖于组织中的每一个成员。这就要求我们校长在学校管理的过程中要轻“管”重“理”。“理”意味着一种引领，包括对教师教育理念的引领，工作方式的引领；对学生学习方式的引领，学习生活习惯的引领，等等。校长是用思想来管理学校的。 4、使命之四：经营——让你身边的人感到幸福 学校就像一个大家庭，校长是这个大家庭的当家人。首先是让老师感到安全，在日常工作中要多关心、理解教师。其次，发展教师、培养教师是校长的重要使命。作为校长应该为不同类型的教师成长提

新时期中学校长的角色定位

新时期中学校长的角色定位 伴随着基础教育课程改革和学校管理体制改革的深入校长负责制的内涵在不断丰富和发展。在这种形势下校长自主权首先体现在办学思想、办学特色及课程设置等方面。校长已不再是传统意义上的“一校之长”。实行校长负责制是中小学内部管理体制改革的重要环节。与以往的学校管理模式相比校长负责制进一步明确了校长职责、扩大了学校管理自主权对学校教育的改革发展产生了积极的推动作用同时校长负责制的内涵也在改革实践中不断得到丰富和发展。基础教育课程改革的不断深入又一次引发了教育内部对育人观念、育人方法、育人手段等基本问题的深刻反思。所有这些都要求学校管理模式要适时进行新的调整校长负责制的内涵也必须随之进行进一步的丰富与提升。所谓校长自主权已不再仅仅指学校日常事务管理方面的自主权还应当包括办学理念、办学特色以及与之相适应的课程设置等方面的自主权；校长不再仅仅是传统意义上的“一校之长”而且是在与教师共同学习、共同实践、共同成长过程中平等的一员；校长凭借自己对教师的理解、信任、尊重和激励来调动全体教师的力量并且依靠这种集体力量推动学校发展那种习惯于长官意志、一言堂式的管理方式已不能适应时代发展要求。在新的时代背景下中学校长应该担当好以下三个重要角色：学校改革发展的设计师、学校全局工作的总指挥、全体师生的领跑人。学校改革发展的设计师学校

的改革发展是一个动态、连续的过程只有起点而没有终点。要想实现办学水平的不断提高和学校的可持续发展就必须要有规划、有设计这种规划和设计从时间上可以分为学校总体发展的近期、中期和远期规划；从条块上可以分为教师队伍建设、课程体系建设、组织形态建设、校园设施建设等；从内涵上又可以分为学校发展目标设计、学校制度建设、学校文化建设等。规划的制订既要考虑到现实性又要考虑到长远发展也就是说既要符合学校实际情况具有充分的可操作性又要有一定的高度要能够鼓舞人心。目标太低就不能起到提高质量、促进发展的作用但目标太高或太空泛又会变成一纸空文。没有规划或规划不切实际学校工作就只能是片段性的、不连续的、闻风而动的就没有传统、没有积累这种现象在以往校长换届时表现得尤为明显。在学校各项规划和计划的制订过程中校长起着举足轻重的作用因为这些规划和计划其实就是校长教育思想的集中反映。所谓校长的教育思想就是校长对教育的本质和育人功能的理性认识对教育发展趋势的总体把握对教育与社会政治、经济、文化关系的深刻理解。然而校长决不可以凭借自己的主观臆断或一厢情愿去制订、设计学校规划而需要充分依靠全体教职员工及学生的力量群策群力去完成。校长不能把自己的既定想法有意无意地强加给老师而是以和谐、民主、尊重的姿态去感召和激发教师的智慧以自己先进的思想、开阔的视野、丰厚的积淀去引领教师的智慧使他们积极地、自觉自愿地参加到学校规划的制订和设计中来以集体智慧构建学校的发展蓝