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从心理学看英语教学

从心理学看英语教学
从心理学看英语教学

从心理学看英语教学

山东服装职业学院马莉崔纪彬

内容提要:学生知识的获得不仅与年龄有关,而且心理在学习中所起的作用也是不容忽视的。从心理学角度讲,作为老师应该首先相信学生并且坚信每个学生都是可以教好的,努力争取使每个学生都热爱自己的学科。逐步深入、循序渐进、适当降低难度,加强备课,尽力挖掘课文内容中的文化因素,增进课堂的趣味性,坚决贯彻学以致用的原则,充分发挥学生获得“成就感”的心理特点,尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段,使课堂教学轻松活泼。科学地安排教学内容,正确处理好师生关系。深入地挖掘心理学的有关理论知识,充分运用到英语学科的平时教学工作之中

关键词:心理学、英语、教学

一、相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。

美国著名心理学家布卢姆说过:“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的,而不是个体所固有的。只要提供适当的先前现实的条件,几乎所有的人都能学会一个在世上所能学会的东西。”因此,即使是对成绩、表现双差的学生我也从为动摇过信心。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多、智力条件一般的学生的教育上。如果能对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励,他们当中有很多会取得突出的成绩。教师帮助他们成为有用之才的过程,也就是使自己逐渐成为一个合格教师的过程。

二、要力争使学生热爱自己的学科---英语

学习的兴趣是产生学习自觉性最好的动力。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。

我认为,就目前的英语教学来说,学生尤其是基础差的学生学习的兴趣问题是首要问题。当然,课文编得是否生动有趣,是否吸引学生,也是特别重要的。但再好的课本也代替不了教师,我力求使自己的教学过程成为激发学生兴趣,帮助学生从“学会”到“会学”的过程。具体做法如下:

(1)采用逐步深入的方法,即适当降低难度

对于基础差的学生来说难度一大就学不了,就不会有兴趣。于是我把学生接触新知识到掌握它们并转化为技巧的过程,分成若干层次,各层次交叉进行,新的内容不强求一下完全掌握,旧内容又不断地复现,使学生在不太感到困难的情况下进行学习,这一

点尤为重要。尤其班额大,程度不齐,有时课堂纪律不易维持。但利用逐步深入的教学法,既能满足能力强的学生的要求,也能帮助能力差的学生逐步跟上,有效地防止再分化的出现。这种办法可以诱导每个学生都参加到课堂教学中来,保证了课堂的正常气氛。具体做法如下:

前一课书进行到一半时,下一节的预习又开始了;完成练习后,不立即检查,要留给学生消化吸收的时间。在全部过程中,教师的作用体现在提出要求,组织材料(新旧搭配),帮助学生归纳总结,收集反馈信息,出现问题并及时解决等问题。

(2)加强备课,尽力挖掘课文内容中的文化因素,增进课堂的趣味性备课时,利用学生的求知欲,用扩大知识面的方法,吸引学生对课文的兴趣。如:讲到新视野大学英语第一册Unit5《The Battle Against AIDS》一课时,我介绍了有关艾滋病的传染、预防等知识,顺便还讲到有关已型肝炎的传染、预防等知识。讲到新视野大学英语第二册Unit9一课时,我补充了有关第二次世界大战的时代背景,英国首相丘吉尔的有关传奇性的故事。使同学们增加了有关卫生防护知识,提高了疾病防护意识。(3)坚决贯彻学以致用的原则,充分发挥青少年获得“成就感”的心理特点大部分学生在开始学习外语时,有一股好奇心,但不能长久保持。而要保持这种好奇心的最好办法就是让学生利用课文对话,在教师的指导下创设新的情景,做有指导的复述和写作,组织英语节目演出等。特别是帮助学生听懂没有接触过的新材料和开展与其水平相适应的课外阅读。尤其当他们在课内学习了几百个单词之后,就能阅读一些简易读物时,他们的学习兴趣和信心就成倍增长。有了“用武之地”,他们的学习便更主动自觉了。随着学生自信心增强,学习效果也就不断提高,如此良性循环,学生的学习负担逐渐减轻,学习速度不断加快,学习兴趣也就能得以持久。

(4)尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段,使课堂教学轻松活泼认真设计每一个教学步骤和教学过程,想法设法提高课堂45分钟的效率争取做到当堂巩固、消化,无形中逐渐把学生的注意力吸收到英语学习中来,使他们感到上英语课不是件苦差使,而是乐于上英语课,爱学英语,并能主动积极地参加课堂实践。三、科学地安排教学内容可复习工作

根据德国心理学家艾宾浩斯等提出的记忆原理和遗忘曲线的规律,一方面分散教学难点,反复操练教学重点;另一方面,尽量将瞬时记忆转变为长时记忆,将机械记忆转变为理解记忆,将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。对于基础差的学生

来说,最大限度地提高旧内容的复现率并做到适当复现,是英语教学中防止再分化,提高质量的关键。复现不是机械地重复,而是旧内容的的逐步深化。要做到这一点,除了要求教师满腔热情地设计课堂复现训练之外,做到新旧内容有机结合之外,开展听力训练和课中读则是最好的措施,最有效的方法。当然,听和读的内容不能太难,一定要适合学生的实际水平,一般应比课本若浅些。

四、正确处理好师生关系

这是保护学生学习积极性的重要环节。“教师有权威性,学生有向师性,这两种心理状态决定了教师对学生有重大影响。在具体的教学实践中可以发现,有些学生对一门学科的学习兴趣,往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬,这种“亲其师而信其道”的现象,在中小学生中尤为突出。(周瑛《教育心理学》)从我做教师的那一天起,我就一直关怀我所接触的每一个学生,坚持以表扬鼓励为主,从不讽刺或讥笑基础差的学生;要求学生把自己的现在和自己的过去进行比较,我努力创造条件使得各种不同才能的学生都有表现自己的机会,让他们始终能看到自己的进步。从多年的教学实践来看,正常和谐的师生关系是取得良好教育教学效果的有利保证。

总之,运用心理学和教育心理学基本原理,在外语教学中教师必须使教学双方、师生双方在心理上和谐一致,围绕培养学生兴趣和能力来进行教学方法改革,把教学与教育紧密结合为一体。只有这样,才能使因形式发展和变化所带来的新问题迎刃而解,从而也才能提高整个中学英语教学的质量。

参考书目:

1、伍棠棣等主编:《心理学》人民教育出版社1990年4月版

2、潘菽主编:《教育心理学》人民教育出版社1980年2月版

3、周瑛主编:《教育心理学》警官教育出版社1994年9月版

语文教学与心理学

(一)根据加涅的“信息加工学说”,学习的心理过程包括动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段,语文综合性学习作为学习的一种形式,也同样包 含这八个阶段。这个学生掌握科学原理的过程同时也是体验过程、掌握方法和形成正 确思想观念的过程。 1.了解学生学情,合理进行教学设计。 2.激发动机与教学内容的组织 根据奥苏贝尔的动机理论;马斯洛需要层次理论;耶基斯-多德森定律 教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的,要难度恰当,能够让学生体验到成 功的愉悦情绪,让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。 在戏剧单元,告诉学生我们将用2周的时间来研名著《雷雨》和《哈姆莱特》,观看 传统话剧,并将在比较后自由地发表自己深刻的见解,他们的评论将集结成册,之后 他们还将排演自己的话剧与另一个班比赛表演,表演可邀请自己喜欢的老师参加,学 生一个个都兴致高昂,当场就忍不住讨论了起来。接着老师讲明他们的学习目标是读 通并理解古典名著,学会评论的写作。 3.全程参与、及时指导 在有一定难度的教学内容呈系列的提出后,教师在这场综合性学习活动中的工作才刚 刚开始,此后,教师既不能代劳也不能当看客,而是必须全程参与,在的必要时候进 行及时的指导,这样才能指引学生在活动的过程中对学习到的相关科学原理进行及时 的回忆、增强学习保持、实现学习迁移。 (二)心理学研究证明:参与教学活动的心理分两大类,一类属于认知因素(感知、记忆), 一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格)。两类因素分别构成“感知——思维——知识智慧”的认识过程和“感受——情感——意志性格”的情绪过程。 1、例如教学时,出现统一作者或同一题材诗歌或同一意象时就以联想回忆的方法引起旧认识 材料在头脑中的重现,与新的材料相联系,强化同化功能,以温故纳新。 2、又如引导学生调动形象思维知觉思维从整体上描摹推知课文有关的内容、感受、情感,由 此实现自我完善,形成自己的意志性格。 3、又例如,对文本进行二次整合,将相似经历相似思想的作者和作品组合在一起,反复强化 相似的认识过程或情绪过程。 4、识记积累时,运用艾宾浩斯遗忘曲线理论 (三)皮亚杰的认知发展阶段理论

教育学 教育心理学 英语一 试题

教育学教育心理学英语一试题 课程代码(9901) 注:1.本卷供非英语岗位考生使用; 2.考生必须把答案写在答题纸相应的位置,否则不予评分。 教育学部分(50分) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确的答案,并 将其代码填入答题纸的相应位置。每小题1分,共10分) 1.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是A.培根B.夸美纽斯 C.赫尔巴特D.赞可夫 2.前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是 A.全面和谐发展的教育理论 B.认知结构理论 C.教学与发展理论 D.教学过程最优化理论 3.就儿童发展整体而言,生理的成熟先于心理的成熟,这体现了儿童身心发展的 A.顺序性B.阶段性 C.个别差异性D.不平衡性 4.我国教育目的制定的指导思想和理论基础是 A.社会本位价值取向B.人本位价值取向 C.马克思主义关于人的全面发展学说D.政治本位价值取向 5.在教学中,通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形 成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够 正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是 A.直观性原则B.启发性原则 C.循序渐进原则D.巩固性原则 6.把课程分为必修课程和选修课程的依据是 A.课程内容的组织方式B.课程制定者或管理层次 C.课程设置的要求D.课程内容所固有的属性 7.马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是 A.理论联系实际B.做到因材施教 C.实现教育机会均等D.教育与生产劳动相结合 8.把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级,直接教学与布置、完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是 A.分层教学B.合作教学 C.小班教学D.复式教学 9.以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方式称为 A.说服法B.榜样法 C.表扬奖励与批评处分 D.锻炼法

从语义学角度谈汉语中的歧义现象

从语义学角度谈汉语中的歧义现象 摘要:语言学家普遍认为, 歧义现象是指一个句子的含义模棱两可, 可以作两种或多种解释。歧义是一种普遍的语言现象,存在于一切自然语言之中。本文尝试从语义学角度对汉语中的歧义现象进行分析,对引起歧义的各种因素进行剖析,指出歧义在实际的语言应用中的影响,并提出一些消除歧义的手段。 关键词:语义学,汉语歧义,歧义成因,消除歧义 一、文献综述 语义学是研究语言意义以及语言表达之间的意义关系的学科。语义学研究自然语言的语义特征;它把语义作为语言的一个组成部分去研究,探讨它的性质、内部结构及其变异和发展以及语义间的关系等。 “语义学”这一术语是由法国语言学家Michel Breal 在1893 年首先提出来的。1897 年,Breal 编著的《语义学探索》一书问世,标志着今天所理解的语义学开始逐步形成。1900 年,这本书被译成英文,书名为Semantics : Studies in the Science of Meaning。这本书是第一部语言语义学著作,其研究的重点在词义的历史发展方面,兼顾词汇意义和语法意义。随后,语义学的发展经历了一个曲折的过程。语义学在19 世纪末、20 世纪初开始成为一门独立的学科,50 年代逐步显露发展势头,从70 年代起才获得了充分的发展。随着越来越多的语言学家开始关注和研究语义学,发表关于语义学的著作,语义学逐渐成为一个成熟的体系。 近十年来,现代语义学呈现出多学科、跨学科、多纬度和多层次的几个显著的特点。如果说传统的语义学研究主要局限在词汇意义层次的话,现代语义学的最大特点之一是对语言意义的多层次的考察。笔者经过对近十年的文献研究发现,认知语义学和规范语义学是当代国际语义学研究的两大主流取向。认知语义学就是在认知学的框架内研究语义,对心智进行经验性的研究,它对传统形式语义学的外部缺陷有着深刻的认识,是当代一个热门的研究方向。规范语义学的核心概念是形式体系,即一种抽象的模型结构,模型的抽象性意味着广泛的语义空间,进而彰显出语义自身的自由度。从蒙塔古最初建立规范语义学到后来克里普克等人的继续发展,出现了诸如类型理论,模态理论范畴语法,博弈语义学等新的学说,特别是后来帕蒂等人对蒙塔古语义学的不断完善,充分表明了规范语义学具有极强的生命力。 而国内近十年的语义学研究也遍布了语言研究的各个方面。主要有以下几个方向:对认知语义学的研究,例如张辉的《认知语义学述评》;对框架语义学的研究,例如陶明忠、马玉蕾合著的《框架语义学———格语法的第三阶段》;语义学在对隐喻的研究中的应用,例如于莹的《认知语义学框架下的隐喻研究》;对语义学与语用学之间的关系的研究,例如康灿辉的《试论语义学与语用学的互补性》;对语义学的实际应用的研究,例如王向君的《浅谈语义学与语法教学》。而对于歧义现象的语义学研究主要是对英语中的歧义现象进行研究,例如高桂莲、陈颖、王海岩合著的《对英语歧义现象的语义分析》,却鲜有对汉语中歧义现象的语义分析。所以本文尝试从语义学角度对汉语中的歧义现象进行分析,对引起歧义的各种因素进行剖析,指出歧义在实际的语言应用中的影响,并提出一些消除歧义的手段。 二、歧义的成因 语言学家普遍认为, 歧义现象是指一个句子的含义模棱两可, 可以作两种或多种解释。语言是一种约定俗成的社会现象, 而不是人们根据科学规律创造出来的, 因此, 不论哪种语言都存在大量的歧义现象。引起歧义的原因有很多,下面笔者将对歧义的主要成因进行分类和剖析。 (一)、语音歧义 汉语中的语音歧义多是由于汉语的一个音节可以对应多个不同的语素引起的,一般存在于口语中。语音歧义主要可以分成以下三种情况。 1、同音字引起的歧义 例句:甲:“请问您贵姓?” 乙:“免贵姓zhang。” 在这个例句中,zhang既可以是“张”,也可以是“章”。在汉语中,有很多读音相同但拼写和意义不同的汉字,因此容易产生语音歧义。 2、一词多音引起的歧义

基于混合式教学的英语写作教学

基于混合式教学的英语写作教学 作者:甄荣, ZHEN Rong 作者单位:重庆理工大学 语言学院,重庆,400054 刊名: 外国语文(四川外语学院学报) 英文刊名:Journal of Sichuan International Studies University 年,卷(期):2013,29(4) 参考文献(9条) 1.教育部高等教育司大学英语课程教学要求(试行) 2004 2.孟彦莉基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究[期刊论文]-电化教育研究 2011(05) 3.冯小妮混合式教学法培养高职学生写作自我效能感的研究 2012(05) 4.Parares,F;G.Valiante Influence of Self-efficacy on Elementary Students' Writing 1996(03) 5.王天剑焦虑和效能感与口语和写作技能关系的SEM研究[期刊论文]-外语与外语教学 2010(01) 6.Bandura,A Self-effcacy:The Exercise of Control 1997 7.班杜拉自我效能:控制的实施 2003 8.Bandura,A;D.H.Schunk Cultivating Competence,Self-efficacy,and Intrinsic Interest through Proximal Self-motivation 1981(41) 9.Elias,M.S;S.MacDonald Using Past Performance,Proxy Efficacy,and Academic Self-efficacy to Predict College Performance 2007(37) 本文链接:https://www.sodocs.net/doc/0b6609826.html,/Periodical_scwyxyxb201304032.aspx

《普通心理学》课程教学大纲(苏小七)

《普通心理学》教学大纲 一、课程简介 “普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生,是应用心理学专业学生的第一门专业基础课,历时一学年。课程主要包括课堂讲授、作业练习和实验室实验等三个部分。 本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论,为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理学研究的基本方法和手段;明确心理学研究的基本思路和范式;培养学生对心理学的兴趣,提高学生学习的自主性。 二、课程教学目标 通过《普通心理学》课程的学习,学生应实现如下目标: (一)知识目标:(1)理解和掌握普通心理学领域的基本概念及知识要点;(2)了解普通心理学发展趋势。 (二)能力目标:(1)掌握普通心理学研究的一般步骤和主要的研究方法;(2)具备进行普通心理学研究的初步能力;(3)形成较强的研究意识以及勇于探索创新、严肃认真的科学态度。 三、课程教学基本要求 “普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制问题,因此,在学《普通心理学》之前,学生应具备一定生物学的基础知识,其次,要具备一定的数学知识和物理学知识,具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力,具有一定的英语阅读能力,具有与人合作和协调的能力等。 四、课程教学模块(或教学内容)与学时分配 本课程的教学内容分为课堂讲授和实验两部分。教学时间为一学年,总学时为102课时,平均每周2-4学时(第一学期每周2学时,第二学期每周4学时),其中课堂讲授共92课时,实验10课时。

(一)各教学环节学时分配 1、教师讲授学时分配 课程教学模块(或教学内容)与学时分配一览表(详表)

浅谈语文教学中的心理学运用

浅谈语文教学中的心理学应用 教育心理学是一门应用科学的研究方法,揭示教学相互作用过程中的基本规律的学科。是教育学与心理学相结合的产物。下面仅就语文教学中的一些体会,从三方面谈谈教育心理学在语文教学中的运用。 一、顺应发展历史,明确教师角色 中国自古就受教育心理学的影响,比如孔子的“有教无类”、“因材施教”、“启发诱导”和“为人师表”;也有荀子的内外因在教育中的决定作用,即自我努力和社会环境在教育中起决定作用。 在建国后,我国教育心理学经历了四个发展阶段:1.1949~1958年的改造时期,2.1959~1966年的发展时期,3.1966~1976年的停滞时期,4.1977至今的恢复和发展时期。在历史的发展变化中,语文教学已经不仅仅是让学生死记硬背字音,字形,句子,文章这样简单。而教师的角色也不是单纯的教书先生,随着社会的进步,教师的角色也越来越丰富,如学习的指导者和促进者,行为规范的示范者,心理辅导员,班集体活动的领导者和教育科学的研究者等等。 想要做一名合格的教师,必须具备一定的认知能力和教育能力。其中认知能力包括观察力,记忆力,想象力,思维力和注意力,教育能力包括教育教学能力和组织能力。而作为一名语文老师,具备活跃的思维力和良好的组织能力更是重中之重。“语文”即口头语和书面语的总称。“语”即口头语,就是说,教师说话必须要有很强的组织能力,才能把最不易理解的问题用最精炼的语言以最清晰的方式呈现给学生,这才是语文的真正魅力之所在。而“文”即书面语,其内涵就是书写文章,做文章就是要有活跃的思维,才能贯通古今中外之名人轶事;才能动情于一花一草,一沙一石;才能写得出优美细腻而不是艰涩难懂的好文章。 教师并不是威严而高高在上的,他和学生是平等的。但是这并不是说教师不能在学生之间有威信。威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。只要能在学生中间树立威信的老师,就是一名成功的老师。如我国著名的优秀语文教师魏书生先生之所以能够把一个所有老师都头疼的问题班级管理的井然有序,就是他能够明确自己教师的角色,树立自己在学生中间的威信,顺应时代发展,根据学生心理的变化制定适合的班级管理、学习制度,以此激发学生的管理和学习兴趣,学生个个参与其中,才使得让一个问题班级进行质的变

教育心理学与英语教学

浅析教育心理学在中学英语教学中的应用 王孝英 西安市长安区第十一中学陕西西安710101 摘要:作为长期在一线从事英语教学的工作者来说,依据教育心理学的原理,了解并掌握学生心理,培养学生的自信心,激发学生的学习动机,在教会学生学习方法同时,巧妙把握教学技巧,则对提高教学成绩会起到事半功倍的效果。 关键词:教育心理学英语教学自信心学习动机学习方法教学技巧 作为长期在一线从事英语教学的工作者来说,依据教育心理学的原理,了解并掌握学生心理,进行教学设计,则能优化课堂效率,对减轻学生负担,提高教学成绩起到事半功倍的效果。在课余时间,根据中学生情绪发展的一般特点和特殊学生的个性特点,找到谈话的切入点,与他们进行沟通和交流,让他们在心理上先接受我,这对英语教学的促进作用功不可没。本人在自己从事多年的英语教学中,不断地反思和总结,并将所掌握的教育心理学理论应用于自己的教学实践中,取得了良好的效果,具体的作法和思考如下: 一.培养学生的自信心 自信是人向成功迈进的驱动力,它可以调动人的潜能,让人保持最佳的状态,在学生的学习过程中,教师应该帮助学生消除对学习的

疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力,让学生成为学习的主体。 在学生当中,相当部分是自我评价过低,在能够完成的事情面前,认为自己干不了,于是畏缩犹豫裹足不前,压抑了内在能力的发挥。对待这样的学生教育工作者不可忽视,应该调动一切可能的因素来培植起学生的自信心:不仅对学生的学习要关心,对学生的生活也要关心到位,用爱心感动学生;身教重于言教,比言教更有说服力,教师的自信心会感染学生;正确运用罗森塔尔效应,不断用积极暗示鼓励学生。 实践证明,受方言影响大、语音差的学生往往很在意老师、同学对自己语言水平的评价,过于关注他人对自己的看法,其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低程度,经常有意识地回避或尽早结束交际,对自己今后的英语成就期望不高,在学习和交际过程中常有“自己不如别人”的感觉。这种经常性的提醒会威胁学生自身需要的满足,挫伤其自尊心和自信心,进而增强焦虑倾向。 开展英语活动有利于培养学生热情、开朗的性格,良好的情趣,健康的情感和善于交际的能力。语言是人的心理活动最重要的外部表现。因而,对学生进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。初中英语的教学目标主要在于培养学生的英语交际能力。交际离不开活动,因此,我在英语教学中经常开展诸如分角色对话,做“捉迷藏”、“看谁反应快”、“谁是问不倒的小博士”等各种英语游戏,排演英语节目,朗诵诗歌,唱英语歌,邀请外国朋友来校或带学生到有外国人的公共

语义学与大学英语词汇教学探究

语义学与大学英语词汇教学探究 词汇教学是英语教学的根基。大学英语学习已经进入高级阶段,传统的英语词汇教法很多时候已经无法解决学生在词汇学习中常出现的问题。结合语义学原理和教学实践,重点探究语义学中并置理论、结构语义学、框架语义学、语义成分分析、格语法在大学英语词汇教学的应用,旨在提高大学英语词汇教学质量。 标签:语义学;词汇教学;词语搭配;格语法 中图分类号: G424.1 1 问题的提出 随着素质教育的开展和新课程改革的实施,我国大学英语教学有了新的突破,教学重点开始转向提高学生的英语应用能力,而词汇问题成为能否提高学生的英语应用能力的关键。传统的英语词汇教法仅仅要求学生识记单词的发音、拼写、汉语意思,这就导致学生学习的单词是孤立的,从而出现学生无法辨别近义词、词语搭配不当、英语“汉化”等现象。如何让学生正确快速的学会词汇,是每个大学英语教师关注的话题。本文针对学生在词汇学习中常出现的问题,结合教学经验和语义学理论,归纳出以下教学方法,从而激发学生兴趣,提高大学英语词汇教学 质量。 2 语义学在大学英语词汇教学的应用 2.1 并置理论 并置理论是研究英语中某些词与另一些词之间的一种相关的关系。如“mother”(母亲)这个词在语言的应用中经常与nail varnish(指甲油)、son(儿子)、father(爸爸)等词一起使用,而很少和to shave(刮胡子)连用。由此可见,并置理论不是指词汇的含义,而是指词与词之间的搭配关系。这种搭配关系是人们在长期使用语言的过程中的习惯用法。 然而目前大学生在学习英语中普遍出现词语搭配不当,只记住英语词汇的汉语意思,不了解词语的习惯用法和潜在含义的情况。例如:grow children(应为rear children)。此外学生由于受汉语思维干扰,往往按照汉语的习惯来进行词语搭配。

积极心理学课程教学大纲

《积极心理学》课程教学大纲 课程代码:001325-0 课程学分:3 课程性质:专业选修课 课程名称(中/英):积极心理学Positive Psychology 课程总学时:51讲授学时:51实验学时:0 授课对象:应用心理学专业 开课学期:4 主讲教师:吴继霞 指定教材:《积极心理学》,北京师范大学出版社, 郑雪主编,2014 一、课程目标: (1)课程设置知识要求 掌握积极心理学的基本内容,包括积极的情绪和体验、积极的个性特征、积极的情绪对生理健康的影响以及培养天才等方面。 (2)课程设置能力要求 不仅需要良好的愿望、信念、激情,它更应该也必须采用科学的方法与技术来理解人类复杂的行为。 (3)课程达成目标 倡导探索人类的美德,如爱、宽恕、感激、智慧和乐观等方面的内容。(4)课程简介 需要良好的愿望、信念、激情,更应该也必须采用科学的方法与技术来理解人类复杂的行为。 二、课程内容 绪论 1、教学内容 课程介绍&教学目标

第一节、什么是积极心理学 第二节、积极心理学研究什么 第三节、积极心理学的现状与未来 2、教学要求 了解:积极心理学诞生的背景和发展,积极心理学的研究方法; 理解:什么是积极,积极心理学的主要观点、研究意义和价值; 掌握:积极心理学的涵义、研究主题、应用领域。 3、重点 积极心理学的涵义、研究主题、应用领域。 4、难点 积极心理学的研究主题和应用领域。 第一章幸福 1、教学内容 第一节、积极情绪 第二节、幸福 第三节、增进幸福 2、教学要求 了解:幸福的心理机制、作用和测评方式; 理解:幸福的概念及障碍; 掌握:幸福的影响因素及增进幸福的策略; 应用:能够运用增进幸福的策略; 课程教育性:通过学习,增强自身的幸福感。 3、重点 幸福的影响因素及增进幸福的策略。 4、难点 幸福的心理机制和测评方式。 第二章积极特质 1、教学内容 第一节、人格特质理论和个性优势 第二节、奉行价值观―性格优势和美德分类体系 2、教学要求 了解:特质和特质理论; 理解:积极特质的作用; 掌握:积极品质的动机; 应用:运用相关理论,培养积极品质。 3、重点 积极特质的作用、动机。 4、难点 积极特质的作用、动机。 第三章希望和乐观 1、教学内容 第一节、积极幻想

外语教学心理学

名词解释 1.动机:是促进达到目的的动因,通常产生于某种需要。 2.记忆:是过去经验在人脑中的反映,也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。 3.复用:在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料,也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。 4.社会学习理论:班杜拉等人提出的社会学习理论,采纳行为主义的塑造原理,更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的 熟练反应,然后再努力模仿示范者的反应才完成的。 5.前摄抑制:指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。 6.倒摄抑制:指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。 7.随意注意:是具有自觉地目的,而且要求作一定的意志努力的注意。 8.词汇检索:是人脑中存在着类似词典的内部词汇,从记忆中寻找提取这些词汇的信息。 9.智商:心理年龄(MA)与实际年龄(CA)之比。 10.图式:是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构,构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。 11.技能:是顺利完成某种任务的活动方式,包括心智活动方式。 12.知识:是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果,反映客观事物的属性与关系。 13.语法教学的归纳法:归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学,在学习者就特定结构的使用进行练习之 前,先让他们接触一定数量的实例,使从中概括出该结构的有关规则。通常进行大量练习应用 所学语法规则。 14.感觉记忆:指感知停止后瞬间即逝的记忆,是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。 15.语感:在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。应理解为对语言的感性反映。语言联系和关系的所有这些感性反映形式 构成巨大而复杂的感性复合体,这便是语感。 16.气质:是个性心理的重要特征之一,表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度,以及心理活动的指向性特点(外倾 或内倾)。 17.命题:是句子的储存方式,也是句子记忆的基本单位,是关于一个或几个概念的判断。由一个谓语和数个中项组成。 18.同化:是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。 19.调节:是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。 20.意理识记:是通过对材料的理解进行的识记,基本条件是对材料的理解。 21.即时记忆广度:短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。 22.遗忘的干扰说:这种解释认为,由于记忆痕迹受到内外因素的干扰,引起相应的神经抑制过程,呈现遗忘现象。一旦抑制过 程解决,记忆仍能恢复。 23.习得:在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。 24.词汇的习得:词在人的长时记忆中储存并随机取用。 25.再现:(亦称重现或回忆)指过去经历过而当时并未呈现的刺激,在脑中重新呈现出来的记忆过程。 26.情感:人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。 27.内部言语:维戈茨基认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节,是把内部的主观意思转化成外部扩 展性言语意义系统的一种机制。 28词素:是语言最小的意义单位,可由一个或多个音节构成。 29引发行为:(即应答性行为)是由已知的刺激所引发的的反应 30第一信号:巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号 31第二信号:言语中的词也可以成为条件信号,作为特殊的刺激物,标志着某 一事物,成为这一事物的信号。巴甫洛夫把这种信号称为第二信号 32分析性阅读:分析性阅读伴有对材料的全面分析,必要时还使用翻译,从而 推理地间接理解文字材料 33综合性阅读:是一种要求不经意翻译直接理解的阅读 34有意识记:亦称“随意识记”,指具有预定目的,按一定方法、步骤,经必要

浅谈心理学在小学语文教学中的运用

浅谈心理学在小学语文教学中的运用 贵港市平南县同和中心小学李小艺健康的心理是小学生身心健康的重要方面,是学生形成良好行为习惯、学习品质和开发智力的基础。 语文教学,对于教师来说,就是要注意培养和激发学生的学习动机,把:“要我学”变为“我要学”,把“被动学”转变为“主动学”,把“苦学”换成“乐学”;对于学生来说,应在教师教学的要求和影响下,逐步培养起“愿学”、“喜学”语文的兴趣和爱好,使学习语文的动机强度不断增加。因此,在语文教学过程中,无论是教师的教还是学生的学,都包含着极其复杂的心理活动,并且这些心理活动又是相互影响和相互联系交织在一起的。下面就调动小学生学习语文的积极性,谈谈心理学在小学语文教学中的应用。 一、小学生学习兴趣的培养 兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。兴趣对小学生的语文学习有着十分重要的意义。我认为培养小学生的语文学习兴趣应从以下几个方面入手: 1、引导学生在各种与语文学习有关的活动中发展兴趣。 兴趣是在实践活动中产生并发展的,同时也可以在实践中改变或稳定兴趣的方向。为此,要为学生创造各种语文实践活动的机会。如组织课外写作活动、语文知识竞赛、故事会、赛诗会、演讲比赛、一分钟发言等活动,都是培养学生学习兴趣的必要途径。 2、善于在语文教学中激发和保护学生的兴趣。 小学生求知欲旺盛,好奇心强,探索的倾向性大。语文教学中,内容丰富、逻辑严密、生动有趣的知识,可激发学生的学习兴趣;以难易适当的学习材料,让学生在克服困难中显示自己的力量,体验成功的喜悦,可激发学生的学习兴趣;装饰美好的挂图、文情并茂的课文、引人入胜的开场白、恰倒好处的诙谐和幽默、余味无穷的结束语、扣人心弦的提问、生动形象的描述、方式多样的练习,都可以激发学生的学习兴趣。 3、利用原有兴趣的迁移来培养学生的学习兴趣。

教育心理学在英语教学中的应用

教育心理学在英语教学中的应用 关键词:心理障碍心理过程心理特点英语教学 摘要:教师应该运用教育心理的原理,研究学习外语的心理过程,消除学生学习外语的心理障碍,提高外语教学的质量。 在一线教学中,特别是在中等职业学校,英语教师往往会体会到学生这样的学习过程:好奇-感兴趣-失去兴趣-失去信心-厌烦-反感。这种变化,实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。如何防止英语学习中的两极分化现象?作为教师,必须从实际情况出发努力运用教育心理的原理,研究学习外语的心理过程, 即有的放矢的对学生的心行为精心矫正,消除学生学习外语的心理障碍,才能搞好外语教学,提高外语教学质量。 在学习外语过程中,学生存在着哪些引起心理障碍的原因呢? 1.存在矛盾心理:部分学生有学好的愿望,也下过决心要努力学习, 由于他们缺乏毅力,一旦短期内没有达到预期的效果,便丧失继续进取的信心,形成了想学好但怕吃苦的矛盾心理。 2.存在怕羞心理:有的同学怕读错,怕讲错,因而不愿意开口;有的学生学习上有问题,羞于向老师提问,久而久之,造成知识脱节,学习上困难重重。 3.存在畏惧心理:在学习外语过程中,学生会碰到许多困难,如果缺乏刻苦攻读,认真钻研的精神,全凭一时的热情学习,一旦遇到困难,后考试受挫,就会退阵下来,灰心丧气,便萌发放弃学习外语的念头。 4.存在自卑心理:由于学习基础差,个人的智力和非智力等各方面的原因,有些学生在学习过程中遇到困难,即使努力了,也收效甚微, 成绩不能提高,有时甚至还遭到同学的嘲笑,老师的批评,形成自卑心理。 5.存在逆反心理:由于教师的自身素质,对学生缺乏了解和关心, 不尊重学生自尊心或者由于教师不能公正的处理某些事情造成学生

英语词汇对教学的影响

1.英国著名语言学家D.A. Wilkins (威尔金斯) 说:“没有语法,人们不能表达很多东without 西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”(Without grammar very little can be conveyed, vocabulary nothing can be conveyed)。这句话指出了词汇在语言学习中的重要地位,词汇 2.( Lexis)不仅仅包括单个的词,还包括语言使用者大脑中所储存的所有短语搭配,惯用话语等,这样就大大扩充了词汇的范畴。 3.著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了有效的词汇量,才能更好的用语言进行交流。 4.成丽英(探索词汇教学的有效途径) 通过让学生完成难度不一的学习任务,在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中达到真正理解和熟练运用所学词汇。 5.陈燕(试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义) 传统的词汇教学注重发音,拼写,意义等共时层面进行教学,忽视了历时层面的学习,词的来源,对于词汇学习时相当重要的。 (1)认知学习理论认为人能根据现有信息作出合理决定。一旦我们将新信息与已有知识联系起来以便理解和记忆,意义学习便发生了。通过意义学习,我们能够更加合理系统地将新知识结合进已有的认知结构,从而习得并保持知识。本文以意义学习理论为依据,探讨词源教学对英语词汇教学的重要性。 (2)词源是指关于词,短语或义项的形成过程的信息。 (3)词源教学可以使学生在学习过程中,可以将已有的内化的知识与新信息联系起来,通过反复机械的记忆与练习,使之巩固不易忘记。学生将已有的词汇作为基础,从历时的角度,探究次的意义,帮助学生了解词汇的来龙去脉,增进词汇知识,加深理解。 (4)意义:开拓思维方式、增加词汇量,加深对词汇的理解、提高学生的词汇产出水平。产出能力,是指主动的正确使用词汇的能力。 论文启示:运用词汇构成进行教学(词根,词缀,合成词) 6.胡春洞,在其《英语教学法》一书中指出;“词汇教学原则包括以下三方面:((1)质量并重,逐层加深。(2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外。(3)集中分散,交替互补。”只有在遵循一定的词汇教学原则,并且结合学生的实际情况,对于英语词汇的教学才能取得更大的进步。 7.梁晓波(认知语言学英语词汇教学的启示) 从认知语言学理论对英语词汇教学的指导作用,重点论述英语语言学所关注的基本范畴词汇,词义语义理解,词语多义之间深层联系,词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前英语词汇教学的指示作用,文中指出积极借鉴认知语言学理论,对英语词汇教学大有好处。

商务英语混合式教学模式探究

商务英语混合式教学模式探究 【摘要】随着我国在世界经济体系中发挥着越来越重要的比重,商务英语的学习也得到了社会各界的一致?J可。混合式教学模式的应用,是提升商务英语教学的一项关键手段,为了强化教师对这种教学模式的认识,本文通过对其在商务英语教学中的实施方法展开深入的探究,希望能够起到一些积极的参考作用。 【关键词】商务英语;混合式;教学模式;分析 商务英语主要是以英语内容为媒介,以商务知识为核心的一种具有专门用途的英语。在实际的教学过程中,商务英语的目的,是为了提升学生的英语语言能力帮助其在商务活动中掌握跨文化的交际技能。并且在我国商业发展不断世界化的趋势下,商务英语的学习也为学生带来了较为严峻的挑战。在进一步调查中了解到,在传统商务英语教学的课堂上,教师所采用的仍旧是讲授为主的教学方法,学生被动参与学习,师生间的互动不足,学生真实交际水平较为低下。为了改善这种情况,教师不妨借助混合式教学模式,创新商务英语教学环境,为大家引入更为多元的英语学习方法。 一、混合式教学理念分析 在对混合式教学理念进行运用的时候,教师主要是将传统教学方法,与当前时兴的网络教学内容进行有效结合,综

合二者在课堂教学中的优势,并规避两种教学方法的缺点。传统教学中由教师主导的单向灌输教学理念,被网络教学模式所颠覆,这样在追求基本教学效率的同时,学生的主体性地位也得到了凸显。在商务英语教学的过程中,混合式教学理念,一方面对教师的主导性地位、学生的主体性地位进行了综合,在网上教学的过程中,教师借助网络平台,向学生推送一些优质的教学资源,引导学生展开自主学习互动;另一方面,在课堂学习中,教师通过创设相关的教学情境,引入合理的教学案例,启发学生的拓展性思维模式,深化课堂教学效果。 二、商务英语中混合式教学模式分析 在商务英语中运用混合式教学模式的时候,主要的方法类型有以下这几种:首先是任务驱动法。在教学过程中,通过让学生模拟相关的工作情境,根据实际的体验,来对英语内容进行学习。教师进行项目化的设计,创设出模拟情境,设置具体的工作任务,并引导学生亲身完成各个实践环节,让学生发挥主观能动性,凸显其主体学习地位;其次是小组合作法。在教学中,让学生以小组合作的方法,对学习资源进行搜集、整理和上传,并就相关的主题内容展开讨论,做好活动策划工作。在以小组模式学习的过程中,大家可以汇总各自的学习疑问,寻求教师的帮助,教师也可以鼓励各个小组展示学习成果;最后则是教学评价法。在运用上,可以

社会心理学课程教学大纲.doc

“社会心理学”课程教学大纲 课程编号: 学时:30 学分:2 适用对象:各专业学生 考核要求:平时30%,期末考核70% 一、课程的性质和任务 该门课程为全院各专业的公共选修课,通过该课程的开设,主要使学生理解社会心理学的基本理论和基础知识;初步懂得社会心理学的基本原理及其在现实生活中的意义,进一步的培养和激发其学习社会心理学的需要与兴趣;使其掌握为现实生活所必须的社会心理学知识,学会自觉应用所学的社会心理学理论与方法分析与解决现实生活中的一些实际问题,增强和提高适应社会生活的自觉性与能力。 二、教学目的与要求 1.掌握社会心理学的基本理论知识。 2.通过学习,使学生掌握社会心理学研究宏观社会结构并且如何通过微观社会结构对个体发生作用,从而使社会心理学有助于对人们社会行为进行理解,预测和控制。 3.教学中理论联系实际使学生明确社会心理学在人的社会行为和社会问题中的作用系统的观念来看待社会心理学作用。 三、学时分配 四、教学中应注意的问题 社会心理学是心理学中较为重要的一门核心课程,涵盖个体、群体与大众心理等不同层次的内容,涉及个人与社会生活的诸多方面,趣味性与专业性并重。因此要求学生

预先具备一定的心理学基本知识和基本理论。教学过程中,首先必须讲授必要的社会心理理论与观点,并采用灵活多样的教学方法,如案例教学、参与式教学、讲座、讨论等,结合实际,培养学生利用社会心理原理与规律解释分析社会心理现象的能力,并能学以致用,提高生活质量。 五、使用教材及主要参考书: 1.时蓉华:社会心理学.上海人民出版社,2000年2月. 2.十三所高校.社会心理学(第4版).南开大学出版社.1990年6月. 3.章志光等.社会心理学.人民教育出版社.1998年9月版. 4.周晓虹:现代社会心理学.上海人民出版社,2000年2月. 5.[美]戴维.迈尔斯著,张智勇等译.社会心理学(第 8版),人民邮电出版社,2006年1月版 六、教学内容 第一章总论 1、基本内容 (1)第一节社会心理学的基本概念 (2)第二节社会心理学的研究任务 (3)第三节社会心理学的研究方法和理论 2、教学基本要求 (1)了解社会心理学的学科性质 (2)明确社会心理学的研究任务 (3)了解社会心理学历史发展 (4)掌握心理学的基本研究方法和基本理论 3、教学重点难点 (1)重点:社会心理学的定义和研究范围 (2)难点:社会心理学的基本理论 4、教学建议 (1)全面、简要地介绍社会心理学的基本观点和理论,树立正确观点 (2)采用讨论、案例激发学生对本课程的兴趣 第二章社会化与自我意识 1、基本内容 (1)第一节社会化概述 (2)第二节社会角色 (3)第三节自我意识 2、教学基本要求 (1)使学生了解社会化的意义、任务、内容、因素、心理机制 (2)了解角色及社会的要求

外语教学心理学第9-15章要点

第九章外语词汇教学的心理分析 第一节词的结构 一.词的感性基础 按心理学的观点,词的结构包括两方面,一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物;另一方面,是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。 按认知理论的观点,掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。 词的视、听和动觉结构是其感性基础。 此不仅可以感知,还可以表象出来。 词的表象:在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。 词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。 二、词义与概念 (一)词的中心意义和具体意义 1. 具体意义:是词对所代表客体或现象的关系。 2. 中心意义:决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。词的中心意义常被称为词的一般意义,包括词的是所有个别意义。 3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系,亦即概念之间的从属关系。中心意义——类概念;具体意义——种概念 4. 概念的内涵和外延 5. 两个概念之间的关系:从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥 6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系 第二节词义的揭示 一.不同语言的词之间的相互关系 一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应,而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。 不同语言的词所表的概念,以不同的形式反映现实。 不同语言的词不可能都是等义的,不可能完全相合而且绝对等值。 二.揭示外语词义的方法 1.词汇对译的方法:只有在完全相合或等值的情况下,用翻译揭示词义才是有效的。 2. 直观手段揭示词义:有一定的效果,但也会造成误解。 ●外语词实际上不应与实物直接联系,而是应与概念直接联系。 ●使学生正确理解词义最合理的方法:根据词的特点,分别采用翻译、直观演 示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段,并着重就词所表概念进行必要的讲解。主要在于让学生就所学的词形成正确的概念。 第三节词汇的习得

混合式教学模式在中学英语课堂中的应用

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0b6609826.html, 混合式教学模式在中学英语课堂中的应用 作者:张继玲 来源:《新教育时代·教师版》2017年第44期 摘要:传统的面对面教学模式难以满足每个学生的学习需求,所以在当今科学技术快速 发展的条件下,混合式教学模式已被中学英语教师重视和应用。所谓混合,实践上归于结合式学习,也就是完成多种学习方法的有效结合,即完成多媒体教育与传统教育的有效结合,辅佐性教育与单一性教育相结合,协助学习以及自主学习相结合。信息化教育的日渐开展,使得信息技术开展速度不断加速,对学生学习以及生活具有十分重要的意义。人们理性化日渐开展,使得在线学习资源日渐丰厚,有利于提高多媒体教育资源的快捷性,提高交流以及互动的实用性,可是多媒体教育方法却无法取代传统课堂教育,如果没有教师的引导,实际的教育效果并不是十分理想的。互联网信息技术以及在线学习日渐开展,使得混合式学习教育呈现出巨大优势,多媒体教育方法可以很好的弥补传统教育存在的问题,经过现代化教育方法与传统教育方法有效结合,构建混合式教育方法,能有效提高教育的质量。 关键词:混合式教学模式中学英语课堂应用 一、混合式教学的优势 1.教师主导,关注个性 由于初中生自学能力较差,这种缺乏监督的讨论学习,往往会使学生偏离了学习目标,讨论也无法深入,学生的思维无法得到锻炼。学生学习能力的提高离不开教师的指导,混合式教学模式,既保证了学生充分地自主学习,又确保教师作为课堂的主导者,更好地引导课堂的“主体”——学生。在这样的教学过程中,教师成为课堂活动的组织者,学生学习手段的提供者,学生出现问题时的启发者,学生活动出现目标偏差时的指路者,学生进行深入学习的帮助者。[1] 2.小组合作,发展个性 混合式教学模式下的课堂,学生的学习模式发生了转变,不用再整齐划一地跟着老师学习探究,而是可以选择多种方式进行自学或者分组合作进行探究讨论,真正地把课堂从老师的“教”变成了每个学生参与的“学”。该理论强调以学生为中心,注重学生发展的个性化差异,因为学生个人的接受程度是不同的,同比学习速度和理解能力也是不尽相同的,传统的教学无法做到因材施教,无法保证每个学生获得最大程度的发展。在教师讲解的基础上,展开多种渠道,多种形式的师生、生生、组内、组间的互动,可以最大限度地满足各层次学生的学习需求。[2] 3.多种评价,反馈及时

《运动心理学》课程教学大纲

《运动心理学》课程教学大纲 一、课程说明 运动心理学是心理学的一个分支学科,它是阐明体育运动的心理学基础,研究人在体育运动中心理活动的特点及其规律的科学。 本课程主要讲授运动员的认知过程,运动员的心理健康,运动员的社会互动等。本课程的学习将有助于学生全面地认识运动训练和体育竞赛的心理特点,了解体育运动为什么可以成为人的心理发展和自我完善的重要形式。 本课程先修课程为:《普通心理学》、《教育学》、《运动解剖学》、《运动生理学》等。 本课程的教学时间安排是:每周2学时,计划教学周数17周,总课时数34学时,安排在第七学期。 本课程学分数为:2学分 二、学时分配表 三、教学目的与要求

本课程的教学目的是使学生掌握系统掌握运动心理学的基本知识和方法,了解运动中的心理学问题,具备综合运用运动心理学的基本理论和方法解决体育运动实践的基本能力,培养对运动心理学课程学习的兴趣,提高体育人文素养,培养体育人文精神与科学精神。 本课程各章的教学要求和知识考核点如下: 第1章运动心理学的性质与任务 本章回顾运动心理学发展的历史进程,讨论运动心理学的科学地位,分析运动心理学的研究方向和研究特点,介绍中国运动心理学当前的工作领域。 本章的主要知识点是:运动心理学史、运动心理学性质和任务、运动心理学的研究方向和特点。难点是:运动心理学的任务、运动心理学的研究方向。 第2章运动活动的感知过程 本章讨论了对于运动活动具有特殊意义的感知觉问题,包括动觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉、专门化知觉在运动活动中的作用以及知觉特性在训练和比赛中的意义。 本章的主要知识点是:空间知觉、时间知觉和运动知觉在运动活动中的意义,专门化知觉的特征、测量方法及培养手段,知觉的选择性、理解性、整体性和恒常性在训练和比赛中的意义。 难点是:动觉在运动活动中的意义。 第3章运动活动的记忆过程 本章讨论了运动记忆的特点、性质和作用。 本章的主要知识点是:短时运动记忆、长时运动记忆的特点及在动作学习过程中的意义,动觉表象和视觉表象、内部表象和外部表象的特点及在训练竞赛,组块的含义。 难点是:运动中短时记忆、长时记忆的特点,运动表象的特点及其在训练竞赛中训练。 第4章运动活动的思维过程 本章首先介绍对运动活动的思维过程进行传统研究的情况,然后介绍对运动活动的思维过程进行决策研究的进展。

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