中职信息化教学设计模板
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篇一：全国职业院校信息化教学设计
篇一：20xx年全国职业院校信息化教学设计评分指标(1) 20xx年全国职业院校信息化教学设计评分指标
（征求意见稿）
注意问题：
一、对照教学设计指标要求进行检查，最好不要有大的缺项；
二、本教学设计的特色是什么？有几个方面？每个方面最好精炼成一句话标题。让专家容易把握。
三、图、文、音、视、动画等素材选取适当。不能只说用了，最好有具体展示，让专家相信你确实用了，而不是仅仅说说而已。
四、如何利用信息化手段解决重难点问题，如何佐证支撑。
篇二：5-20xx年全国职业院校信息化教学大赛方案
20xx年全国职业院校信息化教学大赛方案
发布日期：20xx-06-10
20xx年全国职业院校信息化教学大赛方案
一、大赛名称
20xx年“凤凰创壹杯”全国职业院校信息化教学大赛
二、比赛时间和地点
1.比赛时间：20xx年11月1日-3日。10月31日报到。
2.比赛地点：江苏省南京高等职业技术学校。
三、比赛项目
1.中职组。
（1）信息化教学设计比赛。
设语文组、公共艺术课程组、石油化工专业类组、医药卫生专业类组、公共管理与服务专业类组。
（2）信息化课堂教学比赛。
参赛内容不限课程和专业。
（3）信息化实训教学比赛。
设“声光实用型竞赛抢答器的制作与调试”、“建筑桁架模型设计”两个教学内容组。
2.高职组。
（1）信息化教学设计比赛。
设语文类课程组、资源开发与测绘专业大类组、电子信息专业大类组、轻纺食品专业大类组、文化教育专业大类组。
（2）信息化课堂教学比赛。
参赛内容不限课程和专业。
（3）网络课程比赛。
参赛内容不限课程和专业。
四、赛项要求
1.信息化教学设计比赛。
本赛项重点考察教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力。
（1）教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新。
（2）教学设计可针对1-2课时、一个教学单元或一个任务模块的教学内容进行设计。
（3）参赛作品应是参赛教师原创，已用于课堂教学（含实训场所、网络环境等），教学应用
效果突出，没有知识产权异议和纠纷。
（4）可以个人或团体的名义报名。以团体名义报名的，团队成员须为同一职业院校在职教师，成员不超过3人。
2.信息化课堂教学比赛。
本赛项重点考察教师在课堂教学中运用信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务的能力与教学效果。
（1）参赛作品应在信息化教学设计的基础上，根据教
学内容的要求和教学对象的特点，创设学习环境，改进教学方式，实施课堂教学。
（2）所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的学习（训练）内容，教学时长不超过45分钟。
（3）参赛教师应选用大赛组委会免费提供的专用平台中的教学资源进行教学设计和实际教学（资源免费使用范围仅限于20xx年全国职业院校信息化教学大赛）。大赛专用平台尚未覆盖的资源，参赛教师可自行选取或制作，上传到大赛专用平台后使用，上传的资源须保证无知识产权异议和纠纷。
（4）此赛项为个人赛，不接受团体报名。
3.信息化实训教学比赛。
本赛项重点考察教师在信息化环境下，针对给定的实训教学内容，进行信息化教学设计和设备操作的能力。
（1）参赛教师应按照自定义的教学情境，整合现场提供的设施、设备和数字资源，解决实训教学中的重点难点问题。
（2）参赛教师应充分使用现场提供的教学设施、设备和教学用具，完成必须的设备操作，展示操作效果。
（3）教学设计应是参赛教师的原创，没有知识产权异议和纠纷。
（4）可以个人或团体的名义报名。以团体名义报名的，团队成员须为同一职业院校在职教师，成员不超过3人。
4.网络课程比赛。
本赛项考察教师在学习环境网络化、学习资源数字化、学习方式多样化条件下，设计、制作网络课程的能力。
（1）参赛作品应体现学习过程管理的特点，满足网络条件下随时随地自主学习的需求，推动课程内涵建设，促进教学模式改革。
（2）参赛作品应针对一门课程进行开发，已经用于教学实践并在公共网络开放共享的网络课程。
（3）参赛作品应是参赛教师自主建设或参与建设的网络课程，没有知识产权异议和纠纷。
（4）可以个人或团体的名义报名。鼓励产教融合、校企合作、多方参与，以团体名义报名的，须由职业院校在职教师为第一完成人，企业人员可作为团队成员，成员不超过5人。
五、比赛内容
1.参赛内容为中等职业学校公共基础课程和公共艺术
课程的，应依据教育部发布的中等职业学校公共基础课程教学大纲（教职成〔20xx〕3号）和公共艺术课程教学大纲（教职成厅〔20xx〕2号）的教学要求，参照相关课程改革国家规划新教材（版本不限）进行制作和设计。
2014年徐州市职业学校信息化教学大赛
关于举办2014年徐州市职业学校 信息化教学大赛的通知 各县(市、区)教育(文教体)局，各职业学校： 为了提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进现代信息技术在教育教学中的广泛应用，以现代信息技术带动职业教育现代化，经研究决定，举办2014年徐州市职业学校信息化教学大赛。现将有关事项通知如下： 一、比赛时间 2014年5月中旬，具体时间、地点另行通知。 二、比赛项目 （1）信息化教学设计比赛。 设语文组、公共艺术课程组、石油化工专业类组、医药卫生专业类组、公共管理与服务专业类组、综合组（非国赛项目组）。 （2）信息化课堂教学比赛。 参赛内容不限课程和专业。 （3）信息化实训教学比赛。 设“声光实用型竞赛抢答器的制作与调试”、“建筑桁架模型设计”两个教学内容组。 三、赛项要求 1.信息化教学设计比赛。
本赛项重点考察教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力。 （1）教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新。 （2）教学设计可针对1-2课时、一个教学单元或一个任务模块的教学内容进行设计。 （3）参赛作品应是参赛教师原创，已用于课堂教学（含实训场所、网络环境等），教学应用效果突出，没有知识产权异议和纠纷。 （4）可以个人或团体的名义报名。以团体名义报名的，团队成员须为同一职业院校在职教师，成员不超过3人。 2.信息化课堂教学比赛。 本赛项重点考察教师在课堂教学中运用信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务的能力与教学效果。 （1）参赛作品应在信息化教学设计的基础上，根据教学内容的要求和教学对象的特点，创设学习环境，改进教学方式，实施课堂教学。 （2）所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的学习（训练）内容，教学时长不超过45分钟。
探究高职院校的信息化教学设计
探究高职院校的信息化教学设计 发表时间：2019-10-29T16:36:04.680Z 来源：《教育学》2019年11月总第196期作者：段彩凤 [导读] 基于信息技术发展速度的不断加快，高职院校课堂教学活动开始引入信息化教学。 德宏职业学院云南德宏678400 摘要：基于信息技术发展速度的不断加快，高职院校课堂教学活动开始引入信息化教学。更多高职教师在教学中运用信息技术将教学中心与难点彰显出来，以突出实际教学效果。基于此，文章将高职院校信息化教学作为主要研究内容，重点阐述教学设计的具体方法，希望对广大同仁有所帮助。 关键词：高职院校信息化教学设计方法 有效融合信息技术和教育教学工作，能够使高职院校的信息化教学水平不断提高。但信息化教学并非为实现信息化而采用信息化技术，而是要在多种教学模式中，借助信息化手段的优势在课程教学中灵活应用，以强化教学效果。由此可见，十分有必要深入研究并分析高职院校信息化教学的设计方法。 一、高职院校信息化教学设计基本原则 信息化教学设计的最终目标就是在多种信息化情境中，学习者利用既有资源进行研究并解决问题，自主构建知识架构，不断提高个人习得技能。 在信息化教学设计过程中，应以运用信息化技术为基础营造学习氛围，同时开放学习资源，为学生学习提供必要支持。 另外，要注重学生学习的自主性，尽量与学生选择学习内容、方式需求相适应。在课堂教学过程中，教师应发挥引导作用与监督作用；在教学设计中，还应给予协作学习必要的关注。 二、高职院校信息化教学设计方法 在设计高职院校信息化教学的过程中，需结合实际教学需求，合理采用设计方法，以确保课堂教学质量。 1.基本思路的确定。（1）应对云课堂、学习通、网络资源、微视频、Flash以及QQ等多样化的教学方式，构建网络化与信息化特征明显的教学课堂。（2）借助既有教学资源、在线调查以及课程通知等多种组织途径，保证教学任务的有效完成。（3）充分利用任务驱动、情境创设、小组合作等多种教学模式，全面优化教学过程。 2.实现过程。设计课前网络预习的时候，应合理运用翻转课堂的自主学习模式，利用云课堂为学生布置课前的学习任务并及时通知。而各小组组员通过小组合作形式，根据导学案的具体要求，分成不同小组完成学习任务。在学习期间，可以对网络课程学习平台加以利用，充分利用知识地图对学习的重点与难点进行学习。完成学习任务后，应当将导学案作为参考开展自测，了解自学情况，完成课堂准备工作。（1）教学设计自主学习。教师应对极域教学平台加以利用，对学生端进行控制，为学生梳理基础知识。综合考虑课前布置的学习任务，小组组员根据教师课前梳理的基础知识，通过小组讨论的形式对课前学习疑问进行解决，随后安排各小组代表上台展示，其他学生应认真听与看，也可以适当做记录。在任务驱动的作用下，学生能够掌握学习技巧，学会合作与表达。随后，利用学习通投票的功能，评选出最佳小组。此后，教师即可自制测试题目要求学生练习，进而有效激发学生的学习兴趣，深入理解基本原理，掌握课堂教学重难点（2）实践演练环节。此学习环节，教师可向学生下发任务单，通过合理引入教学实例引导学生进行自主思考。（3）交流实际操作成果。教师可以安排学习任务完成良好的小组总结项目，并利用学习通投票功能对学生掌握方法的程度进行投票，对学生了解知识点的程度形成相应的了解。这样一来，即可对学生的教育教学技能加以培养，使其自身的实际操作能力得以提升。（4）任务的布置。充分利用翻转课堂中的自主学习模式，实现课后提升目标。在学生向互动教学平台上传完成的作品后，教师即可测评所收集的资源。在课后，可以将小组作为单位制作课件，向学习空间上传，构建立体化教学资源。采用分层布置作业的形式，使学生的学习效果得到巩固，不断提高其信息化技术水平。（5）教学评价的应用。在融入信息技术以后，教学评价即始终存在于整个教学过程中，集中体现在以下几个方面：①课前。通过对导学案的应用自评操作问题；②课中。测评作品，采用过程化评价与多元化评价方法，激发学生学习兴趣，更好地实现学习目标。 由此可见，信息化教学手段集中应用于以上教学环节中，为课堂教学提供必要的服务，确保了教学过程的有序性，促进了师生间的互动与交流，使学生能够自主学习并实现全面发展，不断培养其职业技能以及素质水平。 综上所述，在高职院校课程教学活动中，合理引入信息技术，使教师结合学生学习状况对教学策略加以合理化设计。在信息化教学开展过程中，高职院校传统教学模式的问题予以解决，教学质量明显提高，学生获益明显。伴随着信息化技术的不断更新与发展，高职院校课程教学工作也会引入更多信息技术，不断创新教学实践模式，进一步提高信息化教学的效果与有效性。 参考文献 [1]丁晋高职院校信息化课堂教学设计的探析[J].现代职业教育，2019，（17）：150-151。 [2]赵玲玲信息化教学视角下高职院校英语教学的课堂设计[J].发明与创新?职业教育，2019，（2）：32。 [3]霍如桃高职院校专业课信息化教学设计研究与实践[J].科教导刊-电子版（上旬），2018，（10）：68。 [4]童玲方姝高职院校会计课程混合式教学流程设计研究[J].才智，2019，（13）：36。 [5]戴澍江苏省民办高职院校信息化教学评价指标体系构建[J].产业与科技论坛，2019，18，（9）：258-259。
信息化教学设计案例模板
信息化教学设计案例样表
一、学习目标与任务的确定 1．学习目标描述 按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2．学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3．问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境的选择 网络学习环境包括：WEB教室、校园网络、城域网络、因特网等。 2．学习资源的设计 学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。 学习资源的类型包括： 网络课件：适用于知识点的辅助教学 网络课程：整门课程的教学 专题学习网站：某一专题的学习和研讨 案例库：典型个案的分析 题库：单元或课程的练习测试 等等。 3．学习资源内容简要说明 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。 网络学习资源的设计必须符合以下四点要求： 具备丰富多样的学习资源； 提供良好的学习交互功能； 进行直观友好的界面设计； 提供活泼生动的教学策略。 四、学习情境的创设 1．学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2．学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
信息化教学设计模板
信息化教学设计模板
表格内容说明： 一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述 按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2．学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3．问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境的选择 网络学习环境包括：WEB教室、校园网络、城域网络、因特网等。 2．学习资源的设计 学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。 学习资源的类型包括： 网络课件：适用于知识点的辅助教学 网络课程：整门课程的教学 专题学习网站：某一专题的学习和研讨 案例库：典型个案的分析 题库：单元或课程的练习测试等等。 3．学习资源内容简要说明 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。网络学习资源的设计必须符合以下四点要求： 具备丰富多样的学习资源；提供良好的学习交互功能；进行直观友好的界面设计；提供活泼生动的教学策略。 四、学习情境的创设 1．学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2．学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
《信息化教学设计方案》模板
信息化教学设计方案模板
课堂教学过程结构设计（可续页） 教学环节教师的活动学生活动教学媒体的作用和 运用 设计意图 导入新课学习新知巩固练习评价修正促进迁移 课 堂 教 学 流 程 图
注释：关于学习活动组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习。 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。 辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
信息化教学设计案例
信息化教学设计案例 设计者冯杨 案例摘要 本课要求学生从教师提供的短片《十面埋伏》和教材配套光盘中声音、视频, 让学生初步感受一下多媒体。 一、学习目标与任务 1. 学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能:~1、掌握多媒体的基本特征 2、 培养学生获取、加工、多媒体的能力； 3、 培养学生自主学习的能力。 过程与方法：1、学生自己感受并收集声音、视频等媒体，利用信息技术知识对教师提供的 素材进行加工处理； 2、 激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神，提高学生的动手操作能力； 3、 提高学生欣赏能力，并能对他人收集的媒体做出正确的评价。 情感态度与价值观：培养学 生的欣赏能力和激发学生对现代媒体的兴趣。 2. 学习内容与学习任务说明（学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习 重点及难点的分析） 教材上本单元要求学生知道多媒体就是多种媒体， 是融合了几种每体的交互式信息交流 和传播的载体。并学会一些简单的声音和视频的媒体处理技术以及演示文稿的制作方法。 单元的任务是学生学会一些简单的声音和视频的媒体处理技术以及演示文稿的制作方法， 课的任务是让学生初步感受媒体。 教学重点：1、多媒体的基本特征； 2、指导学生的自主学习和说说多媒体技术有那些应用。 教学难点：声音和视频的处理 3. 问题设计（能激发学生在教学活动中思考所学内容的问题） 欣赏短片（十面埋伏）师提问：片中都涉及到那 些媒体形式。 教师启发：张艺谋用他的智慧和创造力将中国的文化、 功夫表现的如此完美，那我们 也用我们的智慧说一说他都运用了那些媒体形式。 （激发学生的学习欲望和挑战精神） 多媒体的基本特征是什么？ 具体谈一谈多媒体技术有哪些应用。 二、学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等） 学生初步具有欣赏美的能力，有着较强的表现欲望和创新精神，希望自己的理解看法与 众不同，并能在全班同学面前展示和评价。对本单元所涉及到的多媒体知识有初步和了解和 认识。 三、学习环境选择与学习资源设计 教学题目 第三单元感受多媒体第一节感受媒体 所属学科 信息技术 学时安排 1课时 年级 七年级 所选教材 信息技术（天津市教育教学研究室 编著） 1、
完整版信息化教学设计教案
2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛 信息化教学设计 设计摘 教学题《山居秋暝 语学时安课201 所选教语文出版赵大鹏主《语文（基础模块）上 设计依 依语文课程标学习者特征分现代教育技术理建构主义学习理创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性社会性课堂环境引导生从感受秋天入手主动从直观可感的秋景走入诗中再通过拓展迁移环节将生从诗中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升 一、学习目标与内 ．学习目 ）知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交的写作手法 ）过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教实现学助教功能 ）情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情和心灵的塑造 ．学习内
2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛 ）教材分析：本课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。该单元（课，前课是宋词五首，后课是唐诗六首。本课是唐诗六首中的最后一首共是大诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品“最美意境合作协同方式以小组为单位展学习形式开展小组竞赛“最美男声（女声”评比，按照评价标准采用多元评价方式）学习结果：使学生从感受生活升华为思考生活，完成对生活的审美情趣和灵的塑造．学习重点及难教学重点1掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美 学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求2教学难点：鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格 ．问题设情的关系，请学生-引导学生思索画—语—“我的秋天我做主”环节摄“秋之景”照片，表达诗中意境请体会诗中韵脚、节奏“诗之声”环节诗中描绘了哪些景物“诗之意”环节?“一切景语皆情语，全诗通过对秋景的描绘，表达了 用哪句话来概括人何种心哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境环节“诗之为主题设计居室如果你被要求以“秋韵“我的生活我的创作”环节你想通过哪些具体的物来营造情境?我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的 场二、学习者特征分具备一定的审美能力级的学生教学对象是室内装潢艺术设计专201欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学2 2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛生对古诗的认知规律是：首，中学学生
全国职业院校技能大赛--信息化教学设计--讲稿
尊敬的各位评委、老师： 大家好！我是4号参赛选手XXX，我的参赛题目是《Python程序设计：while循环》。我将主要从教学分析、教学策略、教学过程、教学反思4个方面进行教学设计。 一，教学分析： 本次教学设计内容选自高职教育新形态一体化规划教材《Python 程序设计》，并结合培养方案，对应岗位需求，将其整合分解为七大模块，本内容选自模块四中的内容2：while循环。要求学生熟练掌握while循环的语法格式和循环退出的使用，并能使用while循环进行编程，解决实际生活中的问题，真正实现理论和实际相结合。 教学对象为软件技术专业一年级的学生。通过前置课程：高职英语、计算机数学和办公自动化等相关课程的学习，学生已经掌握了计算机的基本操作，并对计算机程序编写和算法设计有了一定的认识。高职学生普遍基础知识薄弱，自控能力较差，需要教师及时引导。但他们思维活跃，好奇心强，对实际动手操作实践有很大的兴趣。根据学生实际特点，并结合课程标准中明确提出的培养学生具备程序员的职业能力的要求， 采用新型教学模式，以案例教学法为主，进行个性化教学。课堂授课时注重案例分析，遵循“案例模仿--问题总结--扩展练习”的渐进步骤，立足使学生掌握while循环的基本语法和循环退出的使用，达到理实结合的教学目的。 根据学生认知特点，结合实际岗位需求，确定本次教学内容的重
点和难点。实际课堂中，将围绕重难点，展开教学。 二，教学策略： 本次课程以案例教学法为主，结合智能化教学手段，旨在打破传统教学的教学组织形式，打造新型的智慧教学模式。 课程设计以任务驱动为主线，以学生为主体，教师为主导，进行“教-学--做”一体化教学，将教师引导和学生探究相结合，分组协作和任务评价相结合，完成while循环掌握与使用的核心教学任务。 利用课程平台、教学微课等展开线上学习，利用多媒体课件、智慧课堂等开展课堂教学，利用麦可思教学质量管理平台和智慧教学平台进行教学分析和拓展提升，充分发挥互联网智慧手段，贯穿课前、课中和课后，真正实现线上线下混合式教学，着力于教学重难点，设计教学思路，展开课堂教学。 三，教学实施： 遵循课前预习、课中求实、课后拓展的教学规律，使学生在理解程序-->设计程序-->代码调试-->拓展提升中逐层递进，掌握while循环的基本使用和熟练应用，击破教学重难点。 课前，教师通过智慧课堂发布任务单，学生通过网络课程平台观看微课视频，学习while循环的基本语法格式。利用麦可思教学质量管理平台发布课前测试，初步掌握学生对新知识的接受情况。 根据平台数据结果，掌握学生基本预习情况，并根据测试得分，及时调整教学实施，将学生出错率较高的知识点进行着重讲解。 课堂教学主要分为3个任务逐层展开。
2017年领航杯江苏信息化教学能手大赛课堂教学设计表
2017年“领航杯”江苏省信息化教学能手大 赛课堂教学设计表 执教教师陈瑛单位吕叔湘中学课题《金岳霖先生》 年级高一学科语文 1 课时第1 教时 教学目标 1.鉴赏细节，体会金岳霖先生独特的人格魅力。 2.品味语言，体会作者平实语言背后的情感。 教学重点鉴赏细节，体会金岳霖先生独特的人格魅力。 教学难点品味语言，体会作者平实语言背后的情感。 教具、教学 环境准备 触控式一体机、平板电脑（能同时供学生25台平板电脑上网） 教学过程 教学环节教学内容教师活动 学生 活动设计意图 时 间 陈瑛，吕叔湘中学语文教师，镇江市教学骨干，丹阳市青年名师班成员。为人平易近人，深受学生爱戴。先后获得过丹阳市青年教师比武二等奖，丹阳市评优课一等奖，镇江市优质课大赛一等奖，江苏省评优课二等奖。曾获吕叔湘中学首届优秀青年教师，丹阳市高中教育先进工作者的称号。
一、导入新课 以初中所学的朱自清 先生的散文《背影》导入 朗读选文片段谈谈自己对 选文片段的 认识。 引导学生感知细节 描写对文学作品的 重要性。 1 分 钟 二、初识先生抓文眼——“有趣”提问：请用文本 中的一个词语概 括金先生给你留 下的最初印象。 在课前预习 的基础上说 出自己对金 岳霖先生的 直观感受。 锻炼学生从文本中 准确、快速提炼信 息的能力。 1 分 钟 三、走近先生1.你欣赏文本中哪一处 “有趣”的细节描写？说 说你的理由。 2.重点研习文本第11段。 1.教师针对学生 发言，进行点评。 2. 教师示范分 析，通过抓住文 本中的关键词， 体会金岳霖先生 有趣之外的另一 面（重情）。 1.学生自由发 言 2.依据教师示 例，赏析文段 中其它关键 词语。 阅读汪曾祺先生的 散文，细读体味作 者精准的语言表达 是不可或缺的环 节。 1 5 分 钟 四、再识先生再读文本的第二自然段， 感知汪曾祺先生朴实文字 背后的情感。 提出问题：走进 这段文字，除了 “怪”以外，你还能 品味出金岳霖先 生的什么特点？ 1.自由朗读 2.两人一组合 作讨论。 鉴赏的过程不应该 停留于细节表层， 对事物的感悟因人 而异，要鼓励学生 读出自己的见解。 我们只有读透文字 的表层，才能读出 文字的张力、情感 意蕴。 7 分 钟
中职学校专业部职责
职业学校专业部职责 专业部是学校落实教学工作、开展教学研究和提高教学业务水平的最基础组织。专业部应以学校管理为重心，围绕学校工作重点，开展教学教研和教学理论学习等工作。职责如下： (一)、教学部分 1、严格遵守学校各项管理制度，保质保量完成学校职能部门下发的各项任务。 2、依据专业指导计划，结合社会和用人单位要求，及时调整专业教学计划，协助教务处进行教师分工、编排课表，配合实训处搞好实训室建设，落实本专业部上课、实训工作。 3、根据学校教学工作计划，组织骨干教师、专业带头人制定本学期实施性教学计划，对照计划落实教学及学期末考核，考核结果作为教师教学质量年度考核的重要依据。 4、从教学实际出发，结合学科特点，申报专业部教研课题，教师围绕专业部课题申报子课题，有计划、有组织地开展课题研究与教学经验交流，力争学年结束有成果。 5、每月至少开展2次教研活动，学习教学理论，研究职业教育教育对象的特点，改进教学方法，大力推行分组教学法、项目教学法、任务驱动等教学方法。 6、夯实教学环节，落实常规管理。 （1）每周进行一次教案检查，对备课情况做详实记录。要求教师备好每一节课，课前做到备教材，备学生，备教法，分组教学法、
项目教学法等教学方法在教案中有体现有做法。 （2）专业部每天进行巡课检查，做到心中有数，发现问题及时与当事人沟通并解决，要求课堂教学容量适宜，教学方法得当，气氛活跃，力争所有的学生都能课有所得。 （3）每月进行一次作业批改检查。作业批改要求格次分明，对错标记明显，有激励性语言。 （4）协助教务处组织期末考试的命题、考试、阅卷等工作。 （5）配合教务处做好每月一次“满意率”、“收获率”的双率调查活动，对于双率较低的教师，认真反思，分析原因，及时整改。 7、学期初制定本专业教师听课计划，要求40岁以下教师每学期上好一节汇报课，课后及时点评，经推荐选一名代表参加校级赛教活动，择优参加省教学设计大赛，赛教结果纳入专业部当年量化考核。 8、建立省市技能大赛训练长效机制。制定切实可行的训练计划，专业部积极督促检查，强化过程管理，提高训练实效，力争国省市技能大师赛再创佳绩。 9、负责本专业学生的技能训练与竞赛的管理，积极组织、指导学生参加校内外专业技能比武及学期末专业技能考核测评。 10、负责师德师风的教育与管理。用职业道德标准规范教师言行，用教学管理制度约束教师教学行为，充分发挥爱岗敬业，吃苦耐劳的奉献精神。 （二）德育部分 1、组织专业部教师对入校新生进行深入的专业思想教育，帮助
高职信息化课堂教学设计实践研究
高职信息化课堂教学设计实践研究 1 引言 高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）的主要任务与举措中提出“推进信息技术应用”，即顺应“互联网+”的发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进个性化学习方式的形成[1]。随着职业教育的发展趋势，改变传统的单一教学模式，以《电气系统安装与调试》课程为例，应用信息化技术手段进行教学改革探索，创新课堂教学模式和教学特色。 2 信息化课程分析 2.1课程定位 《电气系统安装与调试》是机电一体化工技术专业针对电气自动化、机电系统安装与调试岗位能力进行培养的专业核心课程，课程构建于《PLC控制技术》《传感器检测技术》《电气控制技术》《液压与气动》等课程的基础之上，主要培养学生综合运用专业知识和技能解决实际问题的能力。课程的教学资源开发以岗位分析中的典型工作任务为载体，以行动为导向、模拟企业真实工作过程：订单接受→计划制订→生产准备→操作实施→技术移交，强调“做中学，教学做”一体化。基于工作过程的一体化教学为学生专业能力、社会能力和方法能力的培养提供了良好的环境和载体，构建学习情境的能力矩阵模型[2]。 根据一体化教学的特点和要求，本课程归属学习领域“机电一体化控制技术”，包括3个学习情境，从简单到复杂，3个学习情境总共包含12个任务单元，每个任务单元统一开发1个教学资源包，如图1所示。
图1 课程信息化教学资源 2.2课程能力目标 学生职业行为能力目标：能根据任务单元要求完成电气元件的合理选型与布局；能根据控制功能对机电控制系统进行安装、调试并解决常见问题；能编写任务单元的控制程序；能使用专业的仪表工具进行检测；能为客户进行系统调试与移交说明。 专业能力目标：具备与客户交流和协商的能力，向客户展示电气系统的技术功能；合理选择任务单元所需电气元件；能独立制订实施计划；能遵守相关法律、技术规定，按照正确规范进行操作，保证系统安装质量；根据客户要求，实现系统的电气功能；能调试安装后的机电系统工作情况，并在移交过程中向客户介绍已完成的工作。 社会能力目标：具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力；具有团队精神和协作精神；具有良好的心理素质和克服困难的能力；能与客户建立良好、持久的关系。 方法能力目标：能自主学习新知识、新技术；能通过各种媒体资源查找所需信息；能独立制
最新完整版信息化教学设计案例A
信息化教学设计案例 一、学习目标与任务的确定 1 ．学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述。 2 ．学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析。 3 ．问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容。 二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1 ．学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。 2 ．学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。 （ 1 ）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。 （ 2 ）学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。 （ 3 ）媒体在教学中的作用分为：a. 提供事实，建立经验；b.
创设情境，引发动机；c. 举例验证，建立概念；d. 提供示范，正确操作；e. 呈现过程，形成表象；f. 演绎原理，启发思维；g. 设难置疑，引起思辨；h. 展示事例，开阔视野；i. 欣赏审美，陶冶情操；j. 归纳总结，复习巩固；k. 自定义。 （ 4 ）媒体的使用方式包括：a. 设疑—播放—讲解；b. 设疑—播放—讨论；c. 讲解—播放—概括；d. 讲解—播放—举例；e . 播放—提问—讲解；f. 播放—讨论—总结；g. 边播放、边讲解；h. 边播放、边议论；i. 学习者自己操作媒体进行学习；j. 自定义。 四、学习情境的创设 1 ．学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2 ．学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述。 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1 ．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像
高职高专大学英语信息化教学设计稿 Microsoft Word 文档
”信息化教学设计“Understanding Human Beauty一、教材 分析 ”一文选自由复旦大学出版社出版的《前景“Understanding Human Beauty 实用英语》第一册第七单元。该篇课文主要集中于人们对美的不同理解，探讨美的定义，尤其侧重探讨什么是内在美。从语言层面上看，文章篇幅较长，句子偏长，句型较复杂，生词较多，可能会给学生顺利阅读造成一定障碍。但是该篇课文内容涉及文化、情感，易于激起学生的探讨兴趣，有助于引导学生形成正确的人生观。二、学情分析级三年制大专二年级学生。经过一年的本课的授课对象为学前教育专业14幼专学习和生活，大部分学生无论是在专业学习方面还是心理素质方面，都走向更好的的发展阶段。在英语学习能力方面，大部分学生已具备了一定用英语在知识能力方面，大部分获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。 学生能运用最基本的阅读技巧，如略读和查读等进行阅读并理解一些难易度适中的文章。但是仍有一部分学生由于原有英语水平参差不齐，词汇量普遍积累不够，而且由于学习方法和策略的不同、学习动机不同等原因，虽然经过一年学习，但英语听说读写以及运用能力还是相对较弱，参与课堂活动的积极性较低。 三、教学目标知识目标：学习并掌握一些重要的词汇、短语和句式，了解课文大意，总结课文观点。能力目标：本课主要涉及阅读和说的能力的培养。通过设置问题，培养学生略读、查读的阅读技能和理解能力。积极参与语言活动，能就学习中相关问题进行积极交流与讨论，提升用英语表达观点的能力。情感目标：通过讨论交流，增强学生自主学习与合作意识。通过对课文的理解，引导学生明确由于不同文化，不同时代，不同的人对美的定义不同，实现美的方法和途径也就不同。学生应通过对本文的学习，树立对美的正确认识，做一个由内而外的美丽的人。 四、教学重点与难点 教学重点：(1)掌握对美的定义的相关词汇、短语和句型。(2)了解并掌握课文主要信息，能用英语谈论与表达自己对美的理解。． 教学难点：(1)培养阅读技巧，提高阅读能力。(2)运用所学相关语言与文化知识在讨论与交流中用英语表达或阐述自己的观点。 五、教法与学法： 教法：本节课我主要采用了任务型教学模式。教师通过逐层布置各种阅读任务督促学生在任务的驱使下完成学习，充分发挥学生参与课堂活动的主观能动性。另外还采取了情景教学法，利用多媒体课件直观演示本课相关知识，以及小组讨论式教学法、交际教学法等，综合运用各种教法激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 学法指导：为了使学生成为真正学习的主人，从“学会”向“会学”转变，在学法指导上本课堂采用了合作学习法和任务型学习法，教师在课堂上布置一定的学习任务，鼓励学生小组进行讨论与交流，分工协作，互相帮助，彼此指导，共同完成教师布置的任务。 六、考核与评价 本门课程的整体考核采用日常形成性考核与期末终结性考核相结合的方式。
信息化教学设计过程模式
信息化教学设计过程模式 如前所述，信息化教学设计以问题（或项目、案例、分歧）为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策论”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开，他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务（问题、案例、项目、分歧）这一核心，如图3所示。结束部分的学习效果形成性评价也是设计过程的重要环节它是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。 图3 基于建构主义的信息化教学设计模式 一、分析教学目标 教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。建构主义指导下的学习同样要遵循这一基本原则。
基于建构主义的信息化教学设计中，分析教学目标是为了确定学生学习的主题即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。 分析教学目标首先要考虑学习者这一主体。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。 在哲学上强调学习内容的自主建构，容易造成学习上的虚无主义。我们知道，建构主义强调事物的多样性、复杂性，不同人对同一事物可得出不同的理解，但事物有其复杂的一面，也有起客观的一面，事物的某些属性在一定条件下是可能达到共同理解的，所以，我们在以建构主义理论指导教学设计时，一定要考虑教学目标的确定，避免陷入非理性主义的陷阱，但同时也应注意避免将教学目标简单化的倾向，不能采用传统的行为式的教学目标。教学目标的编写应有一定的弹性、可变化性，如采用认知目标分类的层次来标识（掌握...理解...），另外，建构主义强调知识的情景性、整体性，强调知识应在真实任务的大环境中展现，学生在探索真实的任务达到学习的目的，所以在编写教学目标时，应该避免传统教学目标分析过度抽象、过分细化、过分分散、过分单调的逻辑关系，而应该采用一种整体性的教学目标编写方法。 在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，可以按照加涅的学习内容分类方法，确定每个知识点内容的属性（事实、概念、技能、原理、问题解决等），然后进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析，确定各知识点认知领域的教学目标（识记、理解、应用、分析、综合和评价）。在描述教学目标时，通常可以先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目的，然后用可观察的行为作例子使这个目的具体化。如平面几何课中有一个教学目的是“理解几何术语的能力”。这是教学目标的一般陈述，旨在理解，但理解是一个内部心理过程，不能直接观察和测量，因此理解的标准不明确。所以必须描述证明学生具有这种能力的行为例子，这样，理解变成可以操作的目的，不再是难以捉摸的东西了。 建构主义教学设计这种重整体、轻细化具体的教学目标的编写方式，是不是意味着传统的教学目标分析方法（如归类分析法、解释结构模型法）等就没有用了呢？并非如此，建构主义强调要在真实情景与学习环境中体现学习知识，对所学知识结构的详细分析，将有助于设计更合理的真实任务与真实的学习环境，减少非学习范围的错误探索、提高学习效率。 在进行教学目标分析时，要区分学习目标与教学目标，允许不同学习者之间的多重目标；其次，分析教学目标还应尊重学习主题本身内在体系特征。学习主题是由各级知识点组成。知识点之间的关系有两类：上下位关系、并列关系。这样总体上，学习主题呈现多层次的网状结构。这种结构是分析教学目标的主要依据之一。 二、学习者特征分析 以学为主的教学设计中学生是学习的主体是意义的主动建构者。从哲学角度看学习者是内因，外界影响是外因，内因是事物发展变化的决定因素，外因通过内因起作用。这就可以解释为什么在同一课堂中，教师实施同一教学，但不同学生的学习结果却存在较大差异。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。 对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，提供适合的
高职会计信息化教学设计
高职会计信息化教学设计 【摘要】信息技术在日常教学中的应用已是一种趋势，传统教学手段显现出的弊端更加突出，本文以高职财务会计课程中的库存现金清查为例，探讨在教学设计中合理利用信息化教学手段，整合教学资源，提高教学质量。 【关键词】高职；财务会计；信息化教学；库存现金清查 一、前言 《教育信息化十三五规划》中提到：要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。为了推进信息技术在日常教学中的应用，长江工程职业技术学院从2015年开始举办信息化教学竞赛，截止目前，已举办四届。通过以赛促教，目前长工院的部分课程已实现信息化教学。本文以财务会计课程中库存现金清查为例，探究信息化教学设计。 二、会计信息化教学概念 通过对国内近10年相关文献的查阅，笔者发现会计信息化有狭义和广义两种理解。候玉凤认为，会计信息化是IT与会计融合的过程，通过信息技术，充分开发和利用会计信息资源。[1]这是早期对会计信息化的一种解释，是一种狭义的信息化。在教学过程中，各大高校也以培养会使用财务软件的应届毕业生为目标，引入金蝶、用友等财务软件。教师利用财务软件为学生创造一个包括会计信息的采集、存储、处理和传送的体验式财务业务一体化会计环境,让学生在教师的指导
下,模拟互联网会计信息化环境进行会计业务处理。[2]这种早期的信息化教学与时代接轨，并且提高了学生的学习积极性。“近几年来,翻转课堂、慕课、私播课、微课等大量面世,手机、平板电脑等终端的应用又将会计信息化教学改革推上一个新台阶。”[3]朱鹏华认为，信息化教学以现代教学理念为指导,以信息技术为支持,应用现代教学方法的教学活动。其主要特点为:强调新型教学模式的构建;教学内容具有更强的时代性和更造合学生的学习需要和特点。[4]根据信息化教学的相关定义，广义的会计信息化教学教学可以理解为，除了使用财务软件进行会计信息化教学之外,更多的是改革教学方法,引入混合式教学模式,让互联网信息化技术充分融合到会计信息化教学的全过程中来。 三、会计课程教学现状 高职院校会计专业主要就业面向是中小企业、金融企业、非营利组织等单位的会计核算、会计监督、会计工作管理、涉税业务办理、财务管理等工作岗位。这些工作岗位对会计毕业生职业能力的基本要求是能够进行账务处理或能够看懂企业的账务处理。根据相关职业能力要求，会计专业开设的财务会计课程主要任务是使学生掌握相关岗位工作中必需的知识,熟练财务会计软件,会进行账务处理,具备实践操作和分析的能力。本课程教学质量的好坏将在一定程度上影响学生今后的基本职业能力。以长江工程职业技术学院会计专业为例，目前财务会计课程教学存在以下一些问题： （一）课堂不活跃
2016年江苏省高等职业院校信息化教学大赛方案(信息化教学设计)
附件1 2016年江苏省高等职业院校 信息化教学大赛方案 2016年江苏省高等职业院校信息化教学大赛由省教育厅主办，省高等职业院校信息化教学指导委员会和南京信息职业技术学院承办，具体比赛方案如下： 一、奖项设置 大赛设单项奖和团体奖。单项奖按比赛项目分别设奖，一等奖占参赛总数的10%，二等奖占参赛总数的20%，三等奖占参赛总数的30%；团体奖设最佳组织奖若干。比赛获奖名单将经江苏教育网公示、省教育厅审定后公布。获奖的部分优秀作品将代表江苏参加2016年全国职业院校信息化教学大赛。 二、比赛项目 （一）信息化教学设计比赛 1．组别设置 （1）专业课程一组（生化与药品大类，材料与能源大类，环保、气象与安全大类） （2）专业课程二组（土建大类，水利大类） （3）专业课程三组（艺术设计传媒大类） （4）专业课程四组（公安大类，法律大类） （5）专业课程五组（农林牧渔大类，交通运输大类，资源
开发与测绘大类，制造大类，电子信息大类，轻纺食品大类）（6）专业课程六组（财经大类，医药卫生大类，旅游大类，公共事业大类，文化教育大类） （7）公共基础课程一组（思想道德修养与法律基础，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，形势与政策）（8）公共基础课程二组（体育，计算机应用基础） （9）公共基础课程三组（其他公共基础课程） 2．赛项要求 本赛项重点考察教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点、解决教学难点，系统优化教学过程，展现完成特定教学任务的能力。 （1）教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新。 （2）教学设计可针对1-2课时、一个教学单元或一个任务模块的教学内容进行设计。已用于课堂教学，教学应用效果突出。 3．比赛办法 本赛项采取提交视频、会议评审的方式进行。主讲教师根据教学设计，录制不超过10分钟的讲解视频（录制软件不限，MP4格式），讲解教学设计、教学过程以及实际成效。 4．参赛名额 每校参赛作品各组不超过1项。 三、参赛要求