最新骑桶者导学案

《骑桶者》导学案

【学习目标】

1、了解卡夫卡、现代主义和表现主义文学；

2、理解虚构与真实的关系；

3、领会文章的内容和主旨，掌握相关字词。

【学习重难点】

1、领会小说的内涵；

2、“虚构”“事实”“真实”“想像”之间的区别与联系。

【学法指导】

1、追问法，讨论法。

2、作家对待虚构有三种态度：（1）煞有介事，写得像实有其事，尽管内容是荒诞不经的——以博尔赫斯为代表；（2）愿意老实承认自己的小说就是虚构，是自己脑子里的产物——以塞万提斯为代表；（3）既不说自己的小说是真实的，也不说自己的小说是虚构的，完全是一副信不信由你的态度——以卡夫卡为代表。

3、虚构的意义：虚构是小说的灵魂，没有虚构就没有小说。虚构意义的本质：一种想象艺术，一种心灵的真实。心灵的真实才是最重要的真实。

4、虚构的特质：想象--------夸张--------怪诞---------荒谬。

5、虚构与真实的境界：仿佛水消失在水中。

【知识链接】

1、走进作者：

他是一个没有归所的作家，他没有自己的祖国、自己的宗教，没有家庭的温暖、爱情的甜蜜，甚至在职业上他也是一个介于职员与作家之间的“边缘人”。

“作为犹太人，他在基督徒中不是自己人；作为漠不关心的犹太人，他在犹太人中不是自己人；作为说德语的人，他在捷克人中不是自己人；作为波希米亚人，他不完全是奥地利人；作为保险公司的雇员，他不完全属于资产阶级；作为中产阶级的儿子，他又不完全属于工人；在职务上他也不是全心全意的，因为他觉得自己是作家；但是他连作家也不是，因为他把全部精力献给家庭；而‘在自己的家庭里，我比最陌生的人还要陌生’。”

弗兰茨?卡夫卡，奥地利小说家。出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。

卡夫卡长期担任公司职员，1904年（21岁）开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来解除内心的苦闷。主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。

卡夫卡被共认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。

卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。

卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡

夫卡热”。

2、作品回眸：

《变形记》通过写小职员格里高尔突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象。

《城堡》写土地丈量员K在象征神秘权力或无形枷锁统治的城堡面前欲进不能、欲退不得，看得到城堡却永远到不了城堡，只能坐以待毙。

《审判》借银行职员约瑟夫?K莫明其妙被“捕”又莫明其妙被杀害的荒诞事件，揭露资本主义社会司法制度腐败及其反人民的本质。

《地洞》借小动物防备敌害的胆战心理，表现资本主义社会小人物时刻难以自保的精神状态和在充满敌意的环境中的孤立绝望的情绪。

2、现代主义文学：

现代主义作为欧美首先出现的文学思潮，早在上世纪初就传到中国。这种流派的产生有它的历史和地域因素：现代工业的兴起，涌现出一批中产阶级，人与人之间的关系越来越疏远，冷漠，孤僻，社会变成了一种异己的力量，作为个体的人感到无比的孤独。两次世界大战，人类历史上出现了用人类发明的枪支弹药屠杀自己的同类，西方的什么自由、博爱、人道理想的观念被战争蹂躏得体无完肤，西方的文明被抛进了一场深刻的危机之中，现代主义就在这样的条件下诞生的。

3、表现主义文学：

是20世纪初期以德国为中心兴起的一场国际性文学运动。表现主义文学特点：（1）凭借主观精神进行内心体验，并将这种体验的结果化为一种激情；（2）舍弃细节描写，追求事物的深层“幻象”构成的内部世界；（3）作品中的人物常以某种类型的代表或某种抽象本质的体现代替有个性的人；（4）情节不连贯，发展线索不明晰；（5）均以怪诞的方式表现丑恶和私欲的“疯人院”式的人世罪孽和无穷痛苦。

表现主义文学代表人物及作品：卡夫卡《变形记》。

【学习过程】

1、给下列加点的字注音：

不啻．（chì）门槛．（k?n ）地窖．（jiào ）坐骑．（qí）不复再现．（xiàn ）

2、小说的背景是怎样的？请阅读课文后概括故事情节。

明确：

背景：故事描写了奥地利帝国战争期间最艰苦的一个冬天中的真实情况：缺煤。

故事情节：叙事人提着空木桶去寻找火炉用煤。路上，木桶像一匹马一样驮着他，竟把他驮到了一座房屋的第二层；他在那房屋里颠簸摇摆得像是骑着一匹骆驼，煤店老板的煤场在地下室，骑桶者却高高在上。他费尽力气才把信息传送给老板，老板也的确是有求必应的，但是老板娘却不理睬他的需求。骑士恳求他们给他一铲子哪怕是最劣质的煤，即使他不能马上付款。那老板娘却解下了裙子像轰苍蝇一样把这位不速之客赶了出去。那木桶很轻，驮着骑士飞走，消失在大冰山之后。

3、阅读课文，试分析小说的虚构和真实。

明确：虚构的情节：小说中“我”的飞翔，老板娘用围裙把“我”扇走，“我”浮生到冰山区域，不复再见，这些情节是虚构的。

现实生活场景：“我”的处境，老板伏案写字，老板娘织毛衣，老板和老板娘的对话，这些都是现实生活场景。

“我”心灵的真实：小说开头写“我”家里没有煤时，“我”眼中的景物都带上了悲凉的色彩，都展现了“我”内心的悲凉。“我”骑着桶只是在空中呼喊，不敢冲进店里，展现了“我”害怕和老板娘正面接触，害怕看到老板娘鄙夷神色的畏缩自卑心理。老板娘没有借给“我”煤时，“我”喊着“你这个坏女人”，表现了“我”对老板娘的憎恨。小说借助飞翔这一虚构情节真实地展现了“我”心灵的真实。

4、小说虚构了一个什么样的形象？这个形象有哪些性格特点？

明确：“骑着木桶飞翔”的形象。

性格特征：畏缩、自卑、惶恐。他选择飞翔的方式是因为他害怕失败，并且随时准备飞走。他战战兢兢，自怨自艾，面对一个强大的外部世界全然无力。

5、煤店老板夫妇在小说中有何作用？是不是作者批判的对象？

明确：表现客观的真实。

不是。“我”借不到煤，是因为交流的不成功。交流的不成功是因为交流方式的不恰当。飞在空中，煤店老板（娘）并没有看见“我”，所以小说没有强调煤店老板（娘）的“狠心”，而是借煤者对世界的畏惧。

6、小说行将结束时，老板娘说：“外面什么也没有；我什么也没有看到，什么也没有听到。”老板娘这样说的原因是什么？作者这样写有什么表达效果？

原因：①“我”是骑着木桶去的，人在空中；②“我”没有与老板娘正面交流过；

③“我”的畏惧心理使“我”的话与教堂尖塔上的晚钟声响混合在一起，让人产生了错觉。

效果：把借煤这个现实的问题虚化了，让人置身于似真似幻的氛围中，增强了小说的虚幻色彩，暗示出借煤的失败其实是一次人与人交流的失败，凸现了爱与沟通的匮乏。

7、小说最后一句话意味深长，其内在的含义是什么？

明确：运用夸张的手法，暗示主人公理想的彻底破灭，对现实世界的畏惧和彻底弃绝。使小说蒙上了一层冷峻的幽默色彩，耐人寻味。

8、“骑着木桶飞翔”的形象是典型的卡尔维诺所说的“用轻逸消解沉重”？明确：飞翔本是一件浪漫美好的事情，但在小说里，却让人心酸，因为它的目的是去“借煤”。这是典型的卡尔维诺所说的“用轻逸消解沉重”。寒冷、缺煤、乞求，这都是沉重的话题；飞翔则是很轻灵的举动。用“轻”中和了“重”，让作品的层次丰富起来。

9、“说谎”：不是道德意义上的，是指艺术上的编织与编造——编织、编造已有的世界，还编织、编造一个不存在的世界。为什么说《骑桶者》是一个真实的谎言？

明确：小说中“我怎么去法必将决定此行的结果；我因此骑着煤桶前去。”“它太轻了；一条妇女的围裙就能把它从地上驱赶起来。”“就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见。”这些总体上说是荒诞的、夸张变形的。但小说用第一人称叙述增添故事的真实性，把虚构自然地嵌入现实之中，在虚构中做到生活细节、环境与心理的真实，还有语言的真实，这些都使作品能让人产生一种心理上的真实，一切都变成了现实的，可触摸到的，与我们息息相关，甚至就像发生在自己身上一样。所以我们说《骑桶者》是一个真实的谎言。

【学习反思】

读了这篇小说，你有什么感想？如：我们可以强烈感受到：辛酸与荒诞的生活境遇；渴望与失望的现实矛盾；迷惘与无助的心理挣扎。又如：小说写一个悲惨的事件，但叙述语调谈不上严肃，相反带点冷幽默：设想骑桶飞行，结尾被妇女的围裙扇走。这些地方，都有一种辛酸的自我解嘲式的幽默在。我的感想：

[能力提升】

解读“虚构”对小说的重要性

如果《骑桶者》不这样写，而是按照写实的手法来写：拎着煤桶去借煤。我们将重构的故事与原作进行比较，来看看情节走向、人物形象、小说主旨以至于创作手法的不同。

明确：第一，情节走向。

拎着煤桶去借煤，势必形成“我”与煤店老板、老板娘（至少是老板娘）的直接接触甚至冲突。“我”借不到煤的原因应该是煤店老板（娘）的拒绝。

“我”骑着煤桶去借煤，借煤失败的原因就显得不那么确定。

从老板娘与老板的对话中，我们看到的是：老板娘“什么也没有听见”“没有人，街上空空的”“什么也没有看到，什么也没有听见”。如果是这样，借煤失败就怪不得老板娘了。因为她可能确实没有看见“高高飘浮在煤店老板的地窖穹顶前”的“我”，也没有听到“我”的“喊”声。

从“我”的所见来看，老板娘“走上了台阶，来到街上。她当然马上看到了我”。“我”是作品中的主人公，他的所见及其判断是不是准确，真实，我们也不得而知。如果真实，那老板娘的冷酷自私就很明显。如果“我”的判断不实，那借不到煤的责任就只能由“我”来负责了。骑着煤桶飞翔的方式，避免了老板娘和“我”的直面和沟通，使情节内容产生多元解读成为可能。

而且，因为“飞翔”，我们就觉得这个事件好像仅仅发生在幻觉里。作品也暗示了“借煤”的幻想性：“‘不能马上’这两个词多么像钟声啊，它们和刚才听到的附近教堂尖塔上晚钟的声响混合在一起，又是怎样地使人产生了错觉啊！”而紧接着，错觉果然被证实，老板娘说：“我什么也没有听到；只是敲六点，我们关门吧。”这一细节将借煤事件彻底置于似真似幻的氛围中，让人怀疑“我”是否实施了借煤行动。因为“借煤”这个最现实的问题被虚化了。

结论：虚构使情节有更为丰富的内涵，为读者解读作品提供了更多的层面。

第二，人物形象。

从《骑桶者》的描述看，主人公处在寒冷与缺煤的困境中，他有过“煤店老板对于我的通常的请求已经麻木不仁”的经历（也不知是真是假。从后文煤店老板的话语看，似乎煤店老板还不至于这样），选择“骑着煤桶”飞翔这种方式去借煤，纯粹是为了避免失败，用他的话来说就是“我怎么去法将决定此行的结果；我因此骑着煤桶前去”。对于寒冷的生存世界，他无力改变；对于借煤，他也没有足够的信心；对于老板娘“用围裙把我扇走”，除了说两句“你这个坏女人”外，便赌气似的“我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见”，暗示了他与这个世界的决绝。“我”贫穷，自卑，畏缩，惶恐，怯弱。从“我”的身上，我们看到了那个时代人们的孤立和疏离，展示了人们在现实生活中的无出路以至绝望。

如果“拎着木桶去借煤”，那人物形象就不是这样了。“我”要实现借煤之目的，势必会与煤店老板（娘）有面对。借煤的成与不成，在人物的交流过程中，人物性格就会明晰起来。借煤失败的结果，也许就成了读者谴责煤店老板（娘）的证据。作者的情感倾向也将由此而凸显。

透过《骑桶者》中具有立体感的“我”，我们隐约看到作者同情的眼光，嘲讽的神色。对于煤店老板、老板娘的情感倾向，因为“我”的“骑着煤桶飞翔”而模糊，全凭读者的解读。

结论：虚构使人物更具有立体感和模糊感。

第三，主题、创作方法。

依“拎着煤桶去借煤”来演绎故事，借煤失败，那就成了通常意义上的控诉型小说：控诉人民生活艰难，批判社会冷酷无情。主人公是值得怜悯的，煤店老板（娘）是值得谴责的，作者和读者都是同情主人公的，这样的作品属于传统的现实主义小说，作者的情感倾向明晰。

而用“骑”代替“拎”，用“轻”来处理“重”，则使“借”与“被借”双方都有两个或更多的层面：主人公的处境是悲惨的，但他同时又是自嘲的，对自己的处境有清楚的认识，他畏缩、自卑、惶恐，是一个立体的人；煤店老板娘是否值得谴责也变得不确定了，因为她

是否真的听到了借煤者的吁求是不确定的，飞翔的方式恰恰避免了她和借煤者的直接正面接触；作者的叙述表面上是冷静的，甚至是冷嘲的，但内里却有深切的同情，而且，他的表达目的不再限于具体事件，而是显现了世人沟通的匮乏，以及一种心灵的饥饿。作者的情感在客观的描述中隐于文字之后，更具有审美魅力。

结论：虚构使小说的主题更具有多义性，更具有审美魅力。

《骑桶者》教学设计

《骑桶者》教学设计 教学目标 知识与技能探究小说的多重主题；体会小说虚构与情感真实的有机结合；领悟小说所表现的现代人的困境。 过程与方法在教学过程中，以学生为主体，通过自主合作探究发现问题，解决问题。 情感态度与价值观感受基层劳苦大众的艰辛，增强社会责任感，能以一双悲天悯人的充满爱的眼睛去看待周遭的一切。 教学重点分析骑桶者的形象；探究老板娘到底有没有看到我。 教学难点理解小说的多重主题；领会“虚构”对小说表达的重要性。 教学方法合作探究，启发点拨。 教学过程 一、知人论世 1.在中国现代文学史上，有位作家指出时代吃人，时代把正常人变成狂人，这位作家是谁？（鲁迅）在西方，也有一个作家指出这种异化，指出时代把人异化成虫： 一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫……——《变形记》 冷漠的社会把人异化成虫，这是哪个作家虚构的故事？（卡夫卡） 2.卡夫卡，奥地利小说家，欧洲著名的表现主义作家，西方现代派文学的宗师和探险者。 卡夫卡生活和创作的主要时期是在一战前后，当时，经济萧条，社会腐败，

人民穷困，家中专制如暴君的父亲和气质忧郁的母亲，这一切使得卡夫卡终生生活在痛苦与孤独之中，找不到存在感。于是他的作品表现对社会的陌生感，孤独感与恐惧感，他以荒诞不经的形式对人类的困境进行了形而上的拷问和追寻。 《变形记》通过写小职员格里高尔突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象。 《城堡》写土地丈量员K在象征神秘权力或无形枷锁统治的城堡面前欲进不能、欲退不得，看得到城堡却永远到不了城堡，只能坐以待毙。 《地洞》借小动物防备敌害的胆战心理，表现资本主义社会小人物时刻难以自保的精神状态和在充满敌意的环境中的孤立绝望的情绪。 美国诗人奥登评价卡夫卡说，“卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境”。他的小说采用变形、扭曲、实验性的手段来表达普遍的孤立，展示人如何在世界迷宫中找不到出路，只剩下绝望和屈从。今天我们一起来学习卡夫卡的一篇小说《骑桶者》，看看《骑桶者》表现了现代人的什么困境。 二、感知情节 1.指名复述故事。 明确：一个穷得买不起煤的人，想去向煤店老板借煤，他不是拎着煤桶走着去的，而是骑着煤桶飞着去的。结果可想而知，他没有借到煤，反而被煤店老板娘的围裙扇到了冰山区域。 2.文中的”我”遭遇了怎样的生活困境？ 明确：天冷无煤，生存告急，孤立无援。 齐读第一段，感受一下在那个寒冷的冬天“我”穷困潦倒，困苦不堪的处境。 3.在困境面前，“我”求生的欲望强不强烈？

《骑桶者》教案2

《骑桶者》教案 一、教学目标 1、了解小说故事情节的发展 2、领会小说的创作主题 3、理解“虚构”对小说表达的重要性 二、教学重点：领会小说的创作主题 三、教学难点：理解“虚构”对小说表达的重要性 四、教学方法：问答法，讨论法，多媒体教学法 课前准备： 将作者卡夫卡的生平介绍资料发给学生，要求学生预习课文，思考以下问题： （1）小说的故事情节是如何发展的？ （2）老板娘到底有没有听到骑桶者的呼喊，有没有看到骑桶者？ 五、教学过程 （一）导入 幻灯片展示：骑马、骑牛、骑自行车、小孩子骑扫帚、竹马等图片，并提问：同学们，你们有看过或听说过骑桶飞翔吗？（学生回答）那么，我们今天这堂课就来学习卡夫卡的小说《骑桶者》。 （二）作者简介：学生来讲，老师补充，幻灯片展示 内容：弗兰茨?卡夫卡（1883年—1924年），奥地利小说家，1883年7月3日出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。 卡夫卡长期担任公司职员，21岁时开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来排除自己内心的苦闷。他短暂的一生给后人留下的是三部未写完的长篇小说《城堡》《审判》《美国》和以《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》为代表的几十部中短篇小说。卡夫卡被认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。 卡夫卡生活和创作的主要时期是在一战前后，当时，经济萧条，社会腐败，人民穷困，这一切使得卡夫卡终生生活在痛苦与孤独之中，于是，对社会的陌生、孤独和恐惧，成了他

骑桶者教案修订稿

骑桶者教案 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

骑桶者（第一课时） 【教学目标】 1、通过分析造成悲剧的环境因素和骑桶者的形象意义，领悟小说的内涵。 2、通过理解小说的虚构和情感真实的有机结合，探究荒诞虚构背后的真实。 【教学重难点】 分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。 【教学过程】 一、导入 同学们，如果有一天早晨，你一觉醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，你觉得这现实吗？欧洲有一位作家就把它写成了名着，这就是卡夫卡的《变形记》。 PPT呈现： 一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。 ——卡夫卡《变形记》 由人异化为虫是一个不合常理不合现实的荒诞的情节，这其实就是——虚构。 虚构是小说家编织的谎言，与事实相反，它是超现实的想象，但它是以现实生活为依据，表现的是心灵的真实。因此，虚构意义就是编织真实的谎言，追求心灵的真实。 今天我们学习《骑桶者》这篇小说，体验作品在虚构荒诞的外表下表达了一个怎样的心灵真实。 二、整体把握 探究一：“我”为什么要去赊煤？ 明确：（1）煤全部烧光了；煤桶空了；煤铲也没有用了；火炉里透出了寒气，灌得满屋冰凉。 （2）我连一星半点煤屑都没有了。 探究二：赊煤为什么失败了？ 思考：小说中“我”认为老板娘看见了自己，老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊看到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。（讨论法） 明确：两者皆可。 听到看到的理由：小说中说“她当然马上看到了我”，“她把围裙解了下来，并用围裙把我扇走”，从中可见，老板娘看到了“我”，但是拒绝了。 没有听到看到的理由：“我”从未下降到齐房屋大门那么低，老板娘上来后，不可能朝空中看，因此她看不见“我”。如果她看见“我”了，发现“我”骑着桶在空中飞翔，应该会惊讶新奇，说不定会用煤换“我”的会飞翔的桶。而老板娘解下围裙

高中语文人教版选修系列《外国小说欣赏》第八单元《骑桶者》教学设计

《骑桶者》教学设计 【教学构思】 本单元侧重于认识小说的虚构与真实，在学习了《沙之书》，初步认识了虚构与真实的基础上，本课应侧重于引导学生自主理解，自主分析，交流探讨；本篇小说的主题较为多元模糊，可鼓励学有潜力的学生在课外进一步探讨，课内最好不做无边际的讨论；为拓展学生阅读面，加深对虚构与真实的理解，可在课内开展群文阅读；本篇小说篇幅短小，应引导学生开展有意义的读，更好体会人物心理、处境与形象；用一课时完成即可；如果设计群文阅读，应提前一天印发阅读材料给学生自主阅读，自主理解，为上课做好准备。 【教学目标】 1.认识小说虚构和真实有机结合的特点。 2.理解小说的主题。 3.群文拓展，加深对虚构的认识。 【教学重点】 认识小说虚构和真实的有机结合。 【教学课时】 一课时 【教学准备】 印发群文阅读材料，课件制作。 【教学过程】 一、导入

卡夫卡简介。 背景简介：是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。 二、一读作品，概括情节 快速通读全文，用一句话概括小说主要内容。 一个穷得买不起煤的人骑着煤桶飞着去向煤店老板借煤，结果他不但没有借到煤，反而被煤店老板娘用围裙扇走了，“不复再见”。 三、二读作品，认识虚构与真实 方法：朗读作品相关片段与问题交流探讨结合。 研讨问题： 1.文中哪些地方体现了“真实”？ 2.本文中的哪些地方是作者“虚构”出来的？ 3.作者为什么要采用虚构的方式？ 参考理解： 真实：环境真实，心理真实，人物真实，场景真实，语言真实，细节真实，第一人称 虚构：骑着煤桶前去，高高漂浮在地窖穹顶，它太轻了，浮升到冰山区域 匈牙利文学批评家卢卡契指出：“卡夫卡的作品的整体上的荒谬和荒诞是以细节描写的现实主义基础为前提的。”

骑桶者教案(整理过)

骑桶者（第一课时） 【教学目标】 1、通过分析造成悲剧的环境因素和骑桶者的形象意义，领悟小说的内涵。 2、通过理解小说的虚构和情感真实的有机结合，探究荒诞虚构背后的真实。 【教学重难点】 分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。 【教学过程】 一、导入 同学们，如果有一天早晨，你一觉醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，你觉得这现实吗？欧洲有一位作家就把它写成了名著，这就是卡夫卡的《变形记》。 PPT呈现： 一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。 ——卡夫卡《变形记》 由人异化为虫是一个不合常理不合现实的荒诞的情节，这其实就是——虚构。 虚构是小说家编织的谎言，与事实相反，它是超现实的想象，但它是以现实生活为依据，表现的是心灵的真实。因此，虚构意义就是编织真实的谎言，追求心灵的真实。 今天我们学习《骑桶者》这篇小说，体验作品在虚构荒诞的外表下表达了一个怎样的心灵真实。 二、整体把握 1、快速阅读课文，请用两个字概括小说的中心事件：讨煤、买煤、赊煤…… 2、找出“赊煤”的文本依据 三、文本探究 探究一：“我”为什么要去赊煤？ 探究二：“我”为什么以骑桶飞的方式赊煤？ 提示： 骑着空桶飞翔着去赊煤，明显是虚构的情节？卡夫卡为什么要设计这么一个虚构的故事情节？ （1）如果拎着桶走着去赊煤，情节走向必然是怎样的？ 明确：“我”拎着桶去赊煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，老板娘是值得谴责的，作者和读者的态度都是同情主人公的。 （2）卡夫卡让骑桶者骑着桶飞着去赊煤，情节走向是怎样的？ 明确：学生复述故事情节。 （3）小说中“我”认为老板娘看见了自己，老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊看到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。（讨论法）

《骑桶者》教学设计

人教版高二年级《外国小说欣赏》之 《骑桶者》教学设计 【设计思想】 注重个性化的阅读，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，这是《语文课程标准》的精神。在以学生为主体的同时发挥教师的主导地位也是实施新课程研究的重要课题。自读方式教学的课文容易“满堂放”。此类教学应突出学生的主体作用，但不意味着教师的指导作用丧失，而是对教师提出了更高的要求，需要教师精心设计环节，以点带面，课堂达到预设与生成浑然一体。 本堂课从板书着手，营造一种读后感的氛围：“以轻化重——走近《骑桶者》”，同时向学生明确学习三步骤：自我感受、合作体验、分享交流，达到同学为主，各抒己见；老师为辅，及时引导的最佳组合。 【教材分析】 本文是人教版《外国小说欣赏》选修第八单元中的一篇自读课文，与前一篇精读课文《沙之书》一样都是西方现代主义的小说的典范。要求学生能在精读前一篇课文基础上通过自读本文能进一步领会现代主义小说与现实主义小说的区别；明确“虚构”“事实”“真实”“想象”这些概念的区别与联系；理解本单元的话题“虚构”对于小说表达的重要性，同时也能培养学生在写作中的虚构的能力。 【学情分析】 绝大多数学生在平常学习中都很少接触现代主义的小说，所接触的更多是现实主义批判小说，或古典小说。现代主义小说多用夸张、变形、扭曲的手法来发掘人物内心的奥秘，表现人物的意识活动，表达人类的现代性困境，这无疑给学

生的理解带来困惑。如对本文的理解，学生很容易停留在仅仅关注外在的客观世界这一浅层面，认为本文只是批判老板娘的冷酷无情，揭露资本主义社会人与人之间冷漠的关系。如何帮助、启发他们将简单化、浅表化的解读丰富、深刻起来，如何纠正学生对文章的误读，这都需要教师积极引导，师生共同创造一个良好的交流氛围，从而使学生有说的冲动与热情。在理解“骑桶者”这个处于困境却因自卑、畏缩而对强大的外部世界全然无力的小人物形象时，可用问题探讨法、活动体验法，启发学生联系生活实际或自身经历来增强体验，从而为理解小说的虚构而搭建桥梁。 【教学目标】 知识与能力 1、了解卡夫卡小说的特点。 2、了解现代派作品的特点及写作手法。 过程与方法 1、熟读全文，领会《骑桶者》的内容与题旨。 2、体会“虚构”对于小说表达的重要性。 情感与价值 1、体会主人公作为一个卑微、胆小，爱好幻想，渴望新生活但又不敢面对社会、面对众人，害怕与人交往、害怕失败的小人物的内心世界。 【重点难点】 1、区别“虚构”、“真实”之间的区别与联系。 2、体会“虚构”对于小说表达的重要性。 教学策略：问题探讨法、活动体验法。 【课前准备】 学生课前自读思考： 1、你认为这篇小说的主题有哪些？并从文中找出理由。（多元解读）

骑桶者教案

骑桶者教案 刘丽芳 【教学目标教学目标教学目标教学目标 1.通过分析故事情节和人物形象以及造成悲剧的环境因素，探究小说的多元主题； 2.通过分析小说的虚构和情感真实的有机结合，理解虚构对小说主题多元化和深刻性的重要作用，探究荒诞虚构背后心灵的真实； 3.通过理解小说丰富的思想内涵，思考社会人生。 教学重点理解虚构对小说主题多元化和深刻性的重要作用，探究荒诞虚构背后心灵的真实。 教学难点分析故事情节和人物形象以及造成悲剧的环境因素，探究小说的多元主题。教学过程 导入 争取人生必须的温暖总是非常急切的，这关系到生与死的抉择，因而人不能只当旁观者。……弱者、贫者比有足够燃料的强者、富者更糟。可以说，弱者常常在被轮子碾轧之前就垮倒了。（卡夫卡） 故事发生的背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。复述故事情节（请一位学生） 一、介绍作者及作品弗兰茨·卡夫卡，奥地利小说家。出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。 卡夫卡长期担任公司职员，1904年（21岁）开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来解除内心的苦闷。主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。 卡夫卡被公认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。 卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。 卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡夫卡热”。 现代主义文学 现代主义作为欧美首先出现的文学思潮，早在上世纪初就传到中国。这种流派的产生有它的历史和地域因素：现代工业的兴起，涌现出一批中产阶级，人与人之间的关系越来越疏远，冷漠，孤僻，社会变成了一种异己的力量，作为个体的人感到无比的孤独。两次世界大战，人类历史上出现了用人类发明的枪支弹药屠杀自己的同类，西方的什么自由、博爱、人道理想的观念被战争蹂躏得体无完肤，西方的文明被抛进了一场深刻的危机之中，现代主义就在这样的条件下诞生的。 表现主义文学 是20世纪初期以德国为中心兴起的一场国际性文学运动。表现主义文学特点：1）凭借主观精神进行内心体验，并将这种体验的结果化为一种激情 2）舍弃细节描写，追求事物的深层“幻象”构成的内部世界 3）作品中的人物常以某种类型的代表或某种抽象本质的体现代替有个性的人。

高中语文《骑桶者》教案

骑桶者教案 【知识目标】1、掌握小说中出现的重要字词，了解卡夫卡及其代表作品和艺术特点。 2、了解卡夫卡和现代派文学之间的关系。 3、了解“虚构”对于小说表达的重要性。 【能力和方法目标】在整体阅读的基础上，找出具体的肖像、语言、运用等描写，仔细揣摩，分析造成悲剧的环境因素，探究小说的现实意义。从故事情节的发展与矛盾冲突中全面把握人物形象的性格特征，领悟作者的创作意图；人与世界的不通融性。 领悟小说的多重主题。结合单元话题的知识，仔细体会“虚构”对于小说表达的重要性，并培养学生在写作中的虚构能力。 【情感目标】理解小说题旨的多义性，透视“周围人”的冷漠，呼唤爱心，学会与人沟通，与世界沟通。【教学重点】1、老板娘到底有没有看到骑桶者2、骑桶者的形象 【教学过程】一、导入 今天我们学习卡夫卡的《骑桶者》。卡夫卡是（奥地利人），他是西方（现代）派文学的宗师和探险者，他的创作风格是（表现主义），是表现主义作家中创作上最有成就者。他生活和创作的主要时期是在一战前后，当时，经济萧条，社会腐败，人民穷困，这一切使得卡夫卡终生生活在痛苦与孤独之中。于是，对社会的陌生感，孤独感与恐惧感，成了他创作的永恒主题。美国诗人奥登评价卡夫卡时说：“卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境。”那么《骑桶者》表现了现代人的什么困境呢？ 下面我们来学习《骑桶者》，先请同学们大声自由读课文，然后谈谈你们的

读后感受，你们觉得卡夫卡描写骑桶者这个形象想表达什么？(请学生具体谈谈) 学生可能答的答案：揭示贫困者的窘状和有产者的自私无情；表现人民生活的艰难和社会的冷酷；表现人与人之间的不信任。 二、主题分析 1、同学们的分析都挺有道理的，但是听了你们的分析，我有一个疑问。为什么骑桶者要骑着空桶飞翔着去赊煤呢？ 明确：家里无煤，天气寒冷，因此“我”必须快马加鞭。显然“飞”着去比“走”着去要快。 2、骑着空桶飞翔着去赊煤，明显是虚构的情节？卡夫卡为什么要设计这么一个虚构的故事情节？ （1）如果拎着桶走着去赊煤，情节走向必然是怎样的？ 明确：“我”拎着桶去赊煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，老板娘是值得谴责的，作者和读者的态度都是同情主人公的。 （2）卡夫卡让骑桶者骑着桶飞着去赊煤，情节走向是怎样的？ 明确：学生复述故事情节。 （3）小说中“我”认为老板娘看见了自己，老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊看到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。（讨论法） 明确：两者皆可。 听到看到的理由：小说中说“她当然马上看到了我”，“她把围裙解了下来，并用围裙把我扇走”，从中可见，老板娘看到了“我”。

骑桶者我的

《骑桶者》教学设计 教学目标： 一、知识与技能目标 1、领悟小说的多重主题 2、了解小说的虚构和情感的真实的有机结合 3、培养学生小说鉴赏能力 二、过程与方法目标 1、在学习过程中，立足于学生主体，学生通过自主合作探究发现问题，解决问题。如小说中的“我”为什么要骑着桶买煤；老板娘到底发现我没有等，在探究中触摸小说的主题灵魂。 2教学过程采用：提问法、质疑法、讨论法、点拨法等。 三、情感态度与价值观目标 1、让学生感受下层劳动人民的疾苦，增强责任道德意识。 2、教会学生适当地沟通交流，正确处理人与人之间的隔漠。 教学重点 1、老板娘到底有没有看到骑桶者 2、骑桶者的形象 教学难点 理解小说的主题和小说的虚构特点。 教学学时：一学时 教学过程 一、导入

今天我们学习卡夫卡的《骑桶者》。卡夫卡是（奥地利人），他是西方（现代）派文学的宗师和探险者，他的创作风格是（表现主义），是表现主义作家中创作上最有成就者。他生活和创作的主要时期是在一战前后，当时，经济萧条，社会腐败，人民穷困，这一切使得卡夫卡终生生活在痛苦与孤独之中。于是，对社会的陌生感，孤独感与恐惧感，成了他创作的永恒主题。美国诗人奥登评价卡夫卡时说：“卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境。”那么《骑桶者》表现了现代人的什么困境呢？下面我们来学习《骑桶者》，先请同学们谈谈你们的读后感受，你们觉得卡夫卡描写骑桶者这个形象想表达什么？(请学生具体谈谈) 学生可能答的答案：揭示贫困者的窘状和有产者的自私无情；表现人民生活的艰难和社会的冷酷；表现人与人之间的不信任。 二、主题分析 1、同学们的分析都挺有道理的，但是听了你们的分析，我有一个疑问。为什么骑桶者要骑着空桶飞翔着去赊煤呢？ 明确：家里无煤，天气寒冷，因此“我”必须快马加鞭。显然“飞”着去比“走”着去要快。 2、骑着空桶飞翔着去赊煤，明显是虚构的情节？卡夫卡为什么要设计这么一个虚构的故事情节？ （1）如果拎着桶走着去赊煤，情节走向必然是怎样的？ 明确：“我”拎着桶去赊煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，老板娘是值得谴责的，作者和读

《骑桶者》教学设计完美版教案资料

《骑桶者》教学设计 完美版

《骑桶者》教学设计 学习目标： 1、了解卡夫卡和现代派文学 2、了解虚构与真实的关系 3、领会《骑桶者》的内容与题旨。 4、体会“虚构”对于小说表达的重要性。 学习重点： 1、领悟小说的多重主题 2、骑桶者的形象 学习难点：“虚构”“事实”“真实”“想像”之间的区别与联系。了解小说的虚构和情感的真实的有机结合 一、导课 骑马、骑牛、骑自行车、小孩子骑扫帚、骑木棒，你可听说过能骑桶的人？二、初步感知，概括情节 概括小说的故事情节？ 一个寒冷的冬天，一个穷得买不起煤的“我”想去煤店老板借煤，“我”不是拎着煤桶走去，而是骑着煤桶前去，可结果并不幸运，“我”没有借到煤，反而被煤店老板娘用围裙把我扇到了冰山区域。 小说中的“我”是个怎样的形象？ 文中的“我”是一个小人物，他卑微、胆小，害怕失败，爱好幻想，也渴望新生活。 ( 在这个环节上出现了问题，学生比较难以体会“我”的性格特点，尤其是骑桶这样的方式可以看出“我”不敢面对社会，面对众人，害怕与人交往，而我却引导的不够） 1、骑桶干什么？结果怎么样？ 2、你认为他失败的原因是什么？ （预测：人与人之间的冷漠；性格弱点；交流方式……） 三、主题分析 1、为什么骑桶者要骑着空桶飞翔着去赊煤呢？ 明确：家里无煤，天气寒冷，因此“我”必须快马加鞭。显然“飞”着去比“走”着去要快。 2、骑着空桶飞翔着去赊煤，明显是虚构的情节？卡夫卡为什么要设计这么一个虚构的故事情节？

3、如果拎着桶走着去赊煤，情节走向必然是怎样的？ 明确：“我”拎着桶去赊煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，老板娘是值得谴责的，作者和读者的态度都是同情主人公的。 4、卡夫卡让骑桶者骑着桶飞着去赊煤，情节走向是怎样的？ 明确：学生复述故事情节。 5、小说中“我”认为老板娘看见了自己，老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊看到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。（讨论法） 明确：两者皆可。 听到看到的理由：小说中说“她当然马上看到了我”，“她把围裙解了下来，并用围裙把我扇走”，从中可见，老板娘看到了“我”。 没有听到看到的理由：“我”从未下降到齐房屋大门那么低，老板娘上来后，不可能朝空中看，因此她看不见“我”。如果她看见“我”了，发现“我”骑着桶在空中飞翔，应该会惊讶新奇，说不定会用煤换“我”的会飞翔的桶。而老板娘解下围裙扇可能是老板娘觉得围裙上有毛线绒想通过扇这个动作把毛线绒抖掉。而“我”的喊声和钟声混合在了一起，老板娘以为“我”的喊声就是钟声。 6、如果老板娘的确看到了“我”并且拒绝给“我”一铲最次的煤，那么她的确是一个自私冷漠的人。如果老板娘没有听到看到“我”，那么，老板娘是不是自私冷漠就不一定了。这样，作品的内涵就更丰富了。文中的“我”的确是物质匮乏者，这个物质匮乏者仅仅是想早点赊到煤才选择“飞”去的吗？如果他想赊到煤，完全可以直接骑着桶冲进煤店，这样，老板娘就一定会看见“我”了，说不定，老板娘会被“我”的这种赊煤方式所惊骇，稀里糊涂中就把煤赊给“我”了；或者这个老板娘很会算计，用煤换“我”的会飞翔的桶。但是“我”没有这么做，“我”只是在空中呼喊，这说明了“我”是一个怎样的人呢？ 明确：“我”尽管贫穷，但“我”有强烈的自尊心，“我”害怕和老板娘正面接触，害怕看到老板娘听说“我”没钱付时那种鄙夷的神色。因为贫 穷“我”已经变得畏缩自卑了。 7、通过刚才的分析，你们觉得小说设计成拎着桶走着去赊煤好呢，还是骑着桶飞着去赊煤好？ 明确：拎桶走去，作品内涵单一；骑桶飞翔，作品内涵丰富。 小结答案：创作意图的角度：

骑桶者教案

《骑桶者》教案 枣阳一中胡福清 一、教学目标 1、了解小说故事情节的发展 2、领会小说的创作主题 3、理解“虚构”对小说表达的重要性 二、教学重点：领会小说的创作主题 三、教学难点：理解“虚构”对小说表达的重要性 四、教学方法：问答法，讨论法， 课时安排：一节课 五、教学过程 （一）导入新课： 我们看过骑马、骑牛、骑自行车，甚至小孩子骑扫帚、竹马等，但看过或听过骑桶飞翔吗我们今天这堂课就来学习卡夫卡的小说《骑桶者》。 （二）作者简介： 弗兰茨·卡夫卡，奥地利小说家。出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。 卡夫卡长期担任公司职员，1904年（21岁）开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来解除内心的苦闷。主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。 卡夫卡被共认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。 卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。 卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡夫卡热”。 作品回眸： 《变形记》通过写小职员格里高尔突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象。 《城堡》写土地丈量员K在象征神秘权力或无形枷锁统治的城堡面前欲进不能、欲退不得，看得到城堡却永远到不了城堡，只能坐以待毙。 《审判》借银行职员约瑟夫·K莫明其妙被“捕”又莫明其妙被杀害的荒诞事件，揭露资本主义社会司法制度腐败及其反人民的本质。 《地洞》借小动物防备敌害的胆战心理，表现资本主义社会小人物时刻难以自保的精神状态和在充满敌意的环境中的孤立绝望的情绪。 补充资料：

高中语文选修-外国小说欣赏教案-骑桶者3-人教版

《骑桶者》教学设计 一、教学目标： （1）了解现代小说虚构的特点和作用； （2）巩固小说阅读的基本方法。 二、教学重点： （1）了解现代小说虚构的特点和作用； （2）分析煤店老板夫妇是否听见“我”的喊话或看见“我”。 （一）导入 介绍卡夫卡铜像：2003年为纪念卡夫卡诞辰120周年，在他的故乡捷克首都布拉格落成。通过观察铜像的特点，引出小说《骑桶者》，说明它是作家的代表作，经典作品值得我们细细品读。 （二）小说阅读：基本方法——人物（主人公）、故事情节 1、课前阅读小说《骑桶者》时，大家是否觉得难以读懂？阅读小说，我们一般会关注哪些内容？（检查预习作业，归纳主人公“我”的信息，了解小说故事梗概，也为以下细读文本作铺垫。） 2、通过这个方法，你读懂小说了吗？ ——揭露社会黑暗，批判人性的冷漠。 （三）小说阅读：发现新的方法、解读新的意义 1、再读这篇小说，你发现它还有什么特点？与之前所读的小说不同。（比较教科书中的篇目：《最后的常春藤叶》、《一个人的遭遇》等） ——骑桶者的形象（想象、夸张） 2、为什么这样写？这个形象的主要特点是什么？（朗读第二段） ——骑桶（高：二层楼、从未下降到齐房屋大门那么低、极不寻常地高高漂浮在煤店老板的地窖穹顶前等） 3、与骑桶者形象呼应，故事情节有何特点？（画出老板夫妇的反应） ——主要情节是骑桶借煤，以“我”的四次喊话形式展开，煤店老板夫妇是否听见“我”的喊话或看见“我”（意见不统一）。 4、思考小说悲剧结局的原因，有两种：其一，煤店老板夫妇听见“我”的喊话，也看见了“我”，但故意拒绝“我”的请求；其二、煤店老板夫妇没有听见或看见，他们和“我”之间没有任何真正的沟通和交流。如果是前者，那么小说正如课前大家所读到的是控诉型小说；如果是后者，小说又在表达什么新的意义？ （1）煤店老板夫妇是否看见“我”或听见“我”的喊话？（讨论） ——没有。可能原因：①对声音的描述；②骑桶飞翔的方式：太高、太远；③人物的生活习惯。④天气原因（天寒地冻）。

人教版选修 外国小说欣赏 《骑桶者》教案

骑桶者 【教学目标】 1、通过分析造成悲剧的环境因素和骑桶者的形象意义，领悟小说的内涵。 2、通过理解小说的虚构和情感真实的有机结合，探究荒诞虚构背后的真实。 3、培养学生对小说的阅读兴趣。 【教学重点】 分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。 【教学难点】 分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。 【教学过程】 一、导入 同学们，如果有一天早晨，你一觉醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，你觉得这现实吗？欧洲有一位作家就把它写成了名著，这就是卡夫卡的《变形记》。 PPT呈现： 一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。 ——卡夫卡《变形记》 由人异化为虫是一个不合常理不合现实的荒诞的情节，这其实就是——虚构。 虚构是小说家编织的谎言，与事实相反，它是超现实的想象，但它是以现实生活为依据，表现的是心灵的真实。因此，虚构意义就是编织真实的谎言，追求心灵的真实。 今天我们学习《骑桶者》这篇小说，体验作品在虚构荒诞的外表下表达了一个怎样的心灵真实。 二、整体把握

1、快速阅读课文，请用两个字概括小说的中心事件：讨煤、买煤、赊煤…… 2、找出“赊煤”的文本依据 明确：第3段“行行好，我有了钱，就会给你的” 第12段“钱我当然是要全数照付的，不过我不能马上付，不能马上” 三、文本探究 ◆探究一：“我”为什么要去赊煤？ 请同学们仔细读一读，划一划，看看有哪些原因，请举例说一说。 学生自由朗读，注意圈点。 明确：自身的穷困潦倒：煤桶空了（我连一星半点煤屑都没有了） 外界环境的冷酷：四周是挥之不去的冷酷，没有丝毫温暖 强烈的求生欲：我得弄些煤来烧；我可不能活活冻死。迫切想要逃离寒冷。 齐读第一段，感受一下在那个寒冷的冬天“我”穷困潦倒，困苦不堪的处境。 ◆探究二：“我”为什么以骑桶飞的方式赊煤？ 提示： 1、骑着桶去比提着桶去好在哪里？ 2、为什么到达目的地后“我”还不下来去赊煤？ 在这种情况下，“我”的心理状态是怎样的？请结合人物的言行加以分析。 3、作者为什么要设置“我”骑桶飞着赊煤的情节？ 1、骑着桶去比提着桶去好在哪里？ 明确： 骑着桶去速度快，可见，我骑着去是为了早点赊到煤，快马加鞭，迫切想要逃离寒冷。 骑着桶去证明我连一星半点煤屑都没有了，我真的已经一无所有，贫困潦倒。引起同情，获得施舍。骑着桶去迫切想要赊到煤的“我”—— 2、为什么到达目的地后“我”还不下来去赊煤？ 在下不来的情况下赊煤，“我”的心理状态是怎样的？请结合人物的言行加以分析。 明确：

《新人教版选修《骑桶者》教案2篇》

教学目的 1、领悟小说的多重主题 2、了解小说的虚构和情感的真实的有机结合 教学重点 1、老板娘到底有没有看到骑桶者 2、骑桶者的形象 课前准备 1、发给学生有关卡夫卡生平介绍的资料 2、要求学生预习课文，同时完成预习题：（1）你认为小说的主题是什么？（2）老板娘到底有没有听到骑桶者的呼喊，看到骑桶者这个人？ 教学过程 一、导入 今天我们学习卡夫卡的《骑桶者》。卡夫卡是（奥地利人），他是西方（现代）派文学的宗师和探险者，他的创作风格是（表现主义），是表现主义作家中创作上最有成就者。他生活和创作的主要时期是在一战前后，当时，经济萧条，社会腐败，人民穷困，这一切使得卡夫卡终生生活在痛苦与孤独之中。于是，对社会的陌生感，孤独感与恐惧感，成了他创作的永恒主题。美国诗人奥登评价卡夫卡时说：“卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境。”那么《骑桶者》表现了现代人的什么困境呢？下面我们来学习《骑桶者》，先请同学们谈谈你们的读后感受，你们觉得卡夫卡描写骑桶者这个形象想表达什么？(请学生具体谈谈) 学生可能答的答案：揭示贫困者的窘状和有产者的自私无情；表现人民生活的艰难和社会的冷酷；表现人与人之间的不信任。 二、主题分析 1、同学们的分析都挺有道理的，但是听了你们的分析，我有一个疑问。为什么骑桶者要骑着空桶飞翔着去赊煤呢？ 明确：家里无煤，天气寒冷，因此“我”必须快马加鞭。显然“飞”着去比“走”着去要快。 2、骑着空桶飞翔着去赊煤，明显是虚构的情节？卡夫卡为什么要设计这么一个虚构的故事情节？ （1）如果拎着桶走着去赊煤，情节走向必然是怎样的？ 明确：“我”拎着桶去赊煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，老板娘是值得谴责的，作者和读者的态度都是同情主人公的。 （2）卡夫卡让骑桶者骑着桶飞着去赊煤，情节走向是怎样的？ 明确：学生复述故事情节。 （3）小说中“我”认为老板娘看见了自己，老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊看到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。（讨论法） 明确：两者皆可。 听到看到的理由：小说中说“她当然马上看到了我”，“她把围裙解了下来，并用围裙把我扇走”，从中可见，老板娘看到了“我”。 没有听到看到的理由：“我”从未下降到齐房屋大门那么低，老板娘上来后，不可能朝空中看，因此她看不见“我”。如果她看见“我”了，发现“我”骑着桶在空中飞翔，应该会惊讶新奇，说不定会用煤换“我”的会飞翔的桶。而老板娘解下围裙扇可能是老板娘觉得围裙上有毛线绒想通过扇这个动作把毛线绒抖掉。而“我”的喊声和钟声混合在了一起，老

《骑桶者》教案

《骑桶者》教案 《骑桶者》教案 教学目的 1、领悟小说的多重主题 2、了解小说的虚构和情感的真实的有机结合 教学重点 1、老板娘到底有没有看到骑桶者 2、骑桶者的形象 教学过程 一、导入 争取人生必须的温暖总是非常急切的，这关系到生与死的抉择，因而人不能只当旁观者。灌木从或树木都不能保护我们，生活不是齐斯卡山。每个人都可能跌在轮下面。弱者、贫者比有足够燃料的强者、富者更糟。可以说，弱者常常在被轮子碾轧之前就垮倒了。（卡夫卡）故事发生的背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。 二、主题分析 1、请同学们谈谈读后感受，卡夫卡描写骑桶者这个形象想表达什么？ 揭示贫困者的窘状和有产者的自私无情；表现人民生活的艰难和社会的冷酷；表现人与人之间的不信任。 2、骑着空桶飞翔着去赊煤，明显是虚构的情节？卡夫卡为什么要设计这么一个虚构的故事情节？ （1）如果拎着桶走着去赊煤，情节走向可能是怎样的？ 明确：“我”拎着桶去赊煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，老板娘是值得谴责的。 （2）为什么骑桶者要骑着空桶飞翔着去赊煤呢？情节走向是怎样的？ 明确：家里无煤，天气寒冷，因此“我”必须快马加鞭。显然“飞”着去比“走”着去要快。 一个穷得起煤都买不起的人想去向煤店老板借煤，他不是拎着桶去，而是骑着桶飞着去的。结果，非但没借到煤，反而被老板娘的围裙扇到了冰山区域。 （3）小说中“我”认为老板娘看见了自己，老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊，看到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。（讨论） 明确：两者都有可能。 听到看到的理由：老板妻子对老板“他要买什么?”的回答是“什么也不买”，如果真的没有看到“我”，应该会说“我什么也没有看到”。文中三次强调没有听到，“外面什么也没有，我什么也没有看到，什么也没有听到”恰好体现了掩饰说谎的心理，她怕老板心软会借煤给“我”。 没有听到看到的理由：“我”从未下降到齐房屋大门那么低，老板娘上来后，不可能朝空中看，因此她看不见“我”。如果她看见“我”了，发现“我”骑着桶在空中飞翔，应该会惊讶新奇，说不定会用煤换“我”的会飞翔的桶。而老板娘解下围裙扇可能是觉得围裙上有煤灰想抖掉。而“我”的喊声和钟声混合在了一起，老板娘以为“我”的喊声就是钟声。 （4）如果老板娘的确看到了“我”并且拒绝给“我”一铲最次的煤，那么她的确是一个自私冷漠的人。如果老板娘没有听到看到“我”，那么，“我”借煤的失败又该如何理解？ 文中的“我”的确是物质匮乏者，他仅仅是想早点赊到煤才选择“飞”去的吗？如果他

骑桶者教案

骑桶者 一、教学目标 1.通过对比“拎桶者”和“骑桶者”，体味“虚构”的艺术表现力，探讨“虚构”在小说的人物立体感、情节曲折性、主题多义性方面所产生的影响。 2.基于文本把握，体会卡夫卡赋予小说的新内涵、新写法，品味卡夫卡现代人层面上的内心孤独感。 3.借助针对现实、真实、虚构概念的区分，明确虚构可以贴近现实，从精神意义上建构虚构可以创造现实的信念系统。 二、课时安排：一课时 三、学生分析 1.小部分学生读过《变形记》，对格里高尔变成甲壳虫的异化主题有所了解，也大概知道卡夫卡的写作风格。 2.大多数学生第一次接触卡夫卡的小说，对于该作家的生平、性格、写作特点并不熟悉，《骑桶者》也许是他们与卡夫卡的初次会，针对如此“异想天开”的作品，初读总会有许多疑惑，而这些疑惑正是挖掘课堂深度的动力。 四、教学重难点 1.重点：虚构在小说的力量 2.难点：虚构在现实中的魅力 五、教学方法 1.开放式问题 类似于“骑桶者借不到煤，应该怪谁？”这样的问题设计，引导学生思考出去批判人情冷漠的社会层面主题，是否存在个体孤独感象征性表达的可能性？ 2.表演探究法 利用团队合作的小剧场演出形式，加强对文本细节的关注，同时更为准确地把握人物形象和情节的起伏，调动课堂氛围。 3.对照概括法 通过将学生改编的现实主义片段《拎桶者》与虚构为主的《骑桶者》进行对照，引导总结虚构对于小说的意义。 六、教学过程与内容 （一）图片导入 生机勃勃的夏天，让抑郁的思绪烟消云散，我们沉醉在夏日的清新和美好之中。可是我却认识这么一个人，从他的童年照里看不出身为一个孩子的无忧无虑和天真，他目光冷峻，望着前方，似乎在思考人生和浩瀚的宇宙。哪怕是已经订婚的他，成年后独自一人的他，面对镜头时也没有露出世俗带来的幸福微笑。你们认识他吗？（生：卡夫卡）不错，他就是卡夫卡。我相信现在这个一米八二的奥地利帅小伙走在襄阳的街头，你一定能一眼认出他来。现实生活中的卡夫卡爱笑，待人热情。那他是一个表里如一的人吗？我始终相信，一个人的语言会欺骗人，甚至眼神都会，但是唯有作品是诚实的，文学会用它最真实的态度拥抱每一个平等的人。 （二）文本探究 1.为什么故事中的主人公能够飞起来？ （1）桶是木桶，材质很轻。 （2）桶是空的，暗示当时故事的发生背景：物质匮乏。 （3）我是轻的，暗示我在社会上的份量轻，身份低贱，而我并不是个例，可见当时人民生活艰难。

《骑桶者》教案1

《骑桶者》教案 卡夫卡 教学目标： 1、了解卡夫卡和现代派文学 2、了解虚构与真实的关系 教学重点： 领会文章内涵 教学难点： “虚构”“事实”“真实”“想像”之间的区别与联系 教学安排： 一课时或两课时 教学过程： 一、导课 骑马、骑牛、骑自行车、小孩子骑扫帚、骑木棒，你可听说过能骑桶的人？ 二、感知情节，探究主题 1、骑桶干什么？结果怎么样？ 2、你认为他失败的原因是什么？ (预测：人与人之间的冷漠；性格弱点；交流方式……) 3、走进作者： 弗兰茨?卡夫卡，奥地利小说家。出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。 卡夫卡长期担任公司职员，1904年(21岁)开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来解除内心的苦闷。主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。 卡夫卡被共认为是西方现代派文学的鼻祖(奠基人)，是欧洲表现主义文学的代表作家。

卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。 卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡夫卡热”。 作品回眸： 《变形记》通过写小职员格里高尔突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象。 《城堡》写土地丈量员K在象征神秘权力或无形枷锁统治的城堡面前欲进不能、欲退不得，看得到城堡却永远到不了城堡，只能坐以待毙。 《审判》借银行职员约瑟夫?K莫明其妙被“捕”又莫明其妙被杀害的荒诞事件，揭露资本主义社会司法制度腐败及其反人民的本质。 《地洞》借小动物防备敌害的胆战心理，表现资本主义社会小人物时刻难以自保的精神状态和在充满敌意的环境中的孤立绝望的情绪。 4、了解了卡夫卡和他的几部代表作品，对小说《骑桶者》有新的认识吗？ 卡尔维诺对《骑桶者》的解读，认为这是一篇用“轻”来化解“重”的文本。 缺煤、寒冷、乞求，这都是一些沉重的主题；飞翔则是一种轻灵的举动。在这里，“轻”中和了“重”，让作品达到了一种奇妙的平衡，而且让作品的层次丰富起来。 主题：人与世界的不通融性。这是一次借煤的失败，也是一次交流的失败。 补充资料： 很多人在对卡夫卡有所了解后给他的标签更多的是异化，说他表现的是一种制度对人的异化，而且会举出大量的例子比如说“变形者”“地洞里的人”。然而，我不以为然。西德批评家安得特斯曾如此说：“作为犹太人，他（卡夫卡——引用者加）在基督徒当中不是自己人。作为漠不关心的犹太人——卡夫卡最初的确是这样——他在犹太人当中也不是自己人。作为说德语的人，他在捷克人当中不是自己人。作为波西米亚人，他不完全是奥地利人。作为替工人保险的雇员，他不完全属于资产阶级。作为中产阶级的儿子，他又不完全属于工人。但是在职务上面他也不是全心全意的。因为他觉得自己是作家。但是他连作家也不是，因为他把全部精力献给家庭。‘在自己的家庭里，我比最陌生的人还要陌生’。”就此很容易让我们想到卡夫卡的写作是一种内心化的寻找自己的行为，而所有的努力也只是在寻找一个生命