居住综合体-以上海创智坊为例的空间模式探究
居住综合体——
“创智坊”公共空间模式语言分析
090592乐逸群 100504张艺洋100515陶逸 100519孙彦 100499陈嘉贤
摘要：文章以庭院为切入点，通过社会性及物质性空间分析了创智坊居住综合体的公共空间模式，并对功能混合的居住模式提出了一些建议。
关键词：创智坊；综合体；功能混合
1933年的《雅典宪章》中规划“功能分区”概念的正式提出，一定程度上缓解和改善了工业化带来的城市问题，从此单一分区的地块使用规划便大行其道。但随着中国高速的城市化进程尤其是北京、上海、广州的等特大城市的发展，城市问题日趋尖锐，单一的用地性质已经不能满足功能和发展的需要。“功能混合”的用地方式，旨在创造综合的、有机的、多功能的环境，以适应城市对于生态及可持续发展的需要。
“创智天地”地块位于上海市东北角的杨浦区五角场市级副中心核心地带，属于杨浦知识经济建设的“创智天地”大型创新知识型社区的一部分，其规划目的就是要为今后居住、工作、生活在这里的年轻创业者提供一个开放的高品质的居住创业社区，分为四大部分：以智能化办公楼及具备各种商业服务设施为主的“创智天地广场”；及住宅、办公、零售、休闲、娱乐等多功能设施于一身的“创智坊”；以江湾体育场为中心，包括各类休闲体育设施的“江湾体育中心”；和着重推动高科技研发的“创智天地科技园”。
“创智坊”是SOHO 模式的“功能混合”的现代中国实践，旨在通过功能的叠加，为居住者创造更多更精
彩的生活方式。
1.研究方法
通过实地的考察，利用访谈、实际感受、图解思考和总结的方法，以有特色的庭院空间为切入点讨论创智坊的空间模式，并通过相关文献查阅与其它住区案例或综合体实例以及社区空间理论进行对比，从而对现有的模式进行再认识和再判断，提出改进意见或设想。
2.现状分析
2.1物质性特征:
一、交通系统对庭院空间的影响
1）创智坊居住模式的特殊性源于建设初期的定位：打造成杨浦区的创新人才聚集地，集办公、商业和居住功能为一体。这使得创智坊不是通常意义的居住区或居住小区，它面对城市具有更大的开放性，需要更多的城市人口参与到住区内部的街道中和庭院中，它与城市始终处于动态的交融与更新中。因此，创智坊没有自成一体的内部路网，内部交通是城市交通的一部分(图1)，它更像一个风格统一的街区而非住居区，每一个进驻其
中的人都会感到自己始终身处城市发展的大潮中，时刻
能感受到城市的脉搏。这样的交通系统使得住区中的庭
院空间在开放与私密程度上具有更加鲜明的界限，以保证在与城市互动的同时居民能够感受到一定的安静的住居气氛。
2）强制性的步行系统特征：创智坊对车辆的可达性有着严格限制。首先，每个建筑都有面积很大的地下车库，机动车和非机动车都直接进入地下车库，因此建筑组团内的围合空间是纯粹的步行及景观系统。其次，街道边专门设有停车位，便于城市中车辆的临时停靠。此外，结合组团入口和较大的公司入口广场设置有地面上的停车场，限制了无目的的车辆的活动范围。再者，街道的宽度控制在24 m 以下, 便于行人过街, 加强街道两侧的联系；街道的转弯半径减小到6 一8 m ，降低了车速，提高街道安全性并利于步行。
因此，由建筑组团围合庭院空间就拥有更加安静私密的气氛，同时，保证了步行者的安全性，倡导步行为向城市开放的庭院空间增加了活力。
二、建筑高度对庭院空间的影响
不同的建筑高度与间距会影响庭院空间的氛围(图2)。以8-2区为例，建筑之间短边间距28米，建筑最高处7层，D:H=1:1，因此内向型庭院具有较好的安定感。对庭院空间产生直接影响的是建筑立面。建筑立面造型运用色彩和线条对完整的立面进行解体，强化每个单元独立性的同时，削减了整体的建筑体量，减少建筑围合带来压抑空间的感受。
三、庭院空间构成手法(图4)
庭院空间分为三种：半围合，纯粹内向型，纯粹外向型。纯粹外向型的庭院是广义的庭院空间，包括临街
店铺的门口和街角小广场，前者常设有成片的有阳伞的户外咖啡桌，风格西式化，后者则利用植物造成景观的单向性，为街区内的住户服务，半围合的开敞面布有地面停车场和大门，空间是开敞的但不可达的；纯粹内向的庭院花园比市政街道高 1.0m ， 通过步行台阶和栏杆与城市道路的空间分隔开来，与外界仅通过有电子锁的铁门相连，主要服务于住户。
街道与上述庭院紧密相连，每一个居民从家到城市街道都要进过这三种庭院空间，体验丰富(图6)。
创智坊的长期居住者习惯性地将活动限制在生活区域内，使用空间的可能性往往是确定的(图3)。 相对而言，街道空间的临时性使用者（周边老住区住户、商业使用者、经过者、散步者）对于空间的使用则更为动态。线性空间的节奏感为步行体验带来起承转合的空间动态序列。
图5所示为创智坊主要能供人活动的公共绿地空间分布，相对内向的片段的庭院空间，公共空间的外向型及完整性创造了更有可能被使用者设定为「目的地」的户外活动场地, 其效益辐射了周边的住宅的公共建筑。其服务范围、面积、空间分布获得了良好的权重关系。
四、内向型庭院设计分析——以8-2为例
作为内向空间的建筑庭院(图7)：建筑的三个入口外都对庭院内部具有视觉可达性，庭院空间的定位之初便是私有化的公共空间，完整的庭院如同被切割并分配给一层和二层每一个单元的住户，建筑语言的叠加更强化了这种私有化的倾向。
建筑的二层与庭院产生直接的关联。
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图4.庭园空间构成手法 图5.公共绿地空间服务范围示意 图6. 局部流线示意
图7. 建筑组团平面
北部建筑——二层空间由一条外廊串起，廊道有两
个楼梯与中心庭院相接。廊道的北侧被设计为一个进深
约两米的一个个独立的南向小后院。在廊道上，视线被
廊道外围的小盆景遮挡，又被高大的乔木再次遮挡，廊
道上可见的景观仅仅是庭院中树木的树冠，活动被局限
在廊道和自家的院落里。
南部建筑——通向二层的楼梯提供了一个较高的
观赏点，而依附于楼梯的墙体阻断这种视线的交流，视
线被局限在一定的空间范围内，而看不到庭院完整的景
观，而是被切割的片段式的景观效果，是一种对私密度
和安全性的强化。
对北面建筑的底层用户而言，庭院是商业空间向景
观空间的延伸，而对南面建筑的住户而言，庭院是私用
领域的扩张。视觉可达性还存在于某些沿街商铺，两侧
都采取落地窗的形式，使得街道空间和庭院空间界面被
打开，实现了视觉上的景观联通(图11)。
庭院空间可以说是可见的空间不可用，而可用的空
间不可见。可用的空间为低层住户私有的后院，而密布
的乔木种植以及室外楼梯及其附属隔墙的设置使得在
庭院中行走的人对其不可见；相对的，庭院中的公共
空间主要呈现鱼骨状的线性，而没有一个长宽比接近的
空间作为公共交往空间存在。庭院看似一个整体，实
际是有不可逾越的分割被肢解的空间。由于创智坊的居
民几乎都是中青年，对普通住居区承担的的锻炼、玩耍
的功能需求较低，因此，内向型的庭院主要满足住户的
交通需求，同时着力于风格现代景观效果。调研过程中
曾经猜测内向型庭院中的家庭可能原本也是与街道中
的商业发生关系的，但是结合整体空间布局分析，这些
平台纯粹的私人观景作用应该更大。
2.2社会性特征:
我们将空间大致划分为线性与面状空间，线性空间
主要包括马路与人行道，其主要功能是作为交通使用，
同时也为沿街的店铺提供了商业空间，而面状空间可分
为广场与院落，是提供人们驻足交流的空间。值得注意
的是，创智坊内由住宅围合的院落，看似是面状的交流
空间，然而就其设计手法来说，又偏向于提供穿越的线
性空间。我们选取了建成区较为有代表性的区域，进行
现场的观察、访谈与记录。
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一、行为现状：
创智坊沿街底层全是商铺，上面是高层住宅，围合出一个又一个的院落。白天时，走在街上感觉到更多的是商业气息，而不是科研的氛围。然而这些店铺的生意也没有想象中那么火爆，并没有产生商业繁荣的景象，估计到了晚上情况会有所改变。路人占了这些居住区外围空间使用者的绝大多数，就连附近的一些小公园也是少有人停留。而且这些路人中，青年人居多，他们步伐轻快，或三五成群、谈笑风生地走过，或独自一人、边看手机边匆匆走过（图15）。可见这里人群构成里青年上班族占了很大比重，他们是推动这里发展的重要动力，也为这里带来了快速紧张的城市生活节奏。
在众多年轻人的快速穿行中，一位老人悠闲地站在路旁的景象与之形成了鲜明的对比。经采访得知，这位老爷爷是这里的业主（见访谈表格），他热情地向我们介绍了这里的居住情况。他居住的小区一共有十栋楼，一梯两户或三户，平均7层，所以一共约160户。其中租客较多，以来自各国的留学生、年轻人为主，而业主则以老年人为主。一层都是商户，只对外开放。住区里的庭院绿化仅供观赏，并没有设置任何的活动或休憩设施让人停留（图13，14，16）。因此这里的住户平时有空一般都会到外部的公共空间，或在街上走走，或到一些小公园小广场去逗留。住户间很少交流，住区里也没有举行什么活动。虽然这里的生活有点单调，但安全感很强（图17），因此住户对这里是满意的。
创智坊也提供了一些面积较小的街角广场，然而据调查发现，大多数使用者选择直接穿越广场，未作停留。
而创智天地广场作为办公与商业建筑的附属休闲空间，居然比创智坊里真正能为居民所用的公共空间要大得多(图18)，这也吸引了不少居住在附近的人到这里休闲娱乐（图19）。只有于此，我们才能看到熟悉的生
活场景：老人们聚在树底下，享受午后那丝丝温暖的阳光；小孩在老人的陪伴下开心地戏耍；青年伴侣亲密地坐在台地上；即使是单身一人，也能在宠物的嬉戏中找到满足。
三、分析与反思：
创智坊住户的组成结构基本上是和设计当初预想的一样，却没有形成所谓的“更加精彩的生活方式”。对于青年工作者来说，平时上班就是在一个集体里工作，当工作结束后他们自然更希望享受专属自己的私密时光，与一个一天见不了几次面的陌生邻居交流似乎不着边际，还不如与同事、朋友出去享受这里发达的服务行业来得实在。而对于一些退休老人，这里的各种商业服务设施似乎都过于前卫，不适合他们，他们也很难和这些生活匆忙的上班族找到合适的话题，只能一个人找些乐子，或者与同龄人交流。
与佩里的邻里单位模式不同的是，创智坊没有“公共中心”，取而代之的是底层商铺围合而成的街道空间，值得注意的是，这些主要由餐饮休闲构成的商铺，常常在沿街布置座椅，“消费”成了交往的前提。（图20）
四、总结：
通过这次调查，我们对创智坊有了进一步的了解。创智坊作为这个区块项目的主要生活居住区，确实以其独特的空间结构为这里选择性地创造了特定的人群结构、特定的生活方式。以年轻科研就业者为主，辅以少部分老年人及小孩，以独立的一个个小家庭单位代替传统的邻里关系密切的大家庭，过着更加富有活力的快节奏生活，人与人之间的交流变得不再重要，被渐渐淡化，但也提供了更加安全、便捷的生活场所，人们普遍对这里感到满意。这样的社会环境无疑对这里的发展有很好
的促进作用，满足了当初规划设计的目标，但对于这里
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的居民是否是最好的，我们不能因为他们感到满足就轻下结论，也许他们并没有切实思考过这些问题，他们有选择或改变的权利，但他们只是选择适应这样的环境。很多情况下，现代人类社会不是通过社会的改变来为人服务，更多地是以人来为社会的发展作出牺牲，是否有点本末倒置，实在是有失人性化。
在某个小公园的亭子里，我们发现一位老人吹着口琴，悠扬的琴声与这么一位孤独老人形成了一幅伤感的
画面，这让我想到了一句话：所有生物都会孤独地死去。更多的老年人会选择聚在一起，来避免孤单，但对于这个群体，他们只是内部之间彼此的慰藉，外面这个飞速发展的世界已经将他们无情地遗弃了，我相信这绝对不会是设计者当初所预期的。不过，我们依然对未来抱有希望。
3.案例对比及理论分析
“创智坊”综合体为新城市主义功能混合用地在当代中国环境下的实践案例，与居住区的空间模式有较大的不同，因此在案例分析上选择了处于同时期上海的“海上海”功能混合型社区进行横向比较，并与曾经的“有机疏散”理论提出的设想进行相互对比。
3.1不同“功能混合”形式的比较
（由于资料有限，此处的“创智坊”仅为一期项目）
上图为海上海与创智坊项目的主要经济技术指标，较直观地反应了项目规模、功能构成和建筑密度等等。虽说两项目在功能布局上不尽相同，但比例构成上有一定的相似性，两者都以住宅和办公部分为主，且住宅面积多余办公，商业仅作为配套功能。
1）功能布局
海上海混合之中有分区，各个功能间分区较为明确，互相平行，建筑单体内没有功能混合，沿街的办公楼和内部的住宅由中间的带型商业街隔开；而创智坊则为若干混合功能组团，每个组团中的功能分区为垂直方向上，功能间相互渗透，办公楼沿中心道路两侧布置，底层为商业用房。
2）交通流线
海上海功能分区较明确,因此在交通流线上相互独立，办公部分机动车由各主楼前路口穿过，行人则从城市街道进入办公主楼；商业流线为串联并区分办公及住宅的主要轴线，行人可以从基地的南、西、北三个方向的步行街入口进入；住宅人流则从基地南北的人车混合的主入口进入。
创智坊开放性很强，多围合式组团建筑融入到开放的城市交通之中，每个组团设有2-3个步行入口，机动车直接进入地下车库，因此组团内的围合空间是纯粹的步行及景观系统。
3)建筑及空间形态
在功能混合型社区中，各功能的内部空间设计比功能单一的建筑灵活，办公空间多以LOFT的形式出现，而住宅内部除LOFT形式外大多仍为经典户型，商业的内部空间尺度不大，给人以亲切感。
功能混合型社区由于不同的使用功能使外部空间的形式也呈多样性，海上海的空间组成是由相互独立的功能分区排布而成，其中流线相互穿插，从而成为一个大型的整体综合体，而创智坊则是一个小街区的建筑围合成内向的庭园空间，每个区块自成一个综合体，而由多个综合体组合排列起来的街道空间系统的混合社区。
由上述案例对比分析可知，功能混合型社区通常以
居住及办公为主体，而商业受到多方条件限制，一般控
平台
15
14 20
被空间
过的年轻人
间
往的前提
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制在整体15%以内；功能混合的方式上，办公和商业的开放性使得这二者可和可分，而住宅的私密性则要求它能相对独立、减少外界干扰；交通布局服从于功能布局和混合方式；建筑及外部空间形态在体现功能的同时，形成了方案的个性特点。
3.2功能混合与“有机疏散”的比较
城市规划中，城市要素的集聚受到两种倾向的影响，一方面，要把城市集中设置，以创造方便的条件；另一方面，由于种种原因，要求将项目隔离开来，互不干扰，由此产生了两种不同的观点。
一是J·雅各布斯的“功能混合”论，她认为多样性是大城市的天性，无论从经济还是社会角度，城市都应尽可能创造错综复杂并且相互支持的“城市功能多样性”来满足市民生活的需要，城市繁荣离不开功能混合。
二是E·沙里宁的“有机疏散”论，他认为在城市极度膨胀的状况下，在城市中心区的集中会造成拥挤和混乱，以至于城市的衰退和平民区的扩散，只有用有机地方法进行疏导，才能使城市恢复有机秩序并产生持久的效果。
两者看起来一为分散，一为集合，貌似其左，其实相成，两者都是紧紧地抓住了城市功能的要点。
雅各布斯认为，一个规划设计比较成功的城市地区，在一天内的每个时间段里都会有人的活动。她将城市功能分为自身具吸引力的“基本功能”和为被基本功能吸引来的人的活动的“从属功能”，一个单独的基本功能只能在某个时间段里对人们的活动产生一定的影响，只有在多种功能混合的情况下，才能有效地形成一个丰富多彩的城市中心，城市也因此繁华。
沙里宁认为，城市问题应是以人为本的，真正的有机分散开始于对城市中人们活动的分布与互相关联进行安排。应从作为城市主体的人的行为入手，将其日常行为组织成“在活动上相互关联的功能性的集中点，并把集中点有机地进行分散”，以使目前密集的城市得以必要和健康的疏散。
在创智坊项目中，每个组团作为一个综合体，具备了办公、商业和居住的多重功能，同时多个组团相对集中，使该地区城市生活丰富多彩，使之密不致拥挤，疏不失繁华，在确保住区安全的同时，增加了其商业价值，多种功能的混合使其充满了活力。
4.总结:空间模式探究
多样的功能混合使得该模式能更好地迎合城市对于多样性的需求，同时，各个区域的功能混合能让城市均匀扩散，降低中心区的密度。多种功能所占比例的不同也使得功能混合的形式呈现多样性，在中心区多为高层综合单体，较为宽松的地区则可以多个建筑单体组成的混合小区形式出现。但功能混合模式也存在不足之处，多个功能相互之间多少也会产生影响，应控制功能混合尺度，促进功能互补。
创智坊以围合形态的高度功能混合的组团为基本单元，每个单元包含商业、住宅、办公功能，再以单元的单体变化组成丰富多彩的社区。将公共道路作为功能组团之间的联系，在组团内部则以封闭的流线组织。但在功能混合的同时，也带来了一些不足：
1）创智坊的布局仿照欧洲城市的拓扑结构，以建筑围合形成中心庭园，但欧式建筑组团的中心为硬地的广场空间，而创智坊则是穿越式的绿地庭园。并且，创智坊中庭园现状并不好，封闭式的管理导致庭园成为了建筑的内部空间，而缺少停留节点使得大多数人只是穿过，并未形成活动。因此，一方面可以选择将庭园打开，使其公共性更强，产生活力与可能，另一方面则可使庭园更加私密和内向化，增设可让人停留的设施，提高安全感的同时增进邻里感情，提高社区归属感。
2）创智坊公共空间主要分布在庭园内部，在街头也有零星小面积的街头广场，但由于缺少集中的较大面积的如“邻里单位”模式一般的生活性公共空间，社区的公共生活性难以体现，可以考虑在地区内将一个地块空出，作为社区的公共生活空间。
参考文献：
1. 周俭,城市住宅区规划原理[M],同济大学出版社,1999
2.尹兴华,功能混合型社区设计研究[D],同济大学,2007
3.乔东华,陈建邦,营造“创智天地”[J],时代建筑,2009(3)
4.武廷海,方可,万变不离其宗——“有机疏散”论和“功能混合”论之共性分析[J],新建筑,1998(1)
5.王敏华,魏景城,新型多功能城市住宅区设计——杨浦“创智天地”8-2地块设计[J],黑龙江生态工程职业学院学报,2009(5)
6.唐清,陆伟,“+”&“more”——创智坊7-7、8-2地块设计随想[J],建筑知识,2011(7)
负责内容:
陶逸(文献查阅、文本汇总整理)
孙彦、张艺洋（现状分析：物质性特征）
陈嘉贤、乐逸群（现状分析：社会性特征）
PPT？
附录一：访谈记录
调查一：
1、基本信息
年龄：20-30岁
性别：男
入住时长：（在附近上班）
活动：午休时间在小广场和同事聊天。
2、在创智坊中活动的主要时间段？
中午午休的时间。
3、最喜欢创智坊的哪些地方？
大学路。
4、出行会选择什么交通方式？方便吗？
地铁；比较方便。
5、和周围的邻居联系紧密吗？经常会认识陌生的邻居吗？
不与当地陌生人聊天，主要和同事一起交流。
6、你愿意多认识周围的邻居，和他们多接触吗？
看具体情况。
7、创智坊会为居民组织活动吗？
目前没有。
8、创智坊组织活动你会参加吗？什么类型的活动你会参加呢？
可以考虑；如果组织桌球、篮球等类型的活动，应该会参加。
9、你对于创智坊有什么不满意的吗？
没有，感觉这里环境还是不错的。
10、和原来居住的小区相比，更喜欢哪里呢？
更喜欢这里的环境，因为空气更好。
调查二：
1、基本信息
年龄：70-80岁
性别：男
入住时长：（住在马路对面的小区）
活动：坐在亭子下吹口琴。
2、在创智坊中活动的主要时间段？
吃完午、晚饭后出来，其它时间喜欢待在家里。
3、最喜欢创智坊的哪些地方？
最喜欢大学路。
4、和周围的邻居联系紧密吗？经常会认识陌生的邻居吗？
还可以，会和其他一些退休的老人们聚会聊天。
5、你愿意多认识周围的邻居，和他们多接触吗？
愿意接触更多的人，不过原则是选择性地交友。
6、创智坊会为居民组织活动吗？
不会。
7、创智坊组织活动你会参加吗？什么类型的活动你会参加呢？
不太愿意参加。
8、你对于创智坊有什么不满意的吗？
大学路上卖的东西对自己而言不太实用。
调查三：
1、基本信息
年龄：20-30岁
性别：男
入住时长：（在这里的餐厅工作）
活动：午休时间在创智坊内院中晒太阳。
2、在创智坊中活动的主要时间段？
由于工作时间不允许外出，所以有时候选择晚上和朋友一起出来玩。
3、最喜欢创智坊的哪些地方？
没有特别喜欢的，觉得都还可以。
4、出行会选择什么交通方式？方便吗？
因为住在附近的员工宿舍，所以上下班是步行；比较方便。
5、和周围的邻居联系紧密吗？经常会认识陌生的邻居吗？
不太会。
6、创智坊会为居民组织活动吗？
不会。
7、创智坊组织活动你会参加吗？什么类型的活动你会参加呢？
如果有打桌球什么的活动，可以考虑。
调查四：
1、基本信息
年龄：70-80岁
性别：男
入住时长：若干年
活动：站在小区门口与熟人聊天，并观察来往的行人。
2、在创智坊中活动的主要时间段？
有时间就会出来走走。
3、最喜欢创智坊的哪些地方？
没有特别喜欢的地方。
4、出行会选择什么交通方式？方便吗？
有多重的选择；比较方便。
5、和周围的邻居联系紧密吗？经常会认识陌生的邻居吗？
不紧密；不太和别人交流。
6、你愿意多认识周围的邻居，和他们多接触吗？
希望能和更多人交流。
7、创智坊会为居民组织活动吗？
不会。
8、你对于创智坊有什么不满意的吗？
还是挺满意的，就是缺少一些活动设施。
9、和原来居住的小区相比，更喜欢哪里呢？
更喜欢这里。
调查五：
1、基本信息
年龄：30-40岁
性别：男
入住时长：一个多月
活动：在创智天地广场看手机、晒太阳。
2、在创智坊中活动的主要时间段？
下班后直接回家了，很少出来逛街。
3、最喜欢创智坊的哪些地方？
创智天地下沉式广场。
4、出行会选择什么交通方式？方便吗？
地铁；方便
5、和周围的邻居联系紧密吗？经常会认识陌生的邻居吗？
不太和小区住户交流；平时更多和自己同事交流。
6、创智坊会为居民组织活动吗？
不会
7、创智坊组织活动你会参加吗？什么类型的活动你会参加呢？
选择性地参加活动。
8、和原来居住的小区相比，更喜欢哪里呢？
更喜欢自己原来的小区，因为有更多熟悉的邻居，不过也比较适应这里大城市的生活节奏。
附录二行为地图
空间想象能力的培养—《正方体的展开图》教后反思
理解立方体和立方体的发展是促进学生空间概念发展和学生学习立方体和方形表面的知识基础的重要组成部分。教材设计了两个实践活动，首先通过矩形框，立方体盒切割得到平面图形活动，引导学生直观地了解立方体和立方体展开图，教师应根据学生的实际情况剪切法适当指导。然后，布置成确定沿虚线折叠的教材可以被立方体，矩形活动包围，以引导学生体验具有矩形立方体接触的图形的发展。这部分内容的学生空间概念比较高，有些学生会觉得很难。互联网问老师黄，总结了几条规则： 立方打开11种，寻找一个好的方法记住。 中间一系列四，两边随便放。 两三个紧紧联系到一个错误，一个一个地连接随便。 两个或两个链接到错误的一个。三行一个对齐。 寻找两个相反的脸，记得要用脸分开。 我有这些公式或雾，结合地图在一起，终于有点了解。但如何使孩子们也清楚什么？除了动手操作，似乎没有其他更好的方法。书布局切了一盒立方体，起点肯定不错，但实际操作起来很困难，所以就是相反的 - 剪切书图，折叠起来，然后找出相对的脸做同样的事马克，最后观察什么特点。结论：相对两次采访不相邻，或者可以快速获得。教室的主要活动是折叠，边缘讨论，最后11种立方体展开地图，比较， 在立方体解决方案的开发之后，立方体相对简单。这是很难理解的教训似乎花了40分钟已经解决了，实践的质量也可以。他们有多少孩子？我明白，只有一个教训远不能实现这种效果。展开地图首先需要实际操作支持在心灵中建立相应的外观，然后通常要注意训练，并充分培养空间想象力，对于较弱的孩子，这是不可能想象的，后纸下来然后折叠是一个好的方法。简单的记忆不是一个很好的方法，我们需要在通常的教学中有意识地指导，以真正把各种教学目标的 另一个注意事项：第一次后小节假日回家工作，终于迎来了一个好的开始，整个班没有人不做或拖，布局11个扩展计划除了生产三个孩子没有切，其余的孩子们用棍子做！课堂辅助练习可能由于简单，而且都在中午之前完成，这与我的风格一直是一致的。
大班科学优秀教案《认识正方体》
大班科学优秀教案《认识正方体》 活动目标 1.在探索中感知正方体的基本特征，体验数学活动带来的乐趣。 2.在操作中增强观察比较与合作的能力。 3.初步感知正方体，知道其名称和最显著的形状特征。 活动准备 1.大正方体一个、大小不同的正方形纸片若干张。 2.正方形纸与正方体积木各面大小相同(每人一份)、笔。 3.各种正方体玩具、积木等。 4.课件。 活动重点 知道正方体的名称以及正方体有六个大小形同的面，每个面都是正方形。 活动难点 能用观察比较的方法了解正方体的特征。
活动过程 (一)出示正方形的纸，复习导入 1.小客人是谁?它是什么形状的?正方形有什么特征呢?(一样长的 四条边，一样大的四个角) 2.有什么办法证明它的四条边是一样长的、四个角是一样大的? 3.幼儿操作、交流。 小结：上下折、左右折、斜折边和角都能重合，说明边一样长、 角也是一样大的。这是一种办法，也可以用一条线来测量一下。 (二)出示正方体，感知正方形的特征 1.你认识它吗?它有什么特征? 2.幼儿操作探究正方体。请幼儿在正方体每个面都贴上正方形的 纸并编号。 3.交流、验证"你发现了什么?(教案出自：教案网)你用了几张纸? 正方体有几个面?每个面的大小怎样?"
小结：正方形的面是平面的，正方体是有棱角的，有空间的，是由六个正方形组成的。 (三)观察完整的"正方体展开面"，进一步了解正方体的特征 1.数一数：有几个图形呀?(六个) 2.看一看：每个图形都是什么形状呀?(正方形) 3.比一比：每个正方形一样大吗?(一样大) 4.六个一样大的正方形组合起来就变成了"正方体"。 小结：正方体有六个面，每个面都是一样大的正方形。 (四)寻找正方体 1.在提供的材料中，寻找正方体 2.检查验证 3.出示长方体(有2个面是正方形的) 提问：它是正方体吗?为什么? 4.找一找，图片里面有哪些东西是正方体? 5.小朋友，你们家里有哪些东西也是正方体的?
长方体和正方体的认识教学设计精选
《长方体和正方体的认识》教学设计 定州市西坂小学陈英茹 教学内容：冀教版五年级数学下册第34-35页。 设计理念： 《新课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，让人人 在数学学习中有成功的体验，人人都得到发展”。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解 和发展。让学生从生活经验和客观事实出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。 1.积极了解儿童的现有经验 2.重视数学活动的建设和开展 （1）倡导“自主探究”式学习 （2）倡导在“触摸”中学习数学 （3）倡导自主讨论、交流 3.让数学走进生活 设计思路： 长方体和正方体是最基本的立体图形，它是在学生直观认识长方形、正方形特征基础上展开教学的，为今后学习长方体、
正方体的表面积作好铺垫。因此，认识长方体、正方体特征，理解它们内在规律及联系是非常重要的。本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念的。在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移，自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同，明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。 教学目标： 1.知识技能目标：掌握长方体和正方体的特征，理解长方体和正方体的关系。 能力目标：指导启发学生运用观察、测量等方法，探究长方2. 体和正方体的有关特征，开发学生智能。 3.情感态度目标：通过观察、摆弄实物帮助学生建立起空间观念。 教学重点： 长方体和正方体的特征。 教学难点： 建立长方体、正方体的空间观念。 教学对象分析： 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维的过渡时期，这就构成了小学生思维形象性与教学的抽象性之间的矛
上海田子坊城市更新
没有开发商的城市更新 2014级学历1班 谢 鑫 2014年11月 田子坊的软改造再生模式
“田子方”原本是《庄子》中一位画家的名字，黄永玉取其谐音称为田子坊
01 概况 区位 1000m [地址 ]田子坊位于上海黄浦区泰康路，是由上海特有的石库门建筑群改建后形成的创意产业聚集区， 也是不少艺术家的创意工作基地，与新天地直线距离相距仅1000m ，被称为“新天地第二”。 [区别]田子坊：粗放与质朴；新天地：精致与贵气 [地位] 中国最佳创意产业园 上海的“苏荷” 上海历史风貌和石库门里弄的一块“活化石” 上海海派文化和传承历史文明的重要“文化湿地” 上海城市历史变迁和城市文化产业发展的一块独特的“地标”
01 概况规模 [用地面积]核心保护区占 地2公顷。 [建筑面积]3万平方米。 [人口规模]包括来自26个 国家的创意人880人，共 671户，和居民1500户 [商家规模]目前田子坊共有 各类商户426家（工厂区域 209家，石库门区域217 家），其中文化创意企业 有297家，其他相关产业 63家，商业配套服务性产 业66家。
01 概况 功能与性质 [历史功能]（历史风貌） 1914年以后在建国路以北形成了以法院、警务署、检查院等公共事业管理机构为主的法租界行政区域，形成了公共建筑的历史风貌（行政）。 在建国路以南泰康路以北和瑞金二路以东西南部形成了石库门、新里为主传统里弄生活居住区，形成了石库门里弄的历史风貌（居住）。 在思南路以西部分地区分布着近代民族工业组成的新型里弄工厂区、形成了工业遗存的历史风貌（工业）。 泰康路、瑞金二路、建国中路和思南路四条大街上分布着数十家商铺，社区内共有13个里坊和20多处内巷，并建有医院、学校等公共设施。 [现代功能] 历史文化展示、创意产业集聚、里坊风貌居住 法租界警务署 石库门里弄 沿河街道工厂 民国泰康路社区构成（1947行号路图）
上海田子坊农村文化创意产业园区发展方案
上海田子坊农村文化创意产业园区发展方案 摘要：中国创意产业起步较晚（我国香港和台湾发展创意产业的时间相对较早），社会各部门对“创意产业”的概念相对陌生，许多相关工作都处于探索与尝试阶段。“中国创意产业还处在发展初期，各个城市在整合社会创意资源、积累创意资本、促进创意产业发展方面还显不足。更重要的是创意产业的发展还没有超越单纯的产业层面，它在推动经济发展方式的转变、带动更广泛经济领域的创新，以及促进社会协调发展等方面所发挥的作用还没有完全显现。”[4] 但目前，中国许多城市都看到了发展创意产业的前景和趋势，纷纷出台相关政策，引进国外创意企业，推动地方创意产业企业成长。目前，上海市在政府的规划下正着手兴建一批创意产业园区，希望通过资源整合来打造高效的创意产业聚集园区。 关键词：文化创意产业园农村文化产业创意产业创意经济 一、田子坊创意产业发展现状 田子坊，位于上海市卢湾区泰康路210号，是由打浦桥地区的一条里弄发展起来的以“视觉艺术及工艺设计”为主体功能的创意产业聚集区。田子坊始建于1930年，曾是“华洋”结合区，由多个里、坊（天成里、和平里、薛华坊、志成坊、平原坊）组成。著名画家汪亚尘夫妇曾入驻隐云楼，创办了上海新华艺术专科学校和艺术家协会“力社”。徐悲鸿、张大千等大家也曾在此
居住。 1998年一路发展文化公司进驻该区，同年起陈逸飞、尔冬强、赵春等艺术家的入驻开启了田子坊文化艺术发展的大门。 1999年起，对泰康路艺术街的开发，通过旧厂房、旧仓库和旧民宅的转让和臵换（康福织造厂、上海食品工业机械厂、上海钟表塑料配件厂、海华制革厂、永明瓶盖厂、上海华美无线厂），在15000平方米的空闲厂房、仓库，引入来自国内外一批从事创意设计的艺术家、设计师加盟。2004年，画家黄永玉为泰康路210号命名“田子坊”。 目前田子坊共有各类商户426家（工厂区域209家，石库门区域217家），其中文化创意企业有297家，占总量的69.7%，其他相关产业63家，占总量的14.7%，商业配套服务性产业66家，占总量的15.5%。入驻企业包括：美术业（画廊）、出版业(图书报刊和音像制品零售)、影视业（电影后期制作）、会展文化业（展览服务）、创意设计业（广告设计、工业设计、建筑设计、服饰设计、形象设计）、文化相关产业（琉璃艺术品制作、老相机制作、摄影作品制作、陶瓷艺术品制作）。[5] 田子坊能取得如今的地位和发展成就，有诸多因素作用。政府的适当干预，时代的发展机遇，丰富的历史文化，便捷的地理位臵与交通等。 二、田子坊实地调查问题总结及分析 根据2010年4月和7月对上海田子坊农村文化创意产业园区的实地调查，田子坊在产业结构、及规模等诸多方面存在问题。
长方体和正方体的认识心得体会
长方体和正方体的认识心得 体会 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
《长方体和正方体的认识》 ----心得体会 两位老师对《长方体和正方体的认识》这节课都是以学生活动为主的教学，在教学设计时都有创意，体现了新课程理念。一点体会如下都是通过活动来感受认识长方体客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生把形体是长方体的实物从诸多实物中辨认出来，作为研究的对象。 因为研究的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必须对研究对象进行抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。 接着，学生边观察边双手抚摸、观察长方体的模型，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的认识打好基础。 都是以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，研究面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，两位老师教学时，学生随着他们的指点，仔细观察模型，用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析如果没有模型作依托，是很难完成的；如果只有教师手中有模型，那么学生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、积极性和教学效果也必然要大打折扣。 在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，两位老师都强调了必须根据一定的顺序才能做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等，从而概括出“三组相对的面面积分别相等”，以及比较长方体与正方体的异同，从而明确它们之间的关系等教学过程中，有了形象思维支持，有利于逻辑思维的发展。
(完整版)正方体的认识教案
教学过程： 一、【温故知新】 师：上节课我们已经认识了长方体，现在请同学们来说一说长方体有什么特征。 二、【探究新知】 1.情景导入： 出示课件（一个长方体）：这是什么图形？长、宽、高各是多少？现在老师变一个魔术：课件演示把长缩短、使长宽高相等。这个长方体变成了什么？ 生答：正方体。 师：一个长方体，如果长，宽，高都相等，就变成了正方体，正方体也叫立方体。 师板书：长方体：长=宽=高 正方体 师：今天就让我们一起来研究一下正方体的特征。（板出课题：正方体的认识）。 2.认识正方体 师：看到正方体你想知道那些知识呢？（课件出示实物） 根据学生的回答老师板书：面、棱、顶点。 师：我们从面、棱、顶点三方面探究了长方体的特征，那现在我们也从这三方面来探究正方体的特征。这也是今天的学习目标。（出示学习目标），学生齐读。师：大家能达到这个学习目标吗？（能）师：老师相信大家。师：请看本节课的【学习任务】 【学习任务】 1.正方体的面有几个?有什么特点？ 2.正方体的棱有几条?有什么特点? 3.正方体的顶点有几个? 【学习指南】 请大家拿出准备好的正方体，在小组内互相指一指、说一说上面的任务。（5分钟汇报。） 师：观察正方体的特征。（出示观察要点） 师：谁能说一下你观察的结果。 学生边说教师边板书：
面：6个（都是正方形）每个面面积都相等。 棱：12条每条棱的长度都相等。 顶点：8个 师：谁能像我们概括长方体的特征那样，把正方体的特征有条理的说一说？（出示课件演示）。 生：正方体是由6个正方形围成的立体图形。有12条棱，所有的棱的长度都相等，有8个顶点。 正方体和长方体的区别与联系。 （1）师：到现在为止我们已认识了长方体和正方体这两种立体图形，那么它们有什么相同点和不同点呢？请大家在小组内讨论一下吧！ 学生对照长方体和正方体模型，在组内交流观察到的长方体和正方体的相同点和不同点，并填入下面表格。（教师巡视指导） （2）汇报交流讨论结果。 师：谁能代表你们小组汇报一下你们讨论的结果？ （3）了解长方体和正方体的关系 师：正方体具有长方体的所有特征，并且一个长方体长宽高相等了这个长方体就变成了正方体。（课件演示）所以正方体是 生答：特殊的长方体。 师：如果我们用一个集合图来表示它们之间的关系，该怎样画呢？ 板书： 3、小结：今天我们一起认识了正方体的特征，并且知道了长方体和正方体之间的联系和区别，下面我们一起来做几组练习，巩固所学的知识。 三、课堂检测
小学一年级数学长方体和正方体的初步认识教案
教学目标1．使学生直观认识长方体和正方体，初步掌握它们的特征，会辨认这两种图形．2．初步培养学生的动手操作能力、观察比较能力和初步的概括能力．3．激发学生学习兴趣，培养他们的空间观念，体验数学与生活的联系．教学重点初步掌握长方体和正方体的特征，会辨认这两种图形．教学难点正确辨认特殊的长方体．教学过程一、导入新课.【出示图片积木图】我们来看一看这些物体是由哪些图形组合而成的．今天我们就来认识其中的几种图形．二、探索新知1．认识长方体．（1）直观感知．分别出示：墨水盒、字典，学生说出它的形状．（贴图并板书：长方体）让学生从学具中找出一个长方体指给旁边的同学看．（2）建立表象．学生观察自己手中的长方体，数一数一共有几个面．比一比、看一看每个面的大小、形状有什么特点？在学生自学的基础上小组交流，最后在全班进行汇报．（长方体有6个面，每个面都是长方形的或者有两个面是正方体形的，相对的两个面形状相同．）（3）形成概念．学生互相说一说长方体有什么特点．2．认识正方体．（1）直观感知．分别出示：魔方、药盒等，学生 （2）说出它的形状．（贴图并板书：正方体）让学生从学具中找出一个正方体指给旁边的同学看． 建立表象．学生观察手中的正方体，看一看它有什么特点？小组交流后在全班进行汇报（正方体有6个面，6个面都相同）．（3）形成概念．学生互相说一说正方体的特征．3．区分长方体和正方体．让学生分别找出学具中的长方体和正方体，组织他们开展小组讨论：怎样辨别长方体和正方体？三、巩固拓展．1．完成书上做一做【图片做一做1】2．到生活中去找长方体和正方体．【出示图片生活中的图形】师：你能在这张图里找到我们今天学习的图形吗？鼓励学生举出生活中还有哪些物体是长方体或正方体的．3．摆图形．（1）用8个同样的正方体摆成一个长方体．（2）用8个同样的正方体摆成一个大正方体．4．用橡皮泥捏一个长方体或正方体，捏好以后展示给全班同学看【详细过程参考探究活动捏图形】．四、课堂小结．今天我们认识了什么图形？长方体和正方体都是立体图形，它们分别有什么特点呢？（带学生说一说）
上海新天地经营模式分析案例(doc8)(1)
XX新天地经营模式分析案例 XX新天地是XX具有浓厚“海派”风格的都市旅游景点。它的前身是XX近代建筑的标志之一——破旧的XX石库门居住区。改造之后，XX新天地被创新地注入了诸多时尚的商业元素，变成了一个集餐饮、购物、娱乐等功能于一身的国际化休闲、文化、娱乐中心。 XX的新天地目前已经成了一个具有国际知名度的聚会场所，并被纳入了XX旅游景点的清单中，还成了中国房地产区域改造的经典案例，它的成功经营模式长时间以来一直被国内房地产开发商们青睐，很多人都想将其成功模式进行“移植”：国内著名房地产商潘石屹，最近公开宣布打算将“建外SOHO商业街”建成的“XX新天地”；另一个的著名房地产开发商X宝全也有意参照XX新天地的模式规划自己将开发的社区；全国各地建设“XX新天地”热持续高温。可以这样说，XX新天地的运营模式已经成为国内房地产区域改造的标杆。 定位 XX新天地是一个“Mall” ★XX新天地究竟是什幺，购物中心？娱乐中心？时尚中心？旅游景观？投资方XX瑞安集团董事长助理周永平说：“当初找银行贷款时，他们问，你们究竟是做什幺？…去政府部门审批，也不知属于文化还是旅游。”在它越来越眩目的外表下，许多人对它已经无法辨别。其实，开发商认为，新天地就是一个Mall(英文全称“shopping mall”)。 ★在中国，Mall的概念越来越时髦，如果对目前的房地产做一个评价的话，Mall无疑是最热门的业态，因而受到开发商的追捧。 Mall是商业竞争进入经济垄断、资本高度集中的综合产物，可以说是目前世界上最先进、最高级的商业形态，在国外已进入鼎盛时期。Mall在欧美的成功与这类项目高附加值的连带效应让投资商怦然心动，于是，Mall渐成为一种新的投资风向，受到投资者的追捧。
小学一年级数学长方体和正方体的初步认识
长方体和正方体的初步认识 一年级数学教案 教学目标 1．使学生直观认识长方体和正方体，初步掌握它们的特征，会辨认这两种图形． 2．初步培养学生的动手操作能力、观察比较能力和初步的概括能力． 3．激发学生学习兴趣，培养他们的空间观念，体验数学与生活的联系． 教学重点 初步掌握长方体和正方体的特征，会辨认这两种图形． 教学难点 正确辨认特殊的长方体． 教学过程 ●一、导入新课. 【出示图片“积木图”】我们来看一看这些物体是由哪些图形组合而成的．今天我们就来认识其中的几种图形． ●二、探索新知 1．认识长方体． （1）直观感知． 分别出示：墨水盒、字典，学生说出它的形状．（贴图并板书：长方体）
让学生从学具中找出一个长方体指给旁边的同学看． （2）建立表象． 学生观察自己手中的长方体，数一数一共有几个面．比一比、看一看每个面的大小、形状有什么特点？ 在学生自学的基础上小组交流，最后在全班进行汇报．（长方体有6个面，每个面都是长方形的或者有两个面是正方体形的，相对的两个面形状相同．）（3）形成概念． 学生互相说一说长方体有什么特点． 2．认识正方体． （1）直观感知． 分别出示：魔方、药盒等，学生说出它的形状．（贴图并板书：正方体）让学生从学具中找出一个正方体指给旁边的同学看． （2）建立表象． 学生观察手中的正方体，看一看它有什么特点？小组交流后在全班进行汇报（正方体有6个面，6个面都相同）． （3）形成概念． 学生互相说一说正方体的特征． 3．区分长方体和正方体． 让学生分别找出学具中的长方体和正方体，组织他们开展小组讨论：怎样辨别长方体和正方体？
●三、巩固拓展． 1．完成书上做一做【图片“做一做1”】 2．到生活中去找长方体和正方体．【出示图片“生活中的图形”】 师：你能在这张图里找到我们今天学习的图形吗？ 鼓励学生举出生活中还有哪些物体是长方体或正方体的． 3．摆图形． （1）用8个同样的正方体摆成一个长方体． （2）用8个同样的正方体摆成一个大正方体． 4．用橡皮泥捏一个长方体或正方体，捏好以后展示给全班同学看【详细过程参考探究活动“捏图形”】． ●四、课堂小结． 今天我们认识了什么图形？长方体和正方体都是立体图形，它们分别有什么特点呢？（带学生说一说） 板书设计
上海新天地改造工程案例分析
上海新天地改造工程案例分析 项目简介 ?太平桥地区重建项目以石库门旧建筑区为基础 ?上个世纪90年代，上海政府实施城区改造工程，计划拆除大量旧 房，为配合卢湾区的开发，这一区域的老式弄堂也列入改造范围 ?1999年，瑞安集团取得太平桥地区52公顷的土地，开始新天地 改造项目 ?瑞安集团斥资6.7亿人民币，用于新天地地区近万人的动迁安置 ?土地面积：约52公顷 ?总建筑面积：约110万平方米 ?物业构成：零售（14.1万平方米） 酒店／服务式公寓（6.1万平方米） 办公楼（39万平方米） 公寓（51.4万平方米） 人工湖绿地 ?动工日期： 1999年初 ?开发周期： 15年分期开发，预计到2012年完工 ?开发商：瑞安集团
人工湖 ＋ 绿地 企业天地 翠湖天地 二期 一期 北里 南里 上海新天地 — 整体开发规划 ? 两栋五星级豪华酒店 ? 总建筑面积约20,000平方米 ? 预计2008年8月竣工 ? 由瑞安开发，引入国际知名 ? 酒店管理集团 ? 目前已经动工 ? 翠湖天地三期以及新天地二 期 ? 住宅+零售的模式 ? 为顶级时尚品牌度身定做的 ? 新天地二期，将沿马当路建成 ? 商业配套面积约13900平方米 ? 翠湖天地三期约400套公寓， ? 82000平方米。 ? 预计2008年竣工 ? 目前已经动工 ? 企业天地二期（三号楼和四号楼） ? 办公部分建筑面积每栋50,000平方米 ? 下设顶级品牌旗舰店50,000平方米 ? 预计2010年竣工 ? 将延续国际甲级写字楼的高标准，吸 引国际知名租户 ? 目前正在实施动迁 ? 68层超高写字楼一栋 ? 浦西又一标志性建筑 ? 造型为市花“白玉兰” ? 瑞安集团总部大楼 ? 办公部分建筑面积170,000sqm ? 商场部分建筑面积50,000sqm ? 预计2012年竣工 ? 动拆迁尚未启动 ? 三四个不同规模的剧场 ? 类似美国百老汇 ? 丰富太平桥地区的功能 ? 尚未动迁 新天地
《长方体和正方体》课标解读
一、课标要求 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”“初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用”。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出“通过观察、操作，认识长方体、正方体及其展开图”“通过实例了解体积（包括容积）的意义及度量单位（米3、分米3、厘米3、升、毫升），能进行单位之间的换算，感受1米3、1厘米3及1升、1毫升的实际意义”“结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体体积及表面积的计算方法，并能解决简单的实际问题”“体验某些实物（如土豆等）体积的测量方法”。 二、课标内容解读 本单元是在学生初步认识一些简单的立体图形，能够识别长方体、正方体的基础上，系统教学长方体和正方体的有关知识。本单元教学内容包括：长方体和正方体的认识；长方体和正方体的表面积；长方体和正方体的体积（容积）、体积（容积）单位及名数换算。 （一）充分运用动手操作、实验等活动，帮助学生理解概念，建立表象，培养学生的空间观念。本单元概念多，且这些概念都比较抽象、难理解，因此，在教学中教师应充分利用书本实验、操作等活动素材，通过观察长方体、正方体立体图形形状及动手用细木条和橡皮泥做长方体框架认识长方体的特征，通过把长方体、正方体沿棱剪开成展开图，加深理解长方体、正方体表面积概念，通过“乌鸦喝水”实验感知物体占有空间，理解体积概念，通过观察1厘米3、1分米3体积单位的大小，用3根长1 m的木条做成一个互成直角的架子放在墙角，感受1米3有多大，再列举生活中哪些物体的体积相当于上述这些体积单位等大量的实践、操作活动，让学生积极参与学习、活动的过程及相关习题的练习，帮助学生体悟、理解长方体、正方体的特征与表面积、体积（容积）概念的含义，建立体积（容积）单位的表象，培养、发展学生的空间观念。 （二）结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体表面积及体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。在此过程中，既巩固、深化了所学知识，又同时提高了学生灵活解决问题的能力。因为解决实际问题的需要，所以要探索、学习长方体、正方体表面积、体积的计算方法，而掌握长方体、正方体表面积、体积的计算方法，又是为了解决更多、更灵活的生活实际问题。这之间，无论是教学理念、教学行为、教学环节等都环环相扣，练习与解决问题相互融合。 《长方体和正方体》课标要求 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”“初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用”。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出“通过观察、操作，认识长方体、正方体及其展开图”“通过实例了解体积（包括容积）的意义及度量单位（米3、分米3、厘米3、升、毫升），能进行单位之间的换算，感受1米3、1厘米3及1升、1毫升的实际意义”“结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体体积及表面积的计算方法，并能解决简单的实际问题”“体验某些实物（如土豆等）体积的测量方法”。
教案认识长方体正方体圆
教材分析：本单元的教学内容包括两个部分：立体图形（长方体、正方体圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步认识。由于在现实中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识放在平面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。立体图形的初步认识这一部分知识可以按三个层次进行：知识的引入―――知识的教学―――知识的应用，符合学生掌握知识的规律，在知识的引入和运用上，要注意体现数学知识的现实性和生活化。在这部分知识中，应考虑到学生认识事物都有一个从形象――表象――抽象的过程，所以对于每一种图形，都要按三个层次进行：从实物引入――抽象为一般模型――给出图形名称。最后，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用性。平面图形的初步认识这一部分知识要求充分利用立体图形和平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用已掌握的知识，积极主动地探索新知识。同时，本单元的活动设计具有开放性，可以满足不同特点学生的需要。 单元教学目标： 1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，能够辨认和区别这些图形。 2、通过、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形和特征。 3、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流和能力。 4、使学生感受数学与实际生活的联系。 5、在愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识，初步建立空间观念。 单元教学重、难点：初步认识长方形、正方形、三角形和圆，初步建立空间观念。 教法：直观教学、快乐教学、合作交流、联想迁移。 学法：操作法、小组合作学习、想像 单元课时安排：2课时 1、认识立体图形…………………………………1课时 2、认识平面图形…………………………………1课时 NO：1 教学内容：认识立体图形（第32页） 完成相应的"做一做"及第36页的第2题
上海田子坊的设计感悟
大 众 文 艺 53 摘要：本文通过对上海田子坊的实地考察与研究，从民间艺术的现代设计、上海文化的现代开发、复古商品与潮人时尚、慢生活衍生品与小资风情这四个方面对其进行设计分析，试图从中探索出将传统文化创意开发的可行性方法。 关键词：田子坊；传统；应用；现代设计 上海田子坊是由石库门的老民居和老工厂改造的典型里弄建筑格局，“正是这些建筑，代表了一个城市进程中朴素的市井生活和工业历史痕迹，具有不可估价的人文价值和历史价值。”[1]陈逸飞工作室、尔东强艺术中心、郑炜陶艺工作室等一一入驻这里，成为了“时尚地标性创意产业聚集区”[1]。因此，笔者造访此地，研究其是如何把老厂房特有的历史底蕴、文化内涵变成激发创意灵感、吸引创意人才、集聚创意产业的新载体，从民间艺术的现代设计、上海文化的现代开发、复古商品与潮人时尚、慢生活衍生品与小资风情四个方面来探析传统文化的创意开发。 一、民间艺术的现代设计 民间艺术的现代设计是田子坊最大的一类商品，主要采用木版年画、传统纹样、印染刺绣、戏曲脸谱、剪纸、陶瓷、雕刻、竹和木等元素在笔记本、服饰、玩具、装饰、小玩意、首饰、家居用品等中进行应用。 首先是民间艺术的纹样在平面上的应用。例如把鸳鸯戏水、龙凤图、少数民族服饰的图案、木版年画、剪纸、图腾应用在包、靠枕、挂饰等现代家居生活中。这些基本上是对图案直接的复制，对图形本身没有再设计，然后以现代样式的物品、包装、材料等为载体，这种方法也是这类商品的主要运用手段。总体来说，由于这些图案本身是来自于纺织品的，而且具有吉祥、祈福、美好的象征寓意，如今只是应用载体变成了现代的物品，例如鞋子变成了现在流行的靴子样式或者高跟鞋。 其次是以陶瓷为原料的几种不同类型的现代设计。第一种是把陶瓷作为一种基本材料，变成可DIY的小瓷人和可爱的冰箱贴等，这种方法是利用了陶瓷的原料，没有用传统陶瓷的样式，而与现代的卡哇依式的卡通图案、手绘等潮流相结合。第二种做成一些现代样式的香炉、茶具、雕塑等，主要是陶瓷的艺术品，表现了传统陶塑古朴、自然、生动的本真意味。第三种如一家“琉璃与陶瓷的艺术馆”里展示的商品，线条简洁，故意把把手拉长，壶身略微倾斜，还是传统陶瓷的应用，但是在造型上加入了现代的审美。第四种是陶瓷与其他材料的结合，例如在木质的椅子上装饰瓷画。大体上来看，在田子坊大都是类似于第三种的现代陶瓷，以餐具、茶具为主，第四种与家具结合的方式也是未来探索的渠道之一。第五种是北欧国家的现代陶瓷设计，相比国内的设计，芬兰、荷兰这些国家的生活陶瓷表面图案几乎没有，中国的比较喜欢将山水画、青花等运用上去，而北欧的造型简洁，色彩以灰蓝、灰白、青白色较为沉稳的色调为主。由于没有图案装饰，在造型上就非常考究，重视细节的匠心独运。关于生活创新式的陶瓷设计，我发现主要分为两种风格，一种是强调双手加工的意味，自然古朴的味道，陶泥感，有的甚至还故意做得特别粗糙，留有手指的痕迹，突出制作过程中的随意感；另一种是体现简洁、宁静、圆润、剔透的禅意，以茶具、花瓶为主。 接着是以竹材为原料的竹制品主要有竹编、原竹、竹板材三个方向的运用。竹编有做成竹篮、竹灯的，还有与瓷盘结合作为餐盘的，原竹主要是以作为茶道的工具为主。有一家叫“上海人家”的小店是把竹压成了竹板材，然后加入过去人的生活方式，有老样式的小首饰盒、门牌图案等，还有在盒体的开合方式上也保留了以前的智慧。笔者认为这是中国风格运用的比较好的设 计。西方设计方面，一家“巢——无愧设计”的小店以卖北欧家居用品店为主，其中有bambu品牌的设计，造型简洁，如用竹编编成的各种大小不一、颜色丰富的圆形小收纳盒，现代感强，十分生动有趣。 二、上海文化的现代开发 上海文化的现代开发是月份牌、旗袍、丝巾、上海生活场景为元素在一些明信片、书籍、CD盒等上的运用，具有浓郁的老上海风情。 例如，一家展示旗袍的商店主要有两类商品，一类是老上海的旗袍款式，还有一类是短款的，加入了现代的图案，或者是向旗袍休闲化方向发展，主要服务于具有高贵典雅气质的三十五岁到四十五岁的贵妇或者知性女性。另外，由月份牌开发的明信片，笔者发现看和买的人都比较少，有些爱收藏的人会喜欢。老上海的黑白照片和新上海的彩色照片应用的冰箱贴，消费者不少，因为价格合适，十元一个，又有纪念意义。 尤其值得一提的是一家销售开发贺友直先生连环画的一系列纸质商品或包装设计的小商铺。贺友直先生出生于1922年，从1949年9月开始画连环画，一辈子都是画以老上海为题材的连环画，在他的画里可以知道许多老上海的故事和老上海文化，有非常重要的文化价值和欣赏价值。许多本地的年轻人和外地人都没有看过贺老的画，也不太清楚老上海的故事，通过把漫画应用在书签、明信片、年历、钥匙扣、装饰画、扑克牌、书籍等方式，是一种传播老上海文化的有效手段，值得致力于中国风格当代化设计的设计师好好学习。特别强调的是，它的包装设计非常巧妙，按照贺老的连环画不同内容设计成不同种类的书签，如表现老上海生活用品、360行、老弄堂等。例如扑克牌的应用，每一副牌都不一样，而且每一张牌的故事也不一样，这样不仅可以玩牌还能知道许多有趣的故事，牌和故事本身都是娱乐的，丰富了人们的日常生活，而且每副牌不同的设计，也符合现代人追求与众不同的心理，有一定的收藏价值。再如一些书签和明信片，包装都不一样，有横排的、竖排的，有丝带的，有带皮套的、有可抽取的、可折叠成一个图形的。在色彩和材料上也与连环画的生动、活泼相符合，以牛皮纸的本色为主。总而言之，贺老的连环画开发在理论意义上有助于上海文化的传播，在美学价值上也符合了现代人喜爱手绘的细腻、生动、可爱的审美观念，其包装设计又十分巧妙和有趣，体现了其对上海文化的现代成功开发。 三、复古商品与潮人时尚 笔者发现复古商品和潮人时尚可以放在一起来分析，就像“复古风”的说法，内容是复古的，但是形式是时尚的。 “复古风”的商品有三种。第一种是复古眼镜、老回力鞋、老钢笔、铅笔盒、搪瓷缸等小时候用过的物品。第二种是“红色题材”的运用，如采用红色标语、红色宣传画在笔记本、徽章、笔袋、杯子、帽子等小生活用品的运用，这类商品现在在很多大城市的创意小店都看的到，非常普遍。“红色”有革命、励志的奋斗气息，体现了年轻人积极向上又有点愤青的味道。第三种是一些网上的流行潮语在具有旧肌理的笔袋、本子上的运用，如“我很羞射”，“不要迷恋哥，哥只是一个传说”，“宅男”等现代网络用语与前一种红色革命用语一起充斥于这类商品中，有很多时尚前卫的文艺青年会去购买，因为有一种身份认同感，而且现代年轻人都普遍低调，实际上内心是渴望与人交流、张扬个性的，这种方式也是一种实现自我价值的手段。 四、慢生活衍生品与小资风情 慢生活与小资情调是经常在一起来谈的，就像现在流行的一种生活方式“快生慢活”，这类人具有一定的工作能力、经济收 上海田子坊的设计感悟 戴 莹 （江南大学设计学院 江苏无锡 214122） 理论研究·设计
该如何理解空间理论
第十章：即使一步之遥也不可达到 接下来，我该聊聊粒子尺度的世界了。其实关于粒子尺度世界，我更不敢涉足。因为粒子尺度目前的理论，就像百家争鸣，一浪高过一浪，精彩的很。对于我这样的外行，只能远观，不敢近看。 关于粒子物理上面已经说了，都可以纳入规范场论之中。而且关于宇宙四种力的结合，我也是充满期待。认为不存在一个单一的理论，但可以将四种力纳入到一个大系统中，我们要做的就是搭很多桥。 这也是重新定义惯性，修正引力产生本质的原因。是为了让引力更好融入大系统中。其想法来源，其实还是广义相对论。因为狭义相对论可以纳入到这个体系中。而广义相对论是建立在狭义相对论的基础上的，按说不可能不能纳入。可事实就是。 那么原因就很明显了。问题出现在对于引力本质的产生原因上。那就是时空曲率不是产生引力的本质。引力的本质还是从物质时空本身来把握。 在写作的开头便说了，对于弦理论，M理论统一四种力是看好的。但是同样这些理论让我有不安的地方。 这种不安来自于M理论和弦理论对于空间的描述。比如说M理论要求空间是11维的，而弦理论是9+1一维的。 【左图为科学家：爱德华威腾】 虽然对于数学高维空间不了解。但是我更倾向于爱 因斯坦的四维时空理论。空间3维加时间1维，所以我 们的时空是四维时空。 而我知道关于时空维度，现在的普遍呼声不是四维。 在这一点上，我觉得数学是数学，真实世界是真实世界。 11维空间，对于我来说是数学游戏，不是真实世界。在 这里，我有必要对时间和空间做定义。然后才能说明， 我为什么这么说。 首先来看看空间的定义：空间即与时间相对的一种 物质存在和运动形式，表现为长度、宽度、高度。 再来看看时间的定义：时间即物质在空间存在和运动变化的、连续性的度量，具有方向性。 各位，以上就是时间和空间的现实物理定义，不牵扯纯数学定义。 而时空自然是空间和时间的组合了。但是这样的组合意义，不是1加1等于2，而是1加1等于所有。 关于这一章，我思考了很久。尤其是时空。点是零维的，线是一维的，面是二维的，正方体是三维的。长，宽，高可以无限延伸，可以包裹住各种形状的空间。而考虑高维度空间，往往会使我们作茧自缚。 举一个简单例子。我们的大脑神经的复杂程度堪比银河系，如此复杂的连接都没有让我们发现脑中的空间可以超越三维的特殊，它还是乖乖在一个三维脑壳中，而没有外延出去什么！这里外延出去什么，着重说物质类的东西，而不是精神。 这是一个看似不可类比的类比。我们看看纯数学的维度。一维到五维。
正方体空间重构小结
1正方体空间重构小结 分析： A选项中我们看到的3个面显然是如下图所示的3个面。根据下图可以分析知道，1和3的公共边（如下图黑色粗线所示）不是面3的蓝色三角形直角边，所以A项错误。 B选项中我们看到的3各面显然是如下图所示的2、5、4， 翻转一下分析：
容易判断，4和5的公共边如下图黑色线条所示，该公共边没有5中的蓝色图形任意顶点，显然B项不对，因为在B中4和5的公共边上有5中蓝色图形的顶点。 C选项：显然是下图中的3、5、6，首先分析各个面的公共边没有错误，然后采用时针法分析，下图中从3到5到6是逆时针方向。而在C中，从3到5到6是顺时针方向，所以C 错误。 D选项是1、4、6面，先需要翻转下，如下图所示，翻转之后很容易判定，D项目正确，当然判定完A、B、C错误之后，D项就不用看了。
注意滚动的原则某个方向滚动一次只能滚动90°，且滚动之后，该正方形必须与其他正方形有公共边。也可以两个有公共边的正方形整体滚动，滚动一次也只能滚动90°，且滚动后也必须与其他正方形有公共边。还有一个原则时，翻转某个正方形不能让别的正方形成为准孤立正方形（即只有一个点与其他正方形连接）。
没 显然经过两个上图所示两次滚动，使得平面展开图中正方形C，a，b相邻，也就可以判断出平面展开图中从C到a到b运动的运动方向是顺时针方向， 如果要判断从a，到b到c的运动方向，那就可以再滚动一次，很容易判断出，从正方向a 到b到C运动的运动方向属于顺时针方向。如下图所示：
我们为什么定义这样的滚动规则呢？因为按照我们定义的滚动滚则对平面展开图中的正方形进行滚动，得到的新平面展开图与原先平面展开图折成的立方体所有点线面的关系完全相同。且如果原先平面展开图某个点（线，正方形）对应立方体的点（线，面）P，那么滚动之后的这个点（线、正方形）仍然对应立方体中的点（线，面）P。
新北师大版五年级下册数学长方体和正方体的认识
五年级下册数学 课前回顾旧知 二、解决问题。 课时目标 长方体知识要点的学习。 教学重难点 重点： 1.掌握长方体和正方体的特征。 难点： 1．培养孩子的空间想象能力，基础知识的灵活运用。知识点总结： 【知识点1】
一个长方体至少可以有两个面是正方形，最多可以有6各面是正方形，但不会存在3个、4个、5个面是正方形！ 练习 一、判断并改正： 长方体的六个面一定是长方形； ( ) 正方体的六个面面积一定相等； ( ) 一个长方体(非正方体) 最多有四个面面积相等； ( ) 相交于一个顶点的三条棱相等的长方体一定是正方体。 ( ) 一个长方体中，可能有4个面是正方形。（） 正方体是特殊的长方体。（） 长方体的三条棱分别叫做长、宽、高。 ( ) 有两个面是正方形的长方体一定是正方体。( )
有三个面是正方形的长方体一定是正方体。（） 正方体的相邻三条棱的交点叫做顶点。（） 有两个相对的面是正方形的长方体，另外四个面的面积是相等的。（） 长方体和正方体最多可以看到3个面。（） 长方体的12条棱中，长、宽、高各有4条。（） 正方体不仅相对的面的面积相等，而且所有相邻的面的面积也都相等。（） 长方体（不包括正方体）除了相对的面相等，也可能有两个相邻的面相等。（） 一个长方体中最少有4条棱长度相等，最多有8条棱长度相等。（） （2）一个长方体最多有（）个面是正方形，最多有（）条棱长度相等。 （3）一个长方体的底面是一个正方形，则它的4个侧面是（）形。 （4）正方体不仅相对的面相等，而且所有相邻的面（），它的六个面都是相等的（）形。 （5）把长方体放在桌面上，最多可以看到（）个面。最少可以看到（）个面。【知识点2】 棱长和公式：长方体棱长和=（长+宽+高）×4 长+宽+高=棱长和÷4 长方体棱长和=下面周长×2+高×4 长方体棱长和=右面周长×2+长×4 长方体棱长和=前面周长×2+宽×4 正方体棱长和=棱长×12 棱长=棱长和÷12 棱长和的变形： 例如：有一个礼盒需要用彩带捆扎，捆扎效果如图，打结部分需要10厘米彩带，一共需要
上海杨浦创智天地Ⅱ期项目LEED认证
施工技术 CONSTRUCTION TECHNOLOGY 2012年6月第41卷增刊 浅析上海杨浦创智天地Ⅱ期项目LEED 认证 朱亮 （上海上安机电设计事务所有限公司，上海200072） ［摘要］介绍了LEED 的来源、在中国项目现状、产品体系、认证各阶段的工作及评估要素构成。结合上海杨浦创智天地II 期项目， 介绍了其LEED 评分及实施。［关键词］绿色建筑；LEED 认证；实施［中图分类号］ TU7［文献标识码］A ［文章编号］1002- 8498（2012）S0-0374-04Research on LEED in Phase Ⅱof Yangpu KIC in Shanghai Zhu Liang （Shanghai Shang ’an M ＆E Design Office Co．，Ltd．，Shanghai 200072，China ） Abstract ：The author introduce LEED form its origin ，status in China ，production system ，works of every stage and rating factors．Based on Phase II of Yangpu KIC in Shanghai ，the application of LEED is introduced． Key words ：green building ；LEED ；implement ［收稿日期］2012-01-08［作者简介］朱亮，上海上安机电设计事务所有限公司机电顾问事业 部经理，注册公用设备工程师，上海市闸北区永和路318弄1号楼408室200072，电话：（021）26079868-4702， E-mail ：liangzhu@mepde．com 1 LEED 的来源 LEED 认证由美国绿色建筑委员会在1998年建立并推行，全称leadership in energy ＆environmental design building rating system ，国际上简称LEED 。是目前在世界各国的各类建筑环保评估、绿色建筑评估以及建筑可持续性评估标准中被认为是最完善、最有影响力的评估标准。 美国绿色建筑协会（United States Green Building Council ，简称USGBC ）领导着行业发展方向。负责行业规范标准的发布、LEED 评估、LEED 认证奖牌颁发等。2 在中国LEED 项目现状 LEED 认证自2003年开始引入中国，到目前为止在中国注册的LEED 项目已超过200个，基本上位于一、二线城市，涉及的城市有30几个。其中上海注册项目最多， 达60多个。本文以上海杨浦创智天地II 期项目LEED 认证为案例，对LEED 得分体系作分析。3 LEED 产品体系 1）面向新建筑的评估体系LEED for New Con-struction ， LEED NC 。2）强调建筑营运管理评估LEED for Existing Building ，LEED EB 。 3）针对商业内部装修LEED for Commercial Inte- rior ，LEED CI 。 4）提倡业主和租户共同发展LEED for Core ＆ Shell ，LEED CS 。 5）住宅评估产品 LEED for home ，LEED H 。 6）社区规划与发展评估LEED for neighborhood development ，LEED ND 。 本文以杨浦创智天地Ⅱ期项目为案例，适用的是LEED 产品体系中的LEED CS 体系。4 实施LEED 认证各阶段的工作 为方便了解LEED 认证实施过程，以下列出项目各时段的相应工作。 1）进行项目初步设计，并监察项目设计是否达到LEED 的最低要求。 2）为项目作LEED 认证的登记，须提供项目的基本资料及填写表格。 3）进行扩初设计，并确保设计曾考虑并落实LEED 的要求。 4）进行不同类型的模拟，如能耗模拟、采光模拟等， 以改进初步设计。5）进行详细设计及施工图。 6）为项目的设计向美国的USGBC 进行预证（pre －certification ）。 7）项目经理及施工监理设立测试及调试小组。8）进行项目招标，确保在招标文件上加入与LEED 相关的工序及要求。 9）须监察施工过程及对物料进行记录，以证明符合LEED 的要求。 10）为项目提交最终的认证文件。5 LEED 评估要素构成 4 73