“上课插嘴”引起我的思考

“上课插嘴”引起我的思考

实验小学

赵红霞

上个寒假，觉得应该挑几本书来读读，丰富寒假的生活，其中就挑中了《教育碎思》这一本。开始粗略一翻，有点儿提不起精神，看看那些内容纲要，都是些平时我最头疼的教育概念和教育理论：何谓“教育观念”、“校本是什么”、构建新型课堂等等。但一想，这可是自己的专业，只好硬着头皮往下看。不知不觉中发现，自己已经被这本书吸引了。原来，枯燥的理论知识也可以这么生动。读了这本书，虽然不能说改变了我的教育观念，最起码思维得到撞击，对教育理念有了新的理解。

其中的一篇《“上课插嘴”引起的思考》道出了许多一线教师萦绕于心而又未能或不能表达出来的活生生的事实与深刻的道理。文中指出，学生插嘴是他们情感的真诚流露，说明了他们有自己的想法，有自己对问题的领悟，而且彰显了师生关系的新形式和教师角色的调整与变动。而我平时的教学中要求学生端端正正的坐，要发言先举手，对上课插嘴的同学会予以批评，从没发现上课插嘴，允许学生发表自己的观点是值得关注的，可以商量的。这让我对美术教学有了更多的思考。

1．让学生成为课堂的真正主人。包括我在内的大部分老师可能出于职业责任感的考虑，把自己放在课堂主人的位置，认为只有这样，才能很好地完成教学任务。使学生在课堂学习中获得教学大纲或者课程标准规定的知识、技能，在态度、情感、价值观等方面得到应有的发展，否则就是对学生和社会的不负责任。其实在课堂教学中，主人的位置就应该让给学生，只有让学生成为课堂的主人，他们才会成为学习的主人，学习的效率才会提高，也许这正是美术美术课程“人文性”的最佳体现。

2．教师应该很好地把握课堂。教师作为学校教学中学科知识的主要载体，是一个“专家”，但当课堂的主人位置让给学生之后，教师的专业知识是否就没有了价值？当然不是！我认为，教师在学生为主人的课堂教学中，教师的专业知识和技能更应该发挥引导和规范的作用，因为虽然学生的思维非常活跃，但如果教师

不能很好地把握课堂，而是放任学生发挥“个性”，势必会造成教学的无序和学习的低效，甚至会导致课堂的失控，课堂的活跃也就成了一种泡沫化的虚假繁荣。3．将培养创造性思维贯穿教学的始终。培养学生的创造性思维是美术课程的重要功能之一，但是我们教师往往将创造性的培养“设计”得很好，却不能在教学的各个环节去体现和实施这一目标，甚至由于我们的“设计”和对设计方案的严格执行，忽视对教学过程中生成的各种培养学生创造性思维的机会的把握和利用，从而错失很多教学的良机。培养学生的创造性不是一句口号，应该落实在教学的各个环节，尤其要在一些细节中寻找教育的契机，而不能一味按照自己的设想机械地开展教学。

课堂上应对小学生插嘴的教学策略

课堂上应对小学生插嘴的教学策略 课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。 在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。如果确实是故意捣乱，就必须及时进行批评教育。而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。面对学生插嘴的现象，教师在教学中可以采取以下几条具体的策略： 一是充分预设。教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。例如，在教学乘法分配律

时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。 二是积极调控。学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智,灵活处理。例如，教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题：一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道: “这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼，没带眼镜造成的。”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，

借班上课的开场技巧(DOC)

借班上课的开场技巧 一、介绍型 师：你们认识我吗？ 生：不认识！ 师：我姓潘，名字呢，就是我们数学书上频繁出现的那个名字，猜一猜，叫什么？（生开始猜，并猜到叫小明）所以你们叫我 ——潘小明（生的不经意的回答引发了在座听课老师的大笑） 师：我不仅教数学，还教什么，猜一猜？（语文、数学、音乐，学生并没有猜到；然而教师的谜底却出乎大家的意料：我不仅 教数学，还教你们怎样做人，做一个怎样的人！） 师又说：你们觉得我这个教师的形象如何？（“大方”，“教学 方法先进”，“幽默”等，分别有学生回答到） 师：好，我上课尽可能的用幽默的方式进行教学，不过我上课 有一个特点，我是不教的！（啊！又是一句意外……） 评析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功 的把自己介绍给学生，使学生能够接纳自己，是成功上好一节 课的前提。与教师有关的信息是学生最感兴趣的话题，不管 是老师的姓名，还是教师的形象，他们都有强烈的好奇心。潘 老师在课前，用了两个“猜一猜”和一句“我是不教的”，激发了 学生对教师进一步了解的兴趣，巧妙得将自己的信息介绍给学 生。就在学生猜的过程中，他们实际上也就消除了紧张的情绪，拉近了学生与老师沟通的距离。再加上潘老师那幽默的语言和

丰富的表情，使学生感到，给我们上课的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。研究者表明，好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，也是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用；如果学生一旦对老师产生“好感”，而被老师的独特魅力所吸引的话，那么老师接下来的教学自然会水到渠成。 二、表扬型 师：我听说三（3）班的同学是非常勇敢的，那你们真的勇敢吗？学生迟疑了一下，只有少数的学生说：勇敢。师见状就说：怎么这样没信心，这样胆小，你们勇敢吗？全班齐声：勇敢！师：好！那你们说说，在这堂课上，怎样表现才算勇敢？接着就让学生说说怎样表现才算勇敢。这课还有另外一个特点：每当学生泄气、不敢发表自己的见解时，单老师就用一句“勇敢的你在那里”来调动了学生积极性，也收到良好的教学效果。课中，我们惊奇的发现，这句话果然管用，学生表现果真勇敢。评析：马克·土温说过：只凭一句表扬，可以让我快乐两个月。的确，每个人都需要得到别人的表扬与赞赏，尤其是小学生。单老师抓住了学生的这个心理特点，创造了一个每人都希望自己是勇敢的人的教学情境。一句表扬，一句激励，寥寥数语，学生的情绪一下子被感染，从而激发了学生的自豪感和上进心。就这样，形成了一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习

借班上课开场白

借班上课开场白 第1篇：借班同上一节课“借班同上一节课”的教学反思 一、活动评价 本学期，我校开展了“借班同上一节课”教学大练兵活动，每星期一轮的教学大练兵都给教师创造了一种相互学习、相互交流的机会。教师们要在短时间内备好课，上好课。通过亲自授课、课后反思、听同年级的课并及时地对课进行评价等一系列方式和措施，不仅可以认识到自身授课上的不足，而且还学习了其他教师授课中一些好的经验和方法。我觉得这样的教学公开课对自己的教学能力有极大的促进作用，教学水平会在锻炼中得到提升，在相互的交流中有进一步地发展。我可以从中学到更好的教学经验和方法，改进自己的教学不足，使我的教学能力有更大的提高。 二、教学感悟 本节课是一节复习课，主要是通过复习，让学生进一步理解分数加减法中同分母分数加减法、异分母分数加减法的算理，掌握算法；进一步掌握分数加减混合运算的顺序以及一般混合运算和简便运算；能结合具体情境，提出数学问题并解决简单分数加减法的实际问题。在教学中，我力求体现学生是数学学习的主人，在复习课上增加适量的计算练习是必要的。让学生通过自主探究与合作交流的形式完成相应的

练习，适当的计算练习可以及时向老师反馈学生的学习状态，便于老师及时调整以下的教学步骤。讲练结合，精讲精做，针对主要教学内容设计习题，在习题设计上充分考虑到了层次性，既有深度，又 有广度。操作过程中，即讲即练即反馈，及时解决学生在学习过程中碰到的问题与困惑。 一节课下来，我觉得五二班的基础知识很扎实，在教学中我只是做了简单的引导，他们就可以对我提问的问题对答如流，习题也很快的就解决了，并且错误率也很低。这在我带的班中是完全做不到的，这使我认识到我对我们班基础知识掌握的疏忽以及我教学上的种种疏漏与不足。五二班学生轻松积极的配合，也让我很轻松的上完了这节课。我觉得这次的活动让我受益匪浅，也使我在同学科教师中学到了很多宝贵的财富。 三、我在教学中存在的问题 通过这个活动以及平时的教学中,我知道自己有很多不足之处，将目前我在课堂教学中的一些常见病症汇报如下： ⑴用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次，把握不好“精讲多练”的尺度。 ⑵教学方法单调乏味，学生不感兴趣。⑶板书不规范，起不到好的示范作用； ⑷教学时，不敢放手引导学生自己去发现、思考、归纳。

课堂沉默现象学生课堂沉默现象的教育哲学反思

课堂沉默现象学生课堂沉默现象的教育哲学反思 一、学生课堂沉默：日益严重的教育问题学生课堂沉默，从理论上讲可以分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极的课堂沉默可以使学生拥有充分的思考时间和空间，能够更好地完成教学任务和达到教学目标，有助于学生的自主学习以及自我发展。消极的课堂沉默则恰恰相反，不但不会活跃课堂气氛，反而造成课堂“死气沉沉”；不仅无法保证应有的教育教学质量，而且无法形成师生之间的良性互动，往往被认为是教育或教学失败的标志。 从已有的调查研究来看，学生课堂沉默已经成为一种普遍的教育问题。据笔者在中国期刊全文数据库中以“课堂沉默”为关键词进行检索统计，从2000年起，关于课堂教学中学生消极沉默的论文大量增加，即使是xx年截止到8月底，在上网的28篇文献中，关于消极的学生课堂沉默的有27篇，积极的仅有1篇。这不得不引起教育学人的高度关注。 此外，学生课堂沉默现象的严重性不仅仅表现在沉默学生数量的不断增加，更表现在沉默学生的类型上，它基本涵盖了整个教育体系：下到小学一年级学生，上到接受高等教育的大学生。并且学生对课堂沉默现象的态度也已见怪不怪，认为这是很正常的事情，这不得不让人为青少年学生的人生价值取向以及未来的生活意义感到担忧。

二、学术界的两种代表性解释及其局限性 那么，为什么会有那么多学生在课堂中沉默？分析这一问题不 单是为了解决课堂教学质量的问题，同时也是为了学生将来发展打下一个良好的基础。虽然学生课堂沉默现象日益成为教育学的热点问题，也有不少学者提出了自己的种种分析和解释，但其中比较有代表性的研究却集中在心理学和社会学这两大学术领域。 1.心理学解释及其局限性 在心理学领域，认为学生课堂沉默的原因主要集中在以下三个 方面，即学生自身、教师方面以及课堂环境，下面我们一一作分析[1]。在学生自身方面，学生的自信心和自尊心是影响学生课堂沉默的两个重要因素，一般情况下，沉默的学生往往是自尊心太强而自信心太弱，这就不免造成学生因害怕回答问题或发表评论等课堂互动中出错误 而索性不回答或不发言的局面。在教师方面，教师的教学风格被认为是影响学生课堂沉默与否的重要原因。根据心理学家布鲁斯·塔克曼所做的教学风格与学生个性发展实验中对教学风格的简单分类，把教师的教学风格分为高的指导程度和低的指导程度两类。在高指导程度的教学风格下，学生苦于没有机会，或者害怕惩罚，对老师的惧怕而不敢在课堂上说出自己的观点和看法，甚至有疑难也不敢反馈给教师，所以这种高指导程度的教学风格成为多数学生课堂沉默的直接原因。

借班上课的准备

借班上课的准备 随着新课程改革的发展和深入，在历史教研和教学比赛中，借班上课成了一种常见的教学形式。借班上课，对于老师和学生来讲都是一种新的体验，就执教老师而言面对的是陌生的班级，对学生而言面对的是陌生的老师，此外场上还有众多的听课老师，这种特殊的形式为老师讲课和学生听课都带来了一定的困难，学生会在课堂上显得拘谨、紧张，压抑着原本好奇、纯真的天性。老师也因为班情不知，学情不明，或者在课堂上突发意料之外的事情而措手不及等等，备好的教案也不一定有用，这无疑会影响到整个教学效果。很多老师更对借班上课望而生畏，我总结了借班上课经验，觉得要做好以下准备：一、要树立自己的自信心，前提是做好充分的准备，不打没把握的杖爱默生说：“自信，是成功的第一秘诀。”正是如此，没有自信就没有成功，想要成功就必须先要自信。自信是成功的必要条件。不管是借班上课还是在自己班上课，首先要充分准备好的是教案。反复钻研教材，打破教材原来的体系，梳线理点，重新整合教材内容，把俄国史分为了四个时期：沙俄―苏俄―苏联―俄罗斯。然后再分讲每一个时期的重大事件。最后再精选各地的中考题。做到了讲练结合。教案备好后，也做好了相应的课件，老师就有了上好这堂课的信心了。二、要创设好情境，精

彩导课俗话说：良好的开端是成功的一半。在设计俄国史教案的时候，我一直都在思索在做简单的自我介绍后，用何种新颖的导入方式让学生能迅速地融入我的课堂中。思索良久后我采用了一种竞猜的形式引入课题，老师设计了这样的方式：请根据所给的材料来抢答这是哪个国家。同时配上了俄罗斯的著名音乐萨克斯版的《莫斯科郊外的晚上》。但在实际教学的过程中老师遇到了这样的情况，每个学生都坐得端端正正，正因为学生太遵守纪律，让老师变得紧张起来，如何缓解让人窒息的空气呢？随即我想何不提前播放音乐《莫斯科郊外的晚上》，本来老师是设计在上课后再播放的，但是我觉得这种气氛下更需要音乐的调剂，并趁机来到台下和学生交流。三、在教学中关注学生，以学生为中心，设计问题，适时作出评价新课程的理念下学生是学习过程的主体，教师是学习过程的设计者、组织者、引导者，教师的责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题、学会独立思考。在讲沙俄时期时，老师提出问题：“请各位同学在自己的脑海里搜索下，在这一时期，沙俄发生过什么重大的事件，请举手回答。”学生都很踊跃举手，并准确回答出是“1861年改革”，接着老师让学生拿出九年级上册历史课本并翻到128页，让学生快速浏览该课后，老师又提出了第二个问题：“各位同学学习历史的时间有两年半了，请问对于这样一件重大事件我们应该从哪些方面来掌握它？”此问题抛出后很

当前大学生课堂沉默现象分析与对策分析

当前大学生课堂沉默现象分析与对策 摘要:大学课堂是大学生汲取知识，提高素质和能力的主阵地，它不仅能使学生系统地掌握专业知识，而且有利于大学生创新能力的培养、)然而在当前大学课堂上沉默现象普遍存在，这不仅不利于创新型人才的培养，而且不利于教学质量的提高〔)其原因主要是受社会文化，教育制度，教师和学生自身等方面因素的影响〔)要进行正确的舆论引导，改进教师的教学方法，提高大学生的学习积极性，以消除课堂沉默带来的负面影响、) 关键词:大学生;课堂沉默;分析与对策 中图分类号:6642文献标识码:A文章编5:1009-2560(2010)04-0024-04 我国古代伟大思想家、教育家孔子提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范;近代教育家陶行知先生曾说过;“发明千千万，起点是一问”;著名科学家爱因斯坦也认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，“问”的重要性。然而当前大学生不但在学习中很少提问，就是对教师的课堂提问也大都保持沉默态度。由此形成的课堂沉默现象不仅不利于大学生成才，而且会损害教师的积极性从而浪费教育资源，影响教学质量的提高。为了引导大学生积极思考，激发他们的潜能，提高他们分析问题和解决问题的能力，使他们最终成为社会所需要的创新型人才，分析当前大 学生课堂沉默现象的原因并提出相应的对策具有重要的理论意义和现实意义。

一、当前大学生课堂沉默现象的原因分析 随着经济社会各个方而的飞速发展，社会转型和全球化广泛覆盖以及各种社会思潮的兴起使当前大学生所处的时代和文化背景日益复杂化。在这样的大环境影响下，大学生的思想和行为表现呈现 复杂化。对大学生课堂沉默现象的原因分析，必须从社会文化、教育制度、教师及大学生自身等多个方而入手。 (一)社会文化方而的因素 在中国文化生活中，而子观念一直是一种比较典型和普遍的社会心理现象。人们在公共场合尤其在意自己的而子，他们会用理性反复去衡量自己的一言一行，而很少会考虑这些言行是否是自己真实 J清感的表达。对于大学生这个特殊群体，而子在他们的学习、人际交往、人格维护与完善等方而有着突出的影响，所以在课堂上，当大学生意识到自己的回答或讨论可能会导致自己而子丢失时，或者对自己的水平和能力不自信时，他们常常采取的方式是沉默，用沉默来消极地保全而子。 其次，受现代社会快节奏的生活方式及各种纷繁复杂的快餐文化的影响。大学生容易滋生浮躁的心理，有的听课、看书容易走神。随着网络的普及化，大学生普遍是网络的爱好者，从网络上获得的新 鲜的、具有强烈的感官刺激的东西，往往会使他们心潮澎湃，久久不能平静，并且在脑中留下一些影像和杂念。这些影像和杂念会时常在脑中涌现，有时就会干扰听课和学习，表现为注意力不集中，经常开小差，造成相当部分学生对教师的讲授印象不深刻，“不知老师所云”

如何处理上课爱插嘴的学生

在过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”：学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导的是平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生应该是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。 “学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。运用的好，运用的恰当，就可以收到良好的教学效果。当然，“插嘴”也要根据不同的教学情景来判断利与弊。比如，教师提问了一个很简单的问题让某一学生回答，还没等这位学生回答，就已经有人“抢答”了。这样的“插嘴”没有任何价值，而且这样的“插嘴”抢占了别人的回答权利，是对别人的一种不尊重。如果在课堂上老师提了一个有争议性的问题，老师在没有指名回答前，学生“熬不住”插了嘴，说出了自己的见解，这样的“插嘴”会给课堂增添色彩。所以，当学生“插嘴”时，我们教师就要根据实际情形正确引导。如果学生这个“插嘴”有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的“插嘴”，教师应坚决制止。所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，“插嘴”的底限是不能破坏基本的教学常规。“插嘴”的内容必须与课堂学习内容息息相关。否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。 我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。如何对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我们在今后教学中还要继续思考的问题.

话说“借班上课”

话说“借班上课” 自从1998年5月天津赛课讲《在马克思墓前的讲话》“败北”，我对公开课开始了反思。 我把公开课分为两类：一类是研究性的实事求是的公开课，一类是表演性的弄虚作假的“公开课”。为了表述简洁，我把后一类“公开课”加上引号--迄今为止我所抨击的都是这样的“公开课”。而对前一类公开课，我并不反对。 反思的结论之一是：我不适合于上“公开课”。于是我下决心以后不上“公开课”了，但由于种种原因，有时又不得不上。怎么办?我给自己订了个规矩也作为给邀请单位的条件：不上阅读课，只上作文课。 为什么我会这样呢?这首先得从“借班上课”说起。 成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是“借班上课”，至少我很难在课堂上与素不相识的学生“水乳交融”。我原来也上过这样的课，而且评价还不错。但我清楚：不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内;学生不管在课堂上多么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少或明显或隐约地都成了我表演的道具。 但这也怪不得我。试想：连“知己知彼”(在教学上就是师生互相了解)这个起码的要求都达不到--我们从参加教育工作第一次备课起就被告知必须“备”学生(这个学生可不是抽象的整体，而是具体的个体)--教师怎么能上课?但这课又必须上，那当然就只有由教师制订一个比较完美而

又巧妙(即看不出痕迹)的教学框架，包括设计一系列“问题”等等。在这样的课堂上，教师不得不已经提前做好了“预制板”，于是教师完全掌握了学生思维的主动权，“以不变应万变”，当然“游刃有余”。 因此，我一直腹诽“借班上课”。 我丝毫不怀疑的确有真正高明的教师，能够借班上出真实的好课--这样的课，我是听过的。但我完全没有那种能力和教学艺术，在事前一点不了解学生阅读基础的情况下进行一堂真正有效的课堂阅读教学，对我来说，难于上青天! 于是，每当我不得不上公开课时，我便选择作文教学。 按理，至少对我来说，作文教学公开课比阅读教学公开课更难上。因为如果进行阅读教学，我可以拿一篇课文来闭门造车地准备。如果某篇课文上熟了，我可以拿着这篇课文“走南闯北”，根本用不着备课。而作文教学不然，我必须得了解学生的写作水平，这样上起来才有针对性。尽管上作文公开课比上阅读公开课难，但我又认为，就事前了解学生而言，作文公开课有一点比阅读课强，这就是我可以事先通过阅读学生的作文了解学生的写作情况。因此，每次我借班上公开课，我都要让对方单位提前请当地参加公开课的学生写好作文给我寄来。然后，我至少要花整整两天时间对每篇作文进行批改和研究，大到学生整体的谋篇布局，小到作文的一个错误标点。这样一来，我可以自信地说，我对该班学生的写作状况就有了比较感性的了解，尽管学生没有见过面，但他们对我来说已经不陌生--每次去上课前，班上绝大多数

如何处理学生上课插嘴

如何处理学生上课插嘴 课堂上遭遇学生插嘴时，很多教师会这样处理：“这位同学，这个问题，我们课下再讨论好不好？”结果下了课，还有几位老师还会再去和同学们探讨问题呢？还有，课堂上，小学生思维火花的迸发就在一刹那，等下了课，小学生也许早忘光了！ 新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学现象。但在课堂上又不能过于放纵，这就需要我们正确处理学生插嘴。 一、合理利用“插嘴”现象，使课堂成为让思维活跃、个性张扬的舞台。 1如果学生这个插嘴有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。 我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断思考解决，而不是老师作为一个法官来判断，面对插嘴的爱思考爱发言的学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己的答案马上急于告诉学生，没有必要的。面对学生的"插嘴"，等待学生思考解决，可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。 2、面对学生的"插嘴"，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，然后因势利导，顺水推舟,这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。 二、对待学生上课时的“插嘴”现象，不能一概而论，应该具体情况具体分析。 对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的插嘴，教师应坚决制止。所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，插嘴的底限是不能破坏基本的教学常规。插嘴的内容必须与课堂学习内容息息相关。否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。 我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。如何对待学生上课“插嘴”

大学英语课堂沉默现象解析

大学英语课堂沉默现象解析 【摘要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流，往往反映出学生对课堂提不起兴趣，甚至对抗的消极心理。本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默，总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因，最后提出了一些教师教学策略。 【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略 一、引言 教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。对于教师提出的问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让彼此都陷入尴尬的境地。这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了，本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因，并试图提出相关策略。 二、课堂沉默与教师提问策略 课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。 （一）学生课堂沉默的两种表现 以课堂效应的不同为依据，刘向前提出了两种表现形

式：积极沉默和消极沉默。（1）积极沉默。沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。其表现形式为：学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。可见，必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识，努力思考后形成自己独有的分析。（2）消极沉默又呈现两种表现形式：有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育，羞于自我表达，导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃，实际上是某些学生反复发言，其他学生则保持沉默。这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。因此，应探其原因并采取对策，提高外语教学氛围，最终实现外语教学质量的提高。 三、大学生英语课堂保持沉默的原因 （一）课堂环境 很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉，教师一味填鸭式教学，忽视学生感受，多数学生则保持沉默，这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动与教师互动。从学生角度看，教师应该努力营造一个自如宽松的英语学习氛围，鼓励学生积极地回答课堂问题。 （二）学生 少数学生由于害羞，自尊心太强，羞于在全班同学面前回答老师的提问;自信心不足。很大一部分学生缺乏自信，

大学英语课堂的沉默现象及解决对策

大学英语课堂的沉默现象及解决对策 学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂沉默。课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分，其中，消极沉默是学生置身于课堂之外，不参与课堂互动或被动接受教师所讲知识的沉默。这种现象不符合现时大学英语教学改革中提倡的互动教学要求，不利于课堂教学任务的完成与教学目标的实现，最终不利于学生的学习。 一、大学英语课堂学生沉默的原因 关于大学生课堂沉默的原因，国内外外语教学和研究工作者学者都已做过较多的研究，主要集中在以下几个方面：（1）应试教育观念根深蒂固。迫于升学的压力，现如今，我国大部分初高中实际还是在进行着一种应试教育。这种观念下的教育往往就对应着我们传统的教学模式即课堂上教师占主导地位，教师讲，学生听学生完全处于被动地接受状态。这种“填鸭式”的教学在无形中抑制了学生的发问兴趣。经历初高中六年的被动教育后，学生已经养成非常难以改变的“沉默”习惯。进入大学之后，这种习惯当然一时难以改变，他们将很不适应相对开放的大学英语课堂上老师的提问。（2）教师的教学风格。教师的教学风格也是影响课堂气氛的一个重要因素之一。风趣幽默的老师会带来一个相对轻松活泼的课堂氛围，在这种氛围中，学生拘束感小，喜欢与老师互动，课堂气氛热烈;相反，上课严肃的老师会给学生带来压迫感和紧张感，使他们不敢轻易开口，倾向于选择沉默。另外，习惯正面评价学生的老师也会受到学生的喜爱，学生愿与这样的老师互动，获得老师的鼓励;而过于苛求的老师则会抑制学生参与课堂的积极性，学生会害怕批评而选择沉默。（3）不当的课堂提问。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，而精彩的提问能启拓学生思维，提高课堂教学效率和师生情感的交流。在实际教学中，很多老师不注重提问的艺术性。要么问题太易，激不起学生的兴趣，学生不愿回答;要么问

如何对待幼儿课堂“插嘴”的行为

如何对待幼儿课堂“插嘴”的行为 平时经常听到同事们说自己班级里的孩子在开展教学活动时时有插嘴现象，而且孩子们的插嘴现象不管怎么教育还是“屡教不改”，这让老师们头痛不已。最近我们中班组的一位教师在对外公开课活动中因为孩子屡屡插嘴的现象，而觉得面子丢尽，为此还留下了伤心的眼泪。听到、看到同事们的种种议论和反应，作为和他们一样在第一线和孩子们打交道的教师，以前也时常这样烦恼伤心。其实我们的头痛和伤心不只是来自于孩子的“插嘴”不礼貌行为的“屡教不改”，还有来自于领导或同行对孩子的这种行为涉及到教师常规能力培养的水平的评价，似乎一个老师如果连孩子的插嘴都无法管好，那么这位教师的教学水平、教育孩子的能力是有问题的。 对于孩子插嘴的行为，我也在不断的反思，孩子为什么要插嘴？孩子的插嘴全是不礼貌的行为吗？ 经过一番思考，我觉得孩子“插嘴”这种行为是跟孩子的年龄特点有关系的，我们都知道3-6岁的孩子的语言正在迅速发展时期，所谓是：想到什么就马上说什么。孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让大家知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞。使孩子心理上得到满足，了解成人对他的关心，可以增强他们的自信心。这样看，幼儿爱插嘴是一种正常的现象。 记得有好几次教学活动快结束时，有小朋友突然插嘴提了一个非常好的问题将活动升华或为下一次活动提供契机，有的还生成了一节新的活动，所以说必要的插嘴有助于幼儿智力的发展。事实上在日常的教学活动中，老师提出了一个很能启发幼儿思维的问题时，就不必让幼儿一一举手发言，这种呆板的形式会束缚幼儿开阔的思维，我们老师应该为孩子创设一种良好的气氛充分让幼儿进行思考，积极分析讨论形成良好的思维习惯。 当然我们教师也不能就此全盘肯定孩子的插嘴行为都是好的，有的幼儿的插嘴是无意义的，那么老师在私下要耐心地对他讲道理，有时还是要采取措施加以引导和教育的。 可是在我们的意识中，常常会有这样看待孩子的插嘴行为：如果孩子的插嘴不影响我们的行动时，就对孩子任何形式的插嘴不予关注，而当孩子的插嘴影响到我们的行动时，就会觉得孩子的插嘴是一种不礼貌的行为，而把责任全部推向孩子或他人。 因此我们教师要正确对待孩子的插嘴现象，从而调整自己的心态和教育孩子的方式。

巧妙问答是实现借班上课有效互动的关键

巧妙问答是实现借班上课有效互动的关键 许多教师在教学实践中都有这样的体会，由于借班上课师生并不是很熟悉，常常受到师生能否有效互动问题的困扰，也成为部分教师不敢借班上课的重要原因之一。2012年3月2日，本人有幸参加了由江苏省吴江市震泽高级中学组织的苏州市思想政治学科“名师高徒”的主题活动，在其高一（4）班执教了《政治生活》第二课第四框“民主监督”，本文就是从本节课教学实践出发，反思课堂教学中如何通过巧妙设问与应答来实现借班教学的课堂有效互动。 一、借班教学影响有效互动的三大因素 是否有效互动已经成为新课程理念下衡量课堂教学是否成功的重要标准之一，也是教师在课堂教学中追求的重要的价值目标之一。一般而言，课堂教学有效互动受到了目标设定、课堂流程、教师素质、学生认知等方面的影响，然而就借班教学而言，影响课堂有效互动的独特因素就是师生之间的陌生感，具体来说主要有以下三个。 1．师生生活体验差异 一般而言，师生的生活体验本身是有一定差异的，然而在借班教学中，师生的生活体验不是同一空间的体验差异，而是来自不同空间的体验差异，因而在课堂教学中有效互动的阻力就较大。比如，笔者来自江苏省昆山市，而学生生活在江苏吴江市，虽然两市相近，经济、政治、文化生活，乃至风土人情、传统习俗也相差无几。但就“民主监督”这一特定的教学内容而言，两地可利用的教学资源相差较大，比如教师对吴江的人大代表、信访机构的相关信息并不熟悉，学生对昆山更是没有具体的生活体验。如果教师在课堂教学中以自己的生活体验或者生活资源来组织教学，必然不能引起学生共鸣。 2．师生心理距离疏远 就借班教学而言，师生的心理距离相对来说更远，教师并不了解班级每一个学生的学习习惯和思维方式，甚至对学生姓名都不知道；学生也不知道教师的教学习惯，所以学生一般都谨小慎微把自己隐藏起来，寻求心理安全，要么冷眼旁观，伺机而动。 3．师生认知习惯差异 影响借班教学师生有效互动第三个因素，就是师生之间的教学习惯的认知差异。由于借班上课基本是属于临时性、短期性的，学生对教师教学习惯没有先期的感性认知，教师对学生前段课程学习的基础也没有清楚的判断，导致在教学实践中，教师按照自己教学预设而一厢情愿，学生按照自己的学习习惯而我行我素，两者互动的有效性可想而知。 二、借班教学中的巧妙设问三大原则 借班教学中影响有效互动的重要原因是师生之间的陌生感，那么如何化解、消解师生间的陌生感就是课堂设问的重要的价值取向之一。具体来说，主要有以下三个原则。 1．设问对象小组优于个体 由于师生之间存在较强的陌生感，那么教师在提问时尽量不要以针对个别学生的直接提问，而要通过构建学习小组，并以小组为对象提问，这样做一方面能够运用合作学习方式来进行自主式、探究式的学习，提高课堂效率；另一方面也能够有效降低学生的心理焦虑情绪，如果个别学生对教师所提问题不能解决，就

正确解读课堂教学中的沉默现象

正确解读课堂教学中的沉默现象 作者：云淡风轻文章来源：转自它网点击数：1077 更新时间：2006-12-21 摘要：本文通过分析和正确解读我国中小学课堂教学中不同类型的沉默现象，以达到掌握沉默的规律和正确利用的目的；并且针对各种不同的沉默现象，提出相应的应对措施，以提高中小学英语教学质量。 关键词：沉默；评价；焦虑；提问的技巧；问题的修正；教学质量 一、沉默的定义及分类 人们交流时可利用的方法和手段不仅有言语行为(verbal interaction)，还有内容极为丰富的非言语行为(nonverbal interaction)。所谓非言语交流，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程。非言语交流的形式很多，包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非言语交流的有效途径。 在会话过程中的各个阶段上，除了目光、表情、动作和声音特征以外，还有一条主要非言语交流渠道不可忽视--这便是沉默。沉默有时与讲话相对，指没有言语的情况，当然也就包括上述的诸多非言语行为，课堂教学的沉默现象一般分为不伴随其他行为特征的静止沉默(still silence)和伴随一些体态动作等的非静止沉默(non-still silence)。本文讨论的仅局限于(学生方面的)静止沉默。 二、造成沉默的原因 交流能力主要由三种能力组成，即语言表达能力，社交语言能力和使用技巧的能力。沉默经常会与这三种能力的缺乏有关。 1.学生在课堂上的"沉默"现象可以传递以下几方面语用特征

首先，它表露出社会文化特征的间歇行为(socio-cultural silence)，中国人"对情感展露经常采取克制、引导、自我调节的方式，所谓以理节情，'发乎情止于礼义'，这也使生活中和艺术中的情趣经常处于自我压抑的状态中，不能充分地痛快地倾泻表达出来"(李泽源，1990)。我们从小接受的教育也是"多听少言"，教师的"权威"不容侵犯。因此，当教师在课堂上讲解课文时，学生保持"沉默"是礼貌和规范的行为。 2.沉默是交流中的停顿需要 在话轮的转换过程中常常出现停顿、沉默、转换话题等现象，以下的几种情况都可导致沉默：如由于判断不准转换关联位置，不能获得话轮而沉默；不会向说话人发出反馈项目而沉默；在碰到语言障碍时不知如何修正、调整而沉默等。 但是如果学生长时间的沉默，教师就应该反思：是教师的问题过难，超出学生的能力范围？还是教师的指令表述不清晰，学生弄不明白？如果教师不顾学生的听力水平，用复杂的语言将一段较长的指令说给学生听，学生无法接受到信息，就容易失去耐心和信心。 3.语言功底不足 Chomsky指出，语言能力是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力，属于深层结构，表现为句法。话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。所以从理论上说，我们说的运用语言能力是在语言知识的基础上形成的，离开了语言知识，除非具有模仿、产出目的语的语言环境，否则较难养成运用语言的能力。因此，基础知识不牢固，不仅不利于英语学习的持续发展，也会对培养运用能力不利，所以在中小学要重视对学生的智力和非智力因素的开发，小学英语教学必须让学生扎实掌握语言知识(陈诗颖，2002)。 4.缺乏技巧训练 话轮转换的技能是争夺话轮、克服沉默的一个相当有效的方法，而当学生缺乏这方面的技能时，会经常表现出碰到暂时的语言障碍的时往往表现得不知所措，最后只好陷入沉默和慌乱之中。

管窥借班上课课前谈话的艺术

管窥借班上课课前谈话的艺术 ──课前谈话“巧”设计教育无痕“妙”趣生 广东省东莞市虎门镇金洲小学陈常有 【摘要】叶圣陶先生说：“文章的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那情景，选择得恰当，足以奠定全剧的情调，笼罩全幕的气氛，使大家立刻把纷乱的杂念放下，专心致志看那下文的发展。”良好的开端是成功的一半，写文章如此，授课亦然。结合自身教学实践及观摩教师的公开课，我认为课前谈话是如春风化雨般稳定学生情绪，又似春风细雨拉近师生距离，又能调动兴趣，活跃气氛，亦能在不着痕迹中，引领孩子学习、探索从而达到“课未始，趣已生”的境界。 【关键词】课前谈话借班上课 当前一些教学活动，为了教学的某种需要，如教学观摩课、公开课、优质课、评比课等等，不能在原来固定的教学环境中执教自己班级的学生，而是异地借班上课。他不同于常规的教学，最明显的特征就是师生之间的情感是陌生的，教学环境也是陌生的。于是，精彩、高效的课前谈话便应运而生。所谓课前谈话，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生感情、活跃课堂气氛，让学生尽快地投入到学习之中而设计的即兴式谈话。 如果把一堂新课比作一直琵琶曲，那课前谈话则好比定调调弦试音。一段精彩又恰当的谈话引入，不仅能开启学生的心灵之窗，点燃学生的思维火把，还为师生默契合作架起第一座桥梁，同时也为整堂课的教学氛围定下和谐的基调。尤其是借班上课，要在短时间内缩短因师生生疏而产生的心理距离和隔阂，用最快的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里，课前谈话是十分重要的。它像磁石深深吸引学生，像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄开启着学生的心扉。这短短几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的展现。 一、春风化雨，稳定情绪 借班上课地点大多安排在大礼堂、阶梯教室，有的甚至是会议展厅等，学生很少在这些地点上课，陌生的环境、肃穆的课堂气氛，人为地增加学生的紧张感。再加上学生已经适应了原来老师的教学方式，初次与新教师接触，不了解他的脾气性格，不熟悉他的教学风格、教学习惯等，这些使学生精神压力过大，导致不敢回答问题或害怕答错问题，担心自己表现不出色而出丑。如果让学生带着这样的情绪匆匆上课，教学效果可想而知。此时课前谈话，犹如一支“镇静剂”，能起到稳定学生情绪，缓解紧张的作用。如一位老师借班执教《詹天佑》一课，课前和学生进行了这样的谈话： 师：喜欢张老师吗？说喜欢我那是“一见钟情”。（生笑）

大学英语课堂沉默现象分析与对策

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/058731898.html, 大学英语课堂沉默现象分析与对策 作者：邓菁菁 来源：《校园英语·下旬》2014年第07期 【摘要】现如今大学英语课堂沉默现象普遍出现，影响正常教学，这引起了教师们的注意。为此，本文对该现象发生的原因进行分析，并提出一些见解，期待能改善该现象提高教学质量。 【关键词】大学英语课堂课堂沉默成因分析 大学英语课堂沉默现象是一个很普遍的问题，这也是让大学英语教师们感到挫败和棘手的一大难题。作为一门语言类学科，教师与学生，学生与学生之间的互动是优质英语课堂的重要组成部分。语言是交际工具，语言习得需要不断地练习和交流。Allwirght （1980）曾表示课堂互动对于提高学生的语言水平起着非常重要的作用。国内外相关研究表明积极的课堂互动对于学生的表达能力有提高作用，反之消极的沉默现象会对英语教与学带来负面影响，降低教学效果，不利于学生的语言学习。在实际教学中大学英语教师经常会面临这样一种景象：当教师提出问题或发起讨论时，大多数学生都会默不作声或迅速低下头，课堂气氛瞬间沉闷压抑，令教师陷入尴尬境地，不论教师如何努力和鼓励都难以调动学生参与课堂活动的积极性。这种影响教学的课堂沉默现象的产生不是偶然的，原因可大致包括一下几部分：以教师为中心的教学模式，学生的表达能力不足，应试教育不注重语言的输出，中国传统思想抑制学生课堂表达，学生性格特征和焦虑，教师提问技巧策略和教师教学风格等方面。本文就大学英语课堂沉默这一现象进行的成因进行分析并提出先关解决问题的看法和见解。 一、课堂沉默的定义 “沉默”的词义是一言不发，不再说话即交流中言语声音的缺乏和中止。根据塞维尔·特勒 克（1982）对交际行为的区分我们得知“沉默是交际主体所表现出来的无声且无固定语义的非言语行为。”课堂教学活动是教师和学生互动的交际过程，交际的主体可以是教师，以教师为主导交流或学生作为交际的主体对教师进行交流。课堂的沉默是由交际主体所发出的无声且无固定语义的非言语行为。通常情况下教师沉默的现象很少出现，所以我们在本文主要探讨的就是以学生为主体的沉默交际行为，即学生在课堂互动和教师提问时的沉默。根据课堂效应的不同，我国学者刘向前（2005）在关于课堂沉默现象的研究中讲“沉默”分为两种类型：积极性沉默和消极性沉默。 积极性沉默是一种正常的教学现象，即学生对教师所授知识接受并将提出的问题进行思考，自我消化分析且归纳应用的必要过程。其表现形式多样：1.学生在获得教师提出的问题后，进入积极思考的沉默现象；2.学生对教师或者其他同学的陈述或表达进行专注聆听和思考消化的沉默。这样的沉默是课堂活动中积极的一面，它是学生在课堂过程中正面的表达和反馈，也是学生融入课堂的一种表现。因为作为听众是需要花费时间和精力对说话者的内容进行

浅谈小学生课堂频繁插嘴现象

浅谈小学生课堂频繁插嘴现象 “这个问题谁知道呢？知道的小朋友请举手！”每当这个问题抛出来，伴随着孩子们举手，我还没来得及点名，教室里就会冒出来几句“老师，我知道，是······”这样的场景几乎天天在我们班上演着，每次我都会强调“回答问题先举手”的要求，甚至我有时候还会厉声斥责孩子，可是效果并不明显，为此，我在苦恼之余，也静下心仔细想想，他们还是一年级的孩子啊！ 其实，无论是在低年级还是中高年级，上课插嘴的情况时有发生，作为教师，在责备之余，更多的应该是理解，并努力去帮助孩子改善。小学阶段，尤其是中低年级的孩子，他们的年龄较小，生理上，自我控制力发展还不够均衡，所以总会有部分孩子的自控力发展较迟缓，因此，课堂上容易激动便把答案脱口而出了。其次，心理上，孩子内心渴望“存在感”，希望能够得到教师的关注，孩子感受到在插嘴后，教师立马就把关注准一到他身上，久而久之，孩子就习惯以插嘴的方式赢得教师的关注。再者，思维方式上，低年级孩子的思维仍以具体形象思维为主，当呈现一个直观的事物或问题时，他们的直接反应是说出来。 诚然，孩子之所以会犯很多错误，正是因为他只是个孩子，我们不能以成人的标准去要求他，我们能做的是理解和帮助，理解犯错误是孩子的天性，允许适度的错误。另外，作为低年级教师，课堂上应组织丰富多彩的教学活动，多呈现一些直观的图片进行教学，课堂进行到中后段可以组织孩子放松一下，做个简单的活动操，另外，低年级教师的口头表达也要区别于中高年级，语言要贴近儿童，声调更需要抑扬顿挫，姿态尽可能地儿童化一些。相信在我们的宽容和帮助下，每个孩子都会茁壮成长，扬起快乐的脸庞，自信地大步向前迈进！

借班上课几点思考

七彩讲坛——怎样上好一节借班教 学公开课课 虹桥小学聂聪 借班教学是上课教师的个人教学能力和对课堂驾驭能力的体现，借班教学课是各个学科教学研究的一种形式，一般包括临时抽签或者非临时抽签决定教学内容，自己或者组织者确定教学内容或指定教学内容。虽然教学内容确定的方式不同，但是有一点是相同，那就是教学对象不是本校本班的学生。怎样上好借班教学公开课呢？ 一、借班上课教师如何跟学生课前交流 课前要与学生进行沟通，而且要“有效”沟通，在沟通中拉近彼此心理距离，沟通也是一门艺术，要坚持儿童立场。估计很多老师都有这种经历。沟通少了，学生上课不积极，沟通多了，有时候上课又收不住了，尤其在低年级比较常见。 借班上课之前，非常有必要了解学生的学情。课前交流和热身活动的配合是很重要的开始。要先了解学生原本的学习习惯和知识基础，然后引荐你的教学风格，看看彼此是否能很快适应。遇到水土相符的学生，课就顺手，水土不服的就要及时调整适应。 借班上课时，学生一般地来说会比较兴奋，也很配合教师的上课。但是，如果兴奋过度，变得非常紧张时，教师可以在课前听些轻快的歌曲，课间插些幽默语言，调节课堂气氛，缓解学生紧张的情绪。 课前与学生的交流要目的明确，那就是迅速建立融洽和谐的师生关系，消除陌生感，激发孩子兴趣，让孩子们尽可能很快喜欢上你，愿意上你的课。至于用什么手段，应该根据情况灵活应变，更可以结合自己的特点。也可以联系实际，灵活处理。关键要真诚，幽默。如果你自己感到紧张的话，最好先做个简单的自我介绍。缓解一下自己的心里压力。然后找个和这节课有关的事情来引起课程的开始，使课程引入自然，学生易于接受并吸引学生的注意力。使其可以积极配合教师上好这一课。 借班上课，学生不配合怎么办？ 首先，教师在借班上课时，一定要先在课前和孩子们进行一定的沟通，让师生彼此了解。也可以为了调动学生的积极性，给学生点小小承诺：在课堂上积极思考，踊跃举手发言的孩子，下课后将可以从老师这儿领到一份神奇的小礼物。 其次，在课堂上要让学生积极兴奋起来，教师自己上课要有激情、感情要投入，而且还要让学生感到亲切。在上课时要走下讲台，走进学生中间，摸摸这个的脑袋，拉拉那个的手，与他们零距离对话，并注意在生活化的语言中多一些幽默，多一些商讨，使课堂成为师生“促膝而谈”的场所。 再次，课堂上要有意识地鼓励学生积极主动“插嘴”，把说话的权利还给了学生，允许他们抢答，让他们多动脑，多动手，多动口，甚至多动脚，从而形成