美丽泡泡

美丽泡泡

心理学研究发现，小学阶段的儿童在认识形式上具有形象大于思维的特
点，他们常常用感性的形象取代思维过程。我们就要按照儿童的心理年龄特
点，利用生动具体的感性活动，诱发其学习愿望，使学生能全神贯注地主动参
与学习。《泡泡乐》一课中，玩泡泡是每个孩子都喜爱的活动，让他们画泡
泡，似乎是太简单了，乍一看效果也不错，满纸是彩色的泡泡，可是我们该明
白这不是编者的初衷。为了让孩子们更好地表现泡泡，我设计了这样一个教学
活动，老师先玩吹泡泡游戏，让小朋友们仔细看：你发现这些泡泡是怎样
的？说得妙的你也跟老师一起来吹泡泡。生①：泡泡大大小小。生②：泡泡有
椭圆的、滚圆的……生③：泡泡有的是分开的，有的一串串的，像冰糖葫芦。
生④：泡泡亮晶晶的，吹它一下会变形。生⑤：泡泡像镜子，看见里面有窗
户。生⑥：有的泡泡一碰就破，有的掉到地上成了个半圆……生⑦：要是这些
泡泡不破该多好呀！学生这一自然的惋惜，也就诱发了大家美好的愿望，让我
们来留住美丽可爱的泡泡。
看到我事先布置好的用不同方式来表现泡泡的六个美术活动区域，原先用
彩色笔画泡泡的方式自然受到了冷落。讲清各种制作方法后，孩子便兴趣盎然
地投入到了各自喜爱的美术表现活动中去了。在活动中，他们尝试并体验了各
种表现方式：有用盖盖儿印的，用毛线粘的，彩纸剪贴的，橡皮泥做的，水粉
颜料画的……在孩子们兴奋的情绪中使人体会到了这一教学活动设计的成功。
然而我并未就此止步，而是进一步深入，为孩子们插上了想象的翅膀。我在学
生的作品上随便指着两个相距较近的泡泡问：你们看这两个泡泡连在一起可能
会是什么？生①：它们是小熊的眼睛。生②：可能是老师的眼镜。生⑧：是自
行车的的轮子。生④：是大风车的双翼……孩子们在我的点拨下又一次掀起高
潮，在起先创作的泡泡上“画龙点睛”，远远一看，似乎画面一塌糊涂，然而
你走近来，听孩子们说说:却处处闪烁着智慧的火花，这难道不是美吗？也正
如苏霍姆林斯基说的：在人的大脑里有些特殊的最积极的、最富有创造性的区
域，依靠把抽象思维跟双手精细的动作结合起来，就能激发这些区域活跃起
来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域将处于沉睡状态。学生在玩中发
现美，在玩中表现美，在教师的组织引导下层层深入，有意无意中创造了美。
在这样的氛围中，学生的美术潜能得到了最大的发挥，在活动中发现美、观察
美、感悟美、体验美、表现美、创造美，使学生的好

奇心和创造欲得到了尊
重，更为培养学生优秀的美育索质打下了良好的基础。