如何引导学生自改作文
如何引导学生自改作文
摘要：小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中的一项刻不容缓的工作。文章对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合实际提出一些策略，引导学生自改作文走上健康发展之路，促进学生提高综合素质。
关键词：素质教育自改作文剖析策略
文章不厌百回改，修改文章是写作的一个重要组成部分，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要着重培养学生自己修改的能力”。小学语文课程标准对学生作文训练提出明确要求，特别是学生自改作文能力的训练。让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
一、目前学生自改作文中存在的问题
小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。作文的过程是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，现在学生自改作文进入了一些误区：（1）对待学生自改作文若有若无，忽视学生自改作文能力的培养。（2）学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
（3）缺少合作，甚至是羞于就自己的文章与别人交流。（4）教师对作文自改缺乏有效的调控和评价。
二、自改作文存在的问题
究其原因主要有：学生对自改作文缺乏正确的动机，是老师要求的，不改不行。学生对自改作文缺乏兴趣，自改作文的方式方法单一。学生对自改的方法没有很好地掌握，自改没有实质性的内容。学生合作精神缺乏，羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。许多学生总是抱着“改了也是白改”的想法，形成了当前学生自改作文的种种弊端。
三、引导学生自改作文的策略
要培养学生自改作文的能力，就要充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略，实现作文教学质的飞跃。
1.激发学生自改作文的兴趣。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是激发学生修改自己的作文的兴趣。在作文教学中，我列举古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事：大凡好的文章，从一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。每次习作，我都坚持与学生一道写作，并把自己的习作打印出来让学生品评。使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，提高自改作文的兴趣。
2.精改示范，指点门径。教师要充分发挥批改作文的功效，就得巧借精当的批改启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的示范修改作文写在投影片上，放大于屏幕，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲出原因。然后出示一个片断让学生独立修改，再进行讲评指导。
3.片断入手，由小到大。教师的精改示范，指点门径，是以“扶”为主。由“扶”到“放”，让学生学会自改，还要有一个逐步引导的过程。在这个过程中，一个可行的策略是从片断人手，由小到大。因为，一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生作自改练习，也便于教师指导。此外，由句到段、由段到篇也符合一般的作文学习规律，可以大大提高作文教学效率。自改片断的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从正确写字、认真用词造句和细心使用标点入手。用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。
4.交流操作，掌握方法。在有序的自改训练达到一定阶段后，教师就要注意教给学生系统操作的方法，提高自改效率。如规定”自改作文十查”：一查格式是否适当，二查卷面是否整洁，三查标点是否正确，四查错别字，五查病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。每次作文练
如何引导学生自改作文
如何引导学生自改作文 摘要：小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中的一项刻不容缓的工作。文章对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合实际提出一些策略，引导学生自改作文走上健康发展之路，促进学生提高综合素质。 关键词：素质教育自改作文剖析策略 文章不厌百回改，修改文章是写作的一个重要组成部分，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要着重培养学生自己修改的能力”。小学语文课程标准对学生作文训练提出明确要求，特别是学生自改作文能力的训练。让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。 一、目前学生自改作文中存在的问题 小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。作文的过程是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，现在学生自改作文进入了一些误区：（1）对待学生自改作文若有若无，忽视学生自改作文能力的培养。（2）学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
（3）缺少合作，甚至是羞于就自己的文章与别人交流。（4）教师对作文自改缺乏有效的调控和评价。 二、自改作文存在的问题 究其原因主要有：学生对自改作文缺乏正确的动机，是老师要求的，不改不行。学生对自改作文缺乏兴趣，自改作文的方式方法单一。学生对自改的方法没有很好地掌握，自改没有实质性的内容。学生合作精神缺乏，羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。许多学生总是抱着“改了也是白改”的想法，形成了当前学生自改作文的种种弊端。 三、引导学生自改作文的策略 要培养学生自改作文的能力，就要充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略，实现作文教学质的飞跃。 1.激发学生自改作文的兴趣。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是激发学生修改自己的作文的兴趣。在作文教学中，我列举古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事：大凡好的文章，从一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。每次习作，我都坚持与学生一道写作，并把自己的习作打印出来让学生品评。使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，提高自改作文的兴趣。
指导学生如何进行作文修改的研究小课题研究结题报告
《如何指导学生进行作文修改的研究》小课题研究结题报告 新开中学?? 于建峰王金鹏 一、课题研究的构思 本学年我们的小课题研究主要想针对作文批改这一环节作了一些尝试。传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。因此，本学期，我在自己所教的两个班尝试了学生互改作文的做法，让学生主动参与到评改文章的活动中，充分发挥学生的主体作用，提高教学效益，走出作文教学低效的困境。 《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。 此课题虽老生常谈，不少名家从理论上作过阐述，但要真正运用到课堂教学实践，并有所成效，仍需一段大胆而艰辛的实施过程。 二、课题研究的实施 （一）学生当前情况调查 学生当前的局面是：学生对作文总是写完了事，而老师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，老师们精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的
作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。 针对这种情况，我们作了些简单的分析得出，一是老师们批改一次作文，按每班40多个学生，每位老师承担2班语文教学的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；二是改评内容大而空，且多有雷同。有的老师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套，别无他事。三是学生对作文课本身没有兴趣。 根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。 （二）实施计划 主要采用教学实践方法。通过在班级的教学实践，总结经验教训，在实践中发现问题，再到实践中去解决问题。 首先，课堂作文训练。以前拟定作文题目要不就是写课本单元训练里现成的，要不就到参考资料里面去翻找，有些题目已经很陈旧了也仍旧在写，这样的结果是学生很多会将以前的作文“复制”了事，没有作文的兴趣。所以，在进行课堂作文训练时，教师要在作文题目或材料的选取上多下功夫。我个人认为，作文题目或材料应该是具有鲜活性，贴近学生的生活，这样的题目或材料能够真正将学生的真情实感很好地表现出来，学生写作的积极性也会提高。其次，教给学生修改方法。接着也就是最重要的，
培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告
培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告 一、调查背景 我从事多年的语文教学，每年感到头痛的就是学生的作文，是学生怕上作文课，老师难上作文课。在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果，特别是班级人数度多的时候，作文批改就成了一个非常头痛的问题，一次批阅所花时间长达一个星期，费力、费神、费时而不讨好。批改完后，学生一扫而过，对学生一点作用都不起，老师还累得半死，怎么办？怎样才能在短的时间内，既提高学生的作文水平，又使老师教的轻松？因而，我申报该课题，给课题研究提供科学依据，我做了一个全面系统的调查。现将问卷情况分析如下： 二、调查对象 五年级学生 三、调查时间 2016年4月 四、调查方法 调查采用集体开卷式，共发342份，收回有效问卷342份，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。 五、调查结果与分析 (一)学生写完作文后，是否主动修改作文 问题1、写完作文后，你修改自己的作文吗？ 选项Ａ．每次都修改Ｂ．很少修改Ｃ．爱修改 百分比20% 69% 11%
(二)学生自己修改作文的原因 (三) 学生不喜欢自改作文的原因分析 (四) 学生对自改作文的分析 (五) 你是否认为自改作文对作文水平的提高有帮助 问题 2、你自改作文的原因是 选项 Ａ．老师要求的（或家长要求的） Ｂ.已养成了习惯 Ｃ.对修改作文很有兴趣 Ｄ.掌握了修改作文的一些方法 为了把作文写得 更好 百分比 56% 15% 6% 24% 8% 问题 3、你不喜欢自改作文的原因是原因有：（可多选） 选项 Ａ.写作知识贫乏，基础差 Ｂ.嫌麻烦，认为没有必要 Ｃ.习惯举手 了 Ｄ.不知怎样 修改，不知从何下手 23% 百分比 81.9% 57.6% 14.4% 30% 问题 ４、自改作文时，你是怎样修改的？（可多选） 选项 Ａ.看有无错字 Ｂ.看标点用 的是否恰当 Ｃ.看词语用的是否准 确 Ｄ.看句子是否通顺 Ｅ．看条理是否清楚 Ｆ．看内容是否具体 百分比 76% 26% 63% 38% 2% 4% 问题 5、你认为自改作文对你作文水平的提高有帮助吗? 选项 Ａ．每次都修改 Ｂ．很少修改 Ｃ．爱修改 百分比 57% 35% 8%
如何培养学生自改作文的能力
如何培养学生自改作文的能力 小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中 年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并 主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己 的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们 把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时 的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养 了孩子做事认真负责的品质。 1 注重引导，激发兴趣 兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为： 首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到 教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作， 我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找 出差距，燃起自改作文的兴趣。 其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在 改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩。另外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立 解决问题的能力。 最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法 而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学 方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学 生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上 的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当 场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复 品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。 2 教师示范，统一符号 教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们 终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教 师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号， 到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单 元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不 苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来 规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一 些学生易懂的修改符号，如“———”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些 符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动 手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。 3 教给方法，形成习惯
培养小学生自己修改作文能力-结题报告
《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告 一、问题提出的背景、目的。 我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。经过调查,我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题： 1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。 2、没有修改习作的技巧和方法,经验比较缺乏。 3、学生平时的阅读少,积累少,学生的作文写作思维不够开阔,语言不够精彩等,运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。 我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。 二、本课题要解决的问题： 1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。 ２、学生学习自己修改作文的方法的研究。 ３、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。 三、本课题研究的理论依据。 1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ２、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改,才能准确地表情达意，使其更加完美。 ３、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。 四、课题研究的意义。 《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见,通过该课题的研究,掌握了修改作文的方法,养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。 五、研究对象与方法。 本校四年级学生。
六、研究方法 本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。 七、课题研究步骤及具体工作。 1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍,让教师获得指导学生的基本能力。 2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查,了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。 3、在5—８月份进行以下研究: 在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字,在作文中不写错字和别字。 运用多媒体课件,让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。 运用多媒体的卡通画,对学生进行标点符号使用的修改练习。 在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。 4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。 5、在10月份,搞一次学生座谈会，让学生各抒己见,谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。 6、在11月份，参研的全体老师共同总结,把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。 ７、在12月份进行结题。 九、课题研究的成果。 1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体,更新作文批改方式，提高学生作文能力》。 2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。 3、研究组形成了自己的教学案例。 4、研究过程中形成了精美的课件 5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高,上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。 十、问题与反思。
让小学生自主修改作文
二让小学生自主修改作文（教案） 小学生自主修改作文的前提是让小学生认识到修改作文的必要性，也是写好作文的好方法之一。学会自己动手修改作文的方法，熟悉修改作文的步骤。才能让学生们提高自己修改作文的能力，从而完成新课标作文教学目标------提高小学生写作能力。 关键词：自己修改作文必要性方法步骤 常见小学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！新课标指出：要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。那么，如何培养小学生修改作文的能力呢？ 一、认识修改作文的必要性 “文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些署名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，就是经历多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他出到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字来，说：“敲子好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。另外，教学中把学生改前的作文和改后的作文进行比较，陈列在教室里，让学生翻阅比较，了解一篇好文章的来之不易，激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。二、掌握自主修改作文的方法 鲁迅先生曾要求人们：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在作文教学中，引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。主要有以下几种方法：1.增加：内容不具体的要增加，要写具体；2。删除：删去重复啰嗦的内容；3.调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；4.连接：不连贯的地方要连接成连贯；5.改正：改正错别字、标点符号和不通顺的句子。6.交流：与同学交流阅读再修改。经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补己之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。7.讲评：先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，集体讲评，评时要求学生各抒己见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的讲评，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。 三、教给修改作文的步骤 1.深化立意。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”即文章的思想观点是否立得对，引导学生分析事物的本质，调整立意，从而达到提高学生认识能力、作文育人的目的。 2.取舍材料。每篇文章都应该使立意统帅材料，材料又足以体现立意。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏。教学中要求学生记真人、叙真事、写实景、抒实感。做到“人无我有，人有我新，人新我奇”。 3 .调整结构。推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活波生动，给人留下深刻的印象。 4.润色语言。语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。语言的修改先得求“顺”然后再求“美”。求顺，即要求学生语言通顺，它包括改正错别字，调整不恰当的词，修改病句，纠正误用的标点符号等。这是小学阶段作文修改中对学生最基本的要求，大多数学生能自己完成这些内容的修改。求美，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。
如何培养学生自主修改作文的能力1
浅谈如何培养学生自主修改作文的能力当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？ 一、出示范文，引导学生自主发现问题。 学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。例如在一次题为《我家的一个星期天》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”……我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。 二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。
学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。 三、学生自评，组内交流总结修改方法。 由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。小组长要根据组内成员的初稿及大家的发言带领同学们归纳总结修改方法。教师要参与到各组的评议之中，给予适当的鼓励、评价及必要的指导。最后班内交流。例如在《记一次活动》的作文课上，学生们要解决如何把事情的经过写具体这一问题，通过评议，他们认为首先要找出文中写得不具体的地方，然后要用具体形象的语言把写得不具体的地方写具体。学生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就会提高。 四、提供机会，引导学生独立修改作文。 学生在教师的引导下，已掌握了修改方法，那么就可以让学生针对自己作文中存在的问题，自己动笔独立修改。在
指导学生自己修改作文的尝试
指导学生自己修改作文的尝试 [摘要]现行义务教育课程标准试验教科书中每个单元都有一篇大作文，教师自己设计的各类小作文(如周记、读书笔记、随笔等等)还不包括在内，因此，广大语文教师似乎免不了“埋头苦干”的命运，整日忙于作文的批阅之中，结果不仅收效甚微，且讲评之后也不要求学生再次修改，因为教师已没有精力再批一遍了。针对这种作文教学的困境，本人在作文批改中大胆放手，尝试通过“三步骤、多样式”的策略指导学生自己批阅、修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。 [关键词]指导自己修改策略解脱提高 “学生写作文，教师改作文”，似乎天经地义。于是，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言。有时，教师即使精批细改，由于批阅时间过长(短则一星期，长则半个月)，学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在?难怪教师们要哀叹做“无用功”了。那么，语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能收到实效果?这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题。本人在近年的作文教学实践中，对改进作文批改方式作了大胆的尝试。通过多种形式指导学生自己修改作文，取得了一定的成效。 一、引导学生从观念上认识修改作文的重要性 写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”古今中外不少文学大师，如托尔斯泰、海明威、白居易等流传下来的优秀文学作品无不是经过反复的修改才写成的。因此，教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面。 二、采用灵活多样的方式指导学生修改作文 要学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了。而是要做好学生修改作文的领路人。本人在引导学生自己修改作文中分三步走。 第一步，指导学生运用“抄读法”修改自己的作文。 每个单元的大作文布置后，我让学生先打好草稿，然后集中时间让他们大声朗读自己的作文，反复读几遍，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真抄写到作文本上。实践证明，“抄读”
如何指导小学生自改作文
如何指导小学生自改作文 发表时间：2018-01-19T16:43:52.990Z 来源：《素质教育》2018年1月总第259期作者：司云香[导读] 我们也可以看出，虽然人们都认为修改是写作过程中必不可少的部分，却都只是把它当成一个最后的加工润色阶段，很少有人从更深层次去挖掘它的作用。 司云香山东省淄博市淄川区洪山镇洪山小学255100 古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。叶圣陶先生也说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”可见，修改在写作过程中起着重要的作用。但是，我们也可以看出，虽然人们都认为修改是写作过程中必不可少的部分，却都只是把它当成一个最后的加工润色阶段，很少有人从更深层次去挖掘它的作用。 当前小学生的作文，一般都是学生作完交给老师，老师批后还给学生，这一次作文教学就完成了任务，很少见到让学生反复修改的。事实上，修改作为一个运思的再创造过程，是值得我们对它投以更多关注的目光的。修改，并不是说在写完一篇文章后，对原来的文章作一些添、删、调、换就算完成了。它应该达到一定的目标，那就是最后修改完毕的文章已经相对完善，至少是有了比较明显的进步。显而易见，要达到这样的目标，并不是一次、两次的修改能完成的，修改必须反复进行。从小学生作文的特点出发，这种反复修改可以作为提高他们作文能力的主要手段。 一、反复修改对小学生的独特作用 认知心理学家们对写作过程作了许多研究，从他们的研究结果中我们可以发现，儿童写作的认知加工不同于成熟写作者。儿童在将观念转化为文章的过程中失去一些内容是一个普遍的现象。我们知道，要表达一个观念，写作者必须在四种水平上进行思考：文章结构、段落结构、句法结构和文字书写。在作文中，所有的任务必须一次完成。而初学写作的儿童对写作所涉及的大部分认知技能都是陌生的，无论是高水平的观念处理，还是低水平的文字书写，都需要投入较多的操作能量去练习和掌握。在实际的写作过程中，很难同时较好地完成几项任务。因此，儿童在写作过程中，因信息加工能力的限制，势必会失去一些原本在高水平的观念中预先要表达的东西。要提高小学生的作文能力，关键就是提高这种提取记忆的能力。通过反复修改来发展这种能力是非常有效的。很重要的一点就是这个修改过程对小学生增强自信心是非常有利的。修改的过程实际上也是一个进步的过程。学生自始至终都是这个活动的主体，他们可以亲自体验自己的进步，由此喜悦于自己的进步，不断地给自己鼓励。我们说到这个修改是要达到一定的目标的，那就是修改完毕的文章是已经相对完善的。那么那些最终修改完毕的文章从一定程度上来说都是好文章。这可以让孩子知道，每个孩子都可以写出好文章。孩子的自信心增强了，就为他们的写作能力的提高提供了非常有利的条件。 二、反复修改的具体操作 1.激发动机。根据调查，对于反复修改作文，小学生的心理上有各种各样的障碍：有的想改，但“不知道怎么修改”；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，“改改就不想改了”。多数学生对自己的作文抱着轻率的态度，不想修改，或者“奉命修改”，“老师叫改，不得不改”。多数学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以，激发动机是一项重要而艰巨的工作，教师必须对此有充分的重视，否则以后的训练都无法顺利地进行。我们可以通过各种实例（古今中外名人的，本班同学的），进行目的、意义教育；可以通过有趣的实例激发修改兴趣；可以通过正确评价学生自改的结果激发学生自改的积极性；可以通过比赛游戏激发学生自我求成的愿望等。 2.运用注意分配规律。注意分配是注意品质之一。一篇文章，是思想内容和语言文字的综合体。修改一篇文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的。而小学生的心理特点，还不善于分配自己的注意力。所以，在修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。为了避免这些缺点，让学生逐步掌握修改的要求，我们可以运用注意分配的规律，指导学生的修改实践。（1）一个阶段，突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。等这一要求基本能熟练掌握了，再转入另一个重点。（2）在一般情况下，可以把修改文章的总要求分解为几条，这样，学生在修改文章时可以带着问题，带着目的，一条一条地对照、检查、修改。学生带着问题修改，目标明确，注意集中，容易得到效果。 3.遵循认识规律。我们说过作文的修改强调的是反复的修改，这种反复的修改并不是说就是持续不断地进行的。两次修改之间必须间隔一定的时间。学生更容易将这段时间内发生的事，学到的新语言与自己一直在修改的文章联系起来。学生可能就会有意识地更多地关注与文章有关的事物，这可以引发学生更多的思考。这样，观察力、思维力都可能无形中得到提高。而同时，这段时间内新学到的东西就可能被运用到修改当中，可以丰富文章的内容和语言。 4.运用迁移规律。我们平时的语文课、作文课，与学生自己修改作文，有着密切的联系。如果可以充分地发挥学习迁移（正迁移）的作用，对学生作文能力的提高将会有很大帮助。请看： 讲读课上，经常进行的概括中心，分析内容，划分段落，概括段意，直到用词造句等一系列的基本训练；朗读，默读能力的训练。 作文指导课上，经常进行的怎样审题，怎样确定中心，怎样选择材料等等的指导。作文讲评课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议。…… 这些都为学生的修改创造了条件。在这些课后进行修改训练，可以收到事半功倍的效果。另外，我们还可以采用各种各样的方法，诸如“一阅一改”法、朗诵法、学生互改法、教师范改法。这些都可以使学生借鉴别人的方法来提高自己的能力。 总之，我们应该充分挖掘反复修改的作用，使之在学生的作文教学中独放异彩。
浅谈如何批改小学四年级作文
浅谈如何批改小学四年级作文 作文批改是四年级作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。 一、正确认识四年级作文的性质和教师批改作文的目的。 作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文. 我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，
只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。 二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。 教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。 我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的
如何培养学生修改作文的能力
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/059597748.html, 如何培养学生修改作文的能力 作者：季耀飞 来源：《作文成功之路·作文交响乐》2019年第04期 作文修改是作文教学的重要环节，也是教师作文指导的延续，能很好地培养学生的写作习惯和自主写作能力。要想提高学生的作文水平，保障学生的写作质量，一个必不可少的环节就是对作文进行恰当修改。初中语文教师要认识到有效修改是提高学生写作水平的重要手段，并基于学情进行设计调整，着重训练学生的作文修改能力。 1.激发学生作文修改的内驱力 作文修改是学生写出优秀文章必不可少的条件，但是在对初中生的作文修改情况进行综合调查之后发现，不少学生还没有充分认识到作文修改的重要性，对作文自主修改不感兴趣。鉴于此，教师可以运用学生乐于接受的教学方法，启迪学生思维，唤起学生自我修改的兴趣。教师选用的方法要尽可能符合初中生的兴趣爱好与认知规律。比如，教师可以运用讲故事、介绍名言警句等方法获得良好教学效果。第一，三分文章七分改是前人在文章写作方面的态度，而且一直到现在，流传有大量的关于文字修改的故事。这样的故事是对学生进行作文修改内驱力培养的有效素材，也可以增加写作指导的丰富性和趣味性。例如，《红楼梦》的编撰者曹雪芹在创作经典名著时就披阅十载，增删五次，呕心沥血创作完成了如今的经典名著。这些经典故事能够深深触动学生的内心，让他们真正意识到优秀文章并非一次写出来的，而是通过反复修改得到的。第二，前人对修改文章有不少精辟论述，于是教师可以充分利用这些材料讲道理，对学生进行写作思想的指导。比如，叶圣陶先生就在《作文论》中特别指出修改文章必须讲求方式方法，先要在修改方法上进行一定的积累和锻炼，以便获得更加相应的技巧，提高精修细改的能力。 2.引导学生互相批改增进交流 对于初中阶段的学生来说，学习情绪和心理感受是影响写作状态的重要因素。假如学生真正爱上写作，重视写作，持续探究怎样才能写出优秀文章，就可以真正提高学生写作能力，达成写作教学目标。作文互改，除了可以提高学生自改能力之外，还可以增进学生间的交流，增加师生之间的情感互动与思想沟通，在提升教学效率的同时，把师生情感联系起来，获得更为理想的教学质量。在作文互改当中，教师要从以下几个方面指导：首先，要求学生阅读全文，检查写作格式、卷面、段落安排、词句标点运用等是否符合要求，圈出应用不恰当或者是错误的地方，修改病句，可以自己修改，也可以让作者本人修改，让学生知道写作中经常出错的地方，以免再次出错。其次，指导学生在修改作文时，要用欣赏的眼光品读，找到亮点就及时标记。在写评语时，必须严格依照作文评改的标准点评，保证客观公平，而且在用词上要做到态度中肯，力求准确，同时还需要写出建议和意见。最后，在完成互相评改之后，所有作文返回
尝试让学生自改作文
尝试让学生自改作文 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 尝试让学生自改作文 修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。 怎样提高小学生自改作文的能力? 一、改变观念，提高认识。 之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草
草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。 怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。 二、教师引路，指导方法。 在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。 所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查
阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。 领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。 为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我
小学生作文自主评改研究结题报告范文
小学生作文自主评改研究结题报告 时间:2009年04月21日作者:悟者点击:133次 小学生作文自主评改研究结题报告 [这个贴子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次编 辑] 小学生作文自主评改研究结题报告 摘要：这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题其研究的是通过训练学生学习评改作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。四年的研究成果表明，它使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。一.引言《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《语文课程标准》颁布后的几年时间里，我们一直致力于在识字教学、阅读教学、口语交际、习作等方面就如何树立学生在学习和发展方面的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索。可是研究发现：长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。学生写完了事，修改的任务全由教师担负。教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。周恩来同志说：“任何人的文章都要修改”，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。然而学生作文不能单靠老师修改，学生是语文学习的主人，修改作文主要是学生自己的事，无需老师包办代替，学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我
让学生学会自己修改作文
让学生学会自己修改作文 东乡二小李英关于作文批改，我们一直被“改”和“如何改”的问题困惑着。好像教师不在学生的作文上圈点、写上几句评语，就是不称职教师一样。其实全批全改、印象地评分、以及格为标准等这些行为在很大程度上消减了学生的写作兴趣，制约了他们的自主能力。对我们教师来说，总是要在作文批改上付出大量艰辛的劳动。批改起来辛辛苦苦的，有的一字一句全面开花，勾勾点点，批批注注，总以为改得精改得细会更好一些，结果把自己压得抬不起头来，苦不堪言。然而，这一切对学生来说又如何呢？他们拿到被精批细改，满篇朱红的作文时，绝大多数人首先关心的是分数多少，至于为什么得高分，为什么得低分，则根本不去追究缘由。更有甚者，连老师的旁批总评都不屑一顾。记得我女儿读小学时候，把作文拿回家给我看，直接就说：“妈妈我又得的98分哦！”显然，这样的作文批改提高不了学生的写作能力的，教学效率也高不起来。相反的，它成了我们教师的索绊。而且也忽视了对自主修改的重要性的认识，助长了松懈懒惰的不良学风，抑制了学生们的主动性和创造力。如何真正在教学中还学生以主体呢？自主修改就是最有效的途径之一。 我们必须承认，学生作文是通过写作活动、写作练习来培养学生的写作能力，提高写作素质的。其重点肯定“人”。对于整个作文教学，尤其是在作文修改这一重要环节中，无疑要重视写作主体——学生。重视培养学生自己改的能力，其实是培养一种综合能力，因为修改不仅仅是字词句上的修修补补，还要统观全局，从内容、形式到主题都有要有所提高。怎样积极调动学生的主观能动性，深入挖掘他们的创造潜能，有意识地引导他们学会并掌握修改作文的方法，对提高作文教学水平，对提高作文教学效率都是至关重要的。在教学实践中我体会到：四步教学法有较好的效果。 一、教给学生修改作文的方法 要想开展学生自主修改作文这一活动，也就是将自主权交给学生自己，
让学生能自改作文
让学生能自改作文 发表时间：2010-05-21T09:03:06.810Z 来源：《科学教育家》2009年第1期供稿作者：江海燕(云南省龙陵县第五中学678300) [导读] 培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。【摘要】培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。培养学生作文自改过程采取“领”“扶”“放”的方法。三种方法可以交替使用，也可以单独使用。培养学生自改作文的能 力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。 【关键词】“两个过渡”；“领”；“扶”“放”【中图分类号】G633.34【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)01-0084-01培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。 培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。这样一步步，以形成能力。 在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。 所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。 领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。 所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。 我采取如下三种办法： (1)符号划批法。对学生的初作，我把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览，对需要改的地方用符号标出。如中心方面的问题用“~~~”；内容方面的问题用“---”；错别字方面的问题用“△”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。 (2)眉批点拨法。我将学生的作文分类，从各类中抽出几篇，对需要改的地方稍加提示性批语，如这里能写具体点吗？这些词语用得准确吗？等。 (3)要求提示法，我针对学生习作存在的问题，提出一些要求。如上面提到学生写：我们使劲地推车，终于把车推到学校。这一节，我要求提示，推车的过程写得太简单，同学们怎样推的，可以细致描写人物的语言、动作、心理活动，把推车的过程写具体，有了明确要求，学生改作文不至于无从下笔了。 所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改，当然“放”不是教师撒手不管，而是在教师指导下，自己把握修改方法。因此，在放手之前，我教给学生修改方法：初读修改字词，复读改病句，想一想用词是否确当，再读改篇章，要逐段研究，每段内容是否具体，有没有中心。作文修改中的“领、扶、放”的方法。可以交替使用，也可以单独使用。一般来说，修改的难度较大的，要有领、扶的方法，难度小的用“放”的方法。等到学生会掌握一定规律时，就放手，让学生自改。并能在自改过程中领悟写作的奥妙，提高写作水平。培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多时间去深入钻研教材，探索教学新方法。 是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”。告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。在诗中，诗人与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐。“我”与“西天的云彩”的感情交流，表现出诗人主张接近自然、回归自然、融合自然的感情。从这里，我们可以看到一个大自然的崇拜者形象。 在诵读全诗时，可以自选背景音乐《致爱丽丝》、《天鹅湖》等轻柔的音乐。朗诵应如轻风拂柳，又似春花飘零。俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占统治地位。”美离不开形象，在诵读时根据文字想像诗歌美丽的意象。有西天五彩的云霞(色彩美)，波光里的柳影(姿态美)，摇曳的青荇(动态美)，斑斓的星辉(色泽美)，沉默的夏虫(心灵美)，种种自然美景牵引着读者的心灵，使人悟出人情之美。康桥是如此的美丽，“我”是如此的不舍，然而“我”却选择了悄悄的离别方式，不带走康桥的一草一木。能够体会到诗人爱康桥，离别时又百般呵护、不肯打扰康桥，这是爱的最高境界。能够诵读出这种美，这种爱，自然也就达到了诵读的最高境界。