写作训练应走进学生生活

写作训练应走进学生生活

作者：暂无

来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2015年第8期

王书月

从教近30年，我一直在想：写作教学的目的到底是什么？写作教学的价值体现在何处？近日研读《洪氏语文》中几则写作教学案例，猛然想起王栋生老师说过的一句话，“最有价值的

是对写作的爱，至少要能有对写作的敬重”，于我心有戚戚焉。

洪先生的这些教学案例之所以成为经典，我想一是都和学生当时的生活密切相关，二是他

好像没有过多地去空谈策略和技巧，而是润物无声地把“人”这个字在写作过程中渐渐“立”

起来，这正应是写作教学的起点，也直指写作教学的终极目的。

一，激发联想，恢复生活和知识的必然联系

英国教育家怀特海说过一句话，“学校里教授的知识都是二手货，甚至是三手货。一切学

问都是从生活中来的，是从对自然和社会的观察中归纳出来的”。但是在目前社会，谁能质疑

这些二手货甚至若干手货的知识，或者质疑这些知识的运用效率？知识一旦成为死的东西，无

论检测它的技术或者考试制度多么高明，我认为，一切都会归于无用。

原因是什么？因为关键是这些知识怎么得到高人性化的运用。我们的教学过程基本不提人性，更谈不到人性化了。何谓“高人性化”？一句话，就是学会陪学生玩，会“玩”才是知识

人性化的最高境界，洪先生就是会陪学生“玩”的高手。

洪先生的高明之处在于恢复了知识和生活的“必然联系”。他在指导初一学生“人物速写”训练时并没有让学生直接写，而是在学习《一面》并提取出人物速写要领的基础上引写，这就

使得读和写产生了联系，有利于学生找到写的着力点。这么多年来我们谈写作，知识灌输得不少，但写作状况却不如人意。原因何在？在于我们切断了读写之间的联系。

洪先生的高明之处还在于珍惜身边的真实元素。写人物速写我们可以写生活中的各色人等，但洪先生“舍远求近”，让学生写自己的身边人。陪学生玩，就要蹲下身去，和学生处于同一

个视界，才能发现生活的真相。比如学生写自己的同学缺门牙这个细节，课堂里响起了窃窃的

笑声，如果老师批评一下，笑声没有了，生活的真实也就没有了，学生在今后的写作中就有可

能会陷入为文造情、胡思乱想的怪圈。

诺贝尔文学奖获得者莎拉马戈说：“如果你能看，你就要看见。如果你能看见，就要仔细

观察。”这句话说到三个概念：“看”、“看见”、“观察”，初看差不多，实则区别很大，“看”主要是生物学意义上的视觉表达，“看见”则已经进入社会学领域，是人已经用心灵去

感应外面的世界，而“观察”可以说才是文学、教育学应当涉及到的，看事物之间的联系，看

事物的细节如何衷达事物的本质等等，某种意义上讲，观察是阅读和写作都必然需要的一个环节，是实现读写共生的核心。回到上面提到的问题，其原因就在于一般人写的是他看到的，而

没有写出生活中与此联系的一切，因此才会让人感觉是虚假的。

在《你看他像谁——给本班一位同学画像》的课堂中，姚逊同学朗读刚刚写好的短文后，

洪先生没有停留在肯定他写得像不像，也没有被写缺门牙是否有损同学形象的争议打乱思维的

过程，而是请出“豹头环眼”的张飞，又请出“瘦得教人担心”的鲁迅，讨论人家为何这样写

之后，顺势话锋一转问：“姚逊笔下的人物，外形有哪些特征？”洪先生接着问出了那要紧的

一句：“写张飞的‘豹头环眼’，写鲁迅先生的‘瘦得教人担心’，写同学的‘缺颗门牙’，