创造性阅读

甘肃省省委宣传部、教育厅

教改论文征集·评选

论文名称创造性阅读，点燃语文教学的火把涉及试点项目 06-128-234 作者姓名陈德虹

工作单位榆中县高家崖小学

通讯地址兰州市榆中县夏官营镇高家崖小学联系电话 189******** 点子邮箱 1124199164@https://www.sodocs.net/doc/0210544199.html,

甘肃省教育体制改革办公室

2011年8月

创造性阅读，点燃语文教学的火把

陈德虹

（榆中县高家崖小学，兰州，730100) 摘要：传统的语文阅读教学存在很多弊端，创造性阅读是学生在教师的启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考独特的感受语言，提高理解、运用语言的能力。其创造性主要体现在教学的个性上。可采用一些具有突破性的教学策略实现创造性阅读，让我们的语文教学焕发出生命的异彩。

关键词：传统教学弊端创造性阅读教学策略

进入现代社会，学习能力尤其是创造学习的能力受到越来越多人们的重视，被看做是一种必要的能力。教师在教学中要时刻为学生的创造想象和创造思维创造条件和时机，才能使语文教学超越知识和技巧，走向智慧和鲜活。

长期以来，小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性解决。传统的教学方法，特别是语文阅读教学存在许多弊端：一是教法不当，所谓的“标准答案”僵化了学生的思维，所谓的“讲解”、“分析”，把血肉丰满的课文肢解成七零八落的知识拼盘，败坏了学习语文的胃口；二是学法不当，不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习中；三是阅读面窄，学生课外阅读受到限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当，扼杀了学生的创造精神等。“雪化了以后是什么？”这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。一位同学站起来富有诗意的回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经的说：“错了。正确答案应该是——雪化了以后是水。”这种令人啼笑皆非的局面值得我们每一位生为人师者扪心扣问。只有尊重学生，理解学生，才

能挥洒出富有灵性的语言，富有个性的想象，才能拓展与丰富自己的见识，才能避免一叶障目而不见泰山。

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。小学生的创造性阅读主要指超越自身的体验。文本的意义也许是他人已知、已会的，但“我”还不知不会，通过阅读而达到也知也会，就是一种超越自我的“创造”。阅读过程成为今日之我不断超越昨日之我的过程，从而实现有创意的阅读。那么，在教学中如何把这种阅读教学新理念落实到教学实践中呢？这就需要一些具体的教学策略。

一、挖掘教材，教师创造性地运用

一直以来，“教材即知识”的观念束缚了教师的教学行为，也严重束缚了学生的思维发展，导致教师只会照本宣科地教教材，唯教材独尊。但实际上，教材只是“引导学生认知发展、生活学习人格构建的一种范例”。教材只是学生发展和进行师生对话的“中介和话题”。在语文课堂上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性，挖掘教材中的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。这就需要教师改变一些传统的教学模式:

（一）变应试教育为提高学生素质.

传统的教学往往在应试的驱动下，只关注考分，偏重知识的记忆和智力的片面发展。有的教师教学按教学参考书照本宣科，缺乏创造，缺乏激情，千篇一律；有的教师认为阅读教学就是分析课文，把大量的时间和精力都花在课文分析上，结果难以取得理想的效益和质量。要改变这一现状，教师必须创新，要以对人的一生负责的

态度去关注学生的整体素质的提高，要站得高看得远，有超前的意识，冲出应试教育的怪圈，树立为国家培养人才的远大抱负和雄心壮志。

（二）变静态教学为动态教学

传统教学往往让学生安安静静聆听并接受现成的知识和结论，这种仅靠被动地听讲，不去参与实践是无法培养学生的素质的。要加强学生实践能力的培养，提高学生的素质，教师必须精心设计，让每个学生在合作学习中动手动脑，自行发现问题、分析问题和解决问题，在实践操作中，找出规律，提炼方法。如教学《詹天佑》一课时，当讲到“中部凿井法”，学生对这项工程不甚了解，教师可让学生自由组合，一起思考，一起画示意图，通过合作学习，在想、做、说的过程中，互相启发，互相补充，难点也就很快解决了。

（三）变传统教学为巧用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学作为一种教学手段，为课堂提供了理想的教学环境。它不但能把抽象的东西变得形象直观，而且能降低学生的理解难度，使学生在观察、思考中积极主动地学习。如我在教学《十里长街送总理》一文时，由于学生对周总理的感人事迹知道不多，要想让学生领会并理解痛失周总理的悲痛之情，有一定的困难，我就在课前准备一些他人痛失亲人的场面和哀乐，并制成课件。上课时，让学生观看，通过观看，结合课文，学生明白了痛失总理等于痛失自己的亲人，从而降低了教学难度，突破了教学难点。

二、启发质疑，教师创造性地引导

学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生一方面会产生各种各样的疑问、困难、障碍；另一方面，也是更重要的一方面是在此过程中学生发挥了自己的聪明才智，形成了独特的个性。教师可这样设计教学：

（一）预留质疑的时间。教师在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后想了解什么，或在课文临结束时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的思维空间。

（二）示范质疑。教师可以引导学生在课文的关键点、模糊点、高潮点、疑难点、兴趣点、感情点等有利于激起学生积极思考的“点”在最适合的时候提问。例如在《穷人》一课的教学中，如果在教学的初始阶段开始问学生：为什么说小屋温暖而舒适?学生一定会就小屋的布置和环境来回答，如果把这个问题放在课文即将结束时，即学生思维高潮点进行提问，答案就会覆盖整篇课文，不仅仅停留在家居布置上，更会从人的品质和感情方面考虑，并根据全文内容作出正确、合理的思考和判断，使学生的思维得到提升。

三、展开想象，使学生创造性地思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。教师可在阅读教学中这样引导学生：

（一）美化语言点。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“人类教育最微妙的工具——言语可以触及人的心灵最敏感的角落。”在阅读教学中，教学语言对儿童的感知、情感、思维的活动起着主导和支配的作用。如我在《慈母情深》一文的教学中，启发学生回忆妈妈对我们的关爱时，为学生架设了这样的情感大桥：“世界上最伟大最无私的爱是母爱。让我们闭上眼睛细细回想，妈妈叫我们说的第一句话，给我们讲的第一个故事，教我们认的第一个字，扶我们走的第一步路……妈妈的爱是我们成长中无数个第一，让我们回想妈妈鼓励我

们的每一个眼神，信任我们的每一个微笑，寒夜她并不宽大却足够温暖的怀抱，雨中用身体为我们撑起的一方晴空……妈妈的爱是点点滴滴，无言无语，却给我们无穷的勇气和力量！”这些富有感情的美的语言能积极唤起学生的想象和联想，把他们带入广阔的思维空间，学生如身临其境，利于把头脑中积蓄的表象再现出来，并用语言表达出来，其语言就会是形象的、饱满的、具有创造性的。

（二）找准“发散点”。在教学中，教师如果能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供的“机遇”作为启发想象的发散点，就可以引导学生展开多向思维，不拘泥于一种想法，就能帮助学生从不同方面进行探索，让他们在发散思维中巩固知识，接受教育，培养思维能力。如在教完《圆明园的毁灭》时，可这样提问：从圆明园的毁灭你想到了什么？在学生讨论、交流后，进一步启发学生从以下几个方面去想:从圆明园毁灭的原因想，从圆明园的奢华去想，从圆明园的毁灭的结果想。通过对学生这样的发散思维的引导，学生的认识就会出人意料的深刻。

（三）抓住关键点。抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键。如我在教《桥》的结尾时，可启发学生想象：五天后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说……续写她会说些什么？让学生展开想象的翅膀自圆其说，鼓励学生进行创造性的思维。

四、尝试错误，使学生创造性的思考

在教学中，教师可以人为设计错误的思路、答案，激发学生去探索、思考、辨析，学生在发现错误、修正错误的过程中，可以体验成功的愉悦，获得独特的体验。

（一）预先设错。在初始环节设置错误障碍，可激发学生的求知欲，启发学生不断探索。

（二）明知故错。在阅读教学中，使用尝试错误的方法，可以充分唤起学生的有意注意，调动其主动参与的兴趣，情趣盎然。

五、创设情境，是学生创造性的理解

在阅读教学中，教师可根据教材特点、学生个性特点，巧妙地设置情境，激发学生的探究欲望。

（一）再现情境。如在教学《草原》一课时，可用假想旅游的方式，使用多媒体将学生带入风景如画的草原，还可以让学生当小导游等方式朗读课文，渲染气氛，为学生更好的理解课文做好情绪铺垫。

（二）拓展情境。在教学《人类的“老师”》时，可以这样拓展：你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？搜集相关的文字和图片，在班上召开交流会。让学生展开合作与探究性学习，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

（三）表演情境。小学生的特点是模仿力强，他们善于模仿，乐于模仿，更善于在表演中加入自己的独特的情感体验。如果教师在教学中善于创造这样的表演情境，为学生提高表演自己的机会，就会积极有效地开发学生的创造力，在活跃的气氛中更好的理解语言。尤其是故事情节精彩的文章，如《草船借箭》、《半截蜡烛》可采用课本剧表演的形式，有师生共同扮演角色。在情景创设中，还可以运用张贴图片、哼唱歌曲等形式引领学生沉浸于特定氛围中，为以后的学习做好铺垫。

每个学生都有自己独特的内心世界和精神世界，有着有别于他人的观察、思考和解决问题的独特方式。每个学生的学习方式本质上都带有浓重的个人色彩，对个体来讲，这种学习方式都是有价值的、意义重大的，独特性本身就意味着创造性，因此，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活。法国近代教育家卢梭说过：“未来使一个人能成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬要

他采取我们的看法。”所以，在阅读教学中，教师首先要营造轻松活泼的气氛，建立民主和谐的人际关系，保护和激励孩子的创新萌芽，要立足于学生自身的独特个性和体验，鼓励学生大胆发表自己的见解。

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”创造性阅读的创造性主要体现在教学的个性上，因此，教师不要受教科书的影响和束缚，不论对教材还是教学活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。

参考文献：

[1].丁伯荣.走进新课程.江苏教育出版社,2002.4（著作）

[2].吴晓峰.新课程怎样教.沈阳出版社,2003.1（著作）