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法国汉语教学的历史沿革与现状

法国汉语教学的历史沿革与现状
法国汉语教学的历史沿革与现状

法国汉语教学的历史沿革与现状

(法)白乐桑

张 放 编译

摘 要 此文是根据法国教育部汉语总督学白乐桑(Jo l B e l l ass e n)先生于2004年3月在巴黎国际汉语教学研讨会上的发言编译而成。该文较系统地阐述了法国汉学的源起和演变、汉语教学在大中小学校中的历史沿革及现状、汉语教学理念的变化、发展的前景以及存在的问题等。

关键词 法国汉语教学 历史沿革与现状 汉语教学理念 前景与问题

一、历史沿革

法国汉学自金尼阁神甫(L e Pèr e N i co-l a s T r i g a u l t,1577—1628)编写第一部系统的罗马化汉语词典后,斗转星移,岁月流逝。马若瑟神甫(L e Pèr e P r m ar e,1666—1736)于1728年完成第一部备受称赞的汉语语法书。1814年11月29日法兰西公学院创立了“汉语和塔塔尔-满族语言文学讲座”,汉学在西方第一次列入大学专业课程(俄罗斯始于1851年,英国始于1876年)。1843年,东方语言学院第一次开设了现代汉语讲座,吸引想要经商的人、传教士以及把中国文学看作是法国独有学科的外国人来此听课。1900年,里昂大学在工商会的资助下,率先将汉语讲座列入高等教育课。随后半个多世纪里,巴黎、波尔多、艾克斯-桑-普罗旺斯、阿拉斯、楠泰尔、蒙彼利埃、拉罗歇尔相继效法。第一个正规的汉语教师是里昂大学的M a u ri c e C o u r a n t。巴黎大学文学院的谢和耐(Ja c qu e s G e r n e t)于1957年开设汉语课,并于1969年创立巴黎七大汉语系。波尔多大学汉语课开设于1959年,先由吴德明(Y v e s H e r vo u l t)担任汉语系主任,后由雷威安(A n dr L v y)接任。艾克斯-马赛大学于1966年开设汉语课,由王德迈(L o n V a n-d e r m eers ch)担任汉语系主任,现在的系主任为杜特莱(N o l D u t r a i t)。巴黎八大于1968年在吴德明(Y v e s H e r vo u l t)主持下开设汉语课。汉语学士学位文凭于1959年正式创立。

法国中学的汉语教学摇篮诞生于蒙治隆实验中学,它开始于1958年,也就是中法两国建交前6年。法国中学的汉语教学由此开始了漫长的里程。直至今日,在中学阶段进行汉语教学已成为法国的特色。据知,第一位中学汉语教师是陈逸霞(C he n Y i xi a的音译)女士,她的第一次实验一炮打响,第一年就吸引了135名学员。而倡议在中学开设汉语课的是一位学哲学的女教师,她还把通过监管学校食堂获得的收入用于资助设课。总之,所有的汉语初期设课都得到了戴密微(Pa u l D e m i v il l e)、谢和耐(Ja c qu e s G e r n e t)、吴德明(Y v e s H e r vo u l t)和于如伯(R ob e r t R u h l m a n n)等杰出汉学家的有力支持。1977

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年,于如伯被任命为法国第一任汉语总督学。

1966年,法国举行第一次汉语中学师资合格证书统考,1967年举行第二次汉语中学师资合格证书统考,其后中断了几年,1974年又恢复了汉语中学师资合格证书考试。直到1999年,法国才建立了汉语大学师资合格证书会考。

1984年,汉语被纳入法国全国教育研究所(I N R P)的语言研究范围。在此框架下确定了400个汉字,以此作为法国中学教育要求读懂汉语的最低汉字量标准。

二、汉语教学现状

“如果我们想继续生存在即将拥有10亿中国人的星球上,我们就要赶快培养我们的中学生,甚至我们的小学生去适应他们未来的任务……难道我们将永远拒绝看到当前世界的发展趋势吗?”(艾田浦(E t i e m b l e):C a h-i er s p d ago gi qu e s,N o2,15O c t.1960)

以前,谈到汉语,人们总是与异国风景、深奥古怪等联系在一起。如今,世界人口中有20.4%的人讲汉语,汉语成了世界上说的人数最多的语言。随着国际交流的全球化,这一数据开始有了现实意义。根据中国国家汉办提供的数字,目前,世界上有2,500万人在学习汉语;在85个国家里设有2,100个汉语教学机构,其中美国有900所高校。汉语水平考试(H S K)自创立以来前10年的国际汉语测试发展曲线与托福(T O EF L)自创立后前10年的发展曲线堪可比肩。在日本和韩国,有数十万人研究汉语;在中国、新加坡和东南亚各国华人区都讲汉语,汉语在东亚已成为公认的交际语言。在日本有100万人讲汉语,汉语已成为95%以上的日本大学的最重要的第二外语。提供汉语教学的韩国大学数量近10年内从90所增加到200所。

现在,我们来看看法国的汉语教学现状。(一)法国小学的汉语教学

1985年7月17日在巴黎第13区(华人区)成立的国际法-华学校在很长时间里是唯一一所在小学设立汉语课的学校。近年来,这样的小学学校数量已增加到7所,下学年将增加到8所。现在已有1,000名小学生学汉语。2002年,已有了第一批小学汉语教学大纲。

(二)法国中学的汉语教学

学汉语的中学生人数保持持续、快速的增长:由20世纪50年代末的100余人增加到1995年近3,000名学生,而2000年超过了5,000人,2001年达到6,000人,2002年达到7,000人,而今天已达到7,631人。他们分布在142所初中和高中。汉语教学的地理分布非常均衡:2004年开学时,这种地理分布将涉及到23个学区。除了巴黎、里昂、波尔多和马赛之外,设立汉语教学的地方还有蓬提维(P o nt yv y)、罗阿讷(R o a n n e)、塔布(T a r b e s)、蒙塔日(M o nta r g i s)、阿维尼翁(A vi gno n)、阿拉斯(A r ra s)以及留尼旺的圣-德尼等地。

在2001~2003年间,全国学汉语的人数增加了30.28%,而1994~2002年间,巴黎学区学汉语的人数增加了170%以上,汉语成了中学教育中增长最快的语言。在雷恩学区,学习汉语的人数居英、西、德、意语之后的第五位。

汉语教学的增长不只是表现在数量上,还伴以一种语言地位上的明显变化:选择汉语作为第一外语和第二外语的学生比例达到40%,而10年前这个比例还不到20%。

学习汉语的学生绝大部分都是以法语为母语的学生。

汉语教学的发展大大推动了面向中国的

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开放和交流:142处开设汉语教学的学校中大约有三分之一都组织了认识中国的旅行,甚至与中国的高等院校等教学机构建立了交流学生的真正的伙伴关系。

(三)法国高校的汉语教学

法国高等教育中的汉语教学近年来有了显著发展,主要体现在以下几个方面:

12所大学系开设汉语专业课程(LLC E 或L E A),即共有6,000名专业学生。东方语言学院的汉语系占有最大份额:20世纪20年代初,有十几名学生注册,1931年增加到25名,1947年增加到63名,1957年有114人注册……而2003~2004年增加到2,000名。

102所大学、学院和高等专科学校开设汉语课(入门课、短期教学课、大学文凭),计有数千名学生注册。

在绝大多数高等专科学校开设汉语教学(高师、综合工科大学、国家行政学院、高商、中央学校、矿业学校、桥梁与道路学校、政治研究院等等)。

巴黎科学院开设汉语课,1997年开设科学与商业预备班,2001年开设文科预备班(C PG E)。

三、教学大纲与教材

2003年发表高一、高二汉语教学大纲(高三汉语教学大纲目前正在讨论中)后,汉语教学第一次具有了完整的教学大纲。

二战后,法国已出版了数量可观的汉语教材,而最近十年来,它们的数量又大有增加。比较有影响的教材有:l e s M a t r i a u x po ur l e n s e i gn e m e n t l m e nt a i r e d u c hi n o i s de Pa u l D e m i v il l e(1953),l a M t ho de au d i-o-v i s u e l l e de Li Z hi h u a(1974),l e C hi n o i s qu o t idi e n de G ao J i n g(1976),l a M t ho de pr o g r a m m e de N i c ol a s L y ss e n k o e t D e l-p hi n e W e u r l ess e(1986),l e M a n u e l l m e nt a i r e de P n l op e(1965),l a M t ho de A s s i m i l de P.K a nto r(1981),P ass e p o r t po ur l a C hi n e de Y a u Shu n-c hi u e t H e rv

D e nès(1974),l a M t ho de d i n it i a t i o nàl a l angu e e tàl c r i tu r e c hi n o i se s,s uivi e d u P e rf e c t i o n n e m e n t de J.B e l l ass e n e t Z han g Pengpen g(1989e t1991),l e s m a t r i a u x p d ago gi qu e s de C.N.E.D.,C hi n o i s M o de

d e m p lo i de J.B e l l ass e n,K ane h i s a T c hi n g

e t Z han g Z u j i a n(1995),l m e n t s

f on da-m e nt a u x de l a p h ras e c hi n o i s e de R o

g e r D a r-r ob er s e t X i a ohon g P l an e s(1998),C e s t d u c hi n o i s de M o ni qu e H oa(2000)e t L e c

h i-n o

i s p a r l i m a ge,m t ho de vi d o,de J.B e l-l ass e n e t B a i G an g(2000).此外,法国还出版了多种改编的专门教材(课本、光盘等)。法国已有能力在汉语教育方面进行指导性研究,如在全国教育研究所(I N R P)有一个研究班子,在位于巴黎6区的法国汉语教师协会拥有245名成员。关于汉语教育的思考现已成为法国教育中新的科研课题(2003年,B e r n a rd A l l a n i c成功地完成了一篇汉语博士论文答辩),这在很大程度上得力于中学教育的大量实践、许多教师的参与和教学大纲的制定。

四、前景与须思考的问题

在学汉语人数不断增长、汉语教育逐步发展的同时,在法国,对汉语的看法也存在一种令人担忧的滞后现象。要改变这些情况,重要的是对发生的变化有及时而充分的考虑:

1.汉语的职业融入价值非常看好,而这种看好不仅仅关系到商业范畴,为此,理应加速发展职业中学的汉语教学,特别是面对旅

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馆职业管理中学的汉语教学,他们与中国伙伴交流的前景更应看好。

2.与旅游业相关的业务部门确确实实要做双向的考虑:

“一方面有将近1亿中国人希望境外旅游;另一方面,中国将是世界上1亿3000万旅游者要选择的第一目的地。”(世界旅游组织秘书长F.F r an gia ll i语)

3.过去很长时间里,汉语被看作是“小语种,稀有语种,传播少的语种”,这种顽固而扭曲性的观念如今虽遭到否定,但仍有影响。我们需要逐步转变这种观念。

4.最好能合理地设置汉语教学,也要真正解决中学与大学衔接的问题。另外,汉语的特征(认读能力意味着要超越1,600~1,800个最低字符量,即要有几年的强化习得)要求加大力度发展作为第二外语和第一外语的汉语教学。

5.读与写的脱节会有哪些影响?

6.如何考虑汉语水平的各种证书问题?

7.面对汉语当前的发展和教育上的新措施,大学里的课程应该怎么设置?

8.关于师资的培养问题(现在师资队伍年轻,缺乏进修培养的机会和法定的督察框架)。所幸的是2004年3月26日法国全国汉语教学研讨会的举行使汉语师资在职进修成为可能。

9.法国汉语教师协会分别于1996年、1998年倡议举办了两次国际汉语教学研讨会。当前,知识传授方式已发生了深刻革命,汉语受到史无前例的重视,汉语教师和研究者责无旁贷地要采取积极措施应对他们的学生和汉语本身所面对的新形势。

(作者介绍:白乐桑,教授,汉语教学法博士生导师,法国教育部汉语教学总督学。现任教于巴黎东方语言文化学院中文系。)

纽约中文教师学会与南京大学合作培训汉语教师

美国纽约地区中文教师学会为了促进美国汉语教学及中、美两国教师文化交流,将与中国南京大学海外教育学院合作,共同开展培训美国汉语教师的工作,目的在于提高美国中文教师的汉语语言和文学水平,帮助他们了解对外汉语教学的发展及其需要。

此次培训的学习时间为今年7月18日至8月18日,为期四周,另有近一周的时间参加在北京举行的首届世界汉语大会和自由活动。每门课程三个学分,总计12个学分。学习结束时,成绩合格者将由南京大学授予学分和证书。该项目是在中国国家对外汉语教学领导小组办公室支持下筹备进行的。

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对外汉语教学研究的现状和前瞻

对外汉语教学研究的现状和前瞻 1987年8月14日,世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外 语教学和研究的国际交流与合作,推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届 至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托,从重大的进展、明显的不足、 乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 1.理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础,是因为 它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁,却是有规律可循,从理 论上探索这些规律,把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结,从中归纳出若干规律,形成自己的理论框架,是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说:“现在世界上有各种理论,汉语有其特殊性,我们应该提出自己的一种理论来,我认 为是完全有可能做到这一点的。”(朱德熙,1989)现在,“对外汉语教学已经初步 形成了自己的理论体系,这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成;基础理论 包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等;应用理论是指教 学理论和教学法(教学法的部分内容具有理论性质,因此不妨把它也归入理论范畴)。”(《纪要》,1995)至于对外汉语教学的学科理论,则是一种综合的、跨学 科的理论,它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究,语言教学研究和跨文化交 际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考,有一批出色的论文,其中吕必松、 胡明扬是其代表。然而,框架虽然搭起,研究却还不能说十分深入。真正称得上对外 汉语教学理论研究的文章,为数并不多。当然,我们不需要所有的人都去从事理论研究,但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说,一个理论研究十分薄弱的学科, 犹如建立在沙滩上的大厦,决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章 面世。 2.研究对象更加明确。具有独特的研究对象,是一门学科赖以建立的前提。对特 殊对象的深入研究,是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊 研究对象,朱德熙在1989年认为有两个方面:一方面是汉语研究,这是对外汉语教学的基础,是后备力量,离开汉语研究,对外汉语教学就没法前进;另一方面是对外汉 语教学本身的研究,而这决不仅是教学经验的问题。四年之后,盛炎、沙砾认为,对 外汉语教学“有明确的研究对象,这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。(盛炎、沙砾,1993)到了1995年,我们对特殊的研究对象有了进一步的认识,这就是,作为第二语言或外语的汉语的学习和教学,即研究外国人学习和习得汉语的规律和相

对外汉语词汇教学论文

对外汉语词汇教学之近义词教学 近些年来,随着我国政治与经济地位的提高,汉语在国际交往中已经成为一种重要的语言。世界各国学习汉语的人越来越多,“汉语热”成为时下的一种潮流。 在此潮流的影响下,对外汉语教学事业也蓬勃发展。而词汇教学是对外汉语教学的重要环节,一个留学生的汉语的水平,在很大程度上取决于他掌握的词汇量的多少,词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。并且词汇作为语言三要素之一,在综合课中也起着相当重要的作用。因此,我们所需要做的是让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇,从而更好地习得汉语,顺畅地用汉语进行交际。 而作为普遍存在于汉语词汇的一种现象——近义词,常常给学生带来理解和运用上的困难,始终是留学生学习汉语的难点。首先,不同语言的语义系统不完全一致,汉语中有的近义词在英语解释中是同义词。如:了解——知道、参观——访问等词语在学生印象中是相同的,所以使用时就会出现“妈妈不能知(理解)道我。/我们访问(参观)了这次画展”此类的错误。其次,含有共同语素的词很多,如:产生——发生、气候——天气、到达——达到等词语,因为词形比较相近,留学生往往出于直观记忆而将其混淆,造出“ 气候(天气)变凉了。/火车准时达到(到达)了”一类的错句来。 有人统计过近义词运用的错误率在留学生的学习过程中可达30%之多,留学生向老师请教解释的也大多是近义词,如:年—岁,参观—访问等。其实,在实际中的情况是,不管词本身是不是近义词,只要留学生分辨不清它们,他就会认为它们是近义词。如:接待—招待—对待;赶忙—连忙—赶快。这说明对外汉语教学中近义词的范围远远比我们认定的近义词的范围要大得多。 芈莈蒁螃羆薀螁那么,我们究竟应该采取什么办法来帮助留学生进行近义词的学习呢?以下是我认为的几种可取的反方法: 一.同义词释词法:用一个同义词义项作为释义的手段。如:非常—很—十分,美丽—好看—漂亮,经常—常常等。这种方法在初级阶段是非常可行的,解释直截了当简洁通俗,便于留学生理解。但也存在着不足之处,近义词之间的细微差别很难被揭示出来,同时在初级阶段学生掌握的词语并不多,很难找到有同意联系的词。由于上述不足,学生就会造出“我的作业还没结束呢”“我跟他并不很了解”等这样的错句。 但毕竟初级阶段学生掌握的词汇不多,用同义释词法还是最基本也是最好用好的方法。退一步说,即使出现了上面所提到的错句,也不会影响意思的表达和交际。并且随着学生水平的提高,词汇量不断扩大,就可以从多方面进行近义词的比较,从而让学生更准确地掌握近义词的差别。 二.从一个词的意义方面入手对比一对近义词。 (1)对比基本语义的重点有何不同。 例如:淡去——淡忘 “淡去”是指逐渐的离去,“淡忘”是指冷淡下去以至于忘记。“淡去”强调客观性,“淡忘”强调的是主观性。 树立——竖立,前者指建立,多用于抽象的事物;后者指事物垂直立于地面,多用于具体的事物。 (2)对比语义的轻重:有些近义词的细微差别表现词义的轻重不同 例如:在西藏高原的雪山中也长着香蕉和菠萝,这实在是一件令人啧啧(称奇——称道)的事。 “称道”是称述,称赞;“称奇”是称赞奇妙。“称奇”比“称道”语义重。这里用“称奇”。 爱财如命——毛不拔,都是形容极其吝啬(非常舍不得花钱),但“爱财如命”偏重性格方面,语义重;“一毛不拔”偏重行为方面,语义轻。 (3)对比词义范围的大小。

浅析对外汉语教学现状与发展趋势

1987年8月14日,世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作,推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托,从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 1.理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础,是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁,却是有规律可循,从理论上探索这些规律,把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结,从中归纳出若干规律,形成自己的理论框架,是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说:“现在世界上有各种理论,汉语有其特殊性,我们应该提出自己的一种理论来,我认为是完全有可能做到这一点的。”(朱德熙,1989)现在,“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系,这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成;基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等;应用理论是指教学理论和教学法(教学法的部分内容具有理论性质,因此不妨把它也归入理论范畴)。”(《纪要》,1995)至于对外汉语教学的学科理论,则是一种综合的、跨学科的理论,它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究,语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考,有一批出色的论文,其中吕必松、胡明扬是其代表。然而,框架虽然搭起,研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章,为数并不多。当然,我们不需要所有的人都去从事理论研究,但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说,一个理论研究十分薄弱的学科,犹如建立在沙滩上的大厦,决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。 2.研究对象更加明确。具有独特的研究对象,是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究,是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象,朱德熙在1989年认为有两个方面:一方面是汉语研究,这是对外汉语教学的基础,是后备力量,离开汉语研究,对外汉语教学就没法前进;另一方面是对外汉语教学本身的研究,而这决不仅是教学经验的问题。四年之后,盛炎、沙砾认为,对外汉语教学“有明确的研究对象,这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。(盛炎、沙砾,1993)到了1995年,我们对特殊的研究对象有了进一步的认识,这就是,作为第二语言或外语的汉语的学习和教学,即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度,要研究学习者是如何学会并掌握汉语的;从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动,其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律,以便指导教学实践。(《纪要》,1995)只有研究对象明确,才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象,可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。 3.研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题,那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以,第一位是汉语本体研究,但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。 在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法,进行汉外语的比较,从而找出学习的难点,“所谓难点,就是中国人看来容易,外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面,汉语都有自己的民族特点,这些特点往往就是难点。”(王力,1985)研究语法结构,研究语音规律,对本国人来说,一般规律也就够了,但对于外国人来说,只掌握一般规律是学不会汉语的,常常一用就错,这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题,于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题,具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究,不仅推动了对外汉语教学本身,也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有:李英哲、柯

从对外汉语教育现状看其发展趋势

从对外汉语教育现状看其发展趋势 摘要:对外汉语教学是指对外国人的汉语教学,是一种外语教学。它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际。本人通过对一些数据和例子的分析,讨论对外汉语教学的部分现状,并探讨未来的发展趋势,以便发展对外汉语教学事业,并且向世界推广汉语,传播中华民族的优秀文化,增进中国和世界各国人民的相互了解和友谊。 关键词:对外汉语教育、发展历史、教学理念、教学方法、前景展望 From the Current Situation of Foreign Language Education and its Development Trend Abstract:Teaching Chinese is Chinese language teaching to foreigners, is a foreign language teaching. Its mission is training, the proper use of Chinese students in social communication.I have some data and examples on the analysis and discussion part of foreign language teaching situation and to explore future trends in order to cause the development of foreign language teaching and promote the Chinese language to the world and spread the outstanding culture of the Chinese nation, promote China and the world the people's mutual understanding and friendship. Key words:foreign language education, history, teaching philosophy, teaching methods, outlook 引言 选题意义:本文通过对例子和一些数据的分析,讨论对外汉语教学如今的部分现状,并探讨未来的发展趋势,了解如今的对外汉语教育的某些优缺点。 综述:随着中国社会经济的不断发展进步,世界上越来越多的国家开始把关注的目光投向中国。对外汉语教学是国家和民族的事业,是国家改革开放大局中的一个组成部分。发展对外汉语教学事业,对于向世界推广汉语,传播中华民族的优秀文化,增进中国和世界各国人民的相互了解和友谊,培养更多的对华友好人士,扩大中国与世界各国的经济、文化等各方面的交流与合作,提高中国在国际上的影响具有重要的战略意义。 一、对外汉语教学发展概述——对外汉语教学发展现状 1、对外汉语教学:是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言 不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月,中国社会科学 院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会,根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展,提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出:

浅谈泰国汉语教学的现状、存在问题及解决方案-精选教育文档

浅谈泰国汉语教学的现状、存在问题及解决方案 随着汉语热的兴起,对外汉语教学发展火热,特别是在泰国等东南亚国家。泰国的汉语教学与汉语推广以其迅猛的发展、丰硕的成果已成为各国汉语教学与推广工作的优秀代表。本文主要从以下几方面来谈泰国的汉语教学。 一、影响泰国学生学习汉语的积极因素 1.泰国是世界华人聚居生活的主要国家,其发展与中国密不可分,泰国华人都在有意的保护和传承中国文化,在学校里,华裔子女学习汉语的情况占了很大一部分。另外泰国以诗琳通公主为代表的王室大力支持学习汉语,这种精神支持了泰国汉语学习者。 2.中国每年都有大量汉语教师、志愿者赴泰教学。在2013年,仅往基础教育委员会就派出了536人。另外还有许多以非汉语志愿者教师身份在泰国进行汉语教学的中国教师。这完全为进行海外汉语教学提供了保障。 3.学生活泼主动,敢于开口。大部分泰国学生的性格都很活泼开朗,上课时学生们都会很积极地回答老师的问题,和老师进行互动,而且常常学以致用,使得汉语不只是被动的进行传播。 4.网络普及率高,有力于从互联网获取汉语知识。随着世界各国“汉语热”的兴起,网络上也开始刮起了一股“汉语风”,各种各样的有关汉语学习的网站层出不穷,学习者可以轻而易举

地运用这些资源来学习中文。 二、影响泰国学生学习汉语的不利因素 尽管泰国汉语教育形势发展还比较良好,但也存在着一些问题,本文主要从以下方面分析: 1.社会因素。不同于中国,泰国主张快乐轻松的学习,但也就导致课堂纪律很松散,不利于管理,影响教学工作。许多中国老师一遇到这些情况,教学热情就减少了许多。课堂上不但要花费大量时间来维持纪律,还要考虑如何提高学生的学习兴趣,长此以往,不仅教师的教学任务无法按时按量完成,学生所学知识的质和量也很难保证。另外在泰国的实际情况中,中文也并没有那么火热,很多学生选择汉语仅仅是因为汉语学分比较容易修得,甚至有学生认为学习汉语不如英语有前途,这就影响了生源质量和学习氛围。另外也与监督机制――考试息息相关,内容简单、缺乏针对性、教师和学生不重视、考试太随意。 2.教学资源、教学设施不足。图书馆没有足够的中文图书。许多泰国学校都有自己的图书馆,有着大量的各种藏书,但美中不足的是中文图书太少,甚至没有中文书籍。本人实习所在学校就有一个很大的图书馆,但用了两个周都没找出多少中文书,且都是试题和课本。这就不利于学生们补充课外中文知识、拓展知识面。 3.教材难易程度不一,针对性不强。泰国汉语教材比较繁杂,主要有《泰国人学汉语》、《汉语教程》、《快乐汉语》、《体

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编

对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法,中编主要介绍语言要素以及文化教学,下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1.语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言,也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强,可以包括第一语言,第二语言,母语,外语,本族语,非本族语,标准语,方言等。不管是什么语言,只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言,都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说,幼儿站立,行走,饮食的能力,就是自然习得的。习得无需专门的教师,专门的教学。习得理论包括强化论,传递论,内在论,认知论等。 学习是从阅读,听讲,研究,实践,训练中获得知识和技能。多数情况下,学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学,应该有教学计划,教材,教学实施和测试。学习包括信号学习,刺激—反应学习,连锁学习,多种辨别学习,言语联结学习,概念学习,原理学习和解决问题的学习等。 2.第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体,动机,环境,方式,教育者及相关因素,过程和文化等方面。 3.基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果,相关学科主要有神经生理学,心理学,语言学,教育学等。 二.第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代,并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1.对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派:强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来,对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面:非干扰性偏误的事实,理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展:回避,相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2.偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤:语料选择,偏误识辨,偏误分类,偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3.中介语及其变异 中介语中介语的概念是:学习者在二语习得过程中构建的,既不同于母语又不同于目的语的

对外汉语开题报告

对外汉语开题报告 导读:本文对外汉语开题报告,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 开题报告 院(系):文学院 专业:对外汉语 题目:对外汉语教材建设 1、本课题的研究现状 整个对外汉语教材的发展可分做三个阶段: (1)50年代到70年代:纯结构时代 这个阶段的汉语教材主要面对传教士和商人,缺乏专业理据。所编写的教材主要有:爱德华·阿基德森的《华英捷径:初步100步(注音)》(凯利-沃尔什公司,1910年)、赵元任先生的《国语留声片课本》(商务印书馆,1922年)、周辨明先生的《中英会话三用教本》(书同文馆,1950年)。 (2)70年代-90年代:结构与功能相结合时代 这一阶段编的汉语教材以在世界范围内推广汉语作为目的,这一阶段教材编写者吸纳了国内外语言教学理论,并结合国内外教学实践,注重外国人汉语交际能力的培养。主要教材有:北京语言学院《基础汉语》(商务印书馆,1972年)。80年代后期,进行了大量的教材基础研究,主要教材有:《对外汉语教学本课教育研究》。 (3)90年代至今:结构、功能、文化相结合时代 20世纪的最后十年,对外汉语教材的编写与出版出现了一种空前繁荣的景

象,平均每个月都有十几种教材面世,也可以说达到了历史发展的巅峰时期。2003年12月,北京语言大学对外汉语教材研发中 心成立,成为国内首家以开发、研究、编写并推广对外汉语教材为中心任务的专门机构。这一机构是以北京语言大学这一对外汉语教学核心基地为依托,整合海内外对外汉语教学领域的编教力量,充分利用外国留学生集中教学实验的优势二建立的,其成立将对对外汉语教材建设起到对动作用。 2、本课题的初步研究成果 (1) 对外汉语教材类型建设 一个学科的教材是否科学、完备,应从质量、数量、满足教学需要和教材体系诸方面来衡量。质量上,要有覆盖面,要形成一个学科的教材规模,要能满足教师的教学需要,要能针对不同类型不同学习目的的学习者的需要编写品类繁多的教材。目前,我国对外汉语教材显然还存在尚待改进的地方。我们现有的教材,几乎都是通用性教材。这种情况难以满足不同的要求。在对其他国家使用的对外汉语教材进行考察后,发现国内新出的教材,目前仍然缺乏针对学习者本身特点,如:母语、年龄、文化程度等而编写的入门教材。而国外编写的教材针对性强。虽然北京语言学院出版了《基础汉语》和《汉语课本》,但是美国和加拿大政府还是组织有关人员编写《标准汉语》。在法国,近十年来,最畅销的基础汉语教材还是法国出版的《汉语语言文字启蒙》,而不是汉语的家乡——中国所编的教材。所以新一代教材建设,尤其是供国外使用的教材,要考虑国别、民族、文化、环境的特点,提倡中外专家合编教材。教材有了针对性,才有更好的适用性,才能有更高的实效性。 (2) 对外汉语教材的内容建设 对外汉语教材的编写是一项集语言学、文字学、教育学、心理学、语言教

比较德国与法国,德国与俄罗斯自然环境以及社会经济发展情况

比较德国与法国,德国与俄罗斯自然环境以及社会经济发展情况 一、德国与俄罗斯自然环境以及社会发展情况 答:(一)○1俄罗斯联邦地质构造复杂,矿产资源丰富,如煤、石油、天然气、泥炭、铁、锰、铜、铅、锌、镍、钴、钒、钛、铬的储量均名列世界前茅。 只有锡、钨、汞等金属资源储量较少,不能自给。主要资源分布集中,有些大型 能源资源、矿物原料的分布相互接近,但是,资源分布很不平衡:其中大部分 集中在国土的北部和东部地区;而急需燃料、原料的西部(欧洲部分)地区却 感到资源不足、品种欠缺;矿产资源丰富、品种也较齐全的乌拉尔地区,由于长 期开采已造成资源不足,开采难度愈来愈大。上述情况势必造成远距离运输, 给交通部门带来了很大的压力,每年由东部地区运往西部地区的燃料都达几亿标 准吨以上,这在一定程度上影响了俄罗斯联邦经济发展和生产力的合理分布。 俄罗斯自然资源的丰富还表现在:它拥有原苏联90%以上的森林面积和水能资 惊,70%的煤炭,80%的天然气,100%的磷灰石,60%的钾盐和大部分铁矿 石。西伯利亚和远东是全世界自然资源丰富的地区。这里的森林面积达5.03 亿公顷,木材积蓄量达600多亿立方米。还有大量的各种金属矿藏,如铁、铜、 镍、锌、锡、铝、霞石、金刚石、水银、镁、云母、铝、钨、金、银等。西伯 利亚拥有大量的各种珍贵皮毛动物和价值较高的药用植物。远东海域生物资源丰 富,总量为2850万吨,其中鱼类资源2300万吨。 ○2德国自然资源贫乏,除硬煤、褐煤和盐的储量丰富之外,在原料供应和能源方面很大程度上依赖进口,矿物原料(钢、铝土矿、锰、磷酸、钨和锡)对外国的依赖特别大。德国拥有少量铁矿和石油, 天然气需求量的三分之一可以由国内满足,2/3的初级能源需要进口。德国的工业以重工业为主,汽车、机械制造、化工、电气等占全部工业产值的40%以上。食品、纺织与服装、钢铁加工、采矿、精密仪器、光学以及航空与航天工业也很发达。中小企业多,工业结构布局均衡。农业发达,机械化程度很高。农业用地约占德国国土面积的一半。产品可满足本

对外汉语专业论文参考选题大全(500个)

对外汉语专业论文参考选题大全(500个) ★对外汉语教学中的语音教学 ★对外汉语语音教学原则与方法 ★汉语语音声母特点研究与对汉语教学研究 ★汉语语音韵母特点研究与对汉语教学研究 ★汉语语音声调特点研究与对外汉语教学研究 ★论对外汉语声调教学 ★外国留学生语音偏误分析 ★专业待写论纹请加Q扣一五六六贰零伍 ★初级阶段留学生语音习得偏误分析与教学策略 ★对外汉语教学中的词汇教学 ★对外汉语词汇教学的原则与方法 ★新词语研究及在对外汉语教学中的应用 ★网络词语的特点研究及在外汉语教学中的应用 ★词的色彩意义与对外汉语词汇教学 ★留学生使用汉语惯用语的偏误分析及对策 ★惯用语与对外汉语教学 ★“字”本位理论与对外汉语词汇教学 ★中高级阶段留学生词汇习得偏误分析与教学策略 ★对外汉语词汇教学及研究述评 ★对外汉语教学中的语法教学 ★对外汉语语法教学原则与方法 ★汉语被动句式研究及在对外语教学中的应用 ★汉语存现句研究及在对汉语教学中的应用 ★汉语“是”字句研究及在外汉语教学中的应用 ★论对外汉语中“被”字句教学 ★对外汉语语法教学研究综观 ★语义指向分析与对外汉语教学 ★谈对外汉语教学中的语序教学 ★韩国留学生“了”学习得的中介语分析 ★日本留学生“了”学习得的中介语分析 ★现代汉语“了”字句学习偏误分析及对策 ★对外汉语教学中“是”字句偏误研究 ★否定副词“别”“不”使用上的差异及其偏误分析★结合“有”字句的特点分析“有”字句使用中的偏误★“差点儿(没)VP”格式意义及其对外汉语教学设想★“V+介+NP”与“介+NP+V”结构中介词的语法特征★对外汉语教学中的汉字教学 ★对外汉语汉字教学原则与方法 ★从汉字构件角度谈汉字教学 ★汉字的结构特点与对外汉语教学 ★从汉字的理据性对对外汉字教学 ★浅谈汉字性质与对外汉字教学

埃及汉语教学情况

埃及汉语教学情况 (文献综述) 国际汉语教学研究基地楠 2 目录 一、引言 (1) 二、国外研究现状 (1) 三、埃及汉语教学情况简析 (2) 1. 埃及汉语教学历史和现状 (2) 2. 埃及孔子学院 (2) 3. 埃及目前汉语教学中存在的问题 (2) 四、参考文献 (2)

埃及汉语教学情况 (文献综述) 一、引言 埃及作为阿拉伯世界的中心,是中东第一人口大国,也是阿拉伯世界公认的领头羊。中埃建交以后,中国政府在努力推进中埃政治、经济关系发展的同时,也十分重视中埃文化交流,积极帮助埃及政府培养能说汉语、熟悉中国文化的专门人才。从开设汉语课程(1956年)和设立汉语专业(1958年)的时间来看,埃及可谓阿拉伯国家和整个非洲汉语教学的先驱。20世纪50年代以来,汉语教学在埃及得到推广。1996年在举行了面向21世纪教育中埃第一届高层研讨会,以后每年分别在开罗和举行一次,一直到2003年,总共举办了7届。近年来,特别是2000 年中非合作论坛成立以来,“汉语热”在埃及迅速升温。埃及教育部也已经下发文件,除现有公历大学建立中文系外,还决定以后要把汉语作为中学第二外语。在埃及,当地民众学习中文的热情日渐高涨,越来越多的人希望了解中国埃及汉语热整以令人惊喜的速度持续升温。但与快速发展的中埃政治、经济关系相比,埃及汉语教学与汉语推广尚处于初始阶段,目前还存在诸多问题。全面回顾埃及汉语教育的发展历程,客观分析当前面临的诸多障碍及制约因素,在此基础上探索切实可行的改进措施和办法,才能更有利于埃及汉语教育的可持续发展。

二、国外研究现状 研究埃及汉语教学的论文有很多,有的是着眼于埃及汉语教学发展,有的以埃及孔子学院为研究对象,有的则着重研究了埃及汉语教师的问题,有的则将埃及放在整个阿拉伯国家中进行研究。这些研究都非常详细而且很清晰地描述了埃及汉语教学的情况。并且作者多为一线的对外汉语教师,或为汉语教师志愿者,或为公派教师,他们通过自己在埃及的汉语教学,不仅研究了埃及汉语教学情况,还发现了其存在的一些问题,并且结合埃及现实情况提出了一些可行的建议,这对发展埃及对外汉语教学是非常重要的。 圃、黄道友(2014)《埃及汉语教学的发展历程及制约因素分析》详细描述了埃及汉语教学从1954年拉开序幕到现在的发展状况,并且从埃及社会发展现状等角度指出了埃及汉语教学存在着资源不整合、学科设置不科学、教师教学方法老旧、教学用书和教学设备落后的问题。并且根据现状提出整合资源、加大孔子学院投入、重视课程研究等解决方法。 希夏姆(2013)《埃及本土汉语教师培养培训的现状与前景——以埃及艾因夏姆斯大学语言学院中文系为例》介绍埃及最早从事汉语教学的基地,即艾因夏姆斯大学语言学院中文系,具体介绍中文系建立的历史、目的、教学体制、课程安排以及最近十年毕业生的情况。然后介绍了中文系本土汉语教师的人数、专业分布、职称以及在埃及国外参加的培训班。最后作者对中文系本土汉语教师队伍教学技能的评估,并对对外汉语教师培训以及教材编写两类训练班做出评价,最后就如何提髙埃及汉语教学水平提出几个建议,希望帮助埃及在传播汉语文化方面取得更大的进步。 刁俊、文燕(2013)《阿拉伯国家孔子学院发展情况初探》分析了阿拉伯国

对外汉语教学的内容和方法

对外汉语教学的内容和方法 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 (1)语音 A、语音教学的任务和目的:使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则: a、单音教学(音素教学)与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学:辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意:送气音&不送气音;清音&浊音; D、元音和韵母教学:韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 (2)词汇 A、词的选择:确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准:a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准:a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制:决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限

国家汉办制定的留学生长期进修大纲:初等2500个,中等5000个,高等8500个 C、词义解释的方法:a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法:a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习:常用的练习方法是―― a、感知性练习b、理解性练习c、 模仿性练习(语音模仿和汉字书写模仿)d、记忆性练习e、应用性练习 (3)语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的 是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身,并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容: a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组 织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择:两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总 体特征;选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例:量词用法;形容 词谓语句;无标记被动句;把字句;了着过用法;比较句;方位词用法;长定语;三位数以上的大数目,等等。 D、语法点的编排:a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下,尽可 能把相关的语法点组成一个系列,连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种:A、归纳法,先给例子,后总结规则。B、演绎法,先 给语法规则,再举例说明;C、引导性的发现法,结合两种方法,通过提问的方式引导学生进行分析、类推,自己发现语法规则。

论文浅析对外汉语教学的方法

浅谈对外汉语语法教学的方法 论文题目:浅谈对外汉语语法教学的方法 作者:******* 专业:对外汉语

目录 容摘要..........................................................(第2页) 关键词..............................................................(第2页)引言..................................................................(第2页)(正文)............................................................(3—13页)结语.................................................................(第13页)参考文献.........................................................(第14页)指导教师.........................................................(第14页) 字体要求:题目:黑体三号加粗 正文:仿宋四号 单倍行距 A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4 小标题加粗显示

浅谈对外汉语语法教学的方法 容摘要: 语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中 都是教学的重点。在对外汉语语法教学中,根据教学容和学生的特点,灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化 等各种教学方法,可使学生更有效地进行汉语学习。 关键词: 对外汉语、语法教学法、教学方法 引言: 汉语事业日益繁荣,学汉语的人数越来越多,“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。第二言教学中,语法教学一直以来都是重中之重,汉语作为第二语言的教学也不例外。由于语言类型的不同,长期以来,不少留学生都反映汉语语法难懂难学,作为对外汉语专业的学生,我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。吕叔湘先生曾说过:“学习语言不是学习一套知识,而是掌握一种技能”。因此,对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识,讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点,掌握语法的规律,引导学生了解和灵活运用语法规律,并能够准确无误地用汉语进行交流。然而课堂教学时间有限,语法枯燥无味,因此我们应该探究正确的教学方法和技巧,以便有效地利用课堂时间,提高教学效率,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。

(完整版)对外汉语教学入门考试整理

一、对外汉语教学的3个含义 1.教学: a)定义:“教师将知识、技能传授给学生的过程。” b)过程:总体设计、教材编写、教学实施、测试 c)教学类别和模式也属于教学范围。 2.学科 a)作为一个学科,对外汉语教学不仅包括教学,而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。 b)作为一个交叉学科,对外汉语教学至少涉及四个方面:语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。 3.事业 a)对外汉语教学是国家、民族的事业。 b)任务:加快孔子学院建设; 加强师资队伍建设; 大力推进教材编写和发行体制创新; 构建全球汉语网络平台; 改革与创新汉语考试。 二、第一语言和本族语的关系 1.第一语言:孩子最早习得的语言,也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。 2.母语:传统上指本国或本民族的语言。 3.本族语:本民族的语言。

三、习得理论包含哪几个方面 1.强化论: a)理论依据:行为主义的刺激反应论 b)代表人物:【美】斯金纳 c)内容:儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应,反应正确就会得到奖励,使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。 2.传递论 a)理论依据:行为主义的刺激反应论 b)代表人物:【美】奥斯古德 c)内容:内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事,以及根本没有发生的事。无法解释语言习得的复杂情形。 3.内在论 a)理论依据:心灵主义 b)代表人物:【美】乔姆斯基 c)内容:儿童天生具有语言习得机制,使其能对所接触的语料进行处理。当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时,就可以创造性的应用语言了。 4.认知论 a)理论依据: b)代表人物:【瑞士】皮亚杰 c)内容:儿童的语言发展,就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。

法国经济现状

法国经济现状 法国是最早发展资本经济的国家之一,因此,经济起步非常早,经济一直比较发达。如今,法国经济现状,依然保持着稳定的经济发展。 那么,就说一下法国经济现状为何还依然如此好吧。首先,法国说一下法国经济发展的优劣势。优势是拥有丰富的水力资源和地热资源,是能源短缺得以缓解。而且法国文化底蕴非常厚重,旅游资源非常丰富,帮助法国服务业迅速成长。劣势是法国的基础自然资源非常稀缺,几乎所有发展工业的原料都依赖进口,比如说铁矿石,有色金属,石油,天然气等。这就使得法国发展工业经济拥有很大的依赖性,具有一定发展风险。 在二战之后,法国的工业和对外贸易额都获得迅速的发展,当然,法国人民的风火水平也相应提高许多。法国多年来,一直位列工业和总体经济水平的前列。先说法国工业,机械制造,汽车,冶金,造船等是法国主要的工业部门。当然,如今的法国新兴工业部门发展非常快,包括核能和航空等部门。传统工业部门是法国工业的经济支柱,包括钢铁,建筑和汽车制造部门。再说法国的商业,法国的商业非常发达,法国的超级市场和连锁店非常有名,例如家乐福和LV专卖店等等,但创造收益最多的是食品销售。并且法国的电子商务额非常巨大,增长速度也非常快。法国的奢侈品也是非常领先的,也赚取大量的外汇收入,特别是中国等新兴国家的富豪。提起法国工业,不得不提法国的农业,法国农业我认为要好于法国的工业。是世界上重要的农业大国。主产麦类,玉米,蔬菜和水果。当然,葡萄酒享誉世界,产量居世界首位。畜牧业非常发达,不仅自给自足,还能出口赚取外汇。并且农业高度机械化,节省大量人力。法国的旅游资源超级发达,是世界上第一大旅游大国。旅游带动法国服务业的发展,人口中有很大一部分从事服务业。另外法国也是世界上非常重要的经贸大国。进出口总额都居世界前列。出口中农产品和汽车,化妆品和军火等占很大比重。法国的经济现状还是比较稳定的。 法国,一个浪漫的国度,一个有活力的国家。如今的法国经济状还是比较乐观,多措并举,让各行业都稳健发展。

法国农业介绍

法国农业介绍 法国是欧洲第一农业生产大国,农产品出口长期位居欧洲首位。 上世纪90年代以来,包括法国在内的一些发达国家用绿色壁垒限制农产品的进口。生态农业能够有效地控制和提高农产品品质,并可应对国家间加设的绿色壁垒,所以法国更加重视生态农业的发展。欧盟共同农业政策有专门条款要求欧盟成员国发展生态农业。法国也于20世纪90年代制定实施了生态农业发展计划。 这一规划提出的主要措施包括:第一,设立1500万欧元的基金,用于支持生态农业结构调整,形成产品生产、收购、加工、销售的渠道;第二,对从非生态农业向生态农业转变的农户提供免税等优惠待遇;第三,加强对生产部门的技术支持和对相关人员的知识培训;第四,在制定农业法规时,充分考虑生态农业的特性和要求,从政策层面上放宽限制;第五,在生态农产品消费方面,政府加强引导, 法国是一个农业大国,其农业生产占欧盟农业产量的20%,法国农业的经营方式主要是中小农场,其中耕作面积在80 公顷以下的农场占农场总数的81%,它们既是法国农业生产的主力,又是农村经济结构的基础。 政府引领农业发展 现阶段法国农业的发展形势比预期还要好,2006 年,法国农业产值是550 亿欧元,在欧盟二十七国中居于首位。 另外,在法国的食品加工企业大概有3000 家,欧洲前100 家食品工业集团有24 家在法国,世界前100 家食品工业集团有7 家在法国。如今,法国农业的发展为法国经济的飞跃起到了巨大的推动作用。如此发达的农业离不开法国政府的精心扶持。 在法国农业宏观指导,由政府负责,产前、产中和产后服务,交给合作社去办。法国的农业食品部和渔业部主管农业,负责产供销全程规划,其他任何部门无权插手。另外,政府成立了“全法最高农业发展指导委员会”, 此外,法国政府十分重视农业培训,根据农村领域和当地情况,农民可以寻求研究院、培训机构的帮助。法国在二战以后短短40多年的时间里实现了传统农业向现代农业的转变。其中,促进土地适当集中、推进农业机械化、发展农业专业化和商品化。促进农业生产社会化、提高农业劳动者素质、重视农业可持续发展等政策的支持和推动,起着重要作用。

对外汉语开题报告

对外汉语开题报告 开题报告 院(系):文学院 专业:对外汉语 题目:对外汉语教材建设 1、本课题的研究现状 整个对外汉语教材的发展可分做三个阶段: (1)50年代到70年代:纯结构时代 这个阶段的汉语教材主要面对传教士和商人,缺乏专业理据。所 编写的教材主要有:爱德华·阿基德森的《华英捷径:初步100步(注音)》(凯利-沃尔什公司,1910年)、赵元任先生的《国语留声片课本》(商务印书馆,1922年)、周辨明先生的《中英会话三用教本》(书同文馆,1950年)。 (2)70年代-90年代:结构与功能相结合时代 这个阶段编的汉语教材以在世界范围内推广汉语作为目的,这个 阶段教材编写者吸纳了国内外语言教学理论,并结合国内外教学实践,注重外国人汉语交际水平的培养。主要教材有:北京语言学院《基础 汉语》(商务印书馆,1972年)。80年代后期,实行了大量的教材基础 研究,主要教材有:《对外汉语教学本课教育研究》。 (3)90年代至今:结构、功能、文化相结合时代 20世纪的最后十年,对外汉语教材的编写与出版出现了一种空前 繁荣的景象,平均每个月都有十几种教材面世,也能够说达到了历史 发展的巅峰时期。2003年12月,北京语言大学对外汉语教材研发中

心成立,成为国内首家以开发、研究、编写并推广对外汉语教材 为中心任务的专门机构。这个机构是以北京语言大学这个对外汉语教 学核心基地为依托,整合海内外对外汉语教学领域的编教力量,充分 利用外国留学生集中教学实验的优势二建立的,其成立将对对外汉语 教材建设起到对动作用。 2、本课题的初步研究成果 (1) 对外汉语教材类型建设 一个学科的教材是否科学、完备,应从质量、数量、满足教学需 要和教材体系诸方面来衡量。质量上,要有覆盖面,要形成一个学科 的教材规模,要能满足教师的教学需要,要能针对不同类型不同学习 目的的学习者的需要编写品类繁多的教材。当前,我国对外汉语教材 显然还存有尚待改进的地方。我们现有的教材,几乎都是通用性教材。这种情况难以满足不同的要求。在对其他国家使用的对外汉语教材实 行考察后,发现国内新出的教材,当前仍然缺乏针对学习者本身特点,如:母语、年龄、文化水准等而编写的入门教材。而国外编写的教材 针对性强。虽然北京语言学院出版了《基础汉语》和《汉语课本》, 但是美国和加拿大政府还是组织相关人员编写《标准汉语》。在法国,近十年来,最畅销的基础汉语教材还是法国出版的《汉语语言文字启蒙》,而不是汉语的家乡——中国所编的教材。所以新一代教材建设,尤其是供国外使用的教材,要考虑国别、民族、文化、环境的特点, 提倡中外专家合编教材。教材有了针对性,才有更好的适用性,才能 有更高的实效性。 (2) 对外汉语教材的内容建设 对外汉语教材的编写是一项集语言学、文字学、教育学、心理学、语言教学法等理论于一身的交叉性系统工程。我们除了有结构大纲(即 对外汉语教学语法大纲)之外,当前还没有成熟的功能大纲和文化大纲。这就造成了在语言教学的某一阶段应该教授哪些结构、哪些功能、哪 些文化因素,并没有一个固定而量化的标准。

法国经济现状

法国经济发展,该何去何从? 我是一名经济学专业的学生,我想,我们学习经济,不单单是为了学习经济的一些理论知识,还要能够去运用我们所学的知识解决问题。或许,我现在所学的还只是皮毛,但是这并不妨碍我们去用经济的眼光看问题。我们不仅仅要把自己的眼光放在中国的经济发展上,还要用经济的眼光去看透彻这个世界。 法国是全球经济发达国家之一,是欧盟大国。国民生产总值仅次于美、日、德,居世界第四。人均超过2 5万美元,同样位居世界前列。虽然法国能源缺乏,矿产也不算丰富,但却建立了齐全的工业部门,并以技术先进著称于世。为了解决能源问题,法国大力开发核电,已建成57座核电站,装机容量仅次于美国。核电占全国总发电量的76%,比重之高,居世界之冠。作为世界第五大经济体,法国经济发展是多元化。然而,2013年5月15日,法国国家统计局公布最新一期经济数据报告。报告指出,法国第一季度经济环比出现0.2%的负增长。鉴于法国经济在过去的三个季度当中增长为零,意味着法国经济正式步入衰退。相比这份报告,法国政府对未来经济形势则显得更为乐观。 报告出炉后,法国财政部长莫斯科维奇对媒体表示,法国政府仍然有信心保持对2013年经济增长0.1%的预期不变。法国总统奥朗德虽然坦承法国目前经济形势严峻,但也表示法国经济衰退“并不如上

次深重”。同时,奥朗德将法国经济衰退的主要原因归咎于欧盟国家的需求减少和欧元区经济环境不景气。 的确,在欧洲经济不振的大背景下,法国作为欧洲第二大经济体的确很难独善其身,将法国经济衰退归咎于欧洲总体疲软的客观环境很顺理成章.可是,法国还面临财政赤字高企、公共债务居高不下、失业率继续走高、贸易赤字和公共支出数额庞大等诸多挑战,这些问题又相互联系和影响。而我认为,在如今不景气的外在环境下造成法国当前经济低迷的最主要原因是缺乏带动法国经济强劲增长的着力点和扎实有力的经济提振政策。 而我们可以看到法国总统奥朗德对陷入危机的法国进行了一系列大刀阔斧的改革,法国政府实施了该国历史上前所未有的超大力度的增税举措,但经济复苏未见起色反现停滞迹象,实体经济负担加重。据法国国家统计局数据,法国2011年税收达5347亿欧元,比2010年增加385亿欧元,增幅为7.8%,但GDP增速为零,失业率已突破10%。大幅增税使法国消费者购买力明显下降,在欧债危机、国际消费市场疲弱的环境中,更加大了法国经济复苏的难度。 如果法国政府把解决财政缺口的希望完全寄托在增加税收上,而忽略了企业利益,那么就会伤害实体经济的命脉。企业的盈利率和竞争力不高是问题的关键,这不仅仅是全球宏观经济环境的问题,还是法国的工业问题,是法国现在的政策问题。要想促进法国的经济发展,就需要法国进行更大范围的结构性改革。

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