怎样有效组织课堂争论
怎样有效组织课堂争论
摘要凡是从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样的感想：低年级时，学生上课发言踊跃，积极性较高；但随着年龄的增长，特别到了高年级，课堂往往就变的安静了，课堂成了教师和个别学生的“舞台”，更多的学生成了“观看者”。
关键词小学语文创新能力课堂争论
那么，教师应如何组织课堂争论呢？我认为可以尝试从以下几方面着手：
一、建立和谐师生关系，创设争论的条件
近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，但是，语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，教学过程大多是学生的被动参与，学生的主体地位得不到落实。这导致了学生表达愿望不强烈，甚至不愿意表达自己的想法。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就活跃起来了，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，为争论奠定基础。在操作上教师要力求做到：（1）态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。（2）师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责难，说服而不压服，启发而不包办。（3）民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。（4）敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
二、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的置疑要提倡，鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法，教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到母爱的伟大。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我
学习《课堂有效教学的理论与实践》的心得体会
学习《课堂有效教学的理论与实践》的心得体会 《课堂有效教学的理论与实践》是一本教学实践的理论指导书，它给了我更加系统化学习的机会。本书总体给我的理念是：教师角色的转变，原来教学教师是唱主角，是演员，是权威言论，现在要求教师是学生学习活动的组织者和引导者。原来学生是听众，填鸭式被动接受知识，现在要求学生唱主角，鼓励他们自主探究，成为学习的主人。经过对《课堂有效教学的理论与实践》的学习，感触很多。特别是最近对增进学习结果的教学策略章节的学习，受益匪浅。在这章节中，本书阐明了增进学习结果的教学，指的是让学生学得深，学得透的教学。那么，教师怎么教有助于学生学得深、学得透呢？本书介绍提供了以下几种可供采纳的教学策略是： 1、由结论到过程。提倡要让学生参与到知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。比如文中案例：对一首写春天的诗的学习，教师确实充分发挥了学习的引导者和组织者，以及合作者的作用，学生自主讨论探究，充分参与到获得知识的过程，这样的教学效果肯定非常明显。 2、由知识到问题。要求把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探索，并围绕问题实行交流、互动、研讨。如在教学“异分母分数加减法”一课时，设置了4个连环问题层层深入，紧密相连，巧妙融合，能有效地避免了学生思维流于表面的现象发生,促使学生深入思考. 3、由已知到未知（由熟悉到陌生）。“熟悉的地方没有风景”教师要善于把学生由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。如教师在教理解形声字时，学生已习惯拼读法，对此教师没有轻易给以否定，而是通过引导学生自己发现用熟悉的字解决问题具有很多优势。通过这种由已知到未知教学过程，显然学生最后心服口服地接受未知的新知识。达到学深学透的目的。
语文课堂教学有效性浅析
语文课堂教学有效性浅析 目前，我们语文课堂教学有一种不良现象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。那什么才是有效，怎么做才能有效呢？在此，联系课堂教学实践与探索，谈几点关于提高课堂教学有效性之浅见，以就教于方家。 一、教学计划预设的有效是课堂有效性教学的前提 现实中一些缺乏理论修养的一线教师受个别缺少实践支撑的专家影响，“课堂生成”被他们盲目拔高，导致这类教师淡化课前的精心预设，而将教学目标更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上学生思考的密度、训练的密度小，致使教学时间无效浪费。 1、提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。 2、提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。尤其是对中学生，老师应该指导学生一些更完善的预习方法，不仅仅是“不动笔墨不读书”、查阅工具书等简单的要求，还要有通过课堂反馈提高预习质量；有针对性地提出某些预习题，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：进一步重视预习的课堂检查，有效的教学就是从预习中的发现或者疑惑入手，以学定教；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料，以有助于学习中更好地把握文本，培养学生的自学能力与运用能力。 二、教学过程中教学问题的有效是课堂有效性教学成功的关键 实践告诉我们，教师对教材精研不够，学生预习不到位，教学中师生的教学提问大多数就会是“假问题”或者是“浅问题”。这样的问题是低效的甚至是无效的。之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。 一个成功的有效教学问题应具有三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须是与学生的认识水平相当的。可见，只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说，问题应该是能够引起学生
浅谈课堂教学的有效性 3
浅谈课堂教学的有效性 近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。
譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 （一）、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。
继续教育考试答案 高效课堂理论与实践：我们的教育学
高效课堂理论与实践：我们的教育学 序号题干内容题型你的答案正确答案选项A 选项B 选项C 选项D 1 把解决某类问题的方法总结归纳到理论的高度，那就是( )。单选题 C A.方案B.计划C.模式D. 2 （）是考验教育管理水准的重要依据，也是考验教育者教育素养的主要尺度。单选题 B A.团结力 B.执行力 C.创新力 D. 3 教育的选择有两个完全不同的指向，一种是控制塑造式，一种是（）。单选题 C A.启发点燃式B.顺应天性式C.自然生长式D. 4 智慧分为三类：创新智慧、发现智慧和（）。单选题 A A.规整智慧B.记忆智慧C.背诵智慧D. 5 好的课堂一般需要具备基本的三步流程：自学-（）-反馈。单选题 B A.共享B.展示C.讨论D. 6 华为任正非的“三化”理论，先“僵化”接受，再“固化”运用，最后是（）。单选题 B A.“活化”运用 B.“优化”改良 C.“开化”创新 D. 7 对教师作用的“确权”，要求学校认真研究和出台两个“法典”：一部是关于学生的，一部是关于（）的。单选题 B A.校长B.教师C.家长D. 8 高效课堂教育经验的核心就是放大对（）的“利用”。单选题 B A.教师B.学生C.校长D. 9 课堂有三个层次：“知识课堂”，“能力课堂”和“智慧课堂”，其中最高的层次是（）。单选题 C A.知识课堂B.能力课堂C.智慧课堂D. 10 课改的“改”是（）。单选题 B A.改良B.改革C.改善D. 11 下面属于不良心理状态的是（）。多选题BCD A.积极B.紧张C.恐惧D.压抑 12 高效课堂的评价有个“六字箴言”（）。多选题ABC A.即时B.公开C.公正D.公平 13 学校的工作重点是构建哪三个组织（）。多选题ACD A.学校B.教室C.班级D.小组 14 教育的信仰应该是（）。多选题AC A.以人为本B.高分为王C.尊重生命D.高升学率 15 教育部新颁布的《教师专业标准（试行）》提出教师必须具备的基本理念（）。多选题ABCD A.学生为本B.师德为先C.能力为重D.终身学习 16 高效课堂评课看状态主要是看哪三个方面（）。多选题ABC A.看动作B.听声音C.察表情D.看合作 17 学校至少应该成立哪几个“学生中心”（）。多选题ABCD A.情感指导中心B.生活指导中心C.学法指导中心D.学业评价中心 18 高效课堂把（）当成课堂的六字箴言。多选题ACD A.自主B.交流C.合作D.探究 19 新教师应该具有正确的“三观”（）。多选题ABD A.教育观B.教学观C.文化观D.学生观 20 高效课堂的文化箴言（）。多选题BCD A.自由B.开放C.向上D.阳光 21 学习是学生自己的事，谁放手彻底，谁就能收获成功。判断题对 22 将学校作为一个教育的环境生态概念解读，首当其冲的要求是平等。判断题对 23 教育学是关于“人”如何学习、生活和成长的科学。判断题对 24 校长是课改的领头羊，否则就会成为课改最致命的短板。判断题对 25 “新学生”首先应该是身心健康的人。判断题对 26 塑造学校“信仰”的目的在于学校必须要寻找到自己的教育动力。判断题对 27 课改就是改文化——变传统的控制、管制、囚禁为点燃、激励、唤醒。判断题对 28 违犯了“班级法典”就应该受到惩罚。判断题错
浅谈如何有效地进行课堂小组讨论.
浅谈如何有效地进行课堂小组讨论 姓名陈瑛 单位汕头市澄海华侨中学 时间2009年7月 浅谈如何有效地进行课堂小组讨论 内容摘要:新课标提倡合作学习,而课堂小组讨论是实施学生合作学习的重要途径。本文主要是针对高中英语课堂小组讨论的现状进行分析,并结合自己的教学实践提出了一些优化措施,以引导学生积极地,有效地进行小组讨论。 关键词:新课标小组讨论优化措施有效 随着新课标改革的逐渐推广和实施,英语课堂上学生主体作用的发挥越来越受到重视。而课堂小组讨论这一教学模式有助于学生知识的巩固,有助于学生综合能力的培养,有助于师生教学相长的促进,特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想,因此,课堂小组讨论受到了广大英语教师的普遍重视和推崇。然而,在实际教学中,部分老师在实践中操作不当,难以引发学生对小组讨论的浓厚兴趣,导致小组讨论流于形式,对于课堂教学没有多大的帮助。这主要体现在下面几个方面: 一.“冷场”的尴尬局面。小组讨论开始之后,小组成员面对讨论话题,既不知道说什么,也不知该如何说,结果面面相觑,鸦雀无声,局面尴尬。 二.学生的合作不到位,出现“虚热”的混乱局面。教师布置了一个话题让学生讨论,结果学生借机会浑水摸鱼,大谈无关紧要或与讨论话题相差甚远的东西。 三.学生的合作不主动。在开展小组讨论时,发现很多学生只顾自己思考,独立行事,没有真正的讨论和合作,使讨论流于形式。
四.学生的参与度不均衡,出现“独白”的演说场面。小组讨论确实增加了学生参与学习活动的机会,但是小组内不可避免地会出现能力强的学生掌控小组的局面,这阻碍了全体组员平等地参与小组活动,尤其对于内向、文静或能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行,以自己的见解代替全组的想法。那些成绩差或内向的学生不敢也不愿表达思想,只是安静地做个听众;懒惰的学生在小组内不出力,却享受小组共同的成果。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心。 针对上述小组讨论的低效,形式化现象,我认为在今后的教学中要注意和把握以下几个方面的问题: 一.精心设计讨论的话题。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。这就要 求教师在组织课堂小组讨论之前,深入研究课文,理出课文的基本框架,课文内容以及课文所传达的意义;确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论;讨论话题是否基于课文之上,能否挖掘课文的内涵;讨论内容是否贴近学生的生活实际,能否激励其有感而发。教师还应尽可能把握学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点,精心设计讨论话题,避免“有题无议”或“有议无质”的现象。例如,在NSEFC module 3 unit 2的“Healthy eating”教学中,我们可让学生先从自己一天三餐通常吃什么开始交流,学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言,而后我们就把话题一转,开始讨论“Do you think you are having a healthy diet ?”学生开始从自己的饮食中关注什么是healthy food ,什么是unhealthy food 。又如,在NSEFC module 7 unit 5 “Travelling abroad ”这一单元的教学中,由于目前出外留学成为社会的一个热点问题,也存在很多争议,所以在设计问题的时候我们可以联系实际,把全班分成两大组,每一组的同学再分成小组讨论“What are the advantages of studying abroad?” 和“What are the disadvantages of studying abroad?”。当代的学生都是思维敏捷,富有个性,富有个人见解的年轻人,于是他们纷纷发表自己的看法,有些看法连老师都为之赞叹。 二.合理分组,调控小组讨论中学生的参与程度。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动,而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学
新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究结题报告
《新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究》 结题报告 茂名市第十七中学西校区（原茂名市实验中学） 课题主持人：廖茂菊 课题组成员：伍尚康、吴国恒、陈欣、梁仁厚、王少帅 钟泽佳、程朝凤、周赛红、钟瑞梅 一、本课题的研究背景、研究现状及趋势 2004年秋季起，高中新课程改革实践在广东等五省区试行，高中历史课堂教学状况悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状态，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题。 如果我们深入到高中历史教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾皆是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前高中历史课堂教学亟待解决的问题。 我市在本课题研究领域尚欠深入具体，未能根据生源实际情况得到一套可以套用的方法，可操作性较弱，我校在本课题研究更是欠缺。本课题主要针对当时我校高中历史课堂教学存在效率低下的实际而进行的应用性探索研究，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和实验研究成果上，提出一些实践操作措
浅谈课堂教学的有效性(1)
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提升课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。 一、提升课堂教学有效性的前提 1、扎实备课，设计出“个性化”教案。 备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课，首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。所以备教材教师也要使用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。 2、了解学生，合理设计教学内容。 教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面： 第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。
第二，课中要了解学生的思维过程和接受水平，使师生之间心心相印，情情交融，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。 第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况即时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能即时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。 3、情境生活化，增强体验感。 知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。教师在设计教学方案时，能够让新课导入生活化，能够让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还能够让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不但容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提升课堂教学的有效性。
高效课堂理论
没有实践支撑的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。 ________题记 一、建构主义理论 建构主义也翻译作结构主义，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。在皮亚杰研究的基础上，斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。 建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。 建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。 二、布卢姆掌握学习理论
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
如何引导学生积极有效地参与课堂讨论
如何引导学生积极有效地参与课堂讨论 一、选择讨论内容 课堂讨论通常情况下只安排几分钟或十几分钟，这几分钟成效如何，很大程度上取决于讨论内容的选择。那么，选择什么样的内容才有价值呢？首先，组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习。数学中的一些概念，光靠教师的讲解和简单的下定义，学生不但印象不深，而且对概念的认识也肤浅。例如：“0除以任何不是0的数都得0”，学生往往在“任何不是0”这几个字上容易模糊。假如教师引导学生根据乘除法的互逆关系，通过假设除数是0的情况下，将会出现什么样的后果开展讨论，学生对“任何不是0”这几个字必定会有深刻的认识。其次，有些内容在训练学生的思维方法，培养学生思维品质及促进素质的整体提高方面能起到积极的作用，也应该舍得花时间组织学生讨论。例如：“一根绳子剪去一半，再剪去剩下的一半，还剩8米，这根绳子原有多少米？”讨论此题时学生发言热烈，想出各种各样的解法，不但培养了学生的思维品质，而且提高了学生对学习的兴趣。 二、精心设计讨论议题 课堂讨论中，教师要充分发挥其主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论议题，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难易适中。讨论题的设计可以从以下三方面来考虑： 1、从学生的认知方面考虑 要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是那些学生认识有些模糊的问题，非唯一答案的问题，学生有意见分歧、有争议的问题，都是容易使学生展开讨论的议题。例如：“为什么相邻两个长度单位的进率是10，而相邻两个面积单位间的进率是100呢？”“周长相等的长方形面积一定相等吗？”等等。这些问题往往能使学生争得面红而赤，获得“一石激起千层浪”的效果。教师在提出问题后适当引导学生动手操作、实验，主动去探索，去发现，那么问题就迎刃而解了。 2、从学生情感因素考虑 学生的认知过程必然有情感伴随，只有以情为动力，以知为依托，做到情理交融，互相促成，才能使智力因素和非智力因素和谐发展。所以设计问题时即要切合学生的认知水平，又要积极有效地创设问题情境，培养学生情趣，激发学生兴趣，使课堂讨论在充满情趣而热烈的气氛中进行。例如，笔者曾听过一节课，执教者教学圆面积计算之后，让学生讨论：“一只小羊羔被一条5米长的绳子栓在大草坪中的一根木桩上，这只小羊羔能吃到草的范围有多大呢？”由于把圆的面积计算转化为一个富有故事情节的实际问题，同学们跃跃欲试，七嘴八舌讨论开来，课堂气氛非常热烈，取得了良好的效果。 3、从议题难易程度方面考虑 应该略高于全班的中等平均水平，难度太高会导致多数学生坐冷板凳；难度太低，学生对答如流，无须作深层的思考，这样的讨论就没有价值了。 三、及时抓住讨论时机 教学中除了按计划有目的地安排课堂讨论之外，常常还要根据上课的进展需要组织讨论，常言道：“机不可失，时不在来”，关键是抓住机遇。学生在课堂上能大胆质疑，是主体精神的充分体现。当学生主动提出有探讨价值的问题时，教师一定要保护学生的积极性，抓住时机，适时开展讨论。例如，在“角的认识”
数学课堂教学有效性浅谈
数学课堂教学有效性浅谈 当前，课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。去年，我在“二期学科带头人”培训期间，充分感受了国内外专家、学者全新的课改新理念，他们非常注重课堂教学的有效性研究。他们以为教师要“加强备课—课堂教学—教后反思”；学生要“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”。下面我就简单和大家共同来分享、分享 一加强课前预习的指导，为课堂教学做好充分的准备。 做作业的效果和效率怎么样，取决于听课的效果；而听课的效果怎么样，取决于课前的预习。一项调查显示：在小学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。另一项调查显示：认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预习的学生也有95%。桑代克的效果律指出：如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固。所以我们经常帮助学生了解预习的方法、意义，并且规范地开展预习工作，使预习成为学生学习的习惯，促进学习成绩的提高，巩固和持续预习的行为。数学课预习的必要性与重要性是：通过预习，在听课时就有所选择，可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。下面是开展预习工作的两点体会。
浅谈课堂教学提问的有效性
浅谈课堂教学提问的有效性 南阳里小学谢璧珊 内容提要 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 二、开放探究的提问点拔。 三、重难点的巩固深化提问。 四、总结延伸的后续提问。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。 以下是本人进行《百分数的意义和写法》教学片段： 师：昨天，班上三位同学代表三个组参加口算比赛，现在把结果公布如下： 师：哪个同学最棒？你是怎样想的？
提出构建高效课堂的背景讲课稿
提出构建高效课堂的背景 为了进一步推进素质教育，不断进行课堂教学改革，向课堂要效益要质量，切实减轻小学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动，力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“211”高效课堂教学模式，特制定以下实施方案： 一、课题的提出 课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。然而，我们的学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。 我校是一所公办的市直属小学，建校仅一个学期。一学期以来，在学习借鉴一些学校好的经验做法的基础上，结合我校实际，就如何构建高效课堂这一问题做出了积极有益的探索和思考。但我校属于新建校，生源来自于四面八方，尤其以周围乡镇及进城务工子女为主。由于自然环境、生活条件等因素，家庭教育跟不上，许多学生只能通过课内学习来获得知识、获取信息。再加之学校教师队伍分为高中、初中、小学、往届、应届五个层次的现状，通过实践，教师教的行为和学生学的方式虽然有了一定的改变，但是“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，课堂教学的总体水平与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。 因此，积极主动地改革课堂教学、研究新课改背景下高效课堂教学模式，探究课堂教学的高效策略和科学方法，完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生都在原有基础上得到充分和谐发展，是学校教育自身积极应对形势、谋求发展的需要。为此，我们提出了《新课程背景下构建高效课堂教学模式的研究》的课题，利用这一突破口，积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程，使得我们的教育能够适应当前教育改革的新形势，切实提高课堂教学效益，提高教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。 二、课题的界定 新课程背景：2001年9月，新课程的全面实施，这是本课题实施的大背景，所有的研究都是为了更好地适应新课程的要求，并将新课程的全新理念融入到教师和学生的教与学的活动之中，促进教师和学生的发展。 高效课堂：指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，即：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。 “高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。 三、国内外同一研究领域现状与研究价值 1、国内外同一研究领域现状 （1）国外高效教学的研究。在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》赞可夫的教学发展理论，布鲁纳的学科结构理论及发现法，罗杰斯的人本主义教学理论，美国兰布德、布莱克伍德等提出的
提高小学课堂教学有效性策略的研究结题报告_吴亚坤综述
提高小学课堂教学有效性策略的研究 课题结题报告 一、课题提出的背景 在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。 1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。 赫斯特等人对有效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心
理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性……”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。 4、在我们对我校《学生课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。 （1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。 （2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知
小学科学课堂教学有效性浅析
小学科学课堂教学有效性浅析 小学科学课程是小学阶段一门综合性的基础型课程，以全面培养学生的科学素养为宗旨，承担对学生进行科学启蒙教育的任务。小学科学教学以科学探究为核心，遵循学生身心发展的特点，让学生经历探究过程，体验科学的本质，引领他们感受科学、体验科学，从而在科学态度、科学知识、科学探究方面获得了发展。 有效教学是我们每一位小学科学教师每一天、每一节课所追求的目标。当我们每一次在实验室准备好实验材料等着学生走进教室时，都会想这堂课我要教什么、学生要学会什么，带着这个不变的问题尝试了一堂又一堂不同的科学课堂教学。在科学课堂教学中，如何创设高效课堂值得我们每一个教师探究。我在教学中做了如下尝试： 一、巧设有效问题情境，激发学生探究欲望 当前的小学科学教学中，教师都非常重视情境的创设，有效的情境创设能够提高课堂效率。如教学《谁流得更快一些》时，我创设问题情境导入，激发了学生的探究欲。 上节课我们认识了水和油这两种液体，发现它们都会流动。今天我们再来认识一种液体：洗洁精（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？（师板书课题。）今天我们就一起来探究这个问题，到底谁流得快一些。这样，立刻激发了学生的兴趣，他们纷纷猜测。 二、妙用有效提问策略，启发学生积极思维 提问是引发学生产生心智活动并作出回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。教学《增强抗弯曲能力》一课时，在对“形状与抗弯曲能力”的实验研究中，通过“同学们推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力”，我设计了“下一步你们准备怎样研究”、“可以折哪些形状”、“估计哪些形状有较好的抗弯曲能力”、“怎样进行测试”等一系列问题的交流与讨论，可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点，更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、准确性和可操作性。实验操作结束后，又通过“观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，你发现了什么、说明了什么”的研讨与交流，引导学生进行多方面、深层次的思考，从收集、整理、分析数据的过程中，把学生的形象思维转化成抽象思维，从现象到本质，从感性到理性，让学生切切实实经历知识的构建过程，提高了教学的有效性。 三、教师指导准确把握，促进学生有效建构 传统的教学以教师为主导，现代的教学理念提倡“学生是教学活动的主体”。然而，现在的有些教学中，教师为了体现以学生为主体，常常忽视教师的指导，认为教师指导多了，就会忽略学生的主体作用。笔者认为，这样的想法有失偏颇，有效的课堂教学，一定是教师主导和学生主体的完美结合。在科学探究的过程中，教师理应全程参与指导，只是要掌握好指导的“度”。指导并非直接告诉学生，而是启发思维，适时地点拨，指导的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明，表现为启迪和激励。如在学生设计实验方案时，教师可给予指导和点拨，帮助学生完善方案；在学生开展实验时，教师应全程参与，及时发现问题，及时予以帮助；在组织学生交流和讨论时，教师应组织学生围绕关键问题开展交流，引导学生关注在交流过程中出现的各种闪光点，拓展学生的思维。 同时，在上述指导过程中，教师要做到“不急”。学生在探究过程中遇到困难时，教师不能“急”，不能学生稍有犹豫就马上脱口而出，向学生出示解决问题的方法乃至结论，惟恐学生对问题理解出现偏差，不给学生思考、停顿的机会，压缩了学生的思维空间。此种教学行为最终的结果是学生无法建构自己的理解，对新问题更不能提出自己的见解和判断。因此，教师应当考虑学生的生活经验，要留有时间和空间让学生去观察、质疑、猜想、探究、归纳，
什么是课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的时效性 什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。 有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。决定学科教学有效性的因素是多方面的，现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。但是，如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨，就值得商榷了。我认为，这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。 一个世纪以前的新康德主义哲学家文德尔班对照着自然科学阐述了历史学科的特点：“经验科学在现实事物中寻找的，要么是自然规律形式下的共相，要么是历史规定形式下的殊相；它们所考察的，有的是常住不变的形式，有的是现实事件的一次性的特定内容。有一些是规律科学，有一些是事物科学，前者讲的是永远如此的东西，后者讲的是一度如此的东西。如果我们可以造一些新术语，那就可以说科学思想在前一场合是制订法则的，在后一种场合是描述特征的。”虽然，文德尔班的观点否定了客观的历史规律的存在，与历史唯物主义理论背道而驰。但是，我们在坚持历史唯物主义的前提之下，也必须看到社会历史规律不同于自然界规律的独特性，历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史毕竟包含着大量的不会重复的特定事件，从这个意义上看，文德尔班的论述有合理的部分。这就决定了历史学科的学习过程不能完全等同于自然科学学科的学习过程。 如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的历史教学只能是无效的，至少不具有充分的有效性。 明确教学目标方能达到有效的课堂教学。但是，目前的教学实践还没有做到将三维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来，真正地从历史学科的角度去阐释这三维目标。这是一个有待于在今后的教学中主动认真思考和探索的问题。解决了这个问题，教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。