幼儿园小足球活动游戏化教学的研究

《幼儿园小足球活动游戏化教学的研究》★结题报告西张幼儿园课题组一、课题提出的背景“幼儿园应为

幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的新《纲要》总则指出：”足球是我园的特色活动，通过开展足球需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。活动，现在我园每一位幼儿都会玩足球，我们创设了全方位、多元化的足球游戏活动环境，幼儿在环境的相互作用中进行学习。国内外同一研究领域现状：我们在十五苏州市级课题“幼儿园开展小足球活动的研究” 过程中，教师们扎实开展课题活动, 取得了一系列的课题成果。特别是《快乐足球》专集，受到了课题验收组专家的肯定与一致好评：研究有一定理论高度，有全面规划，目标体系明确；既有实践研究，又有理论思考，调查很有针对性；成果显著，有较强的学术性和推广价值。为本课题的研究奠定了较为坚实的基础，使本课题的研究既有必要性又有可能性。国外有些幼儿园和国内的（如上海、广州）某些幼儿园，近几年也开设足球兴趣班、足球队或开展一些足球游戏特色课程,

对幼儿进行足球基本动作的训练，以增强幼儿的身体素质，进步促进幼儿的身心健康发展。虽然这些幼儿园没有在全园范围内全园参与性系统开展足球活动，但我们也可以借鉴和吸收他们成功的做法和经验。因此，我们觉得有必要将足球活动纳入幼儿教育课程进行整体、系统、深入的研究，寻找足球活动与幼儿健康活动相结合的最佳方式，筛选出大量的适合幼儿园开展的足球教育内容，将其与幼儿园教育教学的各个领域和幼儿的一日生活整合起来。实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。

课题界定小足球活动：以“体验足球，快乐成长”为主题，通过开展充满幼儿情趣的欢乐足球活动，使所有参与活动的幼儿享受足球带来的一切，在足球活动中体验激情与快乐，增强身体素质，磨炼意志品质，培养良好的行为习惯。游戏化教学：作为一种教学方式，指的是教师利用游戏的手段来开展教学的活动，旨在寓教于乐。而在实践中，却有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏了。小足球游戏化

教学：指幼儿园的足球教学应该是以生动有趣的游戏为手段，以足球为载体，以体能发展为目的，促进幼儿多种能力和良好情感品质的培养。其活动组织根据幼儿年龄特点和个别差异，指定具体、明确、有针对性的、幼儿自己选择的目标，通过循序渐进和游戏化情景练习，有计划地开展足球教学活动。使孩子在活动中体验足球的魅力，增强身体素质，磨练意志品质，培养良好行为习惯。

幼儿园小足球活动游戏化教学：指以生动有趣、形式多样的游戏化的小足球教学活动，促进幼儿对足球活动形成兴趣，习得知识、发展能力，养成习惯。其活动组织根据幼儿年龄特点和个别差异，制定具体★本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：，组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、060947061 陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。．

明确、科学合理的阶段目标，通过循序渐进和游戏化情景练习, 有计划地开展小足球游戏化教学活动。三、课题的理论依据从当前学前教育发展的新趋势来看，各个国家都非常强调体育运动对幼儿健康、智力、创造力、情感和社会性发展的意义。德国奥古斯堡大学的一位教授一再强调：“幼儿需要运动，幼儿热爱运动。” 所以，应该以多种方式鼓励学前幼儿进行各类体育运动来增进他们的运动能力，当然也包括他们喜欢的球类运动。德国学前教育界认为运动对幼儿大有好处，比如爬、跳、跑等，幼儿天生就喜

欢运动。通过运动和感觉婴儿会逐渐认识外界环境，幼儿认识到事情都是有前因后果的，并以不同的途径理解事物的内部联系。

随着活动范围的扩大，幼儿的自信心也会不断加强。另外，专家

还认为运动不光有助于身体的健康发展，还有助于自尊和自信的确立。幼儿这种对自己身体运动的掌控能力可迁移到日常生活中

去，使他们能在各种不同的情境中应付自如。身体动作也是社会父往的手段之一。在组织幼儿各种运动项目时，教师应注意激发

幼儿的活动兴趣，调动幼儿参与活动的主动性与积极性，鼓励幼

儿的探索和实践活动，不断丰富幼儿的运动经验，帮助幼儿获得成功的体验，满足幼儿不同的运动需要，给予幼儿表现自己运动能力的机会，以促进幼儿身心和谐发展。另外，对于幼儿园运动中的安全问题，许多教育专家都认为不应采取消极回避的态度。

降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓励运动。许多研究结果

都表明，在运动方面爱到鼓励的孩子不光运动能力较强，而且事

故发生率也较低，幼儿的灵敏度和自我保护能力也会增强。 《幼

儿园教育指导纲要》指出： “要根据幼儿的特点组织生动有趣、 形式多样的体育活动” 、“在重视幼儿身体健康的同时， 视幼儿的心理

健康” ，所以，幼儿园的足球必须是游戏化的教学， 除了要促进幼儿身体的健康发育， 而且要重视幼儿良好意志品质

和团队合作能力的培养。四、课题研究的目标 1．建构足球特色 的幼儿教育课程； 2．激发幼儿对足球的热爱之情；引发幼儿对 足球的兴趣，培养幼儿克服困难、团队合作、积极思维、大胆勇 敢等良好品质； 3 ．造就一支既有较高传统文化素养、又有一定 科学研究和课程开发与建设能力的教师队伍； 4．提升幼儿园的 办园层次，形成幼儿园的办园特色。五、课题研究的内容幼儿园 足球游戏化教学以生动有趣的游戏为基本手段，以足球为载体， 以体能发展为目的，促进幼儿多种能力和良好情感品质的培养。 其活动组织根据幼儿年龄特点和个别差异，内容具体、明确、有 针对性。幼儿自主选择的游戏， 通过循序渐进和游戏化情景练习，

有计划地开展足球教学活动。使孩子在活动中体验足球的魅力， 球游戏教学活动是丰富我园体育活动和园本课程的内容之一， 其 实施过程是建立在幼儿直接的参与和感知基础上， 我园将研究总 结出一套适合我园幼儿特点的切实可行的活动内容和教学方法。

★本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号： ，组长：季永花，副 组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、 060947061 陈霞飞、钱璟琳、朱

要高度重 增强身体素质，磨练意志品质，培养良好行为习惯。 1.幼儿园足

海娅、陶刘芳。．

2.在幼儿园合理开展生动有趣、形式多样的足球游戏教学活动，

让幼儿在活动中充分体验和感受足球运动的快乐，将有利于激发

幼儿积极参与体育活动，促进身体素质协调发展。 3.幼儿园足球

游戏活动是需要时间、场地、足球等多种因素相互作用的一项综合性活动，可以培养幼儿克服困难、团队合作、积极思维、大胆

勇敢等良好品质。六、课题的研究方法1）调查法：在课程实施体素质和能力发展的作用的相关资料，以丰富和满足幼儿的求知需要，帮助教师及时调整教学策略。调查方式有观察、问卷、谈话、收集书面资料和填写调查表等

形式。2）行动研究法：在研究中，教师根据足球活动开展的实际情况、所发生的教育现象进行分析和研究，从中寻找问题所在，提出合理改革意见或方案，调整研究计划和目标，使研究者在不断地调整过程中得到启示。

过程中，搜集有关社区资源中的人力资源、足球活动对幼儿的身3）个案分析法：通过对幼儿在小足球活动中个案的跟踪观察、

分析，采取适宜的教育措施，使其个体得到和谐发展。4）经验总结法：根据研究计划，各年级组对阶段或全过程研究进行分析概括，总结工作，促进感性认识到理性认识的转化，最终促进课题研究。七、课题研究的步骤和过程第一阶段（2006 年3 月—

—2006 年7 月）前期准备阶段：1.成立课题组，明确分工。 2.

组织培训，提高研究人员的素质。3.明确研究项目，制定研究计划和方案。

4.收集相关的资料。第二阶段（2006 年9 月——2009

年12 月）课题实施阶段：1. 实施课题，开展实践活动。2. 加强

课题研究的管理。3.收集材料、对课题各项资料建档。

4.组织相

关教学活动的现场会。5.形成课题阶段性成果报告。第三阶段

2010 年2月——2010 年6月）课题总结阶段：1.将实践取得的材料进行科学评价和经验总结。2.在总结评价的基础上写出课

题研究报告。3.在一定范围内加以推广。八、课题研究的成果★ 本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：，组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、060947061 陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。．

一）定位了幼儿园小足球活动游戏化教学的目标在整个课程设计过程中，课程目标是其中的重要环节，它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容选择、编排和具体教育活动

组织的依据， 也是进行课程评价的标准。 我园对渗透式领域课程 段幼儿特点，提出了幼儿园足球教育课程的目标。 1.总目标足球 活动是一项集竞技、健身、娱乐为一体的运动项目。幼儿园开展 小足球活动游戏化教学活动是教师根据幼儿年龄及心理发展特 点，有目的、有计划地促进幼儿对足球活动形成兴趣， 习得知识， 发展能力， 1. 在幼儿园合理开展生动有趣、形式多样的足球游戏 教学活动，让幼儿在活动中充分体养成习惯的过程。 2.以健康教 育目标为指导， 学习简单的验和感受足球运动的快乐， 将有利于 激发幼儿积极参与体育活动。足球技能，促进幼儿个性、品质、 能力的发展。 2.分层目标根据幼儿园小足球活动的总目标，从下 列五方面提出分层目标：动作发展、能力、行为、习惯、意志品

质。其中动作发展包括：灵活性、平衡性、协调性；能力包括： 交往能力，配合能力，理解能力；行为包括：规则意识，爱 材；习惯包括：

安全卫生习惯，倾听意识，劳动意识；意志品质 包括：情绪情感，坚持耐挫性。针对幼儿年龄特点及个别差异， 中、大进行了分年龄段的具体目标。如在意志品质中坚持 耐挫性方面：小班要求幼儿能在教师鼓励下坚持练习足球技能， 练，达到一定活动量与密度。并且在练习失败也不灰心，会继续 努力；大班要求能坚持较长时间练习足球技能， 完成规定的活动 量。（附表 1 ，表 2 ，表 3）明确了幼儿园小足球活动游戏化教学 的内容（二）确定了选择幼儿园小足球活动游戏化教学内容三个 原则 1.在确定幼儿足球教育课程的内容的过程中我们始终遵循 三个原则，即基础性原则、适切性原则和发展性原则。基础性原 则就是将足球中具体的、 简单的知识和相关的事实作为课程的首 选内容，让幼儿可感、 可见、可闻、可操作，如：“小猫端鱼丸”、

运种子”。适切性原则就是在内容的选择上考虑幼儿身心发展 的水平， 不同年龄段的孩子选择不同的内容， 同时考虑孩子的个 性特点， 同一内容对于不同的孩子有不同的要求， 允许有差异的 表现方式，尽可能为特殊的幼儿提供个别的、特殊的内容，如： 足球游戏材料投放的丰富， 兴趣活动的开展等等可以有效的解决

这一问题。发展性原则就是在选择课程内容的时候和科技的进步、

时代的发展和幼儿的实际生活紧密联系， 借用现代人的思想情感、 物质条件和新的艺术手段，从而达到培养兴趣、完善人格、促进 全面发展的目的，找到一条优化的课程构建思路。 选择了幼儿园

中健康领域的目标进行相关检索， 针对足球活动的特点及各年龄

jfdtBS. 惜器 对小、 完成一定的活动内容； 中班要求幼儿能坚持一定时间参与足球训

小足球活动游戏化教学的内容 2. ★本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：，组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、060947061陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。

在确定幼儿足球课程内容的时候我们主要考虑了课程目标、资源的挖掘和利用、幼儿的生活、学习经验的有机结合。在实践中,

我们将具有幼儿足球技能有选择性的进行了筛选，把运球、射门、

足球知识等作为主要内容，使足球教育课程体现出话题化、个性

化的园本特点。年级话题名称活动内容把足球宝宝送回家、按住滚过来的球、跟着足球跑、拖小猪、小班组（第《足球游戏》小蚂蚁运球、小兔夹球跳、搓汤圆（外圆搓球、里圆搓球）一学期）横搓球、小猫端鱼丸、蚂蚁搬豆《平衡游戏》小班组（第小乌龟顶球、拍球真快乐《协调游戏》二学期）喂动物吃东西（一）喂动物吃东西（二）《射门游戏》小小运输员、足球游戏《足球游戏》前后搓球、左右搓球、侧身搓球《搓球》中班组（第勇敢地小袋鼠（夹球跳1、夹球跳2 一学期））《夹球跳》、绕障碍夹球跳脚背内侧推拖球、脚背外侧推拖球、脚弓推拖球、推拖球综

《拖球》合练习《足球游戏》夹球游戏、两人足球、青蛙捉害虫横拖停、双脚踩滑停、用脚掌停球《停球》中班组（第二学期）

脚背内侧运球、脚背外侧运球、绕障碍运球《运球》自由射门、定点射门、定距离射门、大小球门射门《射门》足球明星、足球规则、足球趣闻、足球想象画《走进足球》复习拖球、后拖球、黑猫警长《拖球》大班组（第一学期）花样玩球、停住踢过来的球、小组玩球《和球做朋友》看谁射得准、小小守门员、射门比赛《射门》无敌小球星、截球游戏、小小解放军《足球游戏》设计班旗、吉祥物、啦啦队、足球联赛规则、参观小学足球大班组

第《足球联赛》联赛二学期）我和球儿来赛跑、小企鹅运蛋、花样玩球《运球》奥特曼打怪兽、快乐向前冲、小小足球员、勇敢的喜羊羊《射门》足球规则大比拼、组内传球、小足球对抗赛、快乐你我他《足球竞赛》（三）探索了幼儿园小足球活动游戏化教学的有效途径1.集体教学。即集体教育活动，在提倡分组、个别教育和个性教育的今天，在中国的大部分地区，由于多种原因集体教育活动仍然是幼儿学习的主要途径之一。因此，研究集体教学的有效性一直是我们课题★本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：，组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、060947061 陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。

研究的重要工作，我们主要对集体教育活动的组织与实施进行研究，通过案例设计、活动观摩、评优竞赛、对外交流等方式提高集体教育活动的质量，有效的发挥集体教育活动的价值。探索了集体足球教学的活动实施的两种方

式。内容的安排是构成比较可行的教育方案或计划的过程，它既包括了相对稳定的预设课程，又包括相对灵活的生成课程。因此，在组织课程实施时，主要以话题性课程和选择性课程进行。（1）话题性课程：即以一个足球技能为主线而预设的话题活动（中大班一个话题一般为四节活动），它以话题作为教育活动组合的载体，以“话题”的形式来组织教育内容，体现课程内容的系统性和渐进性。如“射门”话题活动，包含了脚背内侧射门、定点射门、定距射门、射门比赛等一系列的活动，主题鲜明。这样的课程体现了主题性课程的整合理念，用整体和领域协调统一的观念来制定教育目标、实际教育内容、选择教育方法，强调了课程内容的内在连接。）选择性课程：选择性课程主要来源于两个方面，一是在教师开发足球活动中相对成熟的教学活2（动，如：年级组的一课三议、园内优秀足球案例设计及向园外展示的一些精品课等；二是在实施课程过程中教师和幼儿联合创造的教育经验，这些经验带有不可预知的生成性。那么我们教师根据自身的情况、班级的实际有选择性的进行教育活动，对课程进行修改、调整，甚至是创造。选择性课程体现了课程的灵活性和适宜性，更多的体现了班本的特点，同时对幼儿而言又体现了课程的个性化特点。环境影响。环境作为一种隐性课程越来越受到教师的重视，和显性课程同步推进建构足球教育课2. 程的过程中的一项重要工作，创设良好的环境也成为足球特色艺术课程的重要途径。幼儿园教育和幼儿发展需要“活”的环境，它联结着社会和自然，渗透着文化和教育价值观，而且是一套能与幼儿相互作用、可供幼儿操作的体系。在这

样的环境中，幼儿能够自由探究、自由表达、自由交往、自由创造，并在良好的互动中实现自我生长。我园创设了“三大长廊两大馆”的足球特色环境。我园集教师家长幼儿智慧于一体，充分挖掘足球文化资源，通过长廊的有效创设，让孩子在长廊环境）足球1（中得到足球文化的熏陶，让孩子在环境穿梭中浸润足球气息。主要体现在打造了三大足球长廊。文化廊，叙述的是足球的起源，让孩子们知道足球最早起源于中国，原名叫蹴鞠，它是中国一项古老的体育运动，有直接对抗、间接对抗和白打三种形式。足球之所以在我们幼儿园所在地区有着良好的传统，因届“贝贝杯足球” 赛，该厂的董事长奚也频成为了支持为我们所在镇有个“贝贝鞋厂”，曾经赞助过18 中国足球事业的第一人，因此载入吉尼斯纪录，曾经受到过江泽民主席的接见，为中国的足球事业作出过巨大的贡献。这些历史和社会古典都深深的吸引着孩子们，凸显了浓浓的乡土文化氛围，孩子们徜徉其中身同感受。（2）足球游戏廊，悬挂的是孩子们和老师们共同研发的足球游戏照片。

如足球游戏：《运果子》、《小猫端鱼丸》、《网兜球》、《拖小猪》等，游戏的玩法、儿歌、形式都在这些照片中表现出来。通过这样的游戏廊，可以让孩子重温游戏时的开心片段，再次促进了孩子开发足球游戏的能力。（3）足球畅想廊，“小乌龟晒太阳”、“森林运动会”等。这里高高挂着孩子们的想象画，有的是以足球为点缀，画出创意画，有的是孩子心中的足球

愿望，他们可以绘画出各级足球比赛的场面，也可以画出自己在小足球比★本课题为

苏州市十一五规划立项课题，课题编号：，组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、060947061 陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。．

赛上的画面，更可以画出自己的一份理想。从孩子的绘画中，我们感受到了孩子对足球的挚爱、对足球的憧憬。3. 区角游戏。我们把足球资源也引入到了孩子们的区角游戏之中。我园充分利用教室的每一个空间，在各班开设了足球角：本着“体验足球，快乐成长”的理念，各班根据幼儿的现有水平，创设了全方位、多元化的足球游戏活动环境，有图文形式的规则介绍，有的则是关

于足球的想象画，有孩子们最爱的足球明星，成为幼儿参与、观

察、讨论、交流的焦点，常常激发幼儿的创造意识，充分发挥了

环境的隐性教育功能，让每一个幼儿都爱上足球，让孩子在环境

的相互作用中进行学习，促进幼儿的主动发展。教师还设计了各

类操作材料，有足球棋、足球拼图、足球播报等，让孩子在玩中

学、在学中乐、在乐中成长！在娃娃家、商场等游戏区，经过老师和家长的巧手制作，用废旧足球做成的精致的台灯、茶杯、锅子、簸箕等，在孩子的手中摆弄着，让孩子从小养成“变废为宝” 的环保习惯。4.领域渗透。现阶段我们在足球与其他领域的渗透的目标上我们处于尝试阶段，我们要求老师把“足球”有机的、有效的渗透于社会、音乐、美术等领域，如中班在话题《自我保护》中我们有机的渗透了《足球活动中的自我保护》，又如大班3 月即将举行的“足球联赛”我们就可以开发社会《足球比赛中的规则》、美术《我设计的足球赛奖杯》音乐《足球啦啦歌》等，我们将整理出一些好的课例，进行总结和推广。各班的“足球角”

也充分体现了足球游戏化和与其他领域的渗透的目标。 5. 家园协同。《新纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”、“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在足球教育课程中我们的家园协同工作主要有以下几个方面：（1）教学执教者，如聘请有特长的家长来园组织活动；3）情况反馈者，如对于幼儿的学习内（2）信息收集者，如利用工作便利和个人爱好，提供相关资料；（容、学习状态等进行及时、真实的反馈，为幼儿园课程调整提供依据；

）个案记录者，如记录孩子在4 足球教育过程的语言、行为等，为分析个案提供原始材料；（5）共同学习者，幼儿园利用家长学校、幼让家长了解幼儿园教育的进展、儿园网站、教师博客、园报等媒介，宣传幼儿园进行

传统文化教育的意义，学习根据幼儿的年龄特点协同幼儿园教育，扭转急功近利的片面的错误做法。

）成果欣赏者，幼儿园6 每年通过家长开放活动、六一演出、园报特刊、课程展板等方式及时展示课题研究的成果，使家长能够分享幼儿园课题研究的成果，提高参与的积极性。（四）落实了幼儿园小足球活动游戏化的教学评价一种新课程的建立，其方案、材料由探索、计划、发展、实施到定型、推广，往往要经历

反复的研究、不断的修正或改进的过程，贯穿这个过程的核心就是评价，评价的目的就是要调整和改进课程方案，影响课程的形成，使之更加的完善我园幼儿足球教育课程的评价主要采取以下方式：1．过程评价：教师对幼儿足球活动的时间、教学方法以及进度等方面进行详细地观察、记录、分析（附表4：跟踪幼儿足球活动记录表）和比较，为下次计划的设计提供修改意见。

本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：060947061 ，组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。．

2．影响评价：幼儿对足球活动的知识、态度和行为是否因为足球活动课程的干预产生有利改变，这是对足球活动效果的立即评价。3．终极评价：幼儿足球活动课程是否提高了幼儿的身体素质，是否促进幼儿身体的正常发育，终极性评价每学期二次，期初与期末各一次。根据评估指标逐项调查、观察和测试，对幼儿足球活动能力给予量化评定以分析和评价足球活动课程目标的达成度和整体效果，检验本课程在幼儿发展过程中的作用与价值。

（五）课题研究推动了足球活动的发展，特色明显 1.幼儿园小足球活动游戏化教学活动促进幼儿的成长（1）促进了生长，增强了体能2004 年4 月，我园对全体幼儿进行了体检，发现有20% 的幼儿身高不达标，25% 幼儿的体重不达标，10%幼儿的血色素偏低，这些数据的出现给了我们很大的震动。近年以来，幼儿园通过开展小足球活动游戏化教学活动，促进了幼儿正常的生长发育，幼儿的身体素质明显提高，幼儿通过参与足球活动，运动量明显增加，食欲增强，血色素普遍上升。我园幼儿出勤率较高，均在95% 以上，发病率在2%以下，幼儿对环境的适应能力及对疾病的抵抗能力有了明显提高。）发展了智力，丰富了知识（2 幼儿园小足球活动游戏化教学活动使身体活动和思维活动密切结合，为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会。

在足球活动中，幼儿通过自己的创造和想象发展活动，并独立快速和机智灵活地处理活动中发生的问题，促使幼儿观察、注意、思维和想象力的发展。同时，利用各种足球活动的，一方面习得了开展，幼儿有关足球和社会方面的知识也丰富了，如：通过小班足球活动“小猫端鱼丸”双手通过“草

垫”运球的能力，锻炼了幼儿平衡能力，同时获得了有关小猫爱吃鱼的知识。）培养了情感，健全了个性3（我们首先创造合作意识，在幼儿园小足球活动游戏化教学活动中，幼儿缺乏与同伴游戏的意识与能力，造合作氛围，布置合作活动场景。通过合作游戏，小足球赛培养幼儿团队精神，合作意识，合作能力，让幼儿在足球活动中学会合作，体会合作成功的喜悦。通过足球活动，利用农村自然环境。

充分发挥了幼儿的求异思维和创新精神，激发了幼儿的创造意识，让幼儿“一物多玩” ，鼓励幼儿想象、探索各种玩法产生浓厚的兴趣，并且培养了探索能力和创新精神。由此可见，提供多层次的场地、提供丰富多彩的户外体育活动器具，能调动幼儿参与活动的积极性，符合幼儿的生理、心理特点，有利于幼儿的成长。

内容生动、形式多样、富有趣味性和娱乐性的足球活动，符合幼儿活泼好动的特点，使幼儿心情愉快、性格活泼开朗，丰富了幼儿的情感，发展了幼儿的个性。（4）搭建了平台，张扬了自我对幼儿有意义的评估方式来评价幼儿的表现和成长，每天充实和提升幼儿的智慧、经验、情感。在班级小明星的栏目中，我们设有每天一星，每周一星，每月一星，每学期一星（进行全园表彰）这些都是有★本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：，组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、060947061 陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。

幼儿自我评价、同伴评价以及教师评价相结合的。我们制订了评估标准，如小班的明星标准是：喜欢拍球、愿意和同伴进行简单的足球游戏、能短距离做“喂饼干”的游戏（射门）。再如中班的小明星标准：喜欢5 和同伴开展足球游戏、学会简单的足球技能个以上、能在规定距离进行准确的射门、关心足球赛事、知道5 个以上世界足球巨星等。大班的小足球明星标准是：喜欢足球运动、能和同伴在教师的指导下开发足球新游戏、能积极参加小足球比赛、学习设计足球队旗、掌握足球技能8 个以上、了解世界足球巨星10 个以上等。这些足球标准，也是孩子自己的要求，是从孩子的生活、学习中来的。除了足球小明星，我们还有“足球先生”、“足球小姐”的评比，这些都作为一种平实的、细水长流的工作，融于一日生活的多种教育活动中。每次明星栏的更换都激发了孩子天天向上、积极争取的良好风貌。2. 幼儿园小足球活动游戏化教学活动促进老师的发展园本课程的开发使教师从知识的传授者、教材的使用者成为课程的开发者和研究者，实现了教师观念和角色的真正转换；使教师实实在在地做研究、宣传、推广、普及、提高之事，在平平淡淡中促成幼儿个性化全面发展和教师专业化内涵发展，提升了教师的师德、素养和能力，我们通过以下途径进行提高：（1）定期培训：课题研究理论探讨学习和足球技能提高两种培训交替定期开展。（2）专家引领：定期邀请市、教科所的专家指导课题的开展。召开座谈会、举办讲座，提供一个课题一线教师与专家对话的平台，体悟专家的每一个观点，切实提高自己的教育理论水平，指导自己的教学实践。引发教

师对教学实践进行交流，反思。（3）同伴互助：通过听课、评课等形式，指导老师不断提高传统足球与教育教学结合的能力和教学水平，精心设计足球和教学相结合的课堂教学案例。对老师而言，保持那份热情，通过群体经验的分享和智慧的碰撞，提高课程建构和实施的能力。我们的最终目的不是趋同，而是激发思路，提高认识，改善课程的实施。3.幼儿园小足球活动游戏化教学活动促进幼儿园文化的形成（1）硬件方面良好的物质环境是幼儿园可持续发展的根基，俗话说巧媳妇难作无米之炊，在硬件建设上要关注孩子的需要，教师的需要和幼儿园发展的需要、把钱花在刀刃上。①设施方面通过多方努力我园现有两块小型足球场地，主场地均铺设塑胶，达到了安全、实用的目的，班班有不绣钢足球架两个，幼儿人人有足球，为开展足球活动，创办足球色

提供了坚实的物质保障。②环境方面我园大环境中“足球”经常

以独特的、教育的和艺术性的布置出现在幼儿面前,接受足球文化的浸润和熏陶。让每堵墙都会说话，让每个空间都成为教育的场所，让每个角落充盈舒适和温馨。着力打造“三大长廊” 、“两大球馆”，建设浓郁的足球文化。(2)软件方面★本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：，组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、060947061 陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。

①园本文化通过四年的课题研究，我园的园本文化已初步显现。

如“竞合”文化、“给孩子一个健康的体魄，还孩子一个幸福的童年”、“驻足西幼，这里的风景最美丽；立足西幼，这里的孩子最阳光。”幼儿园还融合较多的足球文化，如花蓓蕾教师座右铭

一个足球队就像一部机器，只有每个部件都运转起来，才能收到最大的效果等。②班本文化根据幼儿的兴趣和需要创设的班级足球环境，更好的激发了同伴互动的学习愿望，与生活经验相吻合而产生的学习需要进一步得到了激发。足球作为竞技性强的

体育项目，运用到幼儿园的学习中，对孩子来讲，踢球的乐趣是最重要的，高度的技能战术则在以后的道路上再去掌握。

班级内环境就是作为培养孩子的兴趣而设，取得了较好效果。4.幼儿园小足球活动游戏化教学活动促进园本课程的完善对原有的课程的目标和内容安排在教师们的实践中进行检阅，对课程进行系统性的推敲和全局的安排，对不适合幼儿的活动进行更改或取消。

对原课程以话题的形式掘井式挖掘，与各领域有机整合，使园本

课程内在更具合理性、科学性、联系性、操作性。由于我园自主开发的园本课程内容贴近幼儿园实际、贴近社会实际、贴近幼儿生活使孩子们学起来感到熟悉、有兴趣从而收到了显著成效。

活动内容的选择、课题以《幼儿园教育纲要》为指导，从活动目标的确立，通过几年的研究与实践，活动实施的组织、活动评价的落实，有了一套相对稳定的措施。同时，树立了幼儿园一日生活都是课程的理念，拓展了集体教学、环境影响、足球小游戏（30 例）、足球游戏节（3 次）等实施途径，教师发表和30 获奖与课题相关文章达多篇，市级以上足球公开课7 次，立足于幼儿的年龄特点、健康教育的特点，有效的促进了幼儿园足球特色的可持续发展，形成了社会、学校、家庭三位一体的开放立体式的教育氛围。、《张家港电视台》、《苏州教育科研》等媒体杂志专题报道。

幼儿园课题研究的特色先后被《张家港日报》九、课题研究存在的主要问题和今后的设想教师素质有待提高一）（排除了教师的干预就剥夺了教育的促进功能，教师在教育系统中处于第一主体的位置，在足球教育活动中，教师要给予幼儿积极有效的干预，对于幼儿感知、体会、表现、运动具有至关重要的意义，因此，在足球课程的时候，教师除了具有一般的专业素养，足球素养的具

备也非常重要，而幼儿园很多老师往往是缺失的。通过课题研究，高，但是这远远不够，今后，我们将进一步采取有效措施，帮助教师学习足球文化，保障课程的有效实施，并通过教师的实践不

教师和幼儿得到了同步发展，教师的足球文化素养有了很大的提

断完善课程，让课程获得可持续的发展。（二）课程构建进

完善我们的课程目标还不能有效地指导足球教学实践，接下来我们将对课程的总目标及分目标进一步进行梳理，进丰富细化审议的内容，譬如要研讨某个活动的具体实施环节，分析潜在的教育理念，各年龄★本课题为苏州市十一五规划立项课题, 课题编号：，组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、060947061 陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。

段幼儿教学要求的难度该如何把握，重、难点如何突破；要针对

活动中出现的阶段问题进行专题的研讨，逐步上升到理论的高度。进一步丰富和落实课程评价体系，使园本课程构建进一步完善。

★本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：，组长：季永花，副

组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、060947061陈霞飞、钱璟琳、朱

海娅、陶刘芳。.

附表（各年龄段幼儿分层目标）表1 :小班幼儿分层目标

脚截住夹球。灵活性动2.能跟着足球跑。1.能抱足球在宽25作厘米的平衡木上走。平衡性利用支撑学习最基本的足球技能。

2.展厘米高的球门下钻来钻去。1.能在高65~70协调性能较轻松

地双脚交替跳着走。2.喜欢玩足球，学会和二、三个同伴一起玩

足球。交往能力能在教师指导下学习和同伴共同进退。配合能力力能听懂基本的口令和信号做简单的足球动作。理解能力了解足球活动规则，逐步学会遵守活动规则。规则意识行爱护足球活动

器材，不独占和争抢活动材料。爱惜器材为安全卫生能爱护足球

活动器材，懂得踢球时注意安全。习惯习愿意在同伴和教师面前

讲述相关的足球活动内容，并安静地倾听倾听意识惯讲述。 活动结束时能参与收拾。劳动意识意能愉快地参加足球活动, 验身体活动的愉悦。情绪情感志品能在教师鼓励下坚持练习足球 技能，完成一定的活动内容。坚持耐挫性质：中班幼儿分层目标

2表较快速用脚截住夹球。1.灵活性。2.能追着足球跑动会在平 衡木上做简单的动作。1.平衡性作能够较快的学会足球技能。

发能学着带球绕过障碍物跑。1.展70cm2.协调性能自然摆臂连

为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：，组长：季永花，副组长：丁

丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、 060947061陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶

交往能力会和多个同伴合作玩足球，学习同伴间友好相处。在 教师提醒下，协调幼儿与同伴的动作，共同进退。配合能力能力 1. 了解有关足球的常识。理解能力 2.在老师讲解、示范的基础 上，学习足球技能。行规则意识能遵守足球活动规则，按要求进 行活动。为爱护活动器材，随时捡起掉在地上的活动器材并遵守 活动规则。爱惜器材1.安全卫生保持活动区域的整洁。2.习惯会 在运动后自己去喝水及穿脱衣物。1.能用简短的语言讲述足球活 动见闻。习惯倾听意识2.表达自己的愿望和感受，并认真倾听老 师和同伴对游戏的评议。劳动意识活动结束学习有秩序地整理活 动器材。意体会足球活动的快乐，培养幼儿对足球运动的热爱。

情绪情感志1.能坚持一定时间参与足球训练， 达到一定活动量与 密度。品坚持耐挫性2.练习失败也不灰心，会继续努力。质表3.大 班幼儿分层目标

1.边跑边截住球。灵活性

2.根据球的方向灵活转 换自己的方向。动1.会用各种器具做平衡动作，在有间隔的物体

（砖、木块、硬纸板）上走。作平衡性 2.发进一步学习掌握足球 技能，并保持身体平衡。展1.能带着足球轻松自然地绕过障碍曲 线走和跑。2.能助跑屈膝跳过垂直障碍，高度约为协调性40cm ， 能连续向前跳跃的障碍。15cm 多个高40cm 宽主动积极地与同 伴合作玩足球，会带领或教别人玩足球。 交往能力能根据同伴的 动作做出相应的配合动作。配合能力力了解足球发展的简史及足 球活动的有关规则。1.理解能力在讲解、示范、练习的基础上， 进一步学习领会足球技能。2.规则意识掌握活动规则，并有秩序 地开展活动。行足球 2.

续纵跳用头顶足球（足球离幼儿举手指间。厘米左右） ★本课题

爱护活动器材，轻拿轻放，不损坏活动器材。爱惜器材为060947061 ,组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、★本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。.

安全卫生1.自觉维护活动区域的器材整洁，有较好的卫生意识。

2.习惯知道不做危险的足球动作，如故意推人、绊倒人等。习 1.

能用比较完整的语言表达自己的意愿。倾听意识惯2.能专注的倾听老师和同伴的讲述。劳动意识按要求有秩序地迅速收拾整理活动器材，做到摆放整齐。1.意感受与同伴配合活动的快乐，热爱

足球运动。情绪情感2.志养成主动参与强健体格运动的习惯。品

能坚持较长时间练习足球技能，完成规定的活动量。坚持耐挫性质（表4：跟踪幼儿足球活动记录表）活动时间活动地点执教教师观察对象活动内容幼儿表现评析★本课题为苏州市十一五规划立项课题，课题编号：，组长：季永花，副组长：丁丽亚，组员：顾雪珍、苏建亚、060947061 陈霞飞、钱璟琳、朱海娅、陶刘芳。

数学教学游戏化案例

数学教学游戏化案例Revised on November 25, 2020

教学游戏化，让数学活动更富有实效 ——小班数学活动《按规律排序》给我的启示 一、背景 幼儿心理学研究表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展和智力发展的最好活动形式。幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。如何实现上述规定和要求，对幼儿园数学教育提出了挑战，我在数学教学活动中做了尝试。 二、案例描述和分析 数学活动活动设计一直困扰着我们，我们也一直在思考，怎样把枯燥的数学活动设计的有趣味，让孩子们主动来学习呢针对这一问题，我们教研组就开展了教研活动，共同来研究。我有幸成为了这次活动的执教老师。 第一次活动治标不治本 无意中看到儿子的小电视在放《花仙子之歌》，我觉得这首歌音乐优美，画面漂亮，一定能受孩子们的喜爱。于是我就设计了花仙子播花的游戏情境，活动一开始我用花仙子的音乐作为背景音乐引入活动，希望把孩子带入这个情境中，但是从孩子们的表情看出，他们对这首歌曲很陌生，没有什么特别的反应。然后我又拿出“花仙子”的图片，用花仙子的语气说：“小朋友，你们好，我是花仙子，春天到了，我要给大地送花来了。”接下来就出示ABAB排序的规律（红花黄花红花黄花），让孩子们就下去排。巩固了ABAB结构，我又出示ABBABB一组新的规律（红花黄花黄花红花黄花黄花），引导孩子们找出跟和

上面一组规律的不同，然后接下去排。在验证排的对不对时，我们一起读规律，一起纠正错误的地方，这时候已经有很多孩子的注意力开始转移。接下去再进行巩固，还是ABBABB（蓝花黄花黄花蓝花黄花黄花）。最后幼儿独立操作，帮花仙子播花。很多孩子在操作中没有排对，而且最后环节集体验证时没有孩子愿意跟我一起来验证，各管各的去玩了。 分析： 花仙子是我们那个年代的经典动画片，现在的孩子很少看这类动画片，对花仙子的人物形象不感兴趣。教师对孩子的了解不够，设计游戏时没有考虑到孩子的年龄特点和兴趣点，都是以自身的喜好、想法为主来设计的，孩子们对这个游戏并不是很喜欢。 第二次活动换汤不换药 我吸取了上次活动的经验，换了一个游戏主题，改成了《羊羊大战灰太狼》，想想这个应该是当前孩子们最热门的动画片，对里面的角色也应该比较熟悉，用这个作为活动的主要游戏情境应该能激发孩子们学习的兴趣。于是我出示了喜羊羊、灰太狼的图片，问：“小朋友，你们认识它们吗”孩子们一下子来了兴趣，七嘴八舌的讲了起来，基本上都认识他们的。于是我又说：“慢羊羊村长发明了一种神奇药水，喝了这个药水，可以变出许多的羊。”一边讲，一边拿出许多个喜羊羊，美羊羊。“喜羊羊、美羊羊喝了神奇药水，就变出这么多了。现在它们要排队去对付灰太狼了。”孩子们一个个的眼睛都不眨。于是我引出ABAB排序规律，问“喜羊羊美羊羊怎么排队的”孩子们找出了规律，大家一起读一读，然后放一放。接下去引出新经验，出示ABBABB规律（喜羊羊美羊羊美羊羊喜羊羊美羊羊美羊羊）让孩子们找出与上面规律的不同，然后一起说一说规律，接下去排，孩子们说规律时我只听到羊羊羊……接下去又是巩固练习，

幼儿园教学课程游戏化-(1)-(1)

幼儿园教学课程游戏化、生活化的体会 幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题 当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。

例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。 主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。 2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化” 例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程

幼儿园教学游戏化的探索

幼儿园教学游戏化的探索 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段： 第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。 第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。 第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考 一、活动的背景和意义 游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。 游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。 二、活动的意图与目的 为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。

幼儿园教学游戏化

幼儿园教学游戏化的研究 摘要 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。 关键词：幼儿园教学游戏教学游戏化 1．问题提出 1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点 2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。 1.2 .幼儿园中最佳的教育方式是游戏 随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。 2.概念界定 1.游戏 根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。 2.幼儿园教学

幼儿园数学教学游戏化

幼儿园数学教学游戏化 【摘要】在学前教育中，数学是不可或缺得部分，幼儿学习中的数学学习应该占有很大的分量。而幼儿的天性是喜欢游戏的，在一种轻松愉悦的游戏氛围中可以有效地学习。儿童早期教学的游戏化是指将儿童早期教育的目标，要将教学内容融入到各种游戏活动中。数学教学游戏化主要是要使幼儿作为学习的主体，训练他们自主学习的能力。幼儿园教育应该充分了解并考虑到幼儿身心发展的特点和规律，幼儿的学习特征等内容，以游戏作为载体传授知识。幼儿的生活内容除吃饭和睡觉等基本活动外，其他大部分的时间都是跟游戏相关的，玩游戏，玩玩具等等生活中的活动。它也以游戏的形式完成。但是，儿童游戏与成人游戏不同。儿童游戏对他们的成长有重大影响。因此，幼儿园数学教学实施游戏化这种方法是有利于幼儿的身心发展的，可以帮助幼儿在游戏中学会数学知识，提高数学能力。本文重点研究了教育学在数学教学中的意义和作用，分析了我国幼儿园数学教学游戏化的现状。并结合自己的想法，提出相关的建议和方法，使笔者可以在未来的教学活动中有机结合儿童的数学教学和游戏，更有利于儿童的数学学习。【关键词】数学游戏化幼儿园 一、幼儿园教学游戏化的目的和意义 （一）实施幼儿园教学游戏化的目的 实施教学游戏化的目的是改变幼儿园小学的现状。教学游戏化本质上是教师在教师指导下积极学习的过程。这是教师将外部要求转化为儿童的内在需求。活动是指儿童感到快乐，有趣并且具有明确的教学目标的活动。 （二）幼儿园教学游戏化的意义 1.简化教学过程，在游戏中教学 对于幼儿来说，他们没有独立学习的能力，而且他们接触新事物的能力很弱。他们或多或少地害怕学习，而且由于孩子的理解力很低，即使是简单的教学内容也可能会使他们产生怀疑。此时，教师在教学中实时简化教学内容，采用游戏化教学方法尤为重要。它可以使课堂成为“治愈”和“学习”的地方，逐步培养孩子的兴趣，帮助孩子更好地学习，使学习效率大大提高。 2.让孩子充分自由地游戏，爱上在游戏中学习

幼儿园教学游戏化实现的途径

幼儿园教学游戏化实现的途径教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。 （一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境 1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境 富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。 2.建立、健全支持性的制度环境 在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。

3.构建富含游戏精神的人文环境 如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。 (二)提升教师“游戏化的教”的专业素养 游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。很显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的

幼儿园游戏化教学分析

幼儿园游戏化教学分析 教育心理学家研究的大量数据结果表明，游戏在幼儿的身心发展阶段具有着不可取代的作用。教师应该给予幼儿进行游戏的权利，游戏正在潜移默化地影响着幼儿的身心发展，教育与游戏有机结合为一个教学整体才是实现游戏化教学的重要保障。笔者在本文中主要分析了幼儿园教学游戏化的含义、幼儿园教学游戏化的特点以及如何实现幼儿园教学游戏化的方法。 一、幼儿园教学游戏化含义 教学游戏化活动与幼儿日常生活中的自然游戏的根本区别就是在于游戏化教学是以教学为开展目标的，充分发挥出了教育的作用，最大限度地发挥了幼儿教育的核心价值。这就需要教师为其幼儿制定具有针对性的教育教学目标，主动为幼儿营造以社会文化教育为主要背景的游戏教学活动环境、游戏相关的素材等一系列开展教学游戏的外在条件，并且能够时刻帮助幼儿进入游戏学习的状态。游戏教学中对幼儿产生了潜移默化的作用，教育教学与游戏结合为一体才是实现游戏化教学的根本保证。教师需要为幼儿尽量设置游戏的教育教学环境，实现教育教学的最终目标，极大的发挥教育的功能。 二、幼儿园教学游戏化的特点 1.幼儿选择自主性 幼儿园教学游戏化，其主要内容是由幼儿自主进行选择，并不是教师强迫性地选择教学游戏的活动内容。这也是达成幼儿园游戏化教学的重要因素之一。幼儿在进行自主选择的过程中，必须根据自身的喜好选择相关游戏活动的内容，并不需要为了达到教师的要求决定做什么；教师需要为幼儿提供一些幼儿感兴趣的物质外部的条件，进一步保证了幼儿自主选择游戏活动类型的可能性。 2.幼儿自主决定性 如果幼儿教师非常生硬的规定了游戏教学活动开展的模式方式，幼儿就只能根据幼儿教师规定的游戏方式进行学习活动。幼儿教学的游戏化，应该是充分体现幼儿自身控制心理内部情感的活动的特点，重点是在于游戏活动过程中选择方式的机动灵活性。为此，幼儿在进行教学游戏活动过程中，幼儿教师应该注意不要进行代替幼儿思想、包办幼儿行为的教学活动，应该给幼儿足够的信任感，使幼儿能够充分发挥出自身潜在的学习能力。 三、幼儿园教学游戏化的实现方法 1.游戏活动自由化 游戏教学活动的自由化方式，不仅可以为幼儿提供非常丰富的教学游戏素

美术教学游戏化的研究开题报告范文

《美术教学游戏化的研究》 开题报告 一、问题的提出（研究的背景和意义） 幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在（教育家马斯洛）。新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。” 幼儿教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对美术教学中有机运用游戏重视不够，主要表现在：（1）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合，但是，存在形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为美术教学服务，极容易导致时间的浪费和目标的流失。（2）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。（3）对美术教育的目的认识不清, 教师对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常会教一些“概念化”的东西，教学方法单调、枯燥。（4）重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。对美术形式的审美特征如：对称、均衡、

节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。美育是关于审美感受和审美能力的教育，技能的学习只是为了通过他们，获得一种美的感受、体验一种美的情怀，进入美的境界，孕育一种美的精神。（5）美术评价狭隘。我们经常把幼儿作品内容、美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一。 美术教学游戏化的研究，要努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。 《美术教学游戏化》这方面的研究现在还不多，在网上，有一些关于这方面的论文，研究比较片面，不深入，主要是一些经验型的论文。主要有：张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》;泮冰之老师撰写的《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》;杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》等文章。另外，我们也看到了部分美术活动游戏化的案例，但是，没有系统的阐述和教材。2005年9月，在网络上有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》，与我们的课题研究有相似之处，但是，该研究仅仅针对大班幼儿，研究时间为一年，该报告还停留在经验型总结的层面，缺乏相对应的评价体系，对游戏化的教学方法阐述比较笼统，缺乏具体的指导作用，另外，该研究仅仅注重了活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面如何游戏化地开展研究得还不够深入。

小班数学活动游戏化研究

小班数学活动游戏化研究 定州市东湖幼儿园张晓丽 摘要：学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。这一创意理念的提出，随之也出现了小班数学活动游戏化的形式。数学活动游戏化，作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。然而由于游戏化运用还不是很完善，依旧存在着不少问题和缺陷。本文就小班数学活动游戏化来阐述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。 关键词：小班数学;游戏化;意义;发展;建议 1 数学活动游戏化的概念和实质 所谓数学活动游戏化，就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来，也就是说把幼儿教育工作的目标、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起，让小班同学能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学相关的知识和经验。游戏化，顾名思义，将活动融入游戏之中，用游戏本身自主、轻松、娱乐的特点来营造一个积极性比较强的学习氛围，使活动的主题更有自主性和创造性。 《幼儿园教育指导纲要》更是将数学活动游戏化概念明确化，即：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”与此同时，数学活动游戏化的实质便是让学生主动学习和主动发展。以启发或是引导等方式，让学生主动、积极地参与到活动中去。更为通俗的说就是，以游戏为饵，诱导学生进入游戏中去，突破以往强制灌输的方式，这种教育方式可以更好的为学生接受，更能激发出他们对学习的积极性和主动性。 2 数学活动游戏化的特点和手段 由于幼儿在年龄上的特殊性，教学活动的当然也得符合这个年龄段的特点，对其接受能力的有准确的考量。在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。 2.1 主动性

幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨-精选教育文档

幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨 游戏是幼儿的伴侣，幼儿园教学中广博开展游戏活动，无论是创设游戏环境，还是选择游戏课题，都应该以幼儿的发展为目的，充分考虑到幼儿园整体教学的目标，从而促进幼儿的主动性和独立性的发展。幼儿园教学游戏化具有主体性和开放性的特征，可以满足学生的发展需求，合理的教学游戏活动设置能够促进幼儿的全面发展。 一、幼儿园游戏化教学活动中存在的问题分析 （一）缺乏统统的游戏教学方案 幼儿教师是幼儿的引导者，同样也是教学游戏方案的制定者，教师在教学中的随意性较大，会导致教学游戏方案缺乏针对性。日常教学中，由于很多幼儿教师受到职业岗位性质的影响，将游戏中指导者和引导者的角色往往会转换为教学游戏的指挥者，剥夺了幼儿支配游戏时间的权利，不利于幼儿的全面发展。 因此，需要根据实际教学要求制定合理化的游戏教学方案，加强教师对幼儿的引导。 （二）游戏环境不符合发展需求 一些幼儿园创设的游戏环境不符合当前教学发展的要求，同时也不符合国家的标准要求。考虑到幼儿的安全性，我国对幼儿园的游戏环境作出了一系列规定和要求，按照幼儿园的规模和幼儿人数确定游戏环境场所。但是在实际教学游戏环境中，幼儿的人数往往会超过相关规定，十几个人挤在一起进行游戏活动，不仅限制了游戏的空间，也会威胁到学生的安全。 （三）游戏教学形式化和解放化 幼儿园游戏教学活动中常常存在以下问题，主要表现为游戏的形式化、解放化和模式化等特征。游戏被作为一种纯正的手段，教师为了保持幼儿的注意力，就会选择以游戏方式教学。还有教师认为游戏就是解放活动，通常在教学游戏环节让学生随意玩，教师则完全脱离游戏。还有部分教学中将游戏作为教

幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析

幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析 随着经济的发展，社会的各个领域都在不断的进步，对当代学生教育提了更高的要求，这是时代发展的必然趋势，经济的发展带动了教育的发展，我国基础教育的组成部分是幼儿教育，幼儿教育在快速发展的同时，幼儿教育游戏化倾向日益严峻，幼儿园教学游戏化存在很多问题，根据问题，找出解决对策、就幼儿园教学游戏化存在的问题及对策展开分析。 标签：幼儿教育游戏化存在问题对策 随着经济的快速发展，人们的思想有了一定的转变，对早期教育越来越关注，早期教育越来越重要，每一个幼儿家长和幼儿园教师最关心的问题就是对孩子进行早期教育，在这个背景下，幼儿园的关注度越来越高，幼儿园对儿童早期经历有着非常重要的影响，随着幼儿园教育的快速发展，幼儿园教学游戏化出现了很多问题，影响了学生的成长。幼儿园教育活动应该充分的考虑到孩子的内心想法，从宏观的角度上来看，处于幼儿园时期的孩子内心想法较为单纯，对于一些新鲜的事物往往会非常感兴趣。对于幼儿园的孩子来说，在游戏当中能够更好的感受一些外界事物的魅力。 一、在幼儿园教学游戏化中存在的问题 1.教师的指导性不足。通过调查可以看出，一些教师在开展教学工作的过程中并没有对游戏教学的情节发展进行观察，且在一些教师的观念上认为，游戏是需要幼儿来完成的，所以只要在保证安全活动的基础上就可以不用指导。甚至是一些教师认为幼儿进行游戏就是让幼儿休息与放松。通过对比游戏与教学来说，游戏并不能实现高效的掌握，主要是因为在游戏中，幼儿处于非静止的状态下，所以也就难以实现对每一个幼儿的掌握。 2.游戏环境创设不合理。就现阶段来说，针对幼儿园教学环境制定出了相应的标准，但是在实际中却依然存在教学环境创建不合理的现象。且对于一些幼儿园来说，并没有根据自身规模的大小而招收适量的幼儿，这样也就造成了幼儿活动空间减少，所以也就很容易出现碰撞等现象，从而也就加大了教师的管理难度。其次，教师要明确保证幼儿的活动范围是创建安全游戏环境的基础。因此，在实际中就要注重游戏设施以及桌椅等对幼儿造成的影响。 3.个体差异性不足。在这一阶段中，采取有针对性的游戏可以帮助幼儿完善自身的知识体系，同时也可以激发出幼儿的探索热情，从而促进幼儿实现身心的健康发展。通过研究可以看出，只有满足幼儿身心发展特点的游戏，才能激发出幼儿的学习兴趣。但是在实际中，一些幼儿教师在实际教学中并没有養成观察幼儿的习惯，加之幼儿之间存在着一定的个体差异性，所以教师在开展教学游戏化的过程中就要分析好幼儿存在的不同，采取有针对性的教学方法来开展教育活动。

幼儿园教师在游戏化教学中应注意的问题研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0916273087.html, 幼儿园教师在游戏化教学中应注意的问题研究 作者：梁彩霞 来源：《学习与科普》2019年第02期 摘要：在幼儿的教学之中，游戏化教学已经成为教师教学的主流方向。但这并不是一件容易的事情，因为教育和游戏本来就是两种完全独立的个体活动，教师要想将它们完美的融合在一起是需要付出一定的心血的。本文笔者基于此，就结合自己的教学经验，对游戏化教学中教师应该注意的问题进行了深入分析，以期望能给各位幼儿教师带来一定的帮助，使他们的教学质量有着显著的提高。 关键词：游戏化教学;问题;幼儿园 著名教育家卡罗琳曾经说过这样一句话：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。这一点其实很好理解的，因为对于幼儿来讲，他们正处于具体形象思维阶段，主要是依靠感知事物的表象来获取知识的。这时教师通过游戏的形式来将知识转化为幼儿感兴趣的新鲜事物，他们接收起来也就会容易很多。因而在幼儿的教学中，教师要做的就是不断钻研游戏化教学，进而让自己的教学取得显著的成效。 一.游戏和教学之间的关系不能得到平衡。 基于游戏化教学的优势，能充分调动幼儿参与活动的积极性，有利于营造轻松活跃的教 学氛围，让幼儿积极投入教学活动之中，因此很多幼儿园的教师开始使用游戏化教学手段，游戏化教学在为教学带来一定优势的同时也存在着一定问题，目前依然存在有部分教师对游戏教学的组织形式不能正确运用，教学内容的设置不能从幼儿的身心特点出发，脱离现实等问题，甚至更为严峻的是个别教师认为幼儿教学就是提前让幼儿走上小学课堂之路，思想上未对幼儿园游戏化教学形成正确的认识，在使用游戏化教学的过程中，要不重教学轻游戏，在教学时，教师一味主导，只注重知识的传授而忽略游戏的作用，要不就是中游戏轻教学，教师在教学的过程中过分强调游戏的作用，在教学中，师生关系和谐，课堂气氛热烈，学生开心，但是，学生却没有掌握应该要掌握的知识，自然教学目标也无法达成，无论哪种情况，最终都会导致游戏和教学二者的关系被割裂开来，无法平衡。 二.根据教学内容选择恰当的游戏形式 用游戏的形式来进行教学只是幼儿教师教学的一种手段，其最终目的是为了让幼儿学到知识。但这一点往往在过于愉快的游戏氛围中被教师所忘记，进而使得他们达不到预期的教学效果。为了减少这种现象的发生，教师在游戏化教学的过程中首先要做的就是根据教学内容去选择恰当的游戏形式，并且游戏的所有环节都紧密联系教学内容。这样一来，即使是游戏的轨道

幼儿园美术教学游戏化的研究开题报告.docx

通州区教育科学“十三五”规划立项课题 幼儿园美术教学游戏化的研究 开题论证报告 单位：北京市通州区新城东里幼儿园 课题负责人：郑艳荣 课题组成员：安瑶赵蕊贾舒宇王佳琳 2016 年 3 月

幼儿园美术教学游戏化的研究 开题论证报告 一、课题研究的背景 （一）选题缘由 美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万 缕的联系，因此美术教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一 种文化学习。应通过美术教育，使幼儿认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现 的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。然而，大多数幼儿园的美术教育存 在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注 美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学 习兴趣。忽视幼儿的“心灵感悟”，把美术教育变成一个单向的技能传授与灌 输过程。绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽 略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之， 影响幼儿创造性思维的发展。 （二）研究意义 《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活 动之中。“新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的 天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活 动。”因此我们提出了“幼儿美术活动游戏化”的研究课题，它更多地注重游 戏与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，最大程度地让幼儿在美术活动中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展，愉快地进行创造、表现、体现自身价值。

关于幼儿园数学教学游戏化的思考

关于幼儿园数学教学游戏化的思考 摘要：随着时代的快速发展，人们开展注重幼儿教育阶段，在这个阶段中要加强对幼儿数学思维的培养，但是幼儿各方面能力尚未成熟，很多幼儿都认为数学知识枯燥乏味，根本没有数学学习兴趣。在本文中就针对这种现状进行分析，让幼儿在游戏中学习数学，让幼儿体会数学的乐趣。 关键词：数学教学;游戏化;探索 幼儿正处于活泼好动的年纪，对于外界新鲜事物都具有强烈的好奇心，幼儿园必须要为幼儿提供一个愉快、和谐的环境，可以通过游戏教学让幼儿自愿参与到教学活动中，这样就可以提高幼儿的积极性，培养幼儿的思维能力。同时幼儿教师还要注意将数学知识与游戏情景结合起来，要让数学知识更为形象生动，让幼儿更容易理解。通过对幼儿教学游戏化，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿数学思维能力。 一、创设幼儿数学游戏环境 教师要注重对数学游戏环境的创设，要分析幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄选择游戏素材和环境。许多幼儿根本不能理解数学知识，认为数学知识枯燥乏味，其实在我们日常生活中许多方面都用到了数学知识。 例如教师可以对活动室进行改造，在活动室的每个角落

和墙面都可以设置一些数学秘密，让学生们自己去寻找，可以是数字牌，也可以是一些玩具。同时教师还可以带领孩子们草地上玩耍，观察树上的苹果，看哪个幼儿可以数清苹果个数。教师可以任意选取生活中的素材，结合数学知识开展游戏，积极引导幼儿参与到游戏活动中，这样就可以激发幼儿的数学兴趣，培养幼儿的数学思维。 二、创新幼儿数学游戏活动形式 众所周知，兴趣是最好的老师。教师必须要对幼儿数学游戏形式进行创新，要能通过数学游戏活动充分调动幼儿的学习兴趣，让幼儿对数学有一个全新的认识，能够开拓幼儿的思维能力。但是在实践教学中，许多教师都忽略了对幼儿兴趣的重视，预先就设置好了数学游戏活动，根本没有考虑到幼儿的喜好和感受。那么想要提升幼儿园数学游戏化教学质量，就必须要解决这一问题，要根据幼儿的自身需求，去设定教学内容，要能够通过教学内容激发幼儿的求知欲，让幼儿主动参与到数学游戏教学中来。 例如：在大班几何形体的分类教学中，教师把整堂课设计成完整的情节，四位小客人（正方体、长方体、圆柱体、球体娃娃）请小朋友帮他们找朋友（复习）――幼儿帮四位小客人找朋友（新授）――送朋友（复习），使幼儿能完整 投入到整堂课中。然后教师可以为幼儿们准备一些娃娃头饰，选择四个幼儿扮演四个几何形体娃娃，然后在音乐背景的氛

幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的利弊分析

幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的利弊分析 经济的发展与信息的进步使得幼儿教育事业面临着许多的机遇，也为幼儿教育带来了一些挑战。尤其是多媒体的出现，更是广受推崇。多媒体设备用于幼儿的教育活动中，不仅仅丰富了活动环节，还调动了幼儿的情绪，为幼儿教育事业注入新鲜血液。尤其是在幼儿园游戏化主题教学中，运用多媒体技术具有很多的优势，同时也存在着一些弊端，因此教师需要趋利除弊，使多媒体技术在幼儿园游戏化主题教学中发挥最大功用。 一、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的优势 幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术有利于营造直观形象的教学环境，并调动幼儿参与活动的积极性。 1.营造直观形象的教学环境 游戏化教学就是通过创设特定的情境，使幼儿更好地融入其中，让教学充满乐趣，调动幼儿积极性，增强想象力，更利于幼儿情感表达，对幼儿学习、成长有一定意义。而利用多媒体，通过画面传递信息，通过声音活跃氛围，轻松地创设各种有趣的情境，调动起孩子们的各种感官，眼睛接收外界信息；肢体去传达自己的感情信息；嘴巴去表达思想……这种直观形象的教学环境使幼儿有身临其境的感觉，会大大提高主题活动的有效性。 2.调动幼儿参与活动的积极性 幼儿参与活动的积极性是受很多因素影响的，比如受活动内容的影响、活动形式的影响、活动载体的影响等，而多媒体技术不仅丰富了游戏化主题活动的内容，使活动形式更为多元化，还使活动载体更为有趣，能够大大地调动幼儿参与活动的积极性。如一次折纸主题的游戏，我们利用ppt制作了各种折纸的课件，让幼儿选择一个喜欢的折纸内容，然后利用多媒体选择其中一款，为幼儿播放视频和步骤图片，清晰地将操作流程步步展现。幼儿特别喜欢看视频里的老师和小朋友折纸，看得津津有味，经过教师的指导，幼儿参与折纸活动的积极性大大提高。可见，多媒体技术对于幼儿参与活动的积极性具有极强的调动作用，是辅助幼儿教学活动的有力工具。 二、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的弊端 幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术虽然有着诸多的优势，却也存在着一些负面影响因素，在一定程度上会影响幼儿的主体性发挥，影响教师与幼儿的互动。 1.影响幼儿的主体性发挥

浅谈幼儿园课程游戏化教学

浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教

育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。

《幼儿园课程游戏化的实践研究》解析

幼儿园课程游戏化的实践研究 开题报告 承德路幼儿园方正丽卢暑珠 一、研究的背景 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程游戏化提出后，教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性，同时，也为每位幼儿提供自我展现的机会，促使幼儿的个性与能力和谐发展，使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。但根据调查研究发现，我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。 过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。 我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园，多年来一直注重游戏的实践与研究，我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，

小学数学教学中的游戏化教学

小学数学教学中的游戏化教学 摘要：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深入，传统的教学方法已经很难满足新 课程标准的要求。为培养学生的信息素养，激发学生的学习能力是新课标的最新要求， 游戏教学作为一种新的教学模式，符合新课程标准，受到广大师生的青睐。游戏化教学 综合了游戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热情，它自身所具有的教育性和 游戏性两个特性为实现新课程改革倡导的教育理念提供了一种很好的途径。本论文以小 学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用游戏化教学的方式，并以相关理论为指导， 探索出适用于小学数学课程的教学模式。在当前的游戏化教学中面临的主要问题是如何 使游戏非常完美自然地融入到教学活动中去，从而改变传统的教学方式，提高教学效果。 本文首先论述了游戏和游戏化教学的概念以及支撑该教学方式的理论，并通过解读 小学数学课程标准，揭示了游戏化教学走进小学数学课堂中的依据，以冀州市第三小学 四年级学生作为研究对象，实施了教学案例，通过实施案例前后两次的问卷调查以及对 教师访谈的结果，对游戏化教学后的教学效果进行了分析与评价，结果证明，游戏化教 学不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能培养学生的团结协作的能力，使学生得到了全 面发展，大部分学生认为在数学教学中应用游戏化教学的方式是有意义的，希望这种教 学方式得到普及，同时教师对游戏化教学的方式也持有乐观的态度，这些结果表明，应 用游戏化教学的前景是非常乐观的。最后，对游戏化教学的方式应用于学科教学中的过 程进行了反思，为不断改进和完善游戏化教学的方式打下良好的基础。 关键词：游戏化教学小学数学教学应用教学效果 1 1 绪论 1.1 研究背景 随着新一轮课程改革的深入对传统的教学模式进行了严峻的挑战，在这样的情景下，以计算机为核心的游戏化教学的这种教学方式引起很多教师和专家学者们的关注，然而如何能够将这种新型的教学方式与现代教育和教学活动达到自然完美的融合，却成为了游戏化教学在学科中发展所面临的主要难题。在教学过程中为了提高学生的学习积极性并且最终引导学生学会主动地参加到学习过程中，那么就需要探讨如何用游戏的感性去迎合学生的心理特征，让学生既可以玩游戏，又可以从中获取自己需要掌握的知识与技能，这样就能使游戏和教育相辅相成。因此，在教育改革的要求下，即改变学生传统的学习方式这样的背景下，将游化教学引入到小学数学课堂教学中成为一种趋势。在教学的过程中要使学生真正成为学习的主体，充分调动起学生能够主动参与到学习活动中去的热情，另外课程容应该具有层次性，这样有利于不同学习水平的学生获取知识。本文立足于基础教育课程的改革，以小学数学为支撑，探索适合于小学生身心发展的游戏化教学模式，力图为今后转变课堂教学方式提供参考。当前虽然在各级各类的学校中都已经配备了各种先进的多媒体教学设备，但 是到目前为止，这些学校中能够真正充分利用多媒体进行教学的并不是很多，也 没有真正意识到多媒体教学设备的强大功能对于教学的影响性。至今，大多数中 小学教师依然采用的是传统的单一的教学方式，因此在这样的情况下教师很难调 动起学生学习的积极性。为了顺应新课程改革提出的要求，需要广大的学者 和教育专家们通过不断努力力图探索新的教学方式，使学生能够主动学习并且乐 于学习，其中游戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式， 是对传统的教学方式的变革，可以让学生在快乐中学习，具有一定的发展前景。