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管综论说文如何告别难、慢、差,友课教育吴老师有方法!

管综论说文如何告别难、慢、差,友课教育吴老师有方法!
管综论说文如何告别难、慢、差,友课教育吴老师有方法!

管综论说文如何告别难、慢、差,友课教育吴老师有方法!

对于管综论说文,我们有的筒子可能会咆哮:你咋就没啥长进呢?!

难、慢、差,是大多数同学在写论说文时面临的问题。下面,友课教育吴老师以2013年的论说文真题为例,给大家提几个建议。

2013年管理类联考综合能力·论说文

上世纪中叶,美国的波音和麦道两家公司几乎垄断了世界民用飞机的市场,欧洲的制造商深感忧虑。虽然欧洲各国之间的竞争也相当激烈,但还是采取了合作的途径,法国、德国、英国和西班牙等决定共同研制大型宽体飞机,于是“空中客车”便应运而生,面对新的市场竞争态势,波音公司和麦道公司于1977年一致决定组成新的波音公司,以此抗衡来自欧洲的挑战。

审题

如果你认为审题就是读材料、就是立意,那么你就相当于没审题。

我们审题一定要先判断材料的类型。

真题的题干材料,根据所讨论的核心话题数量,可以分为——

观点型论说文:1个核心话题

关系型论说文:2个核心话题,比如2015年真题“为富与为仁”

2013年的真题,主要讲的是几家航空公司面临竞争之下的合作。所以,它是一篇观点型论说文,其核心话题是“合作”。

立意

如果你认为立意就是概括材料大意、只需要自己的提炼能力,那么你就没有真正学会立意。

既然真题分观点型、关系型两种,那么立意也相应地可以分为两种。2013年真题是观点型论说文,那么立意就可以用“话题词+观点”这一公式。

2013年真题的话题词是“合作”,根据真题最后一句“波音公司和麦道公司于1977年一致决定组成新的波音公司,以此抗衡来自欧洲的挑战”可知,合作的目的是为了“抗衡来自欧洲的挑战”,这就是你论说文要写的观点。所以,2013年真题的准确立意就应该是“合作迎接竞争”。

列提纲

如果你学会以上两步的方法,而不是按照以前的方式进行审题、立意,那么你就基本解决了论说文“难”的问题。列提纲则是要解决慢、差的问题。

比如,我可以给2013年真题写以下提纲——

立意:合作迎接竞争

人与人的合作可以发挥合力:廉颇、蔺相如;屠呦呦团队

企业间的合作可以优势互补:支付宝与商家;菜鸟联盟

国家间的合作可以互惠互利:一带一路、金砖四国

然,考试的任何一分钟都是宝贵的,尤其是综合,一般友课教育吴老师会建议学员写下面这个实战版提纲——

合作迎接挑战

人:廉、蔺;屠呦呦团队

企业:支付宝与商家;菜鸟联盟

国家:一带一路、金砖国

现在,你有理由怀疑:如果以前学的写作没讲列提纲,那就是不专业的、不负责的。至于为什么不单单讲企业的合作,要拓展到个人与国家,就留给大家做思考题吧。

素材

事实上,只要掌握了上面的步骤,并严格地去做,就解决了论说文的大部分问题。

但是,能不能列好提纲,一是看你能不能根据题目要求决定你的段落结构,二是看你有没有好用的素材。

论说文的结构无非并列式、递进式、正反式以及这三种的混合型,多写几篇总能掌握。但素材就麻烦了,这里有一个普遍的误区,就是素材不够,没什么可写的。

其实,好的素材应该是能适应多个话题、能从多个角度去写的。比如,吴老师在一次公开课上就展示了如何用阿里巴巴的例子写遍近年论说文真题。

老师做得到,但你呢?

差别在于,对于素材的了解程度不同。马云曾在创立阿里巴巴前,拒绝了雅虎和新浪的

邀请。吴老师知道这一点,所以老师可以用这个点来写2014年真题(雌孔雀的选择)。如果不知道这一点,也许就不能用阿里巴巴来写2014年真题,就需要找新的素材。

你只要准备5个能从各个角度去写的素材,那么论说文就不在话下了。

最后,老师祝大家备考顺利,文思泉涌,下笔如有神!

校园冷暴力简析

文献综述 课程:教育研究方法 课题:校园冷暴力简析 政法学院2011级思教专业 张晋英 校园冷暴力简析 为了探究校园冷暴力的相关知识,我阅读了三十篇相关论文,计划从校园冷暴力的概念、主要形式、危害、形成原因等方面进行阐述,并结合国内出现的一些经典案例来探究校园冷暴力的解决方案。 一、概念 1.所谓“冷暴力”:不是通过殴打等行为暴力解决问题,而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心,致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。我们经常听到的是“家庭冷暴力”,但是在我们的校园中却的的确确存在着“冷暴力”现象。对学生施加精神压力,让学生精神受到伤害,这种现象被社会学家称为“校园冷暴力”。(《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报) 2. “校园冷暴力”大多是指教师讽刺学生、同学间的刻意疏远行为。(邵俊英,2010)。 3.什么是校园冷暴力从心理学的角度讲,就是教育过程中的精神虐待,是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的的刻意疏远等行为。(《校园冷暴力的浅思考》甘肃省酒泉市肃州区果园中学赵伟中国科教创新导刊) 冷暴力是暴力的一种,其表现形式多为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心,致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。校园冷暴力是教育过程中的精神虐待,是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的的刻意疏远等行为。 二、主要形式 1.主要表现有两种,一种表现形式为教师对学生的讽刺、挖苦、漠不关心;另一种表现形式为教师教唆同学或者同学们对受害学生的指责、不理解、挖苦、孤立等。(《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报) 2.学校的冷暴力现象主要表现在两个方面。一方面是体现在教师与学生之间的教育教学交往过程中,由部分教师体现出来的对学生,特别是问题学生的非暴力手段的隐性的惩罚,某种程度上也可称作心罚。另一方面是表现在学生与学生之间的人际交往过程中的一些不涉及身体伤害,但是却更直接伤害到心灵的那种歧视或者刻意疏远,冷漠对待。(《关注校园冷暴力,构筑和谐人际交往》江苏省外国语学校佘海霞科技信息) 3.校园冷暴力具体表现呢在以下方面:一是无视学生的存在。部分教师对不喜欢的学生漠不关心,不闻不问。二是对待学生的缺点和不足,不是采取鼓励的方式,而是一味地批评指责甚至谩骂。三是对学生所出现的问题,不是帮助他分析问题,解决问题,而是以推卸或威胁的方式对待学生。四是对个别学生采取孤立方式,不让其他同学与他们在一起玩耍。五是对个

让教育冷暴力告别课堂

让教育冷暴力告别课堂 蔡敏福建师范大学外国语学院 一、教育冷暴力的定义及其表现形式 (一)定义 所谓“教育冷暴力”是指在学校教育中,教师通过表现为冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽或其他非暴力手段,不公平地对待学生,致使学生的精神和心理上受到侵犯和伤害,其实质为精神暴力。【1】近年来,《教师法》《义务教育法》中明确规定了教师不得以任何形式体罚学生,许多教师便转向了一种更为隐秘的、无形的处罚学生的方式,即冷暴力。从较为激烈的打骂、惩罚转为如今的冷暴力,看似对学造生的伤害大大减小了,实质上造成了学生很大程度上的心灵体罚。 (二)具体表现形式 第一:冷漠型。例如,教师在课堂中无视学生的存在,既不批评,也不对其予以肯定,放任自流,与学生没有任何情感上的沟通和交流。第二,威胁型。教师利用言语威胁学生,比如说“考不及格就请家长”或“没及格的同学让家长领回家”等。第三,嘲讽型。教师对于学业成绩落后和不积极参与活动的学生进行言语上的嘲讽。第四,孤立型。例如,不让部分学生参与班级竞选等活动,或故意将其安置在教室最后一排等。 二、教育冷暴力现状分析 从社会反响较剧烈的“绿领巾”到印有“优等生”的分色校服,从“测智商”到“交不听话押金”,教育中的冷暴力现象愈演愈烈。按成绩将学生分为三六九等在当前的初高中学校中屡见不鲜。教育中一些十分普遍但却依旧没有收到关注的冷暴力行为十分普遍。从笔者身边的案例来说,14岁的弟弟正在笔者家乡的一所中学读初二。在与其打电话交谈的过程中,他的言语中表现出对班主任的不满。当我问起原因时,答案不禁让我咋舌。他解释道,自己的班主任在一天中午告诉他,如果再与班级中的某某学生厮混在一起,便直接将他们两人安排在教室的最后。实质上,其班主任口中的某某同学据弟弟所言,在班级中人缘十分好,唯独学习上表现难以使人满意。仅仅因为学习差,这位学生便被老师划入“班级危险分子”中。这让身为师范专业学生的笔者自己不禁感到惊诧,也正是于此,选定了本课程的论文主题。 实际上,据大量的调查结果显示,绝大部分的学生表示曾遭受过不同程度和类型的“教育冷暴力”。中国青年报社会调查中心曾公布这样一些数据:80.2%的受访者认为当前教育中的“冷暴力”现象普遍。72.4%的受访者承认上学期间遭受过老师的“冷暴力”。获选率最高的前三种“冷暴力”形式分别是:“挖苦嘲讽型:对学生冷嘲热讽”(70.4%);“冷漠型:对学生漠不关心”(69.7%);“训斥型:对学生一味地批评责骂”(66.1%)。而冷暴力出现的原因,受访者认为是教育理念中缺乏对学生自尊心的重视与培养(78.2%);老师只根据学习成绩来评定学生,对“差生”贴标签(66.0%);老师压力大,不愿多花时间对差生耐心教育(45.7%)等。【2】 此外,一些数据显示遭受教育冷暴力并产生一定心理伤害的学生大多为初中

小学教育的冷暴力案例分析

小学教育的冷暴力案例分析 一、案例分析 教师“冷暴力”往往是隐性的,但是通过对事件中教师冷漠态度、行 为的具体审视和分析,不仅可以寻找到冷暴力的踪迹,在一定水准上 也可以对其产生原因、行使方式、不良影响有进一步的了解。以下结 合案例,具体考察冷暴力的运作。T是省城某小学三年级的一名班主任,A是从外县转入T班的插班生,体态圆胖,习惯讲方言,不会普 通话,考试成绩不太好,没过多久T对新来的插班生A就开始头疼了。“小胖,多少次没交作业了?今天还交上来个白板!要不以后改叫你 ‘白板’吧!”T笑眯眯地说道。A同学低着头不说话,班上发出几 声零星的笑声,有些学生捂着嘴,想笑不敢笑。“怎么不说话!每次 叫你来办公室都不见你人,是不是得同学八抬大轿抬你来?”T老师 调侃道,“真是长了一身懒肉,屡教不改!”学生A面红耳赤,低着 头不说话。 “把作业补齐下午按时交过来,交迟了以后都别交了!以后给我注意点,别以为新来的就不敢收拾你!”T老师冷冷地瞪了“小胖”一眼。自从学生A当着全班同学被班主任批评、调侃后,他都打不起精神, 还委屈了很长一段时间,因为只有A自己知道不写作业是因为自己不会,刚来这个班有些知识内容跟不上。之后在班主任课上也不愿听讲、时常走神、小动作持续,有时甚至在课上睡觉。教师为了纠正孩子的 不良行为,采取适当批评教育在情理之中,但是批评应就事论事,而 不能就事论人。该教师在众人面前对孩子调侃、嘲讽的言语,不耐烦 的态度,带有暗示性的威胁,这些都已超出了适当批评的范畴,使孩 子觉得尴尬,在无意中对孩子自尊心造成了一定水准的伤害。在这一 阶段,教师也许并未意识到自己的不当教育方式对孩子造成了伤害, 姑且称其为“准教师冷暴力”。来班上没几天,几个孩子就开始欺负 学生A。刚开始最多是起哄,喊他“懒胖子”、“白板”。后来,欺 负行为愈演愈烈,逐渐从口头攻击、嘲讽升级为针对其身体的攻击行为。最先发现A被欺负的是F(A学生的父亲)。F如是说:“有几

生命教育《远离暴力侵害》课堂实录

捍卫生命有“法”可依 ——生命教育《远离暴力侵害》课堂实录 一、背景分析 当今的中小学生面临的人生课题已越来越多,越来越复杂。据统计,我国每年有1.1 万中小学生非正常死亡。其中除意外安全事故之外,暴力伤害事件也是不容小觑的一大因素。面对让人痛心疾首的事实,教育应该如何让稚嫩的生命之花开得更美,更艳,更顺畅呢?在小学实验教科书《生命教育》五年级上册中安排有《远离暴力侵害》一课,为学生捍卫生命提供了有效的方法。 二、教学目标 1、引导学生学会分辨生活中的暴力事件,学会用智慧和勇气来应对紧急事件。 2、提高学生珍视生命的意识,培养学生临危不乱的品质,引导学生通过体验和感悟来形成应对暴力事件的方法。 3、通过情景剧表演,校外辅导员讲解等方式让学生掌握应对暴力事件的方法,激发生命情感,提高生命品质。 三、教学准备 1、搜集相关资料; 2、邀请校外辅导员; 3、选两三名学生排演情景剧。 四、设计理念 针对生活中存在的“轻视生命,对暴力事件不敢正视”的现象,旨在从“珍爱生命”的层面出发,通过学生活动、体验和感悟,掌握应对暴力事件的方法,引导学生学会用冷静、智慧和勇气去对待暴力事件,让学生体会到捍卫生命,珍爱生命的意义,进而使学生激发生命情感,提升生命品质。 五、教学过程 (一)情境导入 师:同学们,世界上有种种拥有,有一种最可贵,它不是地位,不是金钱,而是平安。生命只有一次,生命需要悉心呵护。可是,在繁杂多变的社会中,我们的身边隐藏着诸多的隐患。让我们来看看这些触目惊心的事件!

[大屏幕出示视频] 2003年,北大校园餐厅发生爆炸案,造成两人受伤…… 一个刚满17岁的青少年竟抢劫一群刚放学的小学生,逼迫他们把钱交出来…… 一则学生斗殴事件报道:一个新入学刚三天的学生李得怀因拒绝高年级学生的“例行搜查”,不懂向学生“大哥”“进贡”,竟然被一群学生会干部殴打致死,死状惨不忍睹…… 师:请同学们说说,看完视频有什么感受? 生1:就在一瞬间,像花朵一样的生命就消失了,太残忍了。 生2:有些镜头我都不敢看了,太可怕了。 生3:看到这样的情景,让人胆颤,让人心寒。 师:是啊,那触目惊心的一幕又一幕,那撕心裂肺的哭喊,在人们的心灵中留下了多少难以抚平的伤痛,给多少个家庭带来了无法弥补的损失。面对死亡的威胁,祈求是徒劳的,知识和智慧才是打开求生之门的钥匙。 [出示课题]远离暴力侵害 (生齐读) [介绍校外辅导员]今天,我们还要请校外辅导员——袁警官,和我们一起学习。大家用掌声向袁警官表示感谢! (二)分辨暴力,正确得“法” 师:暴力事件是指为了达到个人目的,利用暴力手段造成严重后果的事件。你在生活中经历过或听说过暴力事件吗? 生1:前两天,我听三年级的同学说他被人“擂肥”了,他把搭车的钱给了擂肥的人,结果自己走了一个小时才到家。 生2:上个星期,我在回家的路上看见两个人在马路上打架,我吓得赶紧跑了。 …… 师:同学们遇到的事件都是暴力事件吗?怎么分辨暴力事件呢?我们请校外辅导员袁警官来帮我们解答。 [请出校外辅导员]

让课堂中的学习真正发生

让课堂中的学习真正发生 学生在学校的大多数时间都在课堂中学习,但是,课堂中的学习真的发生了吗?冷静审视之后不难发现,当前数学课堂中的如下现象仍然屡见不鲜:教师“一统天下”,学生被动执行教师的“指令”,缺乏实质性的参与;关注了“生活味”,忽视了学科特性;关注了教学形式,忽视了实际收获——操作实践因忽视学生内在需求导致“动手与动脑”相 脱离;自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化;探究学习的泛化导致的浅表化;…… 由此造成的结果是,“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下,学生的数学 学习并没有真正发生!那么,怎样改进这种状况呢?笔者结合实践谈几点拙见。 一、教学的设计与实施从“基于教”转向“基于学” 1、“基于学”体现了“学习主体”的回归 “基于教”的教学设计与实施立足于教师“条分缕析地教”,按照知识本身的逻辑顺序进行设计,环节紧凑,逻辑性强,形成一种固定的“线性序列”,学生在这条狭窄的思维通道中“亦步亦趋”,学习活动空间较小。同时,教师牢牢掌控课堂,教学不允许节外 生枝,上课成了学生配合教师演示教学预案的过程。 “基于学”的教学设计与实施立足于学生“尝试探索着学”,是以学生学习为逻辑主线的“板块式”结构,教师注重“让学”,让出话语权,让出探究权,学生有较大的学习活 动空间,课上有充分的时间专注于学习。教学设计中所运用的教学策略和所开展的活动体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格的关注。 以“平行四边形的面积”教学为例 教法A: 片断一:(出示下图)每个小方格的面积是1平方厘米,你能求出下面图形的面积分别是多少吗?(逐个出示) 图一图二图三 师生交流后归纳:用割下来补过去的方法将图二和图三转化成长方形,就能很快求出它们的面积。 学生从中学习到了“割补”转化的方法。

什么是校园冷暴力

什么是校园冷暴力?从心理学的角度上看,教育“冷暴力”是一种精神虐待。“校园冷暴力”大多是指教师讽刺学生、同学间的刻意疏远行为。无论是在素质教育幌子下、应试教育盛行的中小学还是在我们一直在标榜的高等教育学府,校园冷暴力越来越突出了。我们的媒体时常会曝出这些的案例: 某重点高中学生小蒋,成绩一向不太理想,也比较好动。为了随时“监控”,教师却把一米八个头的他安排在教室的第一排坐。班上出了什么坏事,首先“关注”他。更让小蒋痛苦的是,成绩略微考得好点,教师居然这样“表扬”他:“如果这次考试不是你偷看的话,那你考得还是可以的。”小蒋说:“本来也想努力学习的,但是听到这话,就提不起什么劲,后来就讨厌老师、讨厌上学了。”经常逃学在外的他,迷上了网络游戏,成绩更是直线下降。今年高考,小蒋落榜了。他父亲告诉记者,自己常年在外忙生意,对儿子学习的事关心太少,还以为进了重高就万事大吉了。某初三男生小陈,因对班上一女生有好感,鼓起勇气给她写了一张纸条,希望能保持正当的交往。没想到这个女生把此事宣扬开了。现在,谁见到他都调侃一下,搞得他上课也不敢举手发言,怕引起同学的嘲笑。而老师也对他另眼相看,“称赞”他年纪轻轻、思想复杂。小陈哭着说:“我连死的心都有了,更别提上学了。”朱永祥说,类似的案例其实是非常普遍的。他认为,学生产生厌学情绪绝大部分是因为“冷暴力”引起的。为此他提醒教师,在日常教学过程中一定要注意自己的言行举止,一些看似无意识的言语,却可能刺伤了学生的

心灵。这种伤害看似比较隐蔽,其实质是对学生精神的虐待,是对孩子的一种变相惩罚。(新浪网) 校园冷暴力的受害对象是学生,而施加这种暴力的是我们的人们教师,在日常的教育教学中,老师的校园“教育冷暴力”通常有以下的表现形式: 1.冷漠型:教师无视学生的存在,对学生漠不关心、不闻不问、不理不睬。如“上课不愿多看他一眼。”“他学不学关我什么事?” 2.训斥型:教师高高在上,没有鼓励,一味批评乃至责骂,教育变训斥。如“你怎么这么笨,简直无可救药。”“不想上,滚回家去。” 3.威胁型:教师以吓唬、威胁的语气来批评学生,如:“你再不遵守纪律,我把你调到最后一排去。”“把你家长叫来。” 4.嘲讽型:教师对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动不积极的、给班级量化带来负面影响的学生冷嘲热讽,如:“你如果能考上大学,太阳就从西边出来了。”“他能学好,世上就没有坏人了。” 5.孤立型:教师对学生进行不公正的孤立。比如,孤立他,让同学都不和他玩;给他调座位,让他一直坐在后排或较偏的座位上等;让他周围的学生回答问题,唯独不让他回答。 6.控制型:有的教师习惯于发号施令,严密监视学生的一举一动,使他们绝对服从教师的意志和愿望。如让某学生必须在某一时间某一地点准时出现,让他周围的学生及时反馈他的一举一动。 每一中形式,对于学生的影响都是巨大的。它甚至可以影响一个学生一辈子! 另外,施加冷暴力的不仅仅是老师,还有我们的同窗。尤其是在封闭式的高级中学还有大学里,学生离开了家庭,来到了一个同龄人“聚集区”,这个时候,宿友、同学都在影响着每一个人。同样,他们的表现手段也可以是:冷漠型,“三不理”回应;威胁型,有点“老大”的味道;孤立型,把人都空气…… 校园冷暴力的危害现在越来越突出,它会让学生厌学情绪暴增;它会让学生更容易沉溺网路的虚拟世界;甚至可以让学生觉得自己就不是这个世界的人,产生自杀等问题。

让教育更简单——课堂派

让教育更简单——课堂派 课堂派是专注高校领域的师生课堂互动平台,重新定义了学习管理系统(LMS),主要提供作业在线批改、师生交流互动、分享课件、各维度数据统计,一帐号云服务,以及随时随地的可用要求。 我们的创新及时解决了: (1)国内大部分高校仍停留在传统作业管理方式,耗费时间。传统作业管理方式主要包括以下两种:a.邮件:使用邮件收集和管理学生作业,收集费力,需要下载所有学生的作业,并手动统计成绩等各项数据;b.FTP:需要搭建服务器,非计算机专业老师无法很好的进行配置; (2)老师学生交流局限在课堂上,课后几乎没有交流。 (3)目前学校教学系统包含部分的作业管理系统功能,但功能全而不精,且操作复杂难于学习,需要管理员进行配置; (4)以学校为单位购买,导致了落后地区的高校无法实现优质的互联网在线管理模式; 2014年互联网教育市场规模将到达1,069.2亿,同比上升19.2%,其中高校领域市场就占52.3%份额。国外的Schoology平台提供全套的“学习管理”工具,目前已有500万用户,在英特尔投资领投的新一轮融资中筹集了1500万美元。相对应国外市场,国内仅有专注小学教育的“一起作业网”,高校领域仍是空缺。课堂派弥补了中国高校领域市场上的学习管理系统空缺,解决了高校普遍面临的作业收集困难、批改登记成绩不方便、分享教学资源没有合适的渠道、师生沟通严重不足,仅能依靠传统模式发邮件、FTP形式、落后的教学系统的不足。 目前课堂派已经实现:节约师生超过40%的作业管理时间。现在的课堂派支持30多种文档的在线浏览、批注,还有更完善的课堂管理功能,让老师教学更方便。0秒完成收集、统计提交情况、作业成绩、课堂考勤,告别公邮、FTP 的烦扰,还能让师生在课堂下轻松联系上对方。最重要的是仅注册一个账号搞定全部,使用操作很简单。 支持微信管理课堂,可以让老师同学通过微信沟通,互动以及提交作业。 项目关键技术及创新点的论述; a、课堂管理平台,帮助老师进行在线管理教学,申请一个账号,快速分享加课链接、加课码、二维码,快速让学生加入班级。完美的支持在线浏览Word、Excel、PowerPoint所创建的文档格式。同时,支持多种类型的图片、各类型代码文档,提供放大缩小浏览,高亮度显示代码语法。考勤,老师创建考勤后,通过点击状态进行切换,包括『实到、缺勤、请假、迟到等状态』,并可以进行留言。表现,老师创建考勤后,通过点击进行记录。提供数据统计功能,老师可以下载考勤报表、分数报表、表现报表、提交情况报表等。提供存放课件资料,让学生可以下载老师的资源并可以在线浏览。提供在线测评功能,能帮助老师在线对学生进行检查,对客观题进行自动批改 b、完美的支持在线批改Word、Excel、PowerPoint、PSD、WPS系列、所有代码文档、TXT等文档格式。同时,支持多种类型的图片、各类型代码文档,提供放大缩小浏览,高亮度显示代码语法。批改作业,学生上传作业,系统进行转码。老师端可以在线查看并在页面直接批注,打分。批改模块支持文本批

如何处理课堂中学生的冷暴力

案例一 如何处理课堂中学生的“冷暴力” 转眼之间,这已经是我走上教师这条路的第三个年头,比起身经百战的老教师们,虽然时间短,但我深深地感受到教育工作的艰辛。咀嚼到了失败的苦涩,但同时也收获了很多欢笑和感动,品尝到了成功的甘甜。现在的学生大多数是独生子女,个性强,以自我为中心,民主意识也很强,知道自己的一些权利。教育方法的基本前提是我们爱学生,尊重他们,理解他们,平等地对待他们。 下面我想谈一谈我的课堂上发生的一个学生冷暴力案例。 一、案例时间及背景: 2012年上学期第二周下午的语文习题课。由于是下午第八节加之自研课,学生注意力难免有些分散,课堂纪律有些乱,我隐忍没有爆发。这时坐在靠前门门口的四名同学竟然愈发嚣张,拿着书本打闹起来,我实在忍受不住大吼道:“你们四个给我拿着书站到门口去!”他们不情愿的站了过去,班级也顿时安静下来。 二、第一次思考及“冷暴力”的发生: 我心想,等安静一会儿提个问题让这四个同学依依回答,答对了就重新回到座位上,这样大家都互相有个“和谐”的台阶下,这件事情就算处理完了。可是,当我提问到第一个高个子男生时,他竟然不假思索的大声说:“我不会!”我以为他还是在堵刚才的气没有理会他。又让第二名同学回答,最后其他三个人全都回到座位上,只剩下他一个人了。我又平和的问他:“这个问题你会不会?”“不会!”“你在看看思考一下看看?”“再怎么看我也不会!”我有些动火了,声音有些提高:“你没看怎么知道不会?”他不再作声,改为很不屑又有些气愤的眼神望着天花板。我突然冷静下来,或许这个孩子和其他孩子不一样,如果继续强问下去只会让情况更糟。我继续讲课,场面有些冷。 三、调查有关的资料: 该生为何这样对抗老师?其他课上也是这样吗?带着这些疑问,我下课以后马上向班主任询问。经调查了解到这位同学是班里两个不能“惹”的学生之一。他个子长的高,提早进入青春期,自尊心强,做事有时会冲动、偏激、倔强一些,就算做错了事也不愿接受批评,还表现出反抗的心理。这次没有公然顶撞我,就是还有挽救的可能。他很聪明如果引导好上课配合你是可以及格的。如果引导不当,该生很容易滑倒低分率范围内,还会平添事端。四、采取的方法和实施的过程 第一步,用平和、平等、真诚的语言与他交谈,采用师生换位思考的方法来影响开导他。首先,告诉他做为学生上课不能说话,更不能大声打闹,这是做学生应该遵守的最基本的准则,是学校校规校纪对学生的要求。这些他当然不喜欢听,眼睛依然不屑、气愤的望着天花板。接着,我依然平和的对他说:“当然,学校对老师也是有要求的,比如上课的时候不许迟到,不能坐着讲课,你换位思考一下,假如我上课坐着漫不经心的讲课。你是不是会觉得我也很不尊重你们呢?所以只有我们师生一起努力才能使我们的学习时光度过的和谐愉快,如果大家都我行我素,岂不学校就乱了套?”这是他喘气的速度缓了下来,但头依然昂着望向天花板。我继续说道:“我理解你现在的表现,我当众批评了你,你感觉很没面子,当然会感觉很不爽。所以你也要理解我,如果你是老师,刚才那种情况你也会很不爽的。大家都换位思考一下,就都明白了。”他不再昂着头,但眼睛依然不看我。我拍了拍他,“该吃晚饭了,快去吧,要不饭堂的饭凉了。” 第二步,悄悄观察该生转变,慢慢缓和关系,逐步引导。这是一个自尊心强,又比较敏感的学生,之后的一段时间,我悄悄的观察他,上课时他果然不再说话,喜欢听的时候就

关于课堂冷暴力的法律分析

关于课堂冷暴力的法律分析 一、案例一 (一)课堂冷暴力案例 王某鑫是初中二年级学生,从小热爱篮球的他是班级的体育尖子,平时热衷于打篮球并时常组织学生参与班际间的比赛。对于篮球的热爱影响了王某鑫的学习成绩,班主任对其比较不满。一日王某鑫由于打篮球而导致上课迟到,其作为组织者而受到了老师的当众批评及体罚。由于言语较为严厉致使王某鑫产生了厌学情绪。 (二)案例分析 冷暴力一般分为四种类型,即冷漠型,对学生对存在表现漠视,毫不关心;教训型,使用较为严厉的口吻对学生进行批评与指责;威胁型,采用与学生相关的奖惩过度的威胁学生;嘲讽型,对学生的人格进行伤害。从案例中不难发现,该案例属于利用严厉的语言对学生进行攻击,属于典型的教训型与嘲讽型的课堂冷暴力。值得注意的是,教师对于王某鑫的批评是在课堂上当众进行的,对于人格的侮辱以及学生的心理负担具有明显的加重负面效果。 从具体关于学生保护以及课堂冷暴力的法律制度角度来看,我国《未成年人保护法》中明确规定了,学校的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生实行体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。最高法院关于侮辱人格尊严的行为有着明确的司法解释,认为采用社会公认或普遍认知意义下的具有侮辱性的语言与手势对特定人员的特定行为进行批评等均可以纳入到对于人格的侮辱行为中来。其中在公共场合或被侮辱对象近亲人员面前属于加重情节之一。 从本文的案例中不难发现,王某鑫的班主任显然采取了课堂冷暴力的方式对王某鑫的错误进行了不正当的处置。其一,对王某鑫进行了一定程度的体罚,虽然并不严重,也未产生严重后果,但是与《未成年人保护法》中的规定相悖,显然属于一种典型的违法现象。其二,班主任在对王某鑫的批评教育过程中使用的语言不当,对王某鑫的人格形成了侮辱与危害,这一点从王某鑫产生了厌学情绪为佐证,说明该班主任的此种行为在一定程度上造成了严重的后果。其三,班主

中小学教育冷暴力现象的成因及对策研究

中小学教育冷暴力现象的成因及对策研究 目前,随着素质教育的大力提倡,教育法明确规定教师不能对学生进行体罚和变相体罚,在基础教育管理实施过程中也取得了一定的成效。然而,在教育过程中另外一种教育现象,却日益明显,这就是教育冷暴力。这种现象在中小学中尤为明显,教育冷暴力不但影响学生们的健康成长,也影响教师们的群体形象。教育冷暴力的成因是什么,对其成因进行分析,并提出预防和避免伤害学生们的方法及措施。 中小学生教育冷暴力有效方法及措施 AbstractAt present,with the vigorous promotion of quality education,the education law clearly stipulates that teachers can not corporal punishment and corporal punishment in disguised form,in the implementation process of basic education management has also achieved some results. However,in the process of education another kind of education phenomenon,but increasingly apparent,this is the education cold violence. This phenomenon is particularly evident in primary and secondary schools,education,cold violence not only affects the healthy growth of students,but also affect the image of the group of teachers. What is the cause

课堂突发事件的冷处理

“飞舞”的橡皮 娄底市第九小学邱安乡 【案例经过】 有一天下午,我正在上课,班里挺安静的,大家都聚精会神地听着,突然有个瘦小的男孩大声地喊了一句:“邱老师,有人向我扔橡皮!”大家都齐刷刷地看着那个男生,我走到他的身边,他说:“姚俊康朝我扔橡皮!”姚俊康是班里年纪最大,又最调皮的一个男孩,他虽然是中国籍,但在日本生活很久了,生活习惯和环境不一样。到我班来学习时,本来是读二年级,但中文和拼音完全跟不上,所以就降到了我班。平时他在班里也挺有权威的,语文虽然不怎么好,但人聪明,数学成绩挺优秀的。但是人却不错,下课经常会主动和我说话。我快步走到他的桌旁,看见他的课桌上的确有一些切碎的橡皮,我不想终止我的课堂教学,我就轻轻地对他说:“姚俊康,你不要再扔橡皮了。”可没想到他却大吼着说:“我没扔!”并且连头也不抬一下,继续玩弄着橡皮。我忍着气说:“扔没扔你心里最清楚。”他不吱声了。我也没和他争辩,继续微笑着上课了。没想到,下课后,我正整理着我的教学用书准备离开教室时,教室的后角落里一阵嘈杂声,原来姚俊康正把刚才那位同学摁在墙角要揍他,我赶紧过去大声地喝住了姚俊康,他心不甘情不愿地放开了手走开了。他情绪比较激动,我没有马上把他叫到办公室去,我暂时也不去找他谈话。之后我也不和他说话,上课也不向他提问,而他总是低着头,有时偷偷地看我的表情,就这样持续了两三天。有一次,我去班里时,坐在他周围的同学

对我说:“姚俊康这几天可烦了,他对我们说邱老师不理他了。”他的一位好朋友也跑过来对我说:“邱老师,姚俊康说你不理他了。”我笑笑不答,我想该是找他谈话的时候了。我就对他的那位好朋友说:“你帮我把他叫到办公室来。”他到办公室时,见到我还是觉得有点不好意思,我对他说:“姚俊康,我们今天就心平气和地谈谈心。其实我觉得你平时也挺讲正义的,班里其他同学打架,你常常去把他们拉开。我们就暂且不追究你那天到底有没有扔橡皮了,但是如果你觉得打架能解决问题的话,那你平时为什么还要去劝别人不要打架呢?”他低着头,小声说:“邱老师,这几天,我觉得过得挺不舒服的,我打那位同学是错的,对不起!”“你不用和我说对不起的,而应该对那位同学说才对。”我笑着说。他点头答应了。当我下午去教室上课时,他早就和那位同学有说有笑了。孩子毕竟是孩子! 【教学反思】: 师生之间,同学之间经常会产生一些大大小小的矛盾,特别是小学生,尤其是独生子,但随着年龄的增长,他们的个性和见识也随之增长,他们有自己的见解和主张,并且自尊心特别强。学生犯了错误时,不能当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂,这样只会招来反感和叛逆。现代教育理念更推崇平等的师生关系,鼓励教师更多的贴近学生,在相互理解和信任的环境下实现教育的目标。那么,怎样处理师生之间的矛盾?怎样达到师生之间的理解和信任呢? 案例中我也得到了些启发: 一、教师要善于控制自己的情感

校园冷暴力案例分析报告与思考

校园冷暴力案例分析与思考 “冷暴力”比肉体惩罚更让学生“念念不忘”。1.如今,教师不得打骂体罚学生的禁令早已深入人心,然而拒绝“冷暴力”、远离“软伤害”的提法再次引起了社会的广泛关注。据媒体报道,某县教育局在全系统广泛征集教师忌语,把带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言,统统视为教育上的“冷暴力”,在尊重学生人格的基础上提出了教师用语“十忌”。某教育局有关人士表示,对违反这“十忌”的教师,今后在全系统各级各类的先进评选、职称评定中一律一票否决。 2.体罚疼在身上,“冷暴力”伤在心上,事实上,“冷暴力”比肉体上的惩罚更让学生“念念不忘”。成都某中学王辉同学说,小学的他是一个很调皮的孩子,成绩不太好,很多老师不喜欢他,说他将来没什么前途,他自己也很厌学。上了中学,班主任柳老师的一句:“你是一个很聪明的孩子,稍微努力一下就能考出好成绩!”将他从自弃的边缘拉了回来。 3.王某是班里的学委,校篮球队的主攻手,学习成绩也列前茅。王某的经历并不少见,还有的孩子说,很多老师在课堂上批评别的学生,他们听了同样很受刺激,即使是“爱之深责之切”,但是教师应该讲究方式。50中的

一名学生说:“一位老师对我说的侮辱性的话,对我产生了反作用力,虽然现在我有了很大进步,但是即使是这样,我仍然不能忘记当时受窘的情景。我现在甚至不愿意见当时在场的同学。” 4.“软伤害”很难治愈。在调查中,多数学生都清晰地记得老师对他们说过的两类话语:鼓励性的和侮辱性的。不同的心理体验影响着他们的人生,一位已经考入名牌大学的学生说:“以前的老师说我永远考不上大学,现在我读了不错的大学,但是她曾经给我造成的心理压力仍然存在。”一个小学六年级的学生因生病没有参加考试而被老师分到了差生的行列,这个要强的孩子因此倍感侮辱,心情抑郁,甚至不肯去学校,最后家长只好带他去找心理医生。这让笔者想起了台湾著名作家三毛的故事:少年的三毛因为数学不好而被老师责骂,敏感而自尊的三毛因此患了自闭症,在自己的房间里一呆就是七年,再也不愿去学校;直到成年,三毛回忆起来还心有余悸。 一、我深刻地学习并了解到了“什么是冷暴力”,并理解了校园“冷暴力”存在的危害。 (一)“暴力”一词在《辞海》中有这样的解释:“侵犯他人人身、财产等权利的强暴行为。”“教育冷暴力”是指在学校教育中,教师通过表现为冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽或其他非暴力手段,不公正对待学生,致使学

教育中如何避免使用语言冷暴力

教育中如何避免使用语言冷暴力 发表时间:2019-07-31T15:28:33.120Z 来源:《中国教师》2019年10月刊作者:邱惠群[导读] 在我的教育生涯中,我遇到了一些淘气的学生,曾经使用过一些“暴力”语言,为此我感到愧疚。这学期我看了不少育儿方面的书,其中《好妈妈不打不骂培养男孩300个细节》书中提到使用谩骂、诋毁、讽刺挖苦等语言会对男孩造成言语伤害。由此引发我对自己教师生涯中一些事情的思考。 邱惠群四川省乐山市更生学校 614000 【摘要】在我的教育生涯中,我遇到了一些淘气的学生,曾经使用过一些“暴力”语言,为此我感到愧疚。这学期我看了不少育儿方面的书,其中《好妈妈不打不骂培养男孩300个细节》书中提到使用谩骂、诋毁、讽刺挖苦等语言会对男孩造成言语伤害。由此引发我对自己教师生涯中一些事情的思考。 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-2051(2019)10-099-01 一、哪些语言会对学生造成言语伤害 使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言,致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和损害,就属于言语伤害,属于精神伤害的范畴。在师生关系中,教师对学生采用讽刺、挖苦、揭短、当众出丑等的语言就会造成对学生的言语伤害。例如教师在教学过程中,常用“就你事多,快点,我很忙”、“没见过像你这样的学生”、“我真的受不了你了”、“我就知道,你改不了”、“你怎么越来越差了”、“不想听的可以睡觉”、“你要不想学就回去”等语言都会对学生造成伤害。 经常遭受言语中伤的孩子容易形成偏执的性格,甚至长大以后出现人格障碍,严重的则心理扭曲,难以适应社会。伤害孩子的心灵要比打骂体罚更严重。 二、我愧为人师 在我从教七年的教师生涯中我不知道自己使用过多少像上述提到的语言,所以我觉得自己是一个严重不合格的教师。在这七年的教学生涯中我最愧对的学生是2016年刚毕业的一位学生,高一下学期分科过后这位学生从其他班级分到6班并且被选为地理科代表,当我休完产假回来时见到这个孩子第一面时,我感觉这孩子对我一刚来的老师很热情,后来的接触中感觉他对地理科代表工作还是很负责任的,而且他的地理成绩在高一和高二上学期还是比较好的,这个学生的转变是在高二下学期,开学一个月左右的一天地理课堂上,我发现他在睡觉于是我走过去轻轻地拍了一下他提醒他不要睡觉,在我提醒之后他还是比较听话地抬起头来了,但没过多久他又趴下了,然后我又去提醒他,他又抬起头。接下来的几节地理课他也总是睡觉,当然我还是很耐心地一次又一次地提醒了他,但是这样的情况持续了一段时间后我就失去了耐心了。有一天地理课他又在睡觉我就走过问他:“这段时间你怎么老是喜欢睡觉”,虽然我问的不大声但是周围的同学还是听到了,这是周围有个同学就说:“人家家里是开奔驰的,人家可是奔二代哦”,听了这话后我当时也没说什么。到了高三他经常不交作业,而且叫他补做他也老是拖拖拉拉的,有一天课上他和另外一个男生都在睡觉我就走到另外一个男生的旁边问:“你家也是开奔驰的吗,人家XXX 同学不读书也有出路你呢”自从我说了这句后,我的科代表上我的课再也没有抬起头了,地理科代表的工作也不积极的。虽然下来我也找他谈过几次但是效果甚微,后来我向其他老师问过关于他的情况,除了历史老师以外,其他老师都说他上课基本都在睡觉也不怎么交作业。听了其他老师的话之后我就再也没有上课反反复复的提醒他不要睡觉了,而且后来因他地理科代表的工作不负责也罢免了他。现在我才回头想这件事,我想是我用他的情况批评其他学生伤害了他,导致他再也不学地理,我想这个学生的不良转变我是有不可推卸的责任的,说实话我很愧对这位学生。在我们的身边,经常看到家长、老师不问孩子犯错的理由就劈头盖脸地把孩子数落一顿,这些行为会给孩子造成极大的伤害。 三、我的反思及其避免言语伤害的措施 随着孩子的成长,为了和孩子更好的沟通也为了自己以后不再伤害学生我买了一些教育方面的书来看,我看了《如何陪孩子度过三岁叛逆期》、《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》、《教养》、《好妈妈胜过好老师》《做最好的老师》《儿童心理发展学》等一些关于育儿、教育的好书。书中都强调要尊重孩子不能用语言伤害孩子。这些书真的让我很受启发,让我不断反省自己的育儿观和对学生的态度,在不断反思中我也在慢慢得规范自己对学生的语言,现在我每每想批评学生时我都会提醒自己:“如果这是我的孩子,他希望他将来的老师不要说那些话”,提醒自己后我就尽量不说那些话。 根据读书的一些感悟我总结出了以下一些在教育中避免言语伤害的方法: 1、认识到“言语伤害”的严重程度,在思想上高度重视。那些轻易否定学生的老师,只想在男孩面前树立权威,却忽略了学生需要的尊重,交流的结果可想而知。引导学生进行深入思索可以使学生看到老师的“深度”,从而产生敬佩之情。 2、在学生犯错误的时候一定要先给学生申述的机会,一定要耐心倾听学生的心声 其实每个孩子都是善良的,他们犯错误总是有原因的,不管他犯的错误有多大我认为作为老师我们都应该给学生陈述自己犯错误的原因。只有我们听了孩子的话,孩子才会耐心听我们的话。 3、多看学生的优点,多夸奖学生,对学生要实施“大拇指教育” 优秀的学生需要夸奖,差生更需要夸奖。面对学生,老师如能用放大镜发现和看待他的优点、闪光点,并真心地赞扬他,那么当学生有了不良行为时。老师积极地引导并帮助学生改正,可以使学生重拾自信,迈向成功。面对差生,我们更需要竭力去寻找他的闪光点,哪怕是沙里淘金,哪怕那些闪光点微不足道,我们都需要出自真心地去赞扬、鼓励和引导他。 4、当和学生发生正面冲突,一定要先想办法让双方冷静一下,当双方都平静下来了子再面对面的谈。 当我们老师和学生发现正面冲突时,我们老师一定不能逞一时之能为了让学生怕你而采用一些过激的语言和行为来要教育学生,这样做反而会将学生推得越来越远。 5、批评学生的语言应该精炼简短,而且不能牵扯其他应该就事论事 最没有效果也最令人讨厌的教育方式就是唠叨。 6、我们老师评价学生不仅要关注成绩,更应关注学生的人格发展

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