江西 钟 声《语文课堂多元化评价设计探讨》 2200字 教师博览7-8月(1)

作者简介：钟声男汉族（1984.01.03）江西广昌人江西抚州市广昌县甘竹镇初级中学研究方向：语文教学研究

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语文课堂多元化评价设计探讨

江西抚州市广昌县甘竹镇初级中学钟声

摘要：教学评价设计是教学设计活动的有机组成部分，教师的课堂教学评价，看起来是一种课堂教学行为，但不是一种随意的行为，预先要做周密的思考，与设计密切相关，成功的评价都离不开预告的思考和设计。

关键词：语文课堂教学评价设计

“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主题的单一性，评价内容的唯一性，评价方法的单一化等。“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的科学素养。

新课程提倡多元化教学评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”多元化教学评价正是基于此要求和目的。

新课程实施以来，多元化评价理念受到越来越多的老师的认同和接受。但是在实际教学评价设计中，由于受传统思想的束缚和对多元化评价理论理解不够正确，仍然存在诸多问题。

我认为，在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识与技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观，所以在教学评价设计中，对这三个目标的达成与否要给予全面的关注。

如案例：《两小儿辩日》教学片段

生：老师，我有个问题，课文是选自《列子·汤问》，《两小儿辩日》这个题目是编者自己加上的，但是为什么不用“辨”啊。

师：这个问题你提得很好，说明你善于发现问题，也敢于提出问题。同学们有没有注意到，“辩”和“辨”是一对形似字呢？稍微不留心就会写错的，如果没有这位同学提醒，我想大家包括我自己都很有可能会混淆和写错呢。下面，我想和大家一起来探讨一下这个问题。

生1：老师，我查了字典，字典里“辨”是区别、分析的意思，组词有辨认、辨别、辨析、辨明等；而“辩”是争论，说明是非、真假，组词有辩论、辩驳、辩解等。从组词上看，好像“辨”字侧重在“区别、分析”上，而“辩”侧重在“争论”上，因为它中间是“言”字的偏旁。

生2: 我赞同。我觉得“辩”好像是用“嘴巴”在说，而“辨”则好像只是用“眼睛”在看。

生3：我觉得在《两小辫日》中，这两个小孩子是在争辩日初出和日中时距离地球远近的问题，他们是一直在争论着的，最后他们要孔子决断时也是通过对话来体现的，就连他们嘲笑孔子“孰为汝多知乎？”时也是用言语相讥的，一直是在用“嘴巴”说，所以，要用“辩”，

而不用“辨”。不知道这样的解释大家觉得有没有道理？

生4：我要补充一下。我觉得“辨”只是摆出观点而不去争辩，而“辩”是除了摆出观点外，还积极地寻找事例和道理去争斗，去据理力争。《两小儿辩日》中，两个小孩子都不是毫无道理毫无依据就硬说自己是对的，他们都摆出了理由。如一小儿的理由是“日初出大如车盖，及日中侧如盘盂”，另一小儿的理由则是“日初出苍苍凉凉，及其日中如探汤”，他们都是在据理力争，所以我觉得应该用“辩”，而不应用“辨”。

师：很好！同学们的见解非常棒，我想刚才那位同学包括我们在座的各位同学应该都比较清楚这个问题的答案了吧？那没我想顺着刚才同学们讨论的话题再提一个问题：这“辩”与“辨”看似简单实则大有文章，那么同学们从这两个争论不休的小儿身上可以得到什么启示？或者，从这个故事的本身看，它给我们什么启示？

生5：我觉得他们两个很执著，敢于提出自己的见解，并且据理力争。

生6：他们有质疑的精神，敢于探索未知事物。

师：嗯，这倒很像我们刚才提问的那个同学呢，敢于质疑。

生7：我想说的是孔子，他是当时被认为“多知”的圣贤，但是他面对这两个黄毛小儿提出的问题却“不能决也”，我想一个人的所知是有限的，连大圣贤也不例外。

师：嗯，就是说，知识是无穷无尽的，需要我们不停地去探索求知。

生8：我想说，孔子“不能决也”正体现了空子“知之为知之，不知为不知，是知也“这样一种实事求是的精神，而这正是孔子之为大圣贤的可贵之处。

在本案例中，面对学生的主动质疑，教师首先给予充分的肯定和激励性评价，进而引导和鼓励学生对“辩”与“辨”进行辨析活动。在教师的引导下，学生通过查字典、探讨等学生方式逐步明确了这两个字的区别。至此，学生的质疑已然解决，但教师并没有停留和满足于此，而是巧妙利用这一学习环节，对学生的回答做出以下评价：“那么我想顺着刚才同学们讨论的话题再提一个问题：这‘辩’与‘辩’看似简单实厕大有文章，那么同学们从这两个争斗不休的小儿身上可以得到什么启示？或者，从这个故事的本身看，它给我们什么启示？”通过这样的评价和设问引领学生挖掘问题蕴涵的思想内涵，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育巧妙联系和融合在一起。可以看出，教师在教学评价设计中，对三维目标的达成给予了全面的关注和设计。

总之，教学评价是根据一定的教学目标，运用切实有效的技术手段，对教学活动的效果和影响进行价值判断，优化教学活动的过程。教学评价设计使教学设计及其成果更趋有效，有了评价环节，教学设计过程就会增加一种重要的内部动力，使教学设计成果达到真正的完美。