浅谈高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学

高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路，组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。

我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，是文章内容顺畅，准确表达自己的观点，态度或者情感等。写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误。用。句子是否简洁，写作是否切题等等。

同时在英语课文教学中，英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析，体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。

我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起：

（1）S+V

（2）S+V+O

（3）S+V+C

4）S+V+IO+DO

（5）S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即，简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。

其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练，对照参考答案找出差距，从而更进一步的提高自己。我一直坚信，背诵和写作水平提高成正比例，所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉，要求学生去背诵一些小短文，如，广东高考的小作文，再如，新概念英语

II 里面的很多好的小短文等等，对于学生的背诵情况进行逐个检查，从发音，从短语单词等等各个角度进行检测，已达到从各个方面提高他们英语成绩的目的。事实也证明了这种训练方法对于学生学习写作的提高是很有效的，学生可以对所背诵的语言进行整合加工，运用到写作中去。

最后一点就是对学生进行抄书训练: 即，抄写训练。在日常英语学习中选取一些精美的短文，或者上课讲过老师认为非常有用的训练题题目要求学生进行抄写。具体方法如下: 要求学生一边读，一边写。这样不但可以对课堂上讲解的知识，或者重点的美文得以进一步巩固和学习，在潜移默化中培养出了更加地道的英语思维方式，记住了一些重点的语言句型结构，同时学生在这一部分写的训练中也练习了自己的抄写能力，从而使书写更加规范。这些训练无疑对于我们的英语教学以及学习都是非常行之有效的方法，事实也证明效果很不错，虽然我才运用这种方法仅仅一年的时间，但是从学生的写作部分看，的确是取得了长足的进步。有一点要注意，那就是告诉学生，抄写，它本身不仅仅是一个简单的抄写的过程，更重要的是我们还要在抄写的过程中学到一些东西。所以从这个角度来考虑，在抄写这一环节要特别注意要求学生读一句，抄一句，而不是看一个抄写一个单词，从而培养学生对整个篇章结构的理解。

具体到一些写作训练题目里面我们就要注意一下步骤：

１）仔细审读写作要求和写作内容

２）确定标题（如果题中要求写标题就确定标题，若题中没做要求则可以不写）

３）写出要点（如：文中涉及到的重点词汇，短语及句型．）

４）列提纲（列提纲的过程实际上是一个谋篇布局，把内容要点按恰当合理的顺序排列，使文章条理，通顺的过程．

５）写简单的草稿并对其修改润色．

６）誊写

７）复查（复查的项目包括：格式是否正确，要点是否完整，表达是否准确，行文是否连贯等）

个人认为，其实在高考或者一些大考的时候学生其实是没有时间去写草稿然后进行誊写的，所以在平时训练的过程中就要求学生在将列提纲和简单草稿合并为一步进行训练，同时要求学生的书写的时候注意自己的卷面。不管在任何情况下都要保持自己的卷面要整洁，首先给人一个好印象。

浅析高中英语写作教学

浅析高中英语写作教学 发表时间：2010-09-09T09:50:49.670Z 来源：《现代教育教研》2010年第7期供稿作者：丁双西[导读] 学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。丁双西（乌鲁木齐市第54中学新疆乌鲁木齐830000）《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作占有重要的作用，并对此提出了新的要求。书面表达题是高考的最后一题分数所占的比重较大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驶能力，书面交流能力和逻辑思维能力，对学生的综合能力要求较高。学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能 力。提高学生的英语写作能力势在必行。 1．新课程标准对写作的要求（1）能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；（3）能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体恰当、用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能作非专业的笔头翻译；（7）在以上写作过程中做到文体通顺、格式正确。 2．学生面临的写作方面的困难经过多年的教学实践，认为影响学生英语写作水平有以下几个方面。 2．1 心理因素的制约。 高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。一方面，英语写作提高耗时长、见效慢；另一方面，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本写作技能很有限。 2．2 写作内容单调。 对大多数学生的英语作文而言，几乎多体现出写作内容贫乏，思路狭窄，不开阔。 2．3 写作技巧欠缺。 不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑连系。 3．写作教学的策略 分析了学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘，拓宽学生英语写作的渠道，指导学生进行高效地练习英语写作。 3．1 分析高中作文，尤其是高考作文，巩固基础知识。高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文。其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。提供情景的形式有连环画，提纲式提示或图标等。高考大纲对书面表达的具体要求是：①切中题意；②语言准确得当；③条理清楚。结合以上的高考要求，应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。 3．1．1 系统地复习动词的过去式和过去分词，有意识的操练两种时态的句子。英语中动词有举足轻重的作用，而且英语动词又与时态密切相关。纵观历年高考，英语书面表达以一般现在时，一般过去时为主。所以系统地复习动词的过去式，过去分词是必要的，尤其是常见，常用的不规则动词的过去式和过去分词要熟练。比如think、read、write、choose、teach、lie、hold、read、sing、take、throw等这些动词看似简单，但学生们一旦用他们写起过去时态的句子，就不加思考，统统在这些动词后面加—ed。所以系统地复习动词的过去式及过去分词，特别是常用的不规则动词，让学生多用这些词造句，加深他们对这些词的印象。 3．1．2 强化五种基本句型及there be句型。英语属于结构语句。几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。所以教师可以用几节课的时间复习这些句型，并帮助学生找出规律。①sv（主谓）；②svp（主系表）；③svo（主谓宾）；④svoo （主谓+间宾+直宾）；⑤svoc（主谓+宾+宾补）。在sv结构中，v多是不及物动词，并引导学生多造一些句子。又比如在svoo结构中，v有固定的动词结构，如give sb sth=give sth to sb; buy sb sth=buy sth for sb等，多让学生使用不规则动词，用8种基本时态训练这五种基本句型。对汉语中没有的svp（主系表）结构学生很不习惯，教师可以引导、帮助学生归纳出有哪些类型的连系动词并用他们反复造句，学生用多了就成为了一种习惯。写作起来就会特别留心注意。 3．1．3 加强学生的语法基础。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进行专门训练，形成意识。比如suggest只能用suggest +doing或suggest+从句+虚拟，而advise 除了也有和suggest同样的用法以外，还有advise to do sth和advise sb to do sth的用法。 3．2 加强学生的写作技巧的指导。 3．2．1 分类讲解作文。 分析历年高考作文题型，主要可以分为三种类型：提示作文、看图作文和开放性作文。前两种作文为限制性作文，考查学生的语言基本功，而开放性作文还可以考察学生的联想和想象力。开放性作文的写作已成为了一种趋势。因此我们可以系统地分类讲解上述三种作文的学习方法。 3．2．2 逐类操作，上好写作讲评课。（1）指导性写作，集体讲评。

浅谈高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学 高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路，组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。 我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，是文章内容顺畅，准确表达自己的观点，态度或者情感等。写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误。用。句子是否简洁，写作是否切题等等。 同时在英语课文教学中，英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析，体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。 我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起： （1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C 4）S+V+IO+DO （5）S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即，简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。 其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练，对照参考答案找出差距，从而更进一步的提高自己。我一直坚信，背诵和写作水平提高成正比例，所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉，要求学生去背诵一些小短文，如，广东高考的小作文，再如，新概念英语

高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探 书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。根据几年的写作教学实践，我发现，由于英语是第二语言，学生生活中又缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。学生的写作水平普遍较低，具体表现在：（1）词不达意，表达缺乏；（2）句法知识不扎实；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）文体、修辞知识缺乏，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我在写作教学中进行了探索尝试，具体做法如下：一、说与写的结合。Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平

的效果。 因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生的本身语言素质得到了提高，书面表达能力才会提高。 二、听与学的结合。结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词（keywords），把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子，且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。 三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。 要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英

高中英语写作教学现状与方法研究

高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题 ; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下： 错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量

浅议高中英语写作教学

浅议高中英语写作教学 摘要：一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练，即需要有词、句到段、篇的系列化训练。如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效的与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。 关键词：高中英语；写作教学；学生 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0109-01 1.控制性写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中 高一整个学年，我不是一味的让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文。比如：module 1-unit 1 的话题是关于友谊，该单元我布置的协作任务是：根据page 4 的图片内容，以 life on a deserted island 为题，写一篇子数为100左右的文章，要求使用第一人称。学生很高兴，觉得信手拈来。这个任务事实上也是复习了课文内容和语法知识。上完听力课后，我会挑一段难易适中的对话或短文，要求学生反复听三遍，再根

据所听的内容写一篇内容连贯，字数100左右的叙述性文章。学生也乐意接受，因为有现成的写作思路。有时学生就某个话题的讨论，经总结归纳后也可以写一篇讨论稿。如：module 2 - unit 4，学生讨论了“the advantages and disadvantages of using phones in school”后要求把讨论的结果整理成文。高中英语教材课文体裁广泛，贴近现代生活，富有较强的时代气息，适合学生作改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习即训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。对于美文佳句，更是要求学生熟读至诵记。 当然训练到一定的阶段，学生的写作水平有了提高后，各种文体的限时限量作文训练就能成为一个系列，学生将受益无穷 2.从最基础的英语知识开始，大量积累词汇，掌握英语基本句法 词汇和句法是写作的基础，因此在平时的教学中，要狠抓学生基础知识的背诵，完成从词到句的过渡。既要抓住课本中的单词、短语、句式、语法规则和课文中的经典句子，也需要抄写并背诵课外学习中遇到的好谚语、好句子、精彩段落甚至是好的作文范文。对于五种基本句型一定要记牢，然后在学习过程中不断领会，并慢慢加以运用。这五种基本

高中英语写作课教案设计

Book6 Module3 Interpersonal relationship—— Friendship 高中英语写作课教案 Teaching Aims 1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends. 2.To enable the students to write a short story about friends or friendships. Teaching Procedures Step 1 Discussion Now, I found 500 pounds in Roy’s pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says ‘yes’, someone says ‘no’. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn’t steal the money, what should I do? Discuss it in groups of four . Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we’re friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust. In this unit, we have talked a lot about friends and friendship, knowing the importance of friends. And what do you think of a friend or friendship?

高中英语写作教学策略探究

高中英语写作教学策略探究 发表时间：2019-12-16T16:22:51.897Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：邵雪娇[导读] 随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。邵雪娇（黑龙江省大庆市林甸县第一中学黑龙江大庆 166300）摘要：随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。在这一教学浪潮下，高中英语教学得到了飞速的发展和进步，教师逐渐重视起素质教学的教学理念，在教学当中不再以分数为主，而是突出强化学生的能力，提升学生的英语综合素养。但是，对于高中英语写作教学，现阶段教师在教学当中还是存在一定的不足，缺少有效的 教学策略。本文将针对这一问题，浅析高中英语写作教学策略探究。关键词：高中英语；写作教学；策略探究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-027-01 英语是一门语言学科，在高中阶段，教师的教学目标不仅仅是学生能够读会、读懂，学生还能要利用英语进行一定的表达和创作。这一教学目标听起来简单，但是在完成的过程中，却存在诸多问题，高中英语阶段综合了大量小学初中的英语知识，并且单词量以及语法、句型都是成倍的增加，学生压力巨大，并且记忆量大，给学生的学习造成了很多困扰，教师一定要在教学当中，梳理出一条科学合理的进步路线，让学生的写作能力得到循序渐进的提升，从而帮助学生构建完整的知识框架。 一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题（一）应试教育影响师生观念受到影视教育的影响，现阶段英语写作教学当中，很多教师以应对考试为教学侧重点，在实际讲学的过程当中，忽略了学生的学习实情，没有循序渐进提升学生能力的过程。由于高中英语知识点多，学生对知识的吸纳整理不完善，教师却忽略了学生“消化不良”问题，直接进行系统化的写作教学，学生在学习过程当中，学习效率不够，知识接纳不完善，直接影响了学生写作能力的提升和进步。（二）教师忽视学生基础知识教学高中英语不仅有新知识要学习，还整合了一部分初中和小学的英语知识点，学生在学习高中英语的时候，需要一段的“学习适应期”。但是教师过分高估了学生的能力，忽略了学生基础知识的培养，“想当然”的开展写作教学活动，教学进度过快，导致学生在学习当中出现大面积知识断层，学生通过自身的努力难以跟上学习进度，会逐渐放弃学习，产生畏难、厌学的情绪，写作能力的提高自然是无从谈起。 二、高中英语写作教学策略探究（一）巩固基础知识高中生在写作练习的过程当中，经常出现的问题是因为自身的知识储备不够，造成了学生在写作当中的词汇匮乏，并且对于英语中的语法构成和语境不够了解，经常会在写作当中忘记时态等因素，造成写作过程当中出现大面积错误的情况时有发生。为了杜绝这种情况的出现，教师应当在教学当中以基础知识为重，狠抓学生的的基础知识，让学生有了扎实的基础知识，学生才能够在写作过程当中更加的游刃有余。教师应当重视学生单词背诵和语法掌握，要做到对学生的学习实情心中有数，教学过程当中一定要避免“想当然”的情况，不可过分高估学生的能力，而是要将每一位同学的基础扎实夯实，让学生走好第一步，才能够保证学生，熟练的应用已有知识去进行写作。教师在今后的教学过程当中，应当重视词汇教学，循序渐进的提升学生能力，备课中将重点词汇和重点句子进行详细的拆解教学，并且多举例，多应用，让学生多角度的去理解这些基础知识，让学生能够举一反三，并且清晰知识的应用场景，保证学生能够明晰知识点的内涵，从而提升教学有效性，促进学生写作能力的提升。（二）教会写作方法英语写作不同于汉语，英语的构词组句方面和中文大相庭径，很多学生在学习当中由于不了解，经常会用汉语写作的习惯去代入英语写作当中。拿到写作主题比较茫然，不知该从何写起，面对这种情况，教师要教会学生写作方法。让学生明白拿到题目以后该从和角度写起，这样学生在写作过程当中才能够做到心里有数，不再畏惧英语写作。教师可以利用自身的教学经验，对写作教学的题目进行整理归纳，为学生总结出一套可以套用的写作套路，并且总结一些使用频度较高的词汇和句型，让学生先学会套用，在学生熟悉写作流程以后，再指导学生在此基础上进行创新，发挥自身的学习潜能和创新思维，在创作过程当中加入自己的主观意识，写作更加优美的英语作文，让学生的能力循序渐进的完成提升，梯次化的提升学生的写作能力。（三）开放写作题材传统教学当中，教师受到应试教育的影响，一切的写作训练围绕考试开展，给出的写作题目也一般以考试为标准，这样的写作教学本身没有错误，但是却错误的估计了学生的能力。教师在写作教学的初期，应当以学生的兴趣作为切入点，先让学生利用英语对自己感兴趣的事物进行描写，并且每一位学生在写作过程当中出现的问题去做针对性的调整，激发学生的创作灵感和学习兴趣，这样学生才能够打消对于英语写作训练的恐惧。在学生学会一些入门的写作技巧后，教师再对写作题目加以调整，并且进行一些系统化的训练，学生在初期积累了写作经验，在后期系统化的培训中能够更快速的入门，并且不会带着畏学的情绪，这样能够最大程度提升课堂教学有效性，强化学生的学习效率，让学生的能力得到提升的同时，学生也能够在写作过程当中逐渐喜欢上英语这门学科，促进高中英语写作教学的发展和进步。 结束语：综上所述，在高中英语写作教学过程当中，教师首先要正视学生基础知识不扎实的问题，要努力夯实学生的基础知识，强化学生的基础能力。然后要在教学中教会学生写作方法，并且在写作教学初期，一定程度上放宽学生写作题材，激发学生的写作灵感和创作兴趣，在学生能力初步成型后再进行系统化的训练，循序渐进的梯次化提升学生的能力，才能保证学生在写作学习过程当中逐渐构建完善的知识框架，促进学生写作能力的提升和进步。参考文献：

浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0f13991298.html, 浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策作者：辛树奎 来源：《校园英语·上旬》2016年第10期 【摘要】写作教学是高中英语学科教育教学活动中的重要内容，科学、有效的写作教学对增加学生英语知识积累，增强其英语写作能力，提高课堂教学质量等均具有重要作用。但现阶段，有多项教学研究资料指出目前我国许多高中学校的英语写作教学中普遍存在教师对写作教学重视程度不足、重成品轻过程以及英语作文评改观念与方式落后等多种问题，整体教学效果不乐观；对于这种情况，学校与任课教师需及时转变教育挂念，积极寻找和探索相应的解决对策，以增强课堂教学效率，提高整体教学质量。本文笔者主要从目前我国高中英语写作教学现状及其凸显的主要问题出发进行分析，探讨了新时期背景下英语写作教学中的有效对策，希望对以后的课堂教学实践提供些许建议或指导。 【关键词】高中英语写作教学问题对策 一、前言 近几年来，随着素质教育与新课程改革在我国各级教育机构中的不断推广和应用，学校教育教学质量与课堂教学过程也逐渐受到越来越多人的重视，其中以高中英语写作教学较为明显。但就目前情况来看，我国许多高中学校的英语写作教学过程中仍存在许多问题，教学现状不佳，无法满足现代化学校教学需求，故在新时期背景下高中学校与英语教师需与时俱进，结合英语写作课堂教学现状，研究新型的教学对策，以改进传统课堂教学模式，完善教学体系。本文笔者主要以现阶段我国高中英语写作教学中存在的问题为基础，收集并整理了多项教研资料以及相关的文献报道，探讨了其相应解决对策，现简要论述如下。 二、高中英语写作教学中存在的主要问题 1.写作教学重视程度不足。一直以来，我国大多数高中学校英语教学的重点主要在于课堂词汇、词组、段落文章以及语法知识教学等，却严重忽视了课堂写作教学这一板块，再加上以往的外语教学法也并未给英语写作实际教学提供有效的课堂指导与教学启示，许多任课教师已经习惯应用“课文内容讲解+语法分析”的固定教学模式。同时，由于英语课堂中单词教学、语法教学与阅读教学已经占用了大部分课堂时间，学生的英语写作学习常受到的空间与时间的限制，实际意义上的教学内容较少，各单元的英语写作练习常被一笔带过或作为课后作业留置，写作教学有效性与实用性较低。 2.重成品轻过程。从本质上来讲，英语写作包含两方面内容，即写作成品与成品产生过程等，是二者相互联系与发展的结合体。但现阶段，我国许多高中学校的英语写作教学中却普遍凸显出的“重成品，轻过程”的问题，大多数英语教师均片面的将精力用于“一次性成品”的教学、批改与评价上，却忽略了学生在英语写作学习过程中可能出现的问题与疑惑，且学生该阶

高中英语写作技巧和方法浅谈

高中英语写作技巧和方法浅谈 中学生英语学习面临很多问题，不仅是阅读、改错和完型，还有学生们的书面表达能力，在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现： 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等． 例１．Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)

二．修饰语错位（MisplacedModifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三．句子不完整（SentenceFragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例 １．Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四．悬垂修饰语（DanglingModifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中＂attheageoften＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：WhenIwasten,mygrandfatherdied.

浅析高中英语写作教学误区

浅析高中英语写作教学误区 发表时间：2013-03-07T17:09:10.327Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年1月供稿作者：段婷[导读] 《普通高级中学英语课程标准》以及未来的发展趋势都对高中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求。河北枣强中学（053100）段婷《普通高级中学英语课程标准》以及未来的发展趋势都对高中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求。但由于英语是第二语言，受教育者生活中缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到“写”要求的水准较之“听、说、读”更有难度。所以，它仍是目前外语教学中的薄弱环节。尽管随着教材的改进，写作教学已列入每个单元，但由于它本身的特殊性，这项教学内容的实施并没有其他教学环节顺利。 首先，从教师方面说，在英语写作的教学中存在着下列误区：淤理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导，孤立地进行某一项能力的培养，四者不能融为一体。于信息上注重输入，忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入，而忽略了说和写信息的提取，所习得的语言信息则成为一潭死水，语言组织思维能力和表达能力都受到了限制。盂表达上只注重句法，忽略章法。许多老师在指导学生写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上，而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，也就忽视了外语能力素质的培养。榆指导上实行“包办”，忽视点拨。学生对写作练习普遍存在畏难情绪，面对自己的错误并不作进一步的考究和改正。这样，部分老师出于“好心”，或为保险起见，想给学生更明确的更正。这样的“包办”正中学生的下怀，助长了他们懒惰习惯的形成，致使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。 虞操作上倾向“抱佛脚”，忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练，没有什么系统性，甚至将书面表达训练束之高阁，直到高三才正式将其提到议事日程，总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。可见这种“平时不烧香，临时抱佛脚”的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其不良结果是可以想象的。 再者，就学生方面而言，由于传统写作费时较多，成绩提高不明显，对于现阶段（尤其高三）课业负担繁重和急功近利心态比较严重的高中生来说，写作训练主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。 学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。 第一，Chinglish，即中式英语。中式英语是教师最为深恶痛绝，又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。如：There were many people waiton the street援这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了wait 这一动词原形在修饰名次people。再如：Some people support the opinion while others a原gainst it援学生在这个句子中把介词against 当成了动词sup原port 的反义词，只注意了单一词的意思而忽略了词性。 第二，语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以及用词等。如：I hope you to hear fromyour letter soon 援He is much more younger than he'was援在第一个句子中，学生没有分清hope 和wish 的用法，错误地在hope 后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。下面介绍几点教学方法。 现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。 此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道/用词到位的习作。一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。 教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的书面表达。

浅谈如何改善高中英语写作教学

浅谈如何改善高中英语写作教学 写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题――带领学生编写提纲――指导或提示重点内容――学习优秀作文――学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。 一、开放式思维 1.拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展” 。教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度。为此，作文教学就要注重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。 2.开放作文评判方式，由师改到自改、互改。《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己

参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。 二、生活式思维 1.在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考。当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。 2.在生活中培养学生的悟性，提升作文水平。学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。 三、活动式思维

高 中 英 语 写 作 教 学 初 探

高中英语写作教学初探 发表时间：2011-06-03T09:19:04.137Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：许传优 [导读] 本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。 许传优 摘要：鉴于目前高中学生存在写作上的诸多问题，本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。 关键词：写作；调控；话题；优化；讲评 作者简介：许传优，任教于山东省诸城市龙城中学。 在英语语言教学中，努力使知识转化为能力，全面加强学生听说读写基本功的技训练，这一点无论在理论和教学实践中都得到了广大语言工作者和教师的充分肯定。四种基本功中，说和写的能力是表达能力，与说相比，写可以不受时空限制而进行信息交流。人类知识宝库绝大多数是以文字形式记下来的。从这种意义上讲，写比说用得更广泛，显得尤为重要。本文着重谈一下有关中学生英语写的问题。 一、中学英语写作训练存在的问题 1.思路不严密，结构不严谨 在平日学生写作的训练特别是考试中，经常会遇到以下几种形式。据汉语提示作文，对话改写，描述图画和图表等形式。但在学生写作实际中，往往把握不住文章结构，层次不清楚，语句不连贯，颠三倒四，甚至不知所云。 2.语言基础差，语法错误多 这是表现最为突出的问题。语言基本功不扎实，英语中最基本的常识，如及物动词后跟宾语、句子基本结构都含糊不清，出现令人啼笑皆非的情况。如作文中有这样一句：“他作了一个关于美式英语的报告。” 有的学生就这样表达：“He gave American English a talk.” 出现类似错误的原因就在于没有搞清句子成分之间的关系，以致句子成分罗列，破坏了句子结构。 3.混淆英汉文化差异，汉语式英语泛滥 虽然按照人类学的观点，人类生活中共同的东西占多数，共性远远大于差异，语言方面也如此。但是毕竟英汉差异还是大量存在的。主要表现在语言的表面特征，这样，我们要想用英语准确表达汉语提示的意义，就必须突破语言形式上的或者说外壳的障碍，这样沟通就犹如“水到渠成”，更似“心有灵犀一点通”了，否则就会出现汉语式英语。如作文中有这样一句“他乘车去了长城”，有的学生就翻译成“He by bus to the Great Wall.”岂不是天方夜谭？又如： “这是他第二次来我们国家”，有的译成：“This is he second comes our country.”似乎通顺，实则漏洞百出。 二、造成以上问题的原因 1.学生方面 ⑴入学前英语基础查，即在初中基础薄弱，连最基本的时态、语态等语法常识都含混不清；⑵写作练习量少，缺乏量的积累，只有量的积累达到一定程度才能有质的飞跃。有的学生一学期至多写两到三次作文，再加上态度不认真，所以头脑中关于写作方面的常识几乎空白。没有实践是不会得到真知的。 2.教师方面 作文教学技巧指导无方。有的教师根本未讲过如何写作文：如何开头、连缀句子、结尾等；有的教师批改作文存在模糊认识；有的过于包办代替，抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后变成了教师自己的作品，挫伤学生语言表达的积极性；有的教师过于放纵，对学生作文失误听之任之，以为熟能生巧，只要多写，错误便能自我克服，要求学生一周写好几篇，然后收来些个“阅”字便算批改，时间一长学生就会得过且过，胡乱凑合一篇上交，质量不高，没有起到应有的作用。 英汉文化差异讲解少，学生了解少。每种语言的存在都有自己的历史背景、社会背景，语言的发展变化也离不开其独特的社会环境，由于其环境的独特性，决定了不同语言不同文化之间的差异。对不同语言不同文化不做较为深入的了解，就会在写作方面从思维到形式出现“两不像”现象，写出的句子英国人看不懂，中国人也看不懂。教学过程中，有的教师缺乏对这些文化背景的介绍，如打电话、用餐、交通等方面会话，加上学生自己接触外文材料的实际情景的机会很少，对于英汉文化差异的漠视，就不足为奇了。 三、对症下药，提高写作教学水平 实际教学中，笔者认为老师可以采取调控策略加强学生写作能力。 1.加强写作方法技巧的指导 写作是一种书面语言，要学好写作。首先必须具备扎实的语言基本功，包括对语法（句法和词法）及基本词汇用法的掌握。只要写一个句子更不用说一段一篇，就得力求句法、用词、拼写、标点等等完全正确，而且与前后句联系紧密，语言连贯。 教师在教学中，就得加强这些方面的指导讲解。可以讲解文章如何开头的几种方法，如：“引语法”、“数字数据法”、“设问法”、“时空顺序法”、“背景引入法”、“分析法”、“定义法”等。虽不要求学生能熟练掌握这些方法的运用，但让他们多了解接触一些写作知识，也是大有裨益的。同时对于给材料作文应指导学生抓住重点，理清文章脉络。这是组织语言、形成短文的核心。关键是理解材料、确定文章的体裁和格式。只有理解的正确，才能保证书面表达不走题。如果学生不理解材料，写出的文章自然是不符合要求的。而组织语言、正确叙述也是整个写作过程的重要环节。句与句之间要有连贯性，段与段之间过渡要自然，在英语语言方面尽量达到全部正确恰当、清楚连贯。当遇到难以用某一短语直接表达的句子时，可以避难就易，化险为夷。如“市集已散”如果不会这样表达：The market was already closed，可以变换说法如：The people in the market had gone.而不要死扣一个“散”字去绞尽脑汁，一法不成另寻他途。 英语的表达方式是丰富多彩的。应该教会学生灵活处理，采用“用词有疑，另找代替；某句困惑，可求意和；一法不成，另寻他途”的办法。 2.强化记忆优秀篇章段落 对于一些优秀简短适宜的段落，可让学生背诵乃至能够默写下来，日积月累，再写作时就不会觉得无事可写空洞无误了。这一点可以从我们学习母语的实践中体会到。正如美国学者格雷夫基所说：“孩子们是通过学习榜样（范文）亲自实践来学习写作的。”我们从小学到大学，语文课上要求背诵的优秀篇章不计其数，如《岳阳楼记》《荷塘月色》《从百草原到三味书屋》等优秀文章我们都曾经背得滚瓜烂