初中英语课前预习任务有效设计的尝试

初中英语课前预习任务有效设计的尝试

【摘要】本文针对笔者所在学校预习稿使用实践中存在的问题，提出了课前预习任务设计的基本原则，并结合教学实例阐述了四个方面的改进措施，即常规预习与分层预习并存，教师引导与自主探究结合，教材资源与课外资源互补，预习实效与多元评价并行，旨在培养学生自主预习能力，提高课前预习的有效性。

【关键词】预习稿课前预习任务设计新目标英语

近年来，我校作为市课程改革实验学校，努力探寻多种方法来推动课堂教学改革。去年，学校进为了进一步提升课堂效率，有效实施“轻负高质”，着重探索作业改革，尝试从七年级开始设置预习课，使用课前预习稿。教师通过集体备课的方式，设计出每一课时的预习稿，在预习课下发给学生自主预习。通过设计课前预习任务，教师可以有计划地提高学生的预习能力，引导学生学会预习，养成预习习惯，促进学生自主学习。

1. 课前预习设计中存在的问题

预习稿在我校实践一年多来，在一定程度上提高了课堂教学的有效性，特别是在引导学生自主学习，培养学生合作与探究能力方面效果明显。但是，由于预习稿在我校毕竟

是个新生事物，需要根据教学实践加于改进和完善。另外，《新目标英语》教材刚刚经过改版，教材内容调整幅度较大，教师们还在学习和探究新教材的过程中，这对预习稿的设计也带来了一定的困难。经过积累和整理，笔者发现我校七年级上下册英语课前预习稿的设计中存在着以下问题：

1.1 预习任务设计形式呈现单一性

翻阅厚厚一叠预习稿，发现大多数课时的预习任务是预习本节课的词组或句子，而且大都是要求学生在课本中找到这些词汇，然后进行中英文互译。应该肯定的是，这些词组、句子是教师们经过认真研读教材后精心挑选出来的，是需要学生掌握的语言知识。但是这种忽略了学法指导的预习，没有灵活多样的形式，也没有学生喜闻乐见的活动，学生容易失去兴趣。

1.2 预习任务设计内容呈现局限性

教师们在设计课前预习任务时基本上都是围绕教材，如要求学生预习本课时词汇、阅读课文内容等，没有要求学生看其他的有关书籍，更不用说要求学生上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料，预习稿中缺乏更多的开放性预习作业。有些教师在设计课前预习任务时，编写了一些题目，但是前后没有写出指导性或启迪思维的话语，预习任务成了纯粹的巩固练习题，反而加重了学生的学业负担。

2. 课前预习任务设计原则

一份优秀的课前预习稿设计应该起到以下作用：面向全体，层次多样；重视学法，培养能力；激情益趣，乐学求效；紧扣课标，开阔眼界。在设计课前预习任务中，我们必须遵循以下原则：

2.1 基础性和适宜性

预习任务的设计要从学生的知识结构、认知水平出发，结合本节课的学习目标，准备一些适应学生自身语言能力的活动。题目设计基础，与教学内容密切配合，要求学生牢牢掌握，其目的是让绝大多数学生通过自主与合作学习后，有所收获。预习任务要适量，不应加重学生的课业负担。

2.2 灵活性和层次性

由于学生的基础不同，在设计预习任务时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容设计上要有层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，强一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”。学生喜欢适合自己的题目，往往会更积极的投入到学习活动中。

2.3 启发性和探究性

预习中设计的问题应富有启发性，能够引起学生的兴趣与注意，使他们主动去探讨及搜集资料，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习、自主探究，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性。

3. 课前预习任务设计改进尝试

合理的预习任务往往体现了合理的预习方法, 是对学生进行的一种预习方法的训练。针对过去一学年来七年级英语预习稿实践中存在的问题，本学期笔者在设计八年级上册课前预习稿时，根据学生实际和教材内容作了调整和改进。

3.1 常规预习与分层预习兼容并蓄

所谓的常规预习，就是传统的预习作业――听录音读单词、课文，划一划，译一译。这些日常预习作业应该是每个学生必须完成的基础工作。而分层作业，就是让学生在布置的若干预习作业中选取一种或几种自己喜欢的并且有能力完成的预习作业。灵活多样的预习任务适合不同层次学生的不同方向的发展。

以《新目标英语》八年级上册词汇预习为例：

八年级上册每单元都有四十多个单词，而且大多是黑体单词（即四会单词），学生感觉记忆压力大。教师布置词汇预习任务时，要培养学生采用“耳听――口读――手写――脑想”的联合学习方式发挥多种感官的功能，以求实效（杨应富，2011) 。笔者在设计预习任务时采用多种形式的活动，培养学生从拼读规律、构词法、联想对比等多种途径学习单词。以下是Unit 4

Section B 部分词汇预习内容：

①预习本课单词。先根据音标自己拼读，再听录音核对发音，并读熟（小组组长检查）。

②试着根据音标划分音节，然后根据发音来记忆单词的拼写。（组员先自己划分，然后小组讨论）如：creative →cre?a?tive

③观察下面单词的变化，感受单词的构词法。（学有余力的学生可以试着记住它们）。

creativeadj. →createv.

performern. →performv.

magiciann. →magicn.

crowdedadj. →crowdv.

beautifully adv. →beautifuladj.

winnern. →winv.

设计意图：无论是根据读音规则和音标拼读单词，还是感知单词的构词法，其目的都是为了渗透学习词汇的策略，更是为了培养学生灵活学习词汇的能力，使学生在今后的学习中能够独立学习词汇。丰富多彩、灵活多变的词汇预习方式不仅能吸引学生的注意力，激发学生学习词汇的兴趣，还能使不同层次的学生各有所得。

3.2 教师引导与自主探究双管齐下

著名的心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为：学习不是被动机械地形成刺激，而是主动形成认知的过程。他极力提倡发现法学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，进而掌握原理、原则，尽可能使学生成为自主而

主动的思想家。因而，利用课前预习，设计有利于学生自主预习的任务，以层层递进的启发式问题，引领学生在上课前对知识进行全面梳理，从整体上把握语法内容，初步形成知识网络，让学生在自主预习的基础上初步建构体系。

以《新目标英语》八年级上册语法预习为例：

语法教学是英语教学的一个重要组成部分, 即使是对那些新出现的语法现象, 如果让学生自主探索, 就有利于语法学习当堂消化。这样的预习任务可以有针对性地引发学生思考教材中的重点和难点, 进而培养学生发现问题和解决问题的能力。以下是Unit3语法课课前预习内容：

①激活记忆库。首先，根据前后句子意思填空。（题略）

回想起以前学过的比较级的用法了吧？试着写出下列单词的比较级。（题略）

请你总结一下形容词副词的比较级变化规则。

②探究思考：预习课本19页的内容，总结形容词副词比较等级的用法。

1）观察表格中形容词及副词的形式变化，观察比较级句型与as ... as ...句型结构。

2）用所给词的适当形式填空。（题略）

3）请你用than或as ... as比较一下身边的学生或家人。

设计意图：本单元的语法要求学生掌握形容词及副词比较级的构成及用法。学生在平时的学习中, 已经接触过这个语法项目，因而在课前预习中设计富有启发的任务，让学生通过自主学习和探究，使该部分语法系统化, 使学生在头脑中有一个清晰的脉络。

3.3 教材资源与课外资源互为补充

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）“资源策略”中描述：注意通过音像资料丰富自己的学习；使用简单的工具书查找信息注意生活中和媒体上所使用的

英语；能初步利用图书馆或网络上的学习资源。这就要求教师们引导学生在课余去接触、去利用这些资源，以帮助学生提高自主学习能力。

以《新目标英语》八年级上册语篇预习为例：

新授课中的阅读课，其主要目标是培养学生的阅读技能，如果将有关课文部分的理解题作为预习练习布置给学生做，学生势必要在课前阅读全文。这种阅读因为没有时间限制、过程监控和方法指导，其效果可能不会理想，像快速阅读技能就很难通过这种不加约束的阅读过程得以提升。所以，阅读课教学总是主张将阅读内容当作未知的信息，并不希望学生课前对阅读内容本身进行预习（王俊，2011）。所以笔者在课前预习设计中并不要求学生去阅读语篇内容，主要安排词汇预习，以及与语篇主题相关的知识储备，即要求

学生就课文主题查阅有关资料，了解相关背景知识，通过多种渠道搜集背景资料。以下是Unit 4 阅读课部分课前预习内容：

①你知道“V oice of China”这个热门的电视节目吗？可能你还能说出更多类似的才艺表演的节目吧？请列举一

些出来。（组员间可以互相讨论）

②你喜欢看这些节目吗？说一说你的看法（为什么喜欢或不喜欢）。

③国外也有很多类似的节目，请查阅报纸、杂志或网络进行了解。（此题选做）

④看课本29页文章的标题和插图，预测一下本篇文章会讲些什么内容。（不必阅读文章内容）

设计意图：以学生生活中喜闻乐见的热门电视节目切入话题，自然而然就打开了学生的话匣子，讨论起来趣味盎然。阅读课教学往往会围绕话题展开, 学生在课前通过预习，有所准备, 在课堂上完成相关任务时, 他们就会有话可说，自然信心大增。适时恰当地为学生在语篇学习的过程中搭建“支架”，使学生能够积累英语学习策略，发展综合语用能力，提高语篇学习效率。

3.4 预习实效与多元评价齐头并进

学生良好预习习惯的养成和自主学习能力的培养是一个漫长的过程，所以教师应加强指导和监督以使预习达成实

效。通过检查与评估，教师可以了解预习进展情况，及时调整教学预设，使教学针对性更强，课堂教学更有效。同时，及时给予学生合理的评价，让学生看到自己的进步、潜能、长处与不足，有利于增强他们的自信心和克服困难的意志力，从而更乐于做好预习工作。

对于预习完成情况的检查，笔者采取多元化和多样化的评价策略，教师考查、学生互评、家长监督相结合。对于预习完成质量高的学生，笔者还通过口头表扬、发放奖品、优秀作品展示等多种精神奖励与物质奖励的方式来激励优胜者。

4. 结语

课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用，教师应认真研究学生的具体学情、深刻挖掘教材的内涵，通过多种途径合理设计课前预习任务，有计划地提高学生的预习能力, 教会学生正确的预习方法，重视学生学习方法的指导，培养学生良好的预习习惯，提高英语课堂教学效率。

■

[1] 杨应富. 浅析改进初中也有教师布置“课后作业”的做法[J]. 中小学英语教学与研究, 2011(02).

[2] 教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2012.

课前《自主学习任务单》的设计

课前《自主学习任务单》的设计 去年8月份，我参加了在江西南昌大学举办的第十三届NOC比赛微课程评优项的决赛，在决赛环节参赛教师需要展示某年级、某学科中构成某一学时教学设计的课前《自主学习任务单》以及与《自主学习任务单》给出的任务相配套的微视频；下面谈谈我设计参赛的课前《自主学习任务单》的一点心得体会，希望能给以后想要参加这项比赛的老师们一些帮助。 首先应该明确，微课程是要为翻转课堂教学服务的，为微课程制作的课前《自主学习任务单》和微视频需要在课前一起发给学生，供学生在家中自主学习时使用。微课程并不需要包含课堂教学的全部内容，只是课堂教学内容的一个或一部分重点或难点，课前只要求学生能通过观看微视频，完成课前自主学习任务单上的学习任务即可。 什么是课前自主学习任务单呢？对于教师来说，课前自主学习任务单是教师设计的表单形式来指导学生自主学习的方案。对于学生来说，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体这是noc活动主办方提供的课前《自主学习任务单》模板 法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式来达成学习目标。同时，学生通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在

家自主学习与将要进行的课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。 我以自己2015年的参赛作品《金属钠的性质》为例给大家谈谈我的《自主学习任务单》设计的一些思路： 1、课题选择 微课程的选题一般选择教材中的重点、难点以及易错点等。我选择《金属钠的性质》这个课题，是因为金属钠是高中化学新课标要求掌握的重要的金属单质，学好本节内容对学生以后学习其它金属元素具有指导性的作用，也能为今后学习元素物质结构、元素周期律以及化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。 2、达成目标 需要注意达成目标不同于教学目标。我觉得学习目标应理解为老师希望学生在学习完本节微课程之后要达到什么样的程度或水平，简单地说，教学目标是给老师看的，而学习目标是给学生看的，学习目标是教学目标的转化形式。 “达成目标”的设计步骤如下：第一步：通过分析教材提炼出教学目标；第二步：把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。这种要求必须要具体，目标的表述应该简明，具体，可操作性强，便于检测和评价，避免使用含糊不清的词汇，可以使用“说出、描述、书写、证明、举例说明、熟记、判断、辨别、归纳、运用”等词汇。 我制定的本节微课程的达成目标是： 通过观看微视频和完成“自主学习任务单”规定的任务，认识金属钠的性质。 其中包括：①知道并且能说出金属钠的物理性质（比如：颜色、状态、硬度的相对大小、密度的相对大小以及熔点的相对高低）；②能准确描述钠与水反应的实验现象,分析现象并得出结论，能书写钠与水反应的化学方程式；③能准确描述常温下和加热条件下金属钠与氧气反应的实验现象，能知道这两种条件下钠与氧气反应的产物不同。 3.学习方法建议： 提供教学方法建议的意义在于：可以帮助学生在学习上找窍门、取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感和树立学习信心。当然，既然是建议，就意味着学生也可以选择最适合自己的方法学习。 我设计的学习方法建议为： ①请你根据‘自主学习任务单’上相应的任务，认真观看实验视频。观看视频的过程中可以随时进行暂停或回放，直到能够完整、准确描述所看到的实验现象； ②请你按照视频设置的相应暂停位置上的提示，认真完成相应的学习任务。 ③如果你在自学过程中遇到困难或有建议，请记录在‘困惑与建议’一栏，课堂上一起探讨。 4.课堂学习形式预告： 通过课堂学习形式预告，让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间有着密不可分的关系，从而更加积主动地投入自主学习。 我设计的课堂形式预告为：

谈谈初中英语有效的课前预习

谈谈初中英语有效的课前预习 发表时间：2011-03-04T15:11:17.080Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：郑慧芳[导读] 所谓课前预习，就是教师在讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用郑慧芳（瑞安市广场中学，浙江温州325200） 所谓课前预习，就是教师在讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识。所以说预习对提高学习效率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。 然而，许多教师在要求学生进行预习时，往往流于口头上的布置，缺少有效的指导和监控手段。因此，如何把预习落实到位，使预习更有效，是一个值得探讨的问题。 一、培养学生课前预习的习惯 首先，教师应明确要求学生认真完成教师布置的预习作业。然后，教师在课前了解其预习的情况；在课上针对其预习结果，给予指导；并让预习结果比较好的学生谈心得，谈体会，从而激发其他学生课前预习的积极性和主动性。经过一段时间以后，学生就会体会到预习的好处,并主动去预习课文，养成良好的预习习惯。 二、指导学生掌握课前预习的方法 在教学中，笔者根据《英语课程标准》的指导精神，结合初中英语学科特点和学生的实际情况，对学生进行了以下预习方法的指导，使得学生的预习更有效。 （一）单词预习 1.要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。 2.听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。 3.了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。 4.找出这个单词的所有派生词，扩展词汇量，可适当的做一些造句练习。 对难理解或不会用的单词和词组，不必过分“纠缠”，可在课堂上认真听老师讲解。解决了单词这一关，学生学习英语就容易多了，而且学习的积极性也越来越高。 （二）朗读预习 语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音，熟悉整体语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿，并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是不听磁带，自己读，大致了解课文的内容。时间允许的话还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。 （三）语法预习 语法一直是困扰初中学生的一大难题。很多学生是语法规则背得滚瓜烂熟，而真正运用时却不知所措。因此，在预习语法知识的时候，应让学生先找出本单元的例句，尤其是注意Grammar Focus中的句子。然后自己动脑去找规律、得结论，达到活用语法的效果。 1.在预习课文时，要求学生在预习单词的基础上通读课文，其目的是为了了解课文大意，为深层理解做准备。 2.通读课文后，再细读课文。有些知识点是可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决的。不能明白的问题作好记号，留到课堂上解决。 3.利用课后的问题进一步预习课文，以掌握课文的细节，如，人物、时间、地点、事情等。这样，一方面可以帮助提高听课效率，另一方面也可以培养自己的阅读理解能力。 4.在预习课文时还可以听听课文录音并朗读，以加深对课文的印象，培养自己的英语语感。 依照以上预习方法，学生可以初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲会使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高了课堂学习效率。 三、制定学生课前预习学案 下面是新目标英语八年级下册Unit1 Will people have robots?的一篇预习学案。 新目标英语八年级下第一单元预习学案 姓名_______ 班级________ 学号_________ 课题：Unit1 Will people have robots? （一）预习目标 学习will引导的一般将来时，对人类的未来生活进行预测。学习使用“more/less/fewer”的比较级形式，对比过去、现在和将来。 （二）预习重点 词汇：本单元黑体单词为重点)。 句型：Will引导的各种句型。 话题：谈论过去的事情，预测将来的生活，表述自己的看法和观点。 （三）预习难点 1.正确使用will引导的一般将来时态的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答。 2“. more/less/fewer”修饰不同名词的用法。 （四）预习过程 1.预习本单元重点单词和短语。（注意单词的读音、词性、和词义） 2.完成P5 的1a和1b。 3.利用课外语法参考书预习“more/less/fewer”三个词的用法。 4.预习本单元重点语法和句型，找出课文中的例句并写下来。

初中英语课前三分钟笑话演讲稿

初中英语课前三分钟笑话演讲稿 It's was little Harry's first visit to the country, 这是小哈利第一次停留在乡下， and feeding the chickens fascinated him. 并且喂食吸引他目光的小鸡。 Late one evening he caught his first glimpse of peacock strutting in the yard, 有一天晚上，他第一次看到孔雀在院子里神气十足地昂首阔步， feathers spread beautifully in all its glory. 得意地将羽毛很优美地向外展开, Rushing indoors excitedly,Harry called out for his grandma. 小哈利很兴裔地，向屋内冲，大声叫他的奶奶来看…… "Oh,Granny,come see!Come see!" he exclaimed. 他高声地叫说：“喔，奶奶，快来看!快来看!” "one of your chickens is in bloom!" “你们家有一只鸡开花罗!” A new business was opening and one of the owner's friends wanted to send him flowers for the occasion. 有一家公司开幕，老板的其中一位朋友为了这件太事要送他花。 They arrived at the new business site and the owner read the card, 他们到达了新的公司地点，老板读了卡片的内容： "Rest in Place." “安息吧”。 The owner was angry and called the florist to complain.

部编版二年级语文下册全册导学案教学案《课前预习单》

部编二年级语文下册课文预习单 ★1 古诗二首 第一步：朗读古诗，识记作者（这两首诗的作者分别是、）第二步：再读古诗，标画字词（听范读，朗读，圈出生字，画出新词） 第三步：查字典，认生字（查字典，学习课后“生字表”中的生字） 第四步：学习“会写字” 1．《咏柳》的作者是，诗人用独特的手法描写了，歌颂和赞美了春天的创造力。 2．《村居》的作者是，诗人描写了早春二月，儿童们兴致勃勃地的情景，勾画出一幅生机勃勃的“图”。 第六步：我的疑问：

★2 找春天 第一步：朗读课文，标自然段（本课共有自然段） 第二步：再读课文，标画字词（听范读，朗读，圈出生字，画出新词） 第三步：查字典，认生字（查字典，学习课后“生字表”中的生字） 第四步：学习“会写字” 本文把春天比作。她，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着…… 第六步：我的疑问：

★3 开满鲜花的小路 第一步：朗读课文，标自然段（本课共有自然段） 第二步：再读课文，标画字词（听范读，朗读，圈出生字，画出新词）第三步：查字典，认生字（查字典，学习课后“生字表”中的生字） 第四步：学习“会写字” 邮：左右结构，右边的“阝”不要写成“卩”。 递：半包围结构，书写时注意“辶”的写法。 原：半包围结构，由“厂”＋“白”＋“小”组成。 第五步：根据课文内容填空。 本文是一个充满儿童情趣的故事，它运用的手法，讲述了长颈鹿大叔寄来包裹，鼹鼠先生不小心把包裹里的小颗粒漏在路上，春天的时候，通往松鼠太太家的路上开满了鲜花的故事。

第六步：我的疑问： ★4 邓小平爷爷植树 第一步：朗读课文，标自然段（本课共有自然段） 第二步：再读课文，标画字词（听范读，朗读，圈出生字，画出新词） 第三步：查字典，认生字（查字典，学习课后“生字表”中的生字） 第四步：学习“会写字” 本文写的是1987年4月5日，83岁高龄的爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树的经过。如今，这棵柏树已成了天坛公园一处美丽的风景。第六步：我的疑问：

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 （一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。 （二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。 （三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。 课上探究 （一）新课导入

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。 （二）听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练； 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。 （三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以

初中英语课前的三分钟演讲稿

初中英语课前的三分钟演讲稿 学习就是要不断的进步，就如学习英语。我们也是从26个字母开始堆砌起来的。想要说一口流利的英语吗?去演讲吧。下面是小编为你整理的几篇初中英语课前的三分钟演讲稿，希望能帮到你哟。 初中英语课前的三分钟演讲稿篇一 Everyone has their own dreams I am the same. But my dream is not a lawyer not a doctor not actors not even an industry. Perhaps my dream big people will find it ridiculous but this has been my pursuit! My dream is to want to have a folk life! I want it to become a beautiful painting it is not only sharp colors but also the colors are bleak I do not rule out the painting is part of the black but I will treasure these bleak colors! Not yet how about a colorful painting if not bleak add color how can it more prominent American? Life is like painting painting the bright red color represents life beautiful happy moments. Painting a bleak color represents life difficult unpleasant time. You

Unit10 I'd like some noodles第一课时公开课教案

Unit 10 I’d like some noodles. The first period(SectionA 1a- 2c) Teaching aims: 1. Can master the key vocabulary: tomato, potato, cabbage, carrot, beef, mutton, chicken, noodle, would like, special, kind of , size, bowl 2. To be able to understand and use these sentence in our daily life. “What would you like ? --I’d like …” “What kind of noodles would you like? --I’d like …noodles. “What size would you like? --Small/Medium/Large. 3.Lead students to form a good eating habit. Teaching important points: The key vocabulary Teaching difficult points: 1.What kind of noodles would you like? I’d like…noodles. 2.Listening training Teaching progress Ste pⅠ. Warming-up 1.Sing a song. 2.Free talks. T:What does he do? T: What does he look like? T:What is he doing? T: Would you like some noodles? Ste pⅡ:Presentation 1.Lead in To show two pictures of vegetables and fruit. T: Wow,there are so many vegetables and fruit. But what would you like? 2.Learn the new words (show some pictures of food on the big screen) tomato potato cabbage carrot beef motton chicken pork noodle 3.1a.Match the words and read together 4.Memory game Look through the pictures then read it quickly. 5.Look and say T:What kind of food w ould you like? Then lead Ss say noodles,noodles,I’d like noodles. Show a noodle house T: To show a noodle house ,then says “Our noodle house has some specials. Which one would you like?Special 1,Special 2,Special 3 or Specail 4?Now,let’s go to the noodles house. T:Look at the bowl of noodles,what’s it made of ?

初中英语课前预习任务有效设计的尝试

初中英语课前预习任务有效设计的尝试 【摘要】本文针对笔者所在学校预习稿使用实践中存在的问题，提出了课前预习任务设计的基本原则，并结合教学实例阐述了四个方面的改进措施，即常规预习与分层预习并存，教师引导与自主探究结合，教材资源与课外资源互补，预习实效与多元评价并行，旨在培养学生自主预习能力，提高课前预习的有效性。 【关键词】预习稿课前预习任务设计新目标英语 近年来，我校作为市课程改革实验学校，努力探寻多种方法来推动课堂教学改革。去年，学校进为了进一步提升课堂效率，有效实施“轻负高质”，着重探索作业改革，尝试从七年级开始设置预习课，使用课前预习稿。教师通过集体备课的方式，设计出每一课时的预习稿，在预习课下发给学生自主预习。通过设计课前预习任务，教师可以有计划地提高学生的预习能力，引导学生学会预习，养成预习习惯，促进学生自主学习。 1. 课前预习设计中存在的问题 预习稿在我校实践一年多来，在一定程度上提高了课堂教学的有效性，特别是在引导学生自主学习，培养学生合作与探究能力方面效果明显。但是，由于预习稿在我校毕竟

是个新生事物，需要根据教学实践加于改进和完善。另外，《新目标英语》教材刚刚经过改版，教材内容调整幅度较大，教师们还在学习和探究新教材的过程中，这对预习稿的设计也带来了一定的困难。经过积累和整理，笔者发现我校七年级上下册英语课前预习稿的设计中存在着以下问题： 1.1 预习任务设计形式呈现单一性 翻阅厚厚一叠预习稿，发现大多数课时的预习任务是预习本节课的词组或句子，而且大都是要求学生在课本中找到这些词汇，然后进行中英文互译。应该肯定的是，这些词组、句子是教师们经过认真研读教材后精心挑选出来的，是需要学生掌握的语言知识。但是这种忽略了学法指导的预习，没有灵活多样的形式，也没有学生喜闻乐见的活动，学生容易失去兴趣。 1.2 预习任务设计内容呈现局限性 教师们在设计课前预习任务时基本上都是围绕教材，如要求学生预习本课时词汇、阅读课文内容等，没有要求学生看其他的有关书籍，更不用说要求学生上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料，预习稿中缺乏更多的开放性预习作业。有些教师在设计课前预习任务时，编写了一些题目，但是前后没有写出指导性或启迪思维的话语，预习任务成了纯粹的巩固练习题，反而加重了学生的学业负担。 2. 课前预习任务设计原则

初中英语演讲比赛3分钟演讲稿

my chinese dream 我的中国梦 i am very glad to stand here to give thier a short speech.today my topic is that the youth are the future of motherland 很高兴站在这里做这篇短小的演讲，我演讲的主题是青年是祖国的未来。 在准备英语演讲比赛的时候，我本想简单地从网上搜索一些文章作为我演讲的内容。我看过很多文章，有著名主持人的、北大教授的、大学生的，也有初中生的。但是看完之后，我放弃了当初的想法，我甚至为当初的想法感到有一些羞愧。因为今天我站在这里向大家演讲的主题，是一个庄重而严肃的主题；是一个充满荣耀与自豪的主题；是每一个中华儿女共同期盼的主题。每个人都有属于他们自己的中国梦，而我，当然也有一直萦绕在心怀只属于我的中国梦。 so what?s my chinese dream ? finally i will announce. we had learned a lot of knowledge and understood a lot of truth in the book. we had a basic concept to our country at that time. we know that our country is full of sunshine , and we are the future of our country, and our dreams are to be the hope of our motherland. 我的中国梦是什么样的？先卖个关子。 记得刚刚上学那会儿，我们天真无邪。在课本里，我们学到了很多很多知识，也明白了很多很多道理，我们对祖国也有了一个最基本的概念。我们知道我们的祖国到处充满阳光，正在慢慢发展，而我们，就是祖国未来的花朵，未来的希望。我们梦想将来能够成为祖国的希望。 这，是我们最初的中国梦。最真诚的我们，最真诚的梦。 但是，不知道什么时候开始，我们长大了，生活似乎一下子变得和以前不太一样了，与此同时，虽然我们很不想承认但是却又不得不承认的是，我们的思想，我们的为人处世观，我们对我们祖国的看法，也潜移默化中慢慢开始了转变。我们的社会变得到处充满欺骗、冷漠、勾心斗角、压力、腐败、险恶，我们变得暴躁，不冷静，愤世嫉俗。我们的国家，似乎也开始变得千疮百孔。而好多我们亲爱的祖国委以重任培养的青年学生们变得轻浮、急躁，更别提什么梦想，什么中国梦了？ are we sick, or is our dear motherland sick? 我很惊讶，当大街上有老人摔倒，我们不敢再去扶起；我很难过，当有人做了好事被报道，更多的人说他做作；我很伤心，当我看到我们众多的青年人变得冷漠、市侩、欺诈以及缺乏理想。 到底是我们病了，还是我们亲爱的祖国病了？ i dont want to talk about the construction of our country politics, and also speak impassioned speech on the diaoyu island event .i just want to appeal young people,showing the side of youth,good and confidence.we must learn to organize our own thoughts, correct our own concept, and change our direction to the right side in future life. china dream actually lies in our young generation, especially of the intellectuals. 我的中国梦，不想大谈政治，也不想对钓鱼岛事件发表慷慨激昂的演讲。我只想呼吁，呼吁我们年轻人，呼吁我们祖国的希望能够将我们的青春一面，将我们的善良一面，将我们的自信一面好好展现出来。我们要学会整理自己的思想，端正自己看问题的观念，摆正自己的人生方向。我们的中国梦实际上正掌握在我们自己手上，掌握在我们年青一代，尤其是知识分子手上。

6年级上册语文第五单元课前预习教案

6年级上册语文第五单元课前预习教案 六年级的语文第五单元主要学习什么内容?同学们想要跟上教师的进度，应该进行提前预习。下面是由整理的6年级上册语文第五单元课前预习教案，希望对您有帮助。 6年级上册语文第五单元课前预习教案第一课时一、交流赏析，导入课文。 同学们知道梅花吗?谁来说说你所了解的梅花! (学生们交流整理的有关梅花的资料。) 同学们说得很对，梅花作为花中四君子之一，自古以来就被人们赋予了高贵的品质。请看! (教师课件展示梅花配诗图片，师生一起赏析。) 二、出示课题，讲解词牌。 赏析结束后，课件出示课题《卜算子咏梅》，简单讲解词牌名。 三、借助工具书，读懂梅之意。 1.以前我们一堂课一般是学习一首诗词，今天我们来学习两首《卜算子咏梅》，大家有没有信心? 2.借助工具书，读懂两首词的大意。 3.教师启发学生说出两首词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。 四、整体感知，找出梅之异。

1.同学们真了不起，请大家再仔细读一读，想一想，究竟毛泽东和陆游两位诗人笔下的梅花有什么不一样?他们笔下的梅花分别有哪些特点? (学生小组讨论，教师提醒学生要注意抓住关键词理解，如陆游词中的寂寞独自愁香如故，毛泽东词中的俏笑等。) 2.学生交流自己的看法。(教师相机板书：孤独、悲观、孤芳自赏，顽强、大度、默默无闻等词语。学生在说出这些特点时，教师应让他们联系具体词句来谈。) 6年级上册语文第五单元课前预习教案第二课时五、知人论世，了解梅之魂。 1.上节课同学们通过自己的读和思，看出了这两位诗人笔下的梅花的不同点，非常不简单。古人说诗言志，如果我们能了解诗人分别是在什么情况下写这两首词的，那么就更能明白词的真正寓意。 (大屏幕出示背景资料) 陆游是南宋著名爱国主义诗人，因坚决主张抗金，受到投降派打击，也得不到皇帝信任，他陷于孤立，感到悲凉、寂寞，所以作词。 毛泽东写这首词时，可以说是我国正处于内忧外患之际：国内遭受三年自然灾害，国外美帝鼓吹反华，苏联背信弃义。这时党内很多人看不到前途和希望，毛主席写此词鼓励全党。 2.学生齐读后，教师点拨。作者仅仅是在写梅花吗?他们分别是要告诉读者什么? 学生自由讨论，明白了陆游其实是在写自己的落寞、凄凉和坚

最新初中英语三种课型课堂教学模式

初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序 流程线 教师线 学生线 “学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。 自主学习是合作学习的前提。自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。自主预习主要通过导学案引领。课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。 合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。 展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。展示点评有组内展示点评，也有全班的展示点评。这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评，既包括学生的展示实验过程、实验现象、实验结论以及其成果、提出问题以及其他同学和小组对其的解释和点评，也包括教师的精讲点拨。教师精讲点拨注重讲清概念、讲清联系、讲清作用，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以实现知识的迁移。点拨的关键是抓住问题的要害与关键，在思路、原理、方法方面有的放矢，以四 两拨千斤的效果获得问题的突破性解决。精讲点拨要求教师在有限的课堂教学进程中进行随机备

中学生英语课前演讲稿三分钟篇1

中学生英语课前演讲稿三分钟篇1 Good afternoon,ladies and gentlemen! I’m very honored to stand here and give you a short speech! To begin with ,I want to ask a question .Does everybody dream a good dream last night? Actually ,today I want to talk about dream with you. Of course, What I want to talk is not a dream you have last night,but a dream—— about life. Everyone has dreams about life, different dreams at different life stage,and we need dreams to support us. Dreams are like the stars we never reach in the sky,but like most mariners,we can chart our course by them. With the dream,we have a direction,with a direction, we were no longer confused.With the dream, there is hope,With hope, we have the strength to fight. I have a dream: To be a doctor.，because doctor may relieve the pain of patients. May let the human change the health. At the same time, I believed that, those who help others may be able to obtain joyfully. Therefore, I hoped in the near future ,I might be a doctor.

【精品】三年级英语上册 Unit10 Touch your head公开课教案

Unit10 Touch your head. Period 1 一、教学目标 1、能听懂、会说新单词hand，toes，right 2、能听懂、会说指令touch your... raise your...，并能作出较快的反应； 3、培养学生严谨自律，顾全大局，从小养成良好行为规范的意识。 二、教学重点及难点 重点：熟悉指令 touch your... raise your... 难点：发送指令并迅速而正确地作出回应。 三、教学步骤 Step1 Warming up 1、师生问候 2、复习已学的课堂指令 游戏—Quick response （快速反应） 根据老师的指令快速作出反应。 T： stand up, please Point to your face/nose/...please. Sit down, please. Look at the blackboard, please. Step 2 Presentation and drill 1、出示猴子娃娃。 T：what’s this? It’s a monkey. Ss：a monkey. T：this is his head. Touch your head, please. 用动作示意，帮助学生理解。板书，并带读。 Ss：this is my head. touch my head. 2、用同样方法教单词hand, toes, right/left leg, raise. 游戏—monkeys see, monkeys do （学学做做） 让一名学生装扮成monkey, 教师做，monkey跟着学。集体或分组进行游戏。 T：now, you act as s monkey, ok? do with me. raise your left leg. Ss：raise my left leg. T：... 3、听课文a部分录音，复述所听内容。 4、听课文a部分录音，跟读课文。 Step 3 Practice 分小组练习课文a部分。分角色表演。 游戏—climb ladders （爬楼梯） 教师发出指令，学生作出反应。反应快的可向前走一步，最先到达讲台的为胜。Step 4 Consolidation 1、创设情景，自由会话。 家庭作业。 Period 2

设计使用学习任务单 提高课堂教学效能

设计使用学习任务单提高课堂教学效能 ——以五年级语文《天窗》教学为例 一、研究背景 《小学语文新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但是在当前的小学语文课堂教学中，与《课标》要求背道而驰的现象层出，主要表现为： （1）忽略学生学习的主体地位，使学生成为被动的接受者，影响了学生主动学习的意愿； （2）忽略学生学习的个体差异，未能兼顾不同层次学生的学习基础和需求； （3）忽略课堂教学的方式方法，教学手段单一，难以激起学生学习兴趣。 以上原因的存在导致了小学语文课堂教学高耗低效。在探寻关注学生主体、提高课堂教学效能的过程中，学习任务单的提出和使用能够有效地兼顾全体学生，提高课堂教学效能。 何为任务单？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。 如何设计、使用学习任务单来提高课堂教学效能？我在五年级语文《天窗》一课的教学中进行了探索。 二、情境描述 （一）教材内容及目标介绍 《天窗》是沪教版第十册第八单元中的一篇课文，作者向读者介绍了儿时家乡天窗的样子，并通过举例生动地告诉读者：那时候的天窗是活泼会想的孩子唯一的慰藉。 我将“理解课文内容，感悟天窗是…孩子们唯一的慰藉?，学习作者想象手法的合理与丰富”作为本课的教学重点，将“体会课文最后一小节的深刻含义”作为教学难点，围绕教学目标及教学重难点设计了四张导学任务单。 在前后两次教学中，我对如何合理运用任务单进行导学，提高课堂教学效能得到一定的启发。现就第一和第四张任务单的设计和使用情况进行分析和反思。 （二）实践与反思 第一次任务单设计及使用效果： 学习任务单（一） 自读课文，读准字音，读通句子，思考： 1.什么是天窗？ 2.天窗给作者带来了怎样的感受？ 使用情况描述： 导入课题之后，教师出示该任务单，学生围绕任务单展开对课文的初读。交流反馈环节，学生基本能够将问题回答清楚，但是碰到“慰藉”一词的时候，有两名学生将“藉”字误读

初中英语教学课前预习指导浅析

初中英语教学课前预习指导浅析 发表时间：2016-02-29T16:20:02.047Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年11月上供稿作者：陈日红 [导读] 学校教育应该是关注人的终身学习与终身发展的教育，只有让学生真正成为学习和发展的主体，并且由学生自主实现主体能力的发展，才能实现学生的不断学习和不断完善. 摘要：本文根据初中英语教学及学生现状，浅要分析了预习的作用以及预习的几种方法，旨在让学生养成良好的学习习惯，提高初中英语学习效率。 关键词：初中英语；课前预习；方法 一、初中英语教学及学生现状 学校教育应该是关注人的终身学习与终身发展的教育，只有让学生真正成为学习和发展的主体，并且由学生自主实现主体能力的发展，才能实现学生的不断学习和不断完善，才能为学生的自我发展、终身发展奠定扎实的基础。尽管如此，现今在课堂教学中强调以学生为主体，但这种主体作用往往因受教学模式、教学内容(教材等)和教师的教育观念与教学能力的制约而大打折扣，学生依然在固定的时间学习统一的内容，依然围着课本知识和教师的思维转，而课余学习也是课堂学习模式的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性，这是较为普通的现象。英语普遍是学生的薄弱环节，再加上他们学习的自觉性差、学习方法不科学、学习目标不明确等，都造成了他们被动学习至厌学的现象。 二、预习的重要作用 1.提高听课质量 预习可以扫清课堂知识的障碍。学生在自己的学习过程中肯定遇过这种情况，教师在讲解新课的过程中经常会提到一些以前学过或与之相关的旧知识、旧概念，但是自己却对这部分内容印象不深，这就意味着头脑中的知识序列出现了断裂，或者说学习阶梯中断了，其结果就是对新知识不能理解和吸收。因此，在学习新知识之前必须预习，通过预习准备好学习新知识时所需的旧知识，从而为课堂学习扫清障碍。 2.有利于个别学生超前自学 学生在课前认真预习了之后，上课时就会不局限于教师的讲课速度，超前自学。这样不仅能够提高学生的自学能力，而且会对他们知识的融会贯通起到意想不到的作用。在超前学习时肯定会存在不少疑问，或者是对一问题存在比较肤浅的理解，当教师在课堂上讲到这部分内容时，学生就可以带着疑问去听课，并比较教师对知识的理解与把握与自己的理解有何不同。这样一疑一思，一对比一求证，会让学生在课堂上真正地掌握所学知识。 3.提高听课水平 同学们都会有这样一种经历，同是一个班的学生，听同一个教师讲同一内容，但是每个人对同一内容的理解和吸收却有很大差别。这是因为不同学生的听课起点和接受能力不同。那么为什么会有这种不同呢？是因为有的同学课前预习而有的同学课前不预习所造成的。课前预习过的学生是有备而来的，课前对所要学的内容有一个整体的了解，对这节课讲什么，重点是什么，哪里要聚精会神地听，哪里不太明白等等，心中有数；课前没有预习的同学，就会处于一种被动的状态，一节课下来也许只听懂了一点点，如果遇到了知识障碍就可能一点点都听不懂了。长此下去，就会形成恶性循环，越是课前不预习，越听不懂。越听不懂，课后要补习的内容越多，就越没有时间预习。 4.可以提高课堂笔记的针对性 由于有了课前的预习，学生心中对这节课所要讲的内容有了一个整体的了解。因此，在上课的过程中就知道教师的板书哪些书上有，不需要记，哪些是补充的内容，书上没有，应该记笔记，就不会产生不知道该如何记笔记的情况。有的同学因为课前没预习，上课时对教师的板书不知道哪儿应该记，哪儿不应该记，结果就不得不一边听教师讲课，一边努力地去记录教师的板书。这样就不可能跟上教师的讲课速度，既影响了听课的质量，又不可避免地做了一些无用功。 三、几种预习的方法 课前预习可以初步了解新课内容，培养学生主动学习英语的良好习惯，可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。实践证明，学生凡课前自学到位，准备工作做得扎实的，听课时就能心领神会，效果极好。当然，课前自学，不能不谈方法。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。方法问题说到底就是能力问题。课前将要学的内容看一遍是否就算是课前预习了呢？回答是否定的。看一遍只能算是课前预习的一个步骤，离课前预习的要求还相距甚远。课前预习一定要有利于课堂学习，有利于提高学习效率和学习能力。 1.单元详法 这种方法是指在学习新一单元的内容时，先泛泛浏览整个单元的大概内容。在学习到具体的课文内容时，再比较详细地预习每课的内容。笼统地掌握了一单元的内容框架之后，预习和学习每课的内容时就能更好地把握重点和知识的联系。具体的步骤是：首先粗读这一单元的内容，把握整体，然后找出这一单元的重点、难点和疑点，理出头绪，想一想每一课的主要内容是什么，对疑点，难点应该如何理解，为什么要这样理解，从另一个角度理解不行不行，哪些知识是记忆性的，哪些知识看不明白等等。这样就为上课时搞清、搞懂、掌握、记忆所学知识打下了坚实的基础。 2.前后相联法 知识是相通的，在所有教材中，每单元中的各课知识都是有联系的，学生在预习某一部分的内容时，看一看或想一想前面所学的内容，然后大略地翻一翻后面要讲的内容，把新旧知识联系起来，由已知知识推测未知知识，从而达到掌握知识的目的。前后相联预习既可以温故而知新，又能够了解知识的内在联系，把教材读活。 3.新课阅读法 第一遍，通读，旨在基本了解课文中心内容，体会课文的语境和作者的感情。第二遍，遇到不认识不理解的词汇和短语，先做个记号。然后联系上下文看其所处的语言环境，词不离句，句不离篇，要习惯于根据上下文猜测词义，做出判断。因为语言环境不同，词的意