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浅谈教学中的表扬和批评

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浅谈教学中的表扬和批评

浅谈教学中的表扬和批评

容桂容边小学何文飞

在教育教学活动中,教师最经常使用的教学手段之一就是表扬和批评。所谓表扬,是对学生表现出来的良好思想品质、语言行为给予肯定;而批评则是对学生错误思想和不良行为的否定,以使其改正,避免再次出现类似的问题。

由于小学生正处于成长阶段,生理和心理还不成熟,对自己的观点和行为缺少分析判断能力,、主要还是依赖成年人的评价在指导、控制自己的行为。如果学生的成功或者进步得不到他人的肯定和赞美,那么他可能很快就不再努力去争取成功,不再要求进步。如果学生出现这样那样的问题,这就要我们及时的指出他们的缺点和不足,让他们改正过来,朝着一个正确的方向发展。所以在教育中,使用表扬和批评,帮助学生从生活的具体事情上,认清哪些思想品质和道德行为是正确的,哪些是错误的,从而培养他们良好的价值取向;满足学生被尊重、被肯定、被赞赏的需要,增强他们的自信和自尊。因此,教师在教育中,应以欣赏的态度、发展的眼光去看待学生,充分运用表扬和批评的教育方式,促进学生健康成长。

(一)表扬与批评的原则

1.明确目的、及时处理。

表扬和批评哪些学生,表扬和批评什么,表扬和批评要达到什么目的,这是教师首先必须明确的问题。每一次表扬与批评都应有具体的目标指引。教师应该清楚的明白一点,该表扬的时候就要表扬;该批评的时候就不要手软,一定要批评,不要因为某些客观因素而不批评。例如:我就犯过这样的错误,我班上一个优生有一次缺交作业,我一开始只是口头问两句,他说放在家里忘记带,我就让他下午带回来。可是之后的几天,他也是以同样的理由不交作业,然后我再深入调查一下,发现他后来交的是抄其他同学的作业才交。这时我就不手软,立刻在班上批评了这种行为,让他及时改正过来,也让学生知道这种行为要不得。

2.客观公正。

教师对学生进行表扬和批评的时候,首先要了解客观情况,不能偏听,要做到心中有数。其次,要实事求是,避免成见,不掺杂个人的感情。既不夸大其词,也不轻描淡写;要做到准确。教师要在分析的基础上,确定表扬和批评的对象和

内容。再次,要做到公正。相信每个教师都有偏爱优等生的行为,对于一些后进生或者是行为差的学生,心里一定不是很喜欢,或者有一种抗拒的心理,对于优等生犯错误都会给予他们改过的机会,而后进生或者是行为差的学生就一次定义为没有救的学生,根本就不放心细去引导他们。因此教师应有太阳一样光明磊落的胸怀,把自己的光和热送到每一个学生身上。不能只表扬那些优等生,后进生却被置于“遗忘的角落”,而应随时发现他们身上的闪光点,及时给予表扬。同样,不要只是让批评落到后进生身上,优等生犯了错误,也应给予批评。只有这样,学生才会认为班主任是公平的,是一视同仁的,从而真正发挥表扬和批评的作用。

3.适度。

表扬和批评要因人而异。表扬不足会使学生自卑,教育中要多运用表扬。但过多的表扬不仅不能激发学生的积极性,还可能让未成熟的学生骄傲自满,忽视自身不足,导致以后受到批评时不接纳,并产生作对心理等问题。以前就听过有学生经常给老师表扬,但有一次给老师发现他做了坏事,当着全班批评他时,他缺死死不承认,还乱编借口,说谎。所以说,表扬也要有个度,不能过多的,否则会产生反效果。批评也不能过度,过多的批评会使学生产生自卑心理,失去自信心,觉得自己事事不如别人,什么都做不好,自暴自弃。

4.真实。

在表扬学生的时候,教师的感情要真诚,不勉强做作,不是为表扬而表扬。如:教师在提问学生后,不管学生答得好不好,都会说“你真棒”“答得很好”等等。这让人听了觉得很虚假,不真诚,导致学生听了也觉得是句太习惯性的语言,不再有激励的作用,也影响教师威信。在批评学生的时候,更先要了解事情的经过,才能对症下药对学生进行批评。如果事情不了解清楚就乱批评学生,不但达不到教育效果,还将会伤害到学生的自尊心,甚至会引起学生的逆反心理。(二)表扬与批评的方法

1.表扬的方法:

①、适当的场合把握好分寸。教师赞美学生的真、善、美时,动机要光明、正大,语言、情感上要是真挚。所以,可以采取多种形式,比如:可以当着全班的面、当着几个学生的面、与个人私下交谈、写赠言、写评语、写鉴定,或

者是给家长打电话汇报学生的在校情况等方式。但无论在什么场合的赞美,都要注意分寸,要客观,要讲究实事求是的原则,不要夸大其词。

②、多观察,抓住时机。表扬的一个重要因素是及时,具体。不能在事情过后就才表扬,这样会失去表扬的效果。所以老师应该深入到学生里面,多观察他们在平时活动中的表现。表扬学生是还应该指名道姓,说清表扬理由,从而达到发动全部想好的一方面发展的效果。

③、做好表扬后的思想工作。表扬和任何事物一样,都有两重性,搞不好也会起副作用,这就要求教师及时做好思想工作,使被表扬的学生要不骄不躁,看到自己的不足,继续努力,其他学生虚心向先进学习,互帮互促,共同进步。教师不但要自己带头赞美、学习学生的真善美,而且要善于发动学生去发现自己身边真善美的闪光点,使每个学生感到自己的行为不是做给老师看的,而是在时时刻刻都能做到,随时可接受同学、家长、群众的的审视、监督、评判。这样做,既可以使学生做到表里如一,也有利于培养学生善于发现和学习别人长处的品质。

2.批评的方法

学生肯定会有犯错误的时候,在面对学生犯错误时,教师要注意自己的言辞,毕竟有时错误的批评会招致学生的反感和逆反心态,如果批评的言语恰倒好处的话,学生会乐于接受。

①、开门见山。对于自觉性较差的学生,犯了错误很难自我认识,且性情固执,不愿认识和改正错误。对这类学生的批评,应该单刀直入,不绕弯子,直接传递批评信息。对犯有严重错误又不肯承认,或怀有侥幸心理的学生,措辞可以严厉一些,使他们受到触动,幡然悔悟。这可以使批评富有针对性,从而达到快速教育的目的。

②、点到为止。面对一些自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生,批评尽量不用激烈的言辞,也不能罗唆不休,就要用委婉说理的办法,与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。有时可让学生自己谈谈认识,或让他们对照有关规定及好学生的标准,检讨自己的言行。这种把批评信息隐含在分析、比较和师生交流中的方法,体现了教师对学生的尊重和理解,更易为学生接受。如果是那些平时各方面表现都很好的学生,悟性较高,一旦犯了错误,自责、后悔心理强烈。

这时候过多的说理往往显得多余,教师可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。这种方式既达到了批评学生的目的,又体现了班主任对学生的理解和爱心,这样进行批评的效果很明显。

③、另类批判:面对那些自尊心受到严重挫伤,丧失上进心的学生,我们应用表扬代替批评。其实这也不失为一种良策,因为这类学生的自尊心非常脆弱,如果在他们犯错误时,老师还一心的挑剔他们的错误,这样既达不到批评的效果,反而会引起的学生的叛逆,所以当面对这一类学生时,我们要小心面对,应该采用以“扬”代“弃”法,这种方法既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到教师的公正。达到了想批评的效果。例如,有一次,我改数学竖式作业时,发现有个学生做得特别马虎,在同一道题上乱涂乱画,顿时我就火冒三丈,想立刻抓他来批评一顿。但转念一想,每个学生都企盼成功,学生对作业又涂又改,说明他是想把题目做对,于是我改分后还写下一句:“你的涂改证明了你的努力,证明你有检查,但老师看的有写辛苦,甚至有些看不清。”到下次交作业的时候,我惊奇的他不但写的工整,而且全部都做对。你说这样的方法不是收到很好的效果吗?

④、注重场合。注重批评的场合对于学生进行批评,才能达到教育目的。比如,对于个

别同学批评适宜单独进行。针对学生的性格特点,选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己错误和比较固执的学生,可以适当在办公室进行批评,借助其他老师言语的旁敲侧击,使其及时认识并改正自己的错误;对于自尊心很强又“爱面子”的同学,则应以单独。

表扬与批评是教师教学时常用的一种教育手段,然而不当的表扬与批评不仅无益,有时甚至是有害的。在教学实践中,如果每个教师都注意表扬与批评的原则,针对学生不同特点,适时、适度的表扬和批评学生,必然会使学生珍惜赞扬,乐意接受批评,从而正确地引导和发展丰富的主体人格。

2009年7月15日

浅谈批评学生的艺术

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0914726769.html, 浅谈批评学生的艺术 作者:司徒绍津 来源:《新课程·中学》2018年第04期 摘要:班主任工作千头万绪,班主任在批评教育过程中,有时付出大量精力却收获甚 微。因此,在面对学生层出不穷、纷至沓来的问题时,班主任如能妥善、细致、艺术地进行处理,相信一定会收到事半功倍的效果。 关键词:批评;方法;艺术 一个人在成长道路上出现错误在所难免,因此,相应的批评就显得尤为重要。批评是教师通过语言、行为劝导学生、影响学生的一种教育方法,它对学生的错误、匮乏的思想行为给予否定性的评价,其根本的目的是触动学生的灵魂,引起学生对自己所犯错误的深层次反省,使学生扬起改正缺点和错误的风帆,提升他们明辨是非的能力,从而使其树立正确的价值观、人生观,迈入健康向上的人生轨道。 可是在实际的教育过程中,常出现“危言逆耳”的现象,其主要原因是老师没有认真忖度学生的心理,未能把握批评学生的技巧,措辞过于生硬,出现师生严重对立的状况,导致“药轻则无效,药重则伤人”的后果。倘若老师能做到动之以情,晓之以理,妥善、恰当、艺术地进行批评,则能起到意想不到的教育效果,使批评真正成为启迪学生心扉的钥匙。 本人通过多年的班主任工作实践,觉得以下几种批评方法教育效果显著。 一、动之以情的批评 人是有感情的,所有批评都需要情感去滋润,倘若只是一味枯燥说教,学生只会置若罔闻。“精诚所至,金石为开”,只有入情入理、因势利导、情理兼顾的批评语言,才是苦口良药,如和畅惠风温暖人心,使学生喜闻乐见。老师的批评教育语言如以情感为载体,就会像钥匙,能叩开学生的心灵之窗;像航灯,能照亮学生航行的方向;像细雨,能滋润净化学生的心田。 曾记得有段时间,学生用橡皮筋弹射纸火箭,搞得课室乱七八糟,学校大动干戈也未能制止。针对这种情况,我利用班会的时间,故意弹射一架纸火箭到某一位同学的桌上,学生瞠目结舌地望着我,教室里充斥着异样的气氛。见此情景,我微笑着说:“这架纸火箭颇为英俊挺拔,但可惜,它的辉煌人生也太短暂了。”教室里洋溢出欢乐的笑声。我接着说:“同学们现在学习压力较大,生活既紧张又单调,的确是苦不堪言。为了缓解压力,大家适当玩一下游戏还是可以的。我给个建议:下课后,你们可以带上自制的纸火箭到操场上去欢蹦乱跳,尽情地放飞。上课铃一响,再紧急‘返航’,将你们的纸火箭完整带回。这样,既丰富了课余生活,又不碍校容观瞻,也没有什么安全隐患,还可以替你们节约一笔开支,大家认为如何?”同学们拍

浅谈表扬和批评在教育教学中的应用(精)

浅谈表扬和批评在教育教学中的应用 在教育过程中,经常运用表扬和批评的方法,这是让人们了解自己,明辨是非,得到理解,受到尊重,取得信任,以至生存和发展的需要。表扬即对幼儿的长处和优点进行赞美。表扬决非吹捧、夸张和投其所好,而是实事求是、诚心诚意,以达到进一步激发和调动积极性的目的。批评则是对幼儿的缺点和错误的分析和否定的过程,批评决不是讽刺挖苦,抓辫子扣帽子、打击报复,而是善意、公正地帮助幼儿认识和纠正错误,接受教训,增强生机和活动。 在心理教育中,表扬与批评的形式的运用多种多样,大致说有如下几种:直接表扬和间接批评;间接表扬和间接批评;随时表扬和及时批评;说事表扬和论事批评;点名表扬和不点名批评;点滴表扬和点滴批评等等。在心理教育过程中,因人因时正确运用如上表扬和批评的形式,可以使幼儿提高认识水平,强化良好的活动动机,激发积极的精神情感,促进能力的形式和发展,增强上进心和责任感。 一、那么如何艺术的运用表扬和批评呢?我觉得我们要做到以下几点: 首先,要善于发现幼儿的优点,并及时给予表扬。 其次,要善于挖掘幼儿不明显的优点加以赞扬。爱因斯坦就这样说过:别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了。但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,赞扬不要老是停留在幼儿习以为常的优点上,而是要去挖掘幼儿身上一些鲜为人知的优点,表现出教师的独特眼光,让幼儿得到一些新的肯定,效果反而更好。 第三,最少期望时赞扬幼儿。最少期望时赞扬幼儿,不但容易让幼儿领受你的赞扬,内心还会产生压力,没做好,还被老师赞扬,真不好意思,这种压力会激发幼儿更加努力。 第四,赞扬行动和品性而非本人。赞扬幼儿,怎样才能做到既有效果,又不让幼儿养成骄傲自满的情绪呢?这就要赞扬他所做的某一件事和他的某方面品性而不要扩大到他这个人的其他方方面面。幼儿经过努力,成绩提高了,就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力,让他知道受赞扬的真正原

幼儿园教师怎样“艺术”地批评孩子

幼儿园教师怎样“艺术”地批评孩子 摘要:树木需要施肥浇水,也需要扶苗修剪,树人需要关怀爱护,也需要批评帮助,扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术,批评孩子帮助其改正缺点则是教师的艺术,让我们的忠言由“逆耳”变为“顺耳” 吧。 关键词:艺术批评合理辩解就事论事以理服人 如果把赞扬比作阳光,那么批评就是??飨赣辏? 滋润着孩子的心田。雨点不大,但恰到好处;倾盆大雨,虽然来得迅猛,却把好的坏的一古脑儿冲走,什么也没留下。要让我们的批评“随风潜入夜,润物细无声”。 “ 当孩 人非圣贤,孰能无过”?更何况是孩子呢? 子犯错 时,恰当的批评是必要的。因为,批评作为一种教育手段,目的就是让孩子能够知道错误的原因,以后能够避免或改正,希望孩子更茁壮地成长。那么,作为幼儿园教师,该如何“艺术”地批评孩子才能达到预期的效果呢? 一、就事论事,避免以偏概全 1.在批评孩子时,应该使孩子感受到,老师讨厌

我的缺点,但却非常喜欢我这个人。这样,孩子才能 乐意听取批评,勇于改正错误。多肯定孩子的进步。 只要我们细心,总会在孩子一团糟的行为中,找出一 个微小的闪光点。 能弄乱了床单、 枕头); 能原本就是他踢出去的) (可能是他已经玩厌的) 子的短处不放,只 要你把他真正当成一个小孩子,就 能原谅他成长中的所有过失,就会为他的点滴进步感 到高兴。 2. 不要强化孩子的缺点,拿这个孩子的弱点和别 的孩子的优点作比较;杜绝情绪化的批评。不要翻旧 账,不要做人身攻击,避免以偏概全。孩子的信任是 一份非常神圣的礼物, 如果你使他丧失了对你的信任, 就很难获得他的重新认可。 二、以理服人,奖罚并重,避免蛮骂专横 我认为,批评不是乱发脾气,是在沟通对话。打 开心灵的窗户,春风化雨,就事论事。不要事无大小 不停地指责孩子,否则,他的心灵之窗就会关闭。 1. 我认为在批评的同时, 要充分肯定孩子的长处。 我国有句古语:“数子十过,不如奖子 也认为,跟孩子讲道理,应充分肯定孩子的长处,对 比如 今天你学会叠被子了”(但可 你帮助小朋友捡回了球” (可 ;“你把玩具分给了小朋友” ……所以,不要总是盯着。 ”美国人

浅谈课堂教学中的听说读写

浅谈课堂教学中的听说读写 辉南县高集岗中学程丽辉 “语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力,听与读的训练,重在培养理解能力,而说与写的训练,重在培养运用能力。我结合自己的语文教学实际,以听为基础,以读为中心,以活动为主线,以说、写为目的,辐射发展,感悟语文,实践语文。那在课堂教学中怎样我们怎样看待听说读写? 一、以听为基础,读为中心,训练语感,感悟语文 在听说读写四项基本能力中,我认为听的能力,是其它各种能力的基础,理应加强培养。我国著名老教育家叶圣陶提出“听、说、读、写并重,不可偏废”。作为基础能力听、说、读、写是缺一不可的,重读写,轻听说是影响人的基本素质的。新的语文课标要求学生“在交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”从社会发展来看,在未来的社会中,口头指令的传达,人和“机”的对话等,都将广泛存在。听人言语是人类生活的需要,人们交流思想感情,获取信息、工作、生活都离不开听语,它也是学生的语文能力构建中一个重要组成部

分。语言是有声的,学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。语文教学一定要重视对学生进行听力训练,培养学生听的习惯。在语文教学中,教师如果借助多媒体,可以为学生提供丰富的视听材料,变抽象为具体,让无声为有声,把学生带入特定的教学情境。语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢? 1、抓基础训练,掌握必要的技能。在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练,但一定要循序渐进,要从听汉语拼音的发音规则入手,重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练,确保听音正确。 2、运用多媒体教学,促进学生听。教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目,并播放相关的录相材料,促进学生听力的提高。 3、培养学生养成正确去听的习惯。在课堂上,教师运用多媒体整合听读材料,并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯,如果长期坚持,学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。 4、注意精听和泛听相结合。教师可以制作一些精听和泛听的综合课件,这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。如《隆中对》一文,对于诸葛亮的隆中对答,可运用精听的方式教学。教师要注意在精

教师应该怎样表扬学生

教师应该怎样表扬学生 人人都喜欢听好话,对大人如此,对学生来说更是如此。研究表明,学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。孩子年龄小,不要以成人的眼光看待孩子的行为,他们做好一些简单的事已经很不容易了,应该及时给予表扬。 1、教师能表达得更具体点,学生就容易找到别人的长处进行学习。比如:“你真大胆!”“你回答得真完整!”“你的声音真响亮!”这样的表扬方式就比“你真棒!”更具体,更容易让人理解。 2、表扬要体现个体差异 为了使我们的表扬更好地体现其价值,我们要细致观察和了解学生,发现学生身上的不同的闪光点,再给予不同的表扬。 (1)对优生的表扬 “优生”当然应该是指品学兼优的学生,但在不少老师、家长眼中,所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生,尤其是在现在的教育背景下,有的学生成绩优异,教师容易产生一种偏爱,这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点,使之滋长一种优越感和满足感,从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中,这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待,不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。 (2)对后进生的表扬 学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群,教师要善于捕捉他们的闪光点,当出现一丝一毫进步都应及时表扬,这样有利于树立他们的自信心。我班上有个学生学习习惯极其不好,作业马虎,经常有拖拉作业的现象,针对他的这一情况,我组织他和其他同学进行竞赛,看谁先完成作业,当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他:“好样的!你的进步很大!”从那以后每天回到家他都先做作业,他妈妈问他:“你最近怎么认真了?”他说:“老师表扬我学习好了!”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要!是啊,在平常的课堂中,这些后进生的行为很少有

批评学生的艺术

批评学生的艺术 批评和表扬是同时在在的,学生喜欢表扬而不喜欢批评,如何让学生接受老师的批评而不产生反感呢?我想,作为教师应注意以下几个方面: 一、批评和表扬相结合 戴尔卡耐基在《人性的弱点》中以前说过:批评像一只鸽子,放出去就不能回来。任何人在犯了错误后,总是找出种种理由说自己是准确的,因而很难接受批评。那么怎样才能让犯错误的学生接受批评呢?那就是批评和表扬相结合。在批评之前,先了解错误产生过程及原因,然后站在犯错误的同学角度上看问题,这样就有了表扬的依据,再站在教师的角度上看问题所在,并提出批评。在被表扬的心理状态下,人是愿意接受批评的。 二、批评的时机的把握 批评得把握一个时机,在出现错误后立即就实行批评,往往被批评的学生不予接受,因为这时他所想到的是自己的准确性和别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生,不要即时忙于批评和指责,而应该让他冷静下来,过一段时间后,再找他谈谈他所犯的错误,这样,经过一段时间的思考,学生会理智地分析问题和接受老师的批评的。 三、批评的水准的把握 批评并不是全部的指责,并不是将过去的所有的错误都翻出来曝光,批评还得掌握一个度,否则是起不到好的效果的。批评应该是就事论事,就事情本身而批评,对于中学生来说,有时蜻蜓点水的批评就能够让学

生体会了,有时不需要点名道姓地批评,只需要委婉地说出就行,有时批评的话语是含糊的而不要清晰的。要记住批评的目的在于协助学生们改正错误,而不增强错误。 四、批评的地点的选择 中学生因为生理和心理的逐渐成熟,他们的成人意识逐渐增强,他们最注重自己的名声和形象,如果在大庭广众下批评学生,会伤害他的自尊心,他是不会接受批评的,因而,老师在批评学生时应该注意地点的选择。最好不能在班级里、办公室里、教室走廊里,而应该选择人少、周围环境悠静、能够让人心情愉悦的场所实行,这样体现了教师对于学生的人格的尊重,学生对于老师的批评也容易接受。 总来说之,批评是一门艺术,老师们要持续地探索和研究。

教师如何巧妙运用表扬与批评

教师如何巧妙运用表扬与批评 在教师眼里,学生总是形形色色的:有的好学,有的厌学;有的勤奋,有的懒惰;有的成绩非常好,但个性上却有明显缺陷,有的学习成绩差,但品行端正,遵规守纪;有的不但成绩差且各方面表现也不尽人意。因此,很难用某一种方式方法来管理、教育不同的学生。但是,如果能恰当、巧妙地运用表扬与批评这两种手段,教育工作会相对容易,因为表扬与批评对一个人的成长是必不可少的。由于青少年自我认识能力不强,是非观念相对模糊,很难对自己作出比较清醒、准确、全面的评价,也就很难把握前进的方向和奋斗目标。在必要的时候,以表扬或批评的方式来帮助学生认清自我、把握方向,引导学生朝着正确的方向发展,常常可以收到事半功倍的效果。目前的常规教育一般是这样的,一个集体里的学生常被分成大致两类:优生和差生。教师总是对优生取得的成绩予以表扬,对差生的不良表现进行批评。表扬可以帮助学生肯定自己,树立信心,激发学习兴趣,产生做一个完美的人的精神冲动;而批评可以让学生意识到自身缺点,从而积极改正,向更完美、更健康的方向发展。但是,如果认真看一看这样做的效果,再仔细想一想表扬和批评的最终目的,上述做法就值得商榷了。首先,看一下表扬对优秀生的作用。对一个优秀生来说,表扬的好处是锦上添花,不足之处是可能导致优生自以为是、不思进取、经不起挫折。从小到大受到太多表扬的优生,生活在一片赞美声中,往往会对自身和周围世界缺乏全面、清醒的认识,惟我独尊。一旦走出小环境,面对大社会,发现山外有山,天外有天,常会有不知

所措之感,自卑心理随之产生。一遇到挫折,就会变得一蹶不振。教师的表扬本来是为了使学生更上一层楼,但表扬太多,不但达不到目的,反而起副作用。因此,对这一类学生,不如给一些中肯的批评,诚恳而善意地指出他们的美中不足,引导他们站得更高,看得更远,使他们从小就经受挫折。其次,对差生来说,通常的情形是,批评已经不起任何作用,甚至会起到反作用:产生抵触情绪或逆反心理,使差生表现更差。批评的本来目的是促使学生改正缺点、取得进步,为什么适得其反呢 因为大多数差生经常得到的是周围人们的否定评价,对自己已丧失了信心,为求得心理上的平衡,他们常常采取“破罐子破摔”的方式来对周围人进行报复。所以,许多教师对差生的不良表现进行批评,常常不起作用。 如果对差生进行恰当的表扬,也许会收到意想不到的效果。此处的表扬,是指去发现、寻找差生身上的优点并加以赞美。其实,每个人身上都有闪光点,关键看是否善于发现和挖掘。一旦发现了差生身上的优点就应及时予以表扬,哪怕这些优点本身并不值得赞美。一次小小的表扬甚至一个鼓励的眼神、默许的微笑,都会唤醒差生内心深处沉睡的自强之心。善意的肯定,会成为听惯了责备的学生奋发向上的动力。不要以为差生永远就是差生,也不要认为笔者在此夸大了表扬对差生的作用。古今中外许多有成就的人,他们并不是从小就很优秀。综上所述,教育工作者首先要能准确地判明哪些学生需要更多的表扬,哪些学生需要更多的批评,然后再恰当地运用表扬和批评。

对孩子的表扬与批评

对孩子的表扬与批评 -----关于表扬: 表扬的本质是一种爱和鼓励相结合的教育方式。与训斥辱骂相比,表扬更能激发孩子的自信心,保护孩子的自尊不受伤害。然而由于一些家长对“好孩子是夸出来的”这一教育原则的片面理解,以为对孩子只要表扬无需批评,表扬越多越好,殊不知不恰当的表扬也可能会伤了孩子,听惯了表扬的孩子康挫能力较差,时间久了就听不进任何批评。 案例:晚饭后,强强坐在地板上搭积木,妈妈过来说:“强强真棒!积木搭得太棒了,比隔壁的大哥哥还好!”强强很高兴,转身又开始画画。妈妈又说:“呦,我们的小画家太能干了,画的画是世界上最漂亮的!”强强高兴极了,又去拼小火车了。强强把火车轨道扔得到处都是,妈妈说了强强几句,“强强不要到处乱放噢!”听惯了表扬的强强被妈妈一说,不高兴了,一下子大哭起来。 过度表扬不可取: 由于在搭积木、画画等事情上得到了太多无条件的表扬,强强渐渐地形成了凡事都要得到夸奖的心理。家长表扬孩子的分寸要适度,“画的画是世界上最漂亮的”这种言过其实的表扬,会使孩子形成不切实

际的自我认识,反而会“捧杀”孩子。大量不切实际的溢美之词不能帮助孩子树立真正的自信,相反当孩子遇到哪怕一点点的批评时,就很容易会表现得大吵大闹,听不进任何话。 其实,任何人都无法代替孩子建立自信,孩子真正的自信来自通过努力获得成功的体验。生活中许多家长常常像强强妈妈一样,整天把表扬挂在嘴边,这样会使孩子对你的表扬满不在乎,失去了表扬的意义。当然,在每个家长眼里自己的孩子总是最棒的,表扬孩子也许只是家长爱孩子的一种本能反应,但因爱而过渡表扬却可能伤了孩子。 案例:落落玩好洋娃娃后,随手把散落在地上的娃娃放进了玩具整理箱。妈妈说“落落能自己收拾东西呀,真棒!”妈妈接着又提醒落落,桌子上的蜡笔还没有收拾。“要是落落能把蜡笔也收起来就更棒了”。落落说“好”。妈妈和落落一起整理好了蜡笔。“妈妈,蜡笔都放到盒子里了。”“真乖,明天也要自己整理好噢。” 这样表扬比较好: 落落妈妈表扬孩子的可取之处在于:既明确地指出了孩子值得表扬的地方,同事也为孩子指明了努力的方向。这样,孩子不仅因为家长的表扬而受到鼓舞,同时还从妈妈指出的不足中找到继续努力的方向。这样表扬和评价才能对孩子的发展有真正的促进。更重要的是,能让孩子逐步明白:不满足于现状,不断超越自己,才能取得更大的成绩。

教师个人整改措施(完整版)

教师个人整改措施 教师个人整改措施 第一篇: 教师个人整改措施 教师个人整改措施 一、个人修养方面 加强政治理论及业务学习,挤出课余时间,多读书,多反思,争取成为知识渊博与个人修养并重的新型教师。 二、思想认识方面 认真学习并严格遵守《中小学教师职业道德规范》、《教师义务》、《教师职业行为八不准》、《班主任的职责》、《教师法》等。对照上述法规法纪,理解并严格反省自己,提高自己的思想认识。 三、爱岗敬业方面 爱岗敬业,视学生如自己的孩子。彻底改变对学生居高临下的态度,主动、积极地建立一种民主、平等、和谐的师生关系,尊重学生人格,热爱学生,尤其要热爱差生和后进生。学生犯错误后,根据学生不同的心理进行引导,使学生认识到自己所犯的错误,并明确错误的危害,诱使学生从内心正确认识,进而改正错误。 四、教育教学方面 教师的职责是教书育人,教育质量的好坏由学校、社会、家庭三方面综合制约,家长只看学生考试成绩来评定教育的好坏,需要加强学习,多花时间与精力,努力提高自己的教学水平。

五、安全卫生方面 安全责任重于泰山,务必高度重视,及时排除安全隐患,天天讲安全知识,深入到学生周围,观察细致,及时消除安全、卫生隐患,杜绝意外事故的发生。 第二篇: 教师个人整改措施 教师个人整改措施 自我们学校开展先进性教育活动以来,我通过理论学习,反思自己的教育行为,对师德师风教育的重要意义有较明确的认识,对教师职业道德规范内容也更熟悉了。结合自己15年来的教育工作生涯,经跟大家一起学习、讨论和评议,自我剖析认为认识到,尽管我能够贯彻国家教育方针,能够自觉遵守教育法律法规,没有违背党和国家方针、政策的言行,但学习和宣传教育政策不够深入。能够做到热爱教育、热爱学校,教书育人,注意培养学生具有良好的思想品德,传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础,爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则,是全部教师职业道德的基础前提。在热爱学生方面,我关心爱护学生,尊重其人格;耐心教导,保护学生合法权益,促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生,特别是要求学生方面,还不够严格。 4、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则,是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面,我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志,就是相互学习、相互帮助还不够理想;我能够维护其他教师在学生中的威信,也关心集体,积极维护学校荣誉,但对如何更好地共创文明校风,还缺乏智慧上的协

浅谈课堂教学中的教学机智

浅谈课堂教学中的教学机智 课堂教学既是科学,也是艺术。所谓科学,就是依据学生的学习心理和学习规律,以及教学内容的特点,准确处理课堂教学各个要素之间的联系,形成合理的课堂教学结构和流程。当前在许多地区,普遍实行集体备课,教师在新课标理论的指导下,共同研究教材,商定教学程序,因此,基本能形成合理的课堂教学结构和流程。但是,同样的课堂教学结构和流程,让不同的教师去执教,也存在高低文野之分,教学效果大相径庭。这里就涉及到课堂教学的艺术问题。所谓课堂教学的艺术,就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生,依赖于教师高度的教学机智。教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧,它是千变万化的,因人因事而有所不同。但不管具体形式怎样繁多,其基本表现却不外以下几种: 一、准确判断,恰当地处理教学信息 一个具有高度的教学机智的教师在教学过程中能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息,然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断,最后根据课堂教学的情境,采取恰当的、最优的对策和措施。 有一位教师在苏、鲁、豫、皖四省中语会联合举办的中学语文研讨会上借班上课。在课堂讨论中提出第一个问题时,有位学生率先举手,教师马上意识到这位学生可能相当优秀,但课堂教学不能只是教师和成绩好的学生唱“双簧”,而应当让一般或较差的学生也有“表现”的机会,教师没有请这位学生起来回答,而是等待、启发其他学生举手发言。讨论到第二个问题时,这位学生又举手了,老师还是没有叫他,但清楚地意识到:对这位学生一定不能冷落他。讨论到第三个难度比较大的问题时,这位学生又举手了,这时,教师赞赏地说:“你已经是第三次举手了,这一次我一定要请你回答!”教师刚说完,就赢得了一千多名听课教师热烈的掌声。 这个案例,体现了科学与艺术的结合。说其科学,是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准,这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”,不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。这位教师凭借教学机智,将这种愿望巧妙地转化为具体的教学行为。“你已经是第三次举手了”——这不仅使这位学生感受到老师对他的注意和尊重,也使全班学生感受到老师对他们的热情和关心。 二、随机应变,灵活地调整课堂教学程序

教师对学生的表扬的作用

教师对学生的表扬的作用 人人都喜欢听好话,对大人如此,对学生来说更是如此。研究表明,学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。孩子年龄小,不要以成人的眼光看待孩子的行为,他们做好一些简单的事已经很不容易了,应该及时给予表扬。为了让表扬更好地体现其价值,更好地帮助学生成长,我们应注意以下几个问题: 1、注意表扬时的用语 在新课程标准下,教师很注重对学生的激励性评价,许多亮相课上,左一个“你真棒!”右一个“你真厉害!”回答出一个简单的问题,就大肆表扬,使表扬的价值得不到体现。真正的表扬应该是学生良好行为的强化物,而在教师滥用表扬之词时,学生只知道自己好,却说不清好在哪?更别提保持这种良好的行为了。如果说回答出一个轻而易举的问题就算好,那么别的同学一定会忿忿不平,这问题大家都能回答,凭什么只表扬他。如果教师能表达得更具体点,学生就容易找到别人的长处进行学习。比如:“你真大胆!”“你回答得真完整!”“你的声音真响亮!”这样的表扬方式就比“你真棒!”更具体,更容易让人理解。 2、表扬要体现个体差异 某位教育家曾言:既然到目前为止,我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子,就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心,而且能使孩子尽力将事情做得更好。为了使我们的表扬更好地体现其价值,我们要细致观察和了解学生,发现学生身上的不同的闪光点,再给予不同的表扬。 (1)对优生的表扬 “优生”当然应该是指品学兼优的学生,但在不少老师、家长眼中,所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生,尤其是在现在的教育背景下,有的学生成绩优异,教师容易产生一种偏爱,这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点,使之滋长一种优越感和满足感,从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中,这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待,不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。 (2)对后进生的表扬 学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群,教师要善于捕捉他们的闪光点,当出现一丝一毫进步都应及时表扬,这样有利于树立他们的自信心。我班上有个学生学习习惯极其不好,作业马虎,经常有拖拉作业的现象,针对他的这一情况,我组织他和其他同学进行竞赛,看谁先完成作业,当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他:“好样的!你的进步很大!”从那以后每天回到家他都先做作业,他妈妈问他:“你最近怎么认真了?”他说:“老师表扬我学习好了!”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要!是啊,在平常的课堂中,这些后进生的行为很少有令我们满意的时候,他们所面对的

教师批评和表扬的作用

教师批评和表扬的作用 批评的作用 如果说:表扬能激励学生,使学生更好地成长,那么批评同样能帮学生指出缺点和不足,让他们更好地发展。一提到批评,很多人都觉得这是件难堪的事,谁也不愿意自己受批评,被人批评总不是件开心和光彩的事情吧!特别是现在的学生,从小生活在受宠的环境中,在家中以小皇帝自称,吃不得半点批评,批评过了点,伤其自尊心,不仅学生不满意,家长也要站出来说句话了。因此,作为老师,要时刻注意批评学生的方式、方法,讲究批评的艺术。批评用得不恰当,不仅得不到想要的结果,还会产生负面影响。 1、批评要指向行为而不是人 教师不能因为学生的一次失误而对他加以人格判断,学生对自己的行为很难作出判断,大人都难免会犯错,何况孩子呢。我们的批评是为了帮助学生纠正不良的行为,而不是对学生进行人身攻击、人格侮辱。 2、批评不能一味指责 俗话说:“行船人爱舟跑得快。”教师当然希望自己所教的学生都能成材。但人存在着很大的个性差异,难免有一部分孩子不跟着老师的节奏走,经常跟老师唱反调,学习不好、不听话等诸多不良行为陆续涌出,有的老师脾气急躁,一看到学生不良行为,按捺不住心中的不快,对学生出言刻薄,三句不离骂字,给孩子造成紧张、恐惧的心理。导致孩子心理压力越来越大,还可能产生逆反心理。久而久之,学生对教师的这种态度会习以为常,不加重视了。因此,教师在批评学生时不要不着边际,应该给学生和自己都留个台阶下。 所以,批评学生时要坚持以说理贯穿整个过程,通过说理让学生意识到可能会产生的不良后果,通过说理向学生指出今后的奋斗目标和努力的方向。研究表明,批评与讲道理相结合,比单纯使用批评的效果好。 既然教师的言行、态度等都有可能对学生产生深远的影响,那么教师不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱,更要通过言传身教,通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。教师要以自己健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识来感化学生。让我们更好地审视自己的态度行为,从平时的细节做起,做一个对学生成长有帮助的教师。 教师对学生的表扬的作用

论教育中的表扬与批评

论教育中的表扬与批评 [内容摘要]在学校教育工作中,“表扬”和“批评”是常用的一种方法。但是怎样正确地运用“表扬”和“批评”,提高青少年学生识别是非能力,培养他们积极进取的精神。特总结了如何艺术的运用表扬和批评,以及表扬和批评的几种方法。 [关键字]表扬批评艺术激励 [Abstract] In the education of school,"praise" and "criticize" is a common method. But how can we use them to inprove the hobbledehoy's ability of knowing right from wrong, and to cultivate their spirit of enterprise ? I sumed up several methods about how to use "praise" and "criticize" ably. [key words] Give public recognition Criticize Art Encourage 表扬与批评是教师在班级管理中经常使用的一中激励手段,要使表扬与批评起到良好的效果就要讲究艺术,我在3年的专业课学习以及课余时间的辅导班中我深刻的体会到,在教学过程中,因人因时正确运用如上表扬和批评的形式,可以使学生提高认识水平,强化良好的活动动机,激发积极的精神情感,促进能力的形式和发展,增强上进心和责任感。 如何运用表扬是一门艺术,所谓表扬的艺术。一是表扬中要充满师爱的阳光,要出自内心,对学生某些良好品行或点滴进步感到真诚的喜悦,这样才能激励他们发扬自身的优点。二是善于发现学生的闪光点,对于暂时落后的学生,要主动帮助他们在某一方面获得成功,为表扬创造条件,用表扬这一武器去激励学生的上进心,增强学生的自信心。三是表扬要面向全体,使每个学生都有受表扬的机会;即使在表扬某个学生时,也要强调他是为校、为班争了荣誉,做到表扬一人鼓励一群。四是寓表扬于无意之中,对资质较差的学生,把表扬流露于无意识的言语、表情之中,使其及时品尝到成功的喜悦;对于那些长期未受到表扬的学生,通过其他同学传递对他们的优点、进步加以肯定的信息,缩小学生与教师心理上的距离。应要做到以下几点: 首先,表扬要准确。发挥表扬的最佳效果关键是要准确,这就要教师做到:第一,对受表扬的学生的事迹要核实准确,否则会由于表扬的内容“失之毫

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来,在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差,技巧上的欠缺,往往导致提问步入误区,将“满堂灌”发展成为“满堂问”,似乎问的越多,启发的越深,往往是为了提问而提问。提问方式单一,往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术,用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式,也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要,课堂提问又是一门艺术,提问及时恰当,有利于吸引学生注意力,能开发学生智力,激活学生思维,更能激发学生学习的兴趣,促使学生广泛参与,主动学习,有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题,学生回答问题”,随想随问、有疑必问,这样势必把一堂课弄得支离破碎,因此,提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢?那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先,设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单,没有思考价值,就不能激发学生的思维,也不能激发起学生的兴趣,长久下去学生会对提问淡然处之。 其次,设计的提问,难度不能太大,要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难,学生会望而却步,挫伤学习的积极性,也达不到教学的目的。因此,问题的设计要难易适当,要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动,又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后,设计的问题要紧紧围绕本节重难点,从易到难,由浅入深,循序渐进,提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度,针对不同层次的学生,让学生积极参与到教学活动中,激起每个学生对新知识的强烈渴求。,而且可以使学生得以表达观点,流露情感,锻炼表达。 对提出的问题,学生可能如何回答,教师需进一步做好引导工作,教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲,提问的问题要难易适度,对某些有困难的学生,一时不能回答时,要善于由浅入深,由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明,是学生所能理解的。教师在提问中,要投身处地站在学生的立场,了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程,逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问,问什么,怎样问,直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道,切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”,这一规律告诉我们,兴趣是求知的大门,是学习的原动力,如果教师从学生感兴趣的材料入手,有效地唤起学生的求知欲望,使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上,那么教学效果就会好,因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

教师的表扬信

教师的表扬信 教师的表扬信篇1新学期开始了,听同学们说我们班要换新的班主任了。我想:可能他是一位年轻的,也许是一个戴着一副眼镜的老师。 上课铃响过,教室的门推开了。走进来的是一位中年人的教师。只见他戴着一副近视眼睛,看上去他是一位很有学问的老师吧!经过自我介绍,同学们得知她就是我们新班主任诸老师。我想:他这么有学问那管得了我们吧!开学没几天,发生了这么一件事......新报纸发下来了,诸老师拿着厚厚的一摞报纸向我们班的班长曾理说:”发报的名单呢?”这下班长可傻了眼,名单不知扔到哪里去了。”班长......曾理......”诸老师见班长吞吞吐吐的样子,不用说已明白了。 下课了,班长赶紧跑到数学老师那里去那要来了一份名单。经过再三核对,总算把订报的同学名单找了出来。 为了调动班干部的积极性,诸老师每天早上都指派中队干部出来晨读。班长负责星期一至五的内容,每天周末,有时候要找题。班长的妈妈说:”你们班的期末语文考试从第六名,升到第三名啊!你们班的班主任真厉害呀!” 我们班的诸老师上课的时候更比以前上讲得有声有色了。每当诸老师上课完了的时候,总会有许多我们班的同学围着诸老师讨论问题的,那亲热劲儿,简直如同一家人。 感谢你老师,我最亲爱的老师!

xxx xx年x月x日 教师的表扬信篇2亲爱的老师: 您好! 请原谅我这样称呼您,我之所以用亲爱的而不用尊敬的,是因为我不想拉远您和我们之间的距离,因为您就像一位大姐一样时刻关心着我们的学习和生活。在此我向您表示感谢。 老师,在我印象中,您是一个认真负责的人.在这××即将来临之际我们向你献上最真诚的问候 白驹过隙的光阴一闪即逝我们步入××即将过去这其间您的辛勤付出我们每个人心里都有一杆秤无论刮风下雨还是大雾弥漫您总是踩着晨曦来踏着夜幕归你用语言播种用粉笔耕耘用汗水浇灌用心血滋润您为我们点燃的知识火花照射在我们心灵深处你就像一只载渡的航船带着我们在知识的海(洋里遨游这就是您的劳动与付出 我们从自己的点滴进步中看到了您辛勤的汗水从同学们的欢歌笑语中看到了所付出的爱心祖国的明天要靠我们去建设我们的明天要靠您去塑造您为了培养祖国明天的建设者献上了自己的一腔鲜红的热血一页宝贵的青春无论我们明天成长为参天的大树还是平凡的小草我们的身上都浸透着您的劳动与付出无论我们今后走到天涯海角我们都永远不会忘记您为我们的成长所播下的种子 再一次向您道一声:辛苦了老师谢谢了老师

教师的批评艺术

教师的批评艺术 天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是,当面对学生的缺点和错误时,并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲,批评总是不太受人欢迎的,没有一个人说,我最烦别人表扬,就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中,教师可以说是使用批评最频繁的人,因此,教师更应该认真研究批评艺术,使学生听了老师的批评以后,能够在“心中暗点头”,而不至于产生逆反心理,导致师生关系的紧张。 案例:人民教育家陶行知先生任育才小学校长时,有一次在校园里散步,发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学,他马上制止了王友的行为,并且让他放学后到校长室。放学后,陶先生来到校长室,发现王友已经在门口等候多时了。陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他:“王友同学,这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时,陶先生又掏出了第二块糖,“这也是我奖给你的,因为当我要求你不要再打人时,你立即就住手了,说明你很尊敬我,谢谢你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着,陶先生又掏出了第三块糖果说:“我调查过了,你砸同学,是因为他欺负女同学,你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被陶先生的言行感动了,哭着说:“陶校长,你打我两下吧。我错了,我砸的不是坏人,是我的同学,我不对!”陶先生满意地笑了,随即又掏出了第四块糖果:“为了你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了,我们的谈话也

该结束了。你可以走了。”然后,陶校长和善地摸摸王友同学的头,没再多说一句话,送他离开了校长室。在这里,作为一校之长,陶行知先生没有摆出高高在上的派头,也没有声嘶力竭地吼叫,更没有武断粗暴地拳脚相加,而是在充分调查的基础上,尊重王友的人格和尊严,以诚相待,通过微小的四块糖果,以表扬的方式委婉地提出了批评的意见,这种独具匠心的批评艺术触动了王友,收到了非常好的教育效果。我想,在这个故事里,“四块糖果”固然重要,也很诱人,但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。我们都熟悉陶行知先生的一句话:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”批评不是辱骂,不是讽刺挖苦,不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向,改正一种错误行为,帮助学生确立正确的发展方向。为了做到陶行知先生所提出的要求,我们必须掌握批评艺术,让我们教师的批评变得易于接受,甚至于可以说,让我们的批评变得可爱起来。 那么在我们的教学中如何恰当的提出批评呢?我们举几个例子: 一、巧用眼神勤于身教 用间接、含蓄的语言行为方式对学生心理和行为施加影响,甚至可以不通过语言传递,而直接通过眼神的传递或用教师自身良好行为的感化等方式达到批评教育的目的。“眼睛,传情达意是构成教育艺术情境的使者。”眼睛,明察秋毫,是分辨真、善、美的显微镜,如果只需一个眼神就可以制止的行为,又何必大发雷霆,使师生双方产

浅谈课堂教学中的评价

浅谈课堂教学中的评价 发表时间:2011-09-27T15:02:09.470Z 来源:《现代教育科研论坛》2011年第9期供稿作者:解占梅 [导读] 评价要做到准确无误。在课堂教学当中,并不是说只要学生回答,教师就一概称赞叫好。 解占梅(湟中县海子沟乡中心学校青海湟中 811600) 新课程改革的贯彻实施,使教育教学的评价功能也随之发生了根本性的变化,教师突破了传统评价中单纯考查学生的基础知识、基本技能的弊端,更加注重学生学习知识、技能的过程与方法及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成---重视多元评价,从而多方面促进了学生的潜能,使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。作为教育教学活动的主阵地——课堂,是最能体现学生动态特征的地方,教师通过导向、激励、教育、反馈、调控等多种手段,用积极的评价为学生创造一个自主创新、展露才华的空间,这对学生的全面发展是非常重要的。下面,就课堂教学过程中对学生的评价谈一下自己的做法 首先,评价要重视激励性,充满爱心。在课堂教学中对学生进行激励性评价,有利于激发学生浓厚的学习兴趣,使学生在发展中认识自我,建立自信,从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围。评价者有了爱心才会对学生进行实事求是地评价,才会不带偏见,不带有色眼镜,不用老眼光看学生,有了真诚的爱心评价者才会用发展的眼光千方百计地寻找学生身上的闪光点进行科学地评价,进而使爱心融化在教育过程中。评价者与被评价者的关系融合了,何愁教育不成功!“你的回答很有创意!”“逻辑严密,思路清晰,你真棒!”“你真勇敢!”“你的回答让这堂课增色不少!”……这些激励性的话语,也许会引导学生走向一个个成功。 其次,评价要做到准确无误。在课堂教学当中,并不是说只要学生回答,教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生起到积极的引导作用,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬,正如一味的惩罚一样并不可取。评价者对学生的评价首先持发展、积极的正确观念;再就是选择正确的评价方法,评价语最大限度地考虑结果达到评价激发的目的。 再次,评价要有艺术性。学生在学习活动和未来的生活与工作中,其情感、态度、价值观与学习过程和方法是紧密联系的,它们之间没有主次之分。因此,对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。新课程理念下的课堂教学,对许多问题不必寻求千篇一律的答案,只要学生言之有理就应该充分肯定,特别是对那些闪烁着创新光芒的回答,即便是与参考答案不一致,也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚,而是一门艺术。评价者如果把评价作为一门艺术去处理,好么她的力量对学生有激励的作用。她能使每一位学生都有自尊心、自信心,都享受成功的快乐,使每个学生都在原有的基础上有所提高。课堂里老师对学生回答问题的评价可以这样处理:成绩好的答得有创造性,教师可以说他有能力学习,有创造精神,真会学习;成绩中等的答对了,老师可以说:你是学习的能手;成绩差的开口说了答案不正确,老师可以说:你很爱动脑筋,喜欢思考问题真难得,再努一把力,就会赶上他们,取得成功。这样一堂课下来,好中差学生在原有基础上都得到了发展,并在此基础上培养了学生具有成功的愿望,进而产生获取成功的动力。否则就会适得其反。 无论采取怎样的学生素质评价体系,评价的最终目的在于促进学生的发展。在课堂教学的过程中,我们应该用热情的鼓励去开启学生的心灵之门,用适时的引导去点燃学生的智慧火花,让学生真正成为课堂的主人!

浅谈教师的激励性评价

浅谈教师的激励性评价 《数学课程标准》非常重视对学生学习评价的改革,指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,也是数学学习的评价者。教师对学生学习的评价,将会影响着学生的成长与发展。教师一个赞赏的眼神,一句肯定的话语,都会使学生产生积极向上的热情。作为教师,在课堂教学中,应该尽量发现学生的闪光点,多给予肯定、表扬和鼓励,让学生不断体验到成功的快乐,充分调动学生求知的积极性,促进学生全面主动发展。 一、教师的激励性评价要具有导向性。 教师的激励性评价不是简单的肯定或表扬,而应于肯定正确处激发潜力,于纠正错误处激发信心。自信心对一个人一生的发展起着基石柱的支持作用,一个缺乏自信心的人,往往会把困难放大,患得患失,不敢尝试,缺乏在各种能力发展上的主动积极性,而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。所以在教学中,教师应该善于发现学生闪光点及时予以肯定和赏识,让学生有成功的愉快体验,增强学生的自信心,为学生指明前进的方向。记得我刚接任六(1)班数学课时,有个学生听课很认真,就是不敢举手发言,我故意提了一个简单的问题,然后指名让她回答,她诚惶诚恐地站了起来,马上就有一个男生说:“老师,她笨笨的。”我没有批评这个男生,而是亲切地对全班同学说:“在老师的眼里没有笨的学生,只有是否爱学习的学生和爱动脑筋的

学生,老师相信她一定能回答这个问题。”在我的鼓励下,她终于回答了这个问题,虽然回答得不够完满,但我及时给予肯定:“你们看,她不笨吧!老师相信只要努力,就一定会成功。”我在肯定这个学生和指出要注意的问题的同时,也给其他同学指明了努力和前进的方向,在那一年的毕业考中,该班学生的数学成绩比较好,那个“笨”学生竟然改写了数学成绩不及格的历史,拿到了75分的成绩。 二、教师的激励性评价要适时。 种需要被满足时,也会产生激励作用,所以在学习中对学生的突出表现或点滴进步,应该及时给予表扬和各种方式的奖励,让学生体验到成功感,让愉悦成为强化其良好学习行为的动力。也就是说我们的激励性评价,只要抓住时机,就能产生最佳效果,起到表扬一个而教育全体的作用。例如,在教学两位数减整十数、一位数(不退位)的口算时,我出“45-30=?”这道题让学生思考怎样口算,有个学生说:“把45分成40和5,40-30=10,10+5=15。”我立刻大声表扬这个同学:“你真聪明,会利用数的组成,把新口算转化成已经掌握的口算,这是一种很好的方法。”这样适时恰当的表扬和鼓励,一下子就打开了学生的思维,激发学生探索算法的热情和自信心。 三、教师的激励性评价要多样化。 教师对学生的激励性评价应采取多种方式方法,并贯穿于整个教学的全过程。如果我们的激励方法、方式过于单一,学生很快就觉得腻烦,没有新鲜感,教师激励性评价的作用也会逐渐失去效力。如有的教师上课只是一味地采用奖品激励法,动不动就给学生额上

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