《作文讲评课教学反思》

作文讲评课教学反思

作文讲评课是作文教学的重要一环，是作文教学的延伸，但是现在我们的作文讲评课还存在很多问题。每次讲评完作文以后，教师和学生总感到收效甚微。我也经常反思我们的作文教学。通过对学生的调查以及老师们的反映，我发现了问题的症结所在。

1、教师唱独角戏。教师总是习惯于从总体上评价上次作文的优点和缺点，尽管教师讲的头头是道，有条有理，但学生根本不了解其他同学的情况，只好随便听听，被动接受，没有任何主动性。

2、评语的作用不大。教师课前化了大量时间和精力，写了很多评语（有些评语雷同，缺乏针对性指导性），但学生往往不领情，看完分数就放在一边，而不考虑教师评语的含义，不去和自己的作文联系。而且，教师限于时间和精力，不可能也没必要篇篇精批细改，次次评点到位，故很难从学生的实际需要出发，将评语写得符合学生的实际需要，写到每个学生的心里。

3、少数有积极性，大多数不感兴趣。写得好的是少数学生，讲评课成了他们的“天下”，每次受表扬的总是少数几个人，大多数同学感觉与己“无关”，事不关己，自然“高高挂起”。

4、教师评语霸权。教师的评语具有权威性，这就使得学生的积极性、主动性和创造性难以得到发展，从而束缚了学生的思维，扼杀了学生的灵性，学生怎会对讲评课感兴趣？

5、讲评方式陈旧僵化，学生参与度不高。教师一般会宣读几篇范文，然后让学生修改修改作文，组织学生进行一些讨论，如此而已，学生参与不积极，参与面也较小。

我一直在想，是不是可以采用教师讲评与学生讲评相结合的方式来上讲评课呢？

学生讲评的做法是：

1、分组讨论。将学生分成6人一组，组长轮流担任；然后将作文随机分发到人（作文不是本组同学的），要求学生轮流阅读作文，同时给每篇作文写不少于30字评语；最后评选一篇最佳作文，参加全班交流评选。

2、轮流上台朗读本组推选的优秀作文，有条件可以同时用投影展示，并由另一名同学说明推荐理由。

3、其他组同学可以发表自己的评价意见。

4、每个同学对自己的作文进行自我评价，写不少于50字的评语；教师阅读时发现的问题较大的，可要求作大范围修改，甚至重写。

上述设计可以调动学生的积极性，教师也省去了繁重而低效的写评语的负担，体现了学生的主体地位，当然肯定会出现很多问题，这就需要我们不断的改进。