成立“伙伴编辑小组”提高学生写作能力

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成立“伙伴编辑小组”提高学生写作能力

作者：钟荣

来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第23期

社会建构主义理论认为，思维是社会交往的内化，家庭、学校中的社会交往活动以及文化是认知发展的源泉。把这个理论用于写作教学上，可以得出这样的观点：写作是一种创造性的思维活动，学生的写作能力的培养和提高是社会性的。但是，现实中的写作教学倾向于“教师命题——学生写作——教师批改”这种单向的流程，习作评价的目的只是通过作文了解学生是否进行了与其年龄、年级相适应的知识积累，是否具备相应的写作能力。笔者认为，如果把写作看成是促进学生学习的手段，那么学生不仅乐于写作，也会主动积累。成立“伙伴编辑小组”就是基于这样的思考。

“伙伴编辑小组”是指学生在教师的指导下，组成学习小组，采用阅读、写作、听、说、编、改等多种活动形式来进行积累和写作。“伙伴编辑”包括“作文准备”和“作文修改”两个阶段。在“作文准备”阶段，学生以讨论的方式进行。讨论的内容包括对作文题的多角度审视，抓住文题、关键词展开联想，构思，采用什么方式才能更好地表达，口述各自的构思等。“作文修改”阶段，则通过朗读对方的文章，由作者对文章的内容、构思进行解说以及互换文章修改，讨论文章的内容和形式是否合适、有无新颖之处等多种形式来进行。在平时的习作中，笔者经常发现学生在习作完成后基本不作修改，即使修改也是以词语、句法为重点，目的是为了达到书面整洁和无病句、无错别字的效果。而优秀的作家却甚至可能是对初稿的结构、立意角度推翻重来进行修改，以使文章达到近乎完美的境地。因而笔者认为，对学生学习写作来说，写作后的修改与写作前的素材剪辑、构思交流同样有举足轻重的作用。

笔者以一个星期为一个作文周期。文题采用教材上的。第一二天，由“伙伴编辑小组”成员调动自己的阅读积累，不受限制地随意联想，参与讨论，并谈谈自己的相关思路，其他成员来补充或要求构思者进一步说明。第三天，专门抽出一节课来自由写作。第四天，先由教师教给学生一两个修改策略（修改策略本着循序渐进的原则），再由教师出示一篇例文，要求学生运用所学策略修改，然后学生迁移修改自己的文章。第五天，“伙伴编辑小组”内进行讨论、修改，并进行组与组之间的共同修改。

笔者在高一年级两个班中各抽取一部分学生（每班15名）进行实验。一个班采用“伙伴编辑小组”的写作修改形式，另一班则采用传统作文教学评改法。这些同学本身并不知道他们参与比较实验，教师也不对组成“伙伴编辑小组”的同学作特别说明。笔者发现，实验的同学在起先采用这种方式练习时，作文成绩变化不明显。但一学期后，尤其是一年后，平时采用“伙伴编辑小组”学习形式的同学，即使在纯粹考查评价学生写作能力的考试作文中，其作文平均分也仍然会明显高于比照的同学。

通过一年的试验，笔者发现在”伙伴编辑小组”组织实施过程中，笔者完全没有必要担心小组成员的作文雷同现象。这主要因为：第一，文章忌雷同的观念深入学生的心中，小组成员会