任务型教学在英语教学中的运用

《任务型教学在英语教学中的运用》课题研究结题报告

一、课题简介

1、课题名称：任务型语言教学法在英语教学中的运用

2、课题组织机构：

组长：邢振玖

成员：汤神庙初中全体英语教师

3、课题研究时间段安排：

（1）、课题研究起始时间：2009年1月

（2）、预期结题时间：2010年6月

（3）、课题阶段性成果预期时间：

第一阶段：2009年1月---2009年7月

第二阶段：2009年9月----2010年6月

4、预期成果形式：构建“任务型”课堂教学法的具体模式。

二、课题提出的背景：

在实施课程改革、全面推进素质教育、优化学科课堂教学的今天，要求我们对教学模式与课型特征作认真的探索与研究，目的在于彻底转变教学指导思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式。

教学模式是教学理论与教学实践的中介，是教学理论的操作化和教学实践的规范化。它具有两大功能：一是理论功能，它能以简化的形式表达一种教学思想或理论，便于教师掌握和运用。二是实践功能，对教学模式的学习、运用和构建有助于课堂教学的最优化。

推进课程改革实验的关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合新课程标准，既高效又易于操作的英语课堂教学新模式——“任务型语言教学模式”。

三、课题研究的基本内容（含重点、难点）

本课题主要研究六种“任务型”课堂教学模式：（具体模式详见

补充目录）

1．英语课堂“导入”教学模式。

2．英语课堂“听说”教学模式。

3．英语课堂“阅读”教学模式。

4．英语课堂“写作”教学模式。

5．英语课堂“小组合作学习”模式。

6．英语课堂“自主学习”模式。

研究重点：英语课堂“导入”教学模式。

英语课堂“听说”教学模式。

英语课堂“阅读”教学模式。

英语课堂“写作”教学模式。

研究难点：英语课堂“小组合作学习”模式。

英语课堂“自主学习”模式。

四、课题研究过程及策略简介

1、加强参研教师的理论和业务学习

首先,课题组聘请了建昌教师进修学校科研部领导对所有参研教师进行了课题实验方面的专业知识学习,并进行了系统、全面的理论

培训。要求每位教师确立为“学”而“教”，为“用”而“学”的教学思想，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好“教”与“学”的最佳结合。同时聘请了专家到学校进行了开题论证.

其次,业务学习实行定时、定点制度，要求组员认真作好笔记，会后组织讨论并进行交流。多次组织了英语组全体教师学习观看“任务型”教学示范课录像；参研教师每人每期上“任务型”练兵课6节；英语组每月集体备“任务型”教学实验课一节,并由实验班教师负责实施演练,其余教师听课、评课后指出实验得失。

2、注重英语自主学习课堂教学的研究。

实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效地课堂教学原则，自主学习体现在“任务型”课堂教学的每一个环节。教学中我们要求教师创造一个以学生为主体的“任务型”英语课堂。教师必须做到以下四个原则。

①把“问”的权利还给学生。

②把“读”的时间留给学生。

③把“讲”的机会让给学生。

④把“练”的安排纳入课堂。

3、注重以课题为核心，开展研修工作。

在英语教学中,我们制定了严格的教师评价“五看”原则

一看，学生学习热情的高低——是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题。

二看，教师主导作用发挥得如何——能否有效地启发、引导学生进行自主学习。

三看，学生参与自主学习人数的度和量——能否做到每个学生都有所得。

四看，教学设计的激思程度——教学设计是否有利于激活学生的创造性思维。

五看，学生在课堂上发表意见的多少——教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和“任务”。

4、制定严格的课题管理制度

课题组按照《汤神庙中学课题管理制度》开展工作，使课题研究走向规范化，要求有方案、有计划、有过程性资料、有阶段性总结。课题组利用业务学习时间交换研究得失，使工作中出现的问题及时得到了解决。

5、扎实作好实验班与普通班的对比管理工作

为保证课题研究的正常进行,课题组选派了业务能力精、责任心强的教师承担实验班的教学，并把每一次实验记录进行集体分析论证总结得失.实验班级和非实验班级的学生成绩进行半期比对，并依据结果调整研究方法。

6、及时总结研究成果

通过课题研究，我们力争使汤神庙中学的英语教师向“研究型教师”转型，并鼓励参研人员对研究成果及时总结并形成文字，如撰写论文、经典教学案例，教学反思等。

五、结论与收获：

理论研究初见成效：

1. 构建并完善了“任务型”英语课堂教学总模式：即任务前（呈

现任务）——任务中（完成任务）——任务后（展示成果）—

—检查评价（评价成果）——家庭作业（巩固成果）

2. 形成并完善了四大教学模式：英语导入教学模式，英语听说

教学模式，英语阅读教学模式，英语写作教学模式。

3．初步形成了“小组合作学习模式”及“学生自主学习模式”。

教学成绩逐年攀生：

实验班级教学成绩显著。汤神庙中学七、八年级英语实验班级的学生期末统测成绩于2009年1月——2009年7月在县农村中学中的位次明显提升，在2009年9月—2010年6月平均成绩在县农村中学中位于前列，学生英语听，说，读，写能力测试情况良好。

五、存在的问题：

1、课堂教学中面向全体不够。

教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。从而导致两极分化严重。

2、英语教师整体素质有待进一步提高。

“任务型教学法”中“任务”的设计及调控对英语教师提出了新的挑战。俗话说“给学生一滴水，教师自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师深感自己的一桶水已经不满。

3、学法指导不力。

研究中有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，很多学生还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。也是与任务型教学的理念相违背的。

《任务型课堂教学模式的研究》结题报告

一、课题的概述

（一）课题研究的价值与意义在全国教育教学改革的浪潮中，曾出现过许多弄潮儿。布鲁诺的目标教学法、愉快教学法、和谐教学法；魏书生的自主学习法等都取得了较好的经验，形成了一定的模式。近几年来，外语界以“任务为基础”的教学理论的探索与研究已逐步走向深入，倡导“任务型”的教学模式，培养学生综合运用语言的能力，已成为主要教育动态。传统的英语教学通常以背诵式表演课文对话或情景片断来组织课堂教学。教师重知识的传授，轻学习能力的培养；重学习内容的重复，忽视了学习方法的培养；重书面知识，忽视了实际应用。我校也曾做了教改方面的探索，先后采用了马承的“音标识词法”、“分层次教学”和“课文整体教学法”等，虽然以上的教学方法取得一定的效果，但未能达到预期效果。2002年在市里组织的集体备课中，听了王涣浦老师的讲座后，我感触很深，在进行了大量的理论学习和学情调查之后，决定进行“任务型”课堂教学改革，以提高教学质量，适应学生发展的需要，培养学生的实际运用能力，实现新课标所提出的目标：即激发和培养学生的英语学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象、创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长发展和终生学习打下良好基础。日前，教育教学的质量是学校发展的生命线，在小学阶段，语文、数学、英语已经成为社会、老师、家长的眼中的“主科”，英语教学质量的提高迫在眉睫，是学校发展的需要，任务型课堂教学模式的研究也就提到日程上来。（二）课题研究的界定与内容“任务型学习活动”这一理念，在70年代末被国外教育家提出，90年代引入我国，2001《英语课程标准》倡导课堂教学要用“任务型”课堂教学并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英国语言学家Jane Willis 指出，任务学习法的理论框架包括前期任务(Pre –task )、任务环(task –cycle )和语言点(language focus)三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务(task )、构想(planning)和汇报(report)三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。纽南(David Nunan)对“任务”的定义进行了归纳（1989）：（1）、任务是指由教师调制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。（2）、任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等。（3）、任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。1997年英国著名语言学家Dick说过，如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学的外语通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然产生。强调语法和句子结构的英语教学时，学生无法在真实的语言情境中与人交流。所以课堂教学设计应该解决现实生活中可能发生的某一个交际任务来引起学生的共鸣，通过解决实际问题来进行语言习得，突出合作学习，那么任务型课堂教学就应运而生。我所研究的任务型课堂教学是一种涉及到学生理解，应用所学语言进行交流的课堂活动。它注重语言的意义，侧重执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获的经验。它是一种基本上以“交际”为导向，并有着明确的语法讲解的课堂教学。本实验的重要内容以对任务设计的研究，确保师生在任务的驱动下使用目标语（target language），通过交流、体验、实践、参与和合作等方式。逐步培养学生运用语言的能力以及培养他们的学习动机和良好的学习策略。以适应新一轮课改的需要，寻求知识体系与语言能力发展，实现了英语学习的生活化、人性化、个性化、实用化。本课题根据“任务型”语言教学特点，主要探讨以下三个方面内容：（1）认真研究理论知识以及相关的材料。设计好

各种不同的“任务”以培养学生的兴趣和语言交际能力。（2）根据“任务”实施过程，具体收集分析其它老师的宝贵意见，培养学生的学习策略，优化小组合作的高效性。（3）培养学生的学习动机，对评价制度进行初步的探讨。二．课题研究的方法、过程与具体措施（一）课题研究中所选择的科研方法1、文献研究法:课题实施启动以前:学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。2、调查研究法:课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。3、行动研究法:在课堂教学的实践中采用观察，发现，调整，分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。4、案例研究法:课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。5、经验总结法:在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。（二）课题研究的具体过程首先，在对任务型教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在前人或他人研究的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。再次，根据英语课堂教学的特点，设计了任务型课堂教学教案，“任务型活动的设计”，运用调查法对小学英语课堂教学的现状作了分析，进行了详尽的记录和整理，对课堂教学状况有了一定的了解：学生自主参与非母语语言实践活动的能力并不很强，不少学生在英语课上习惯使用母语，教师也习惯与满堂灌，活跃在课堂上的只是少数好学生，大多数学生只是充当“听众”的角色；课堂教学教师问学生答，表面的热闹掩盖了学生事实上的被动。学生围着教师的问题转，教师不重视启迪学生的思维。课堂教学的总目标不明确，各项教学活动的目的也不够明确，导致课堂教学的低效；教学方法以灌输为主，教学手段比较陈旧。从学生角度看，学生缺乏发现问题，提出问题的能力；不会独立思考，缺乏独立见解；学生对学习英语不感兴趣，被动学习。分析导致学生学习的现状的原因，最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学。让学生在明确任务—参与活动—主动交际的语言活动过程中经历一个自主选择、主动实践的情感体验。在这个过程中，学生不再被当作等待灌满的“空罐子”，而是语言的积极参与者、实践者。（三）课题研究的具体措施与做法 1.加强理论学习，提高整体师资水平（1）以理论为指导，学习教学新理念，探索教学新方法。课题组老师深入学习课改理论和《英语课程标准》，明确小学英语教学的基本任务及语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面对小学阶段提出的一、二级目标的内容。同时，我们还认真学习了教育教学理论，系统地学习小学英语阅读教学的理论书以及报刊杂志上教学改革的经验文章，不断提升教师的教学理念，从而探寻改革课堂教学模式，提高教学效益的途径和方法。遵循现代语言教学的理念，在教学中突出语言的交际性和实际性，设计大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，使学生感悟语言、活跃思维、展现个性、发展心智、拓宽视野，从而形成初步运用语言进行日常交流的能力。（2）加强自身素质的提高。现在小学英语已经摆在了基础教育的重要地位，小学生的英语学习程度直接受到教师自身素质的程度的影响。如：教师的语言基本功（包括语音、语调）、教师的教学基本功等，这些对小学英语教师提出了很高的要求，所以课题组教师严格要求自己，多学习，多思考，多研究，为学生的可持续发展打下扎实的基础。（3）发挥英语教研组作用，抓好校本培训和校本教研活动。课题组一方面加强学习，另一方面要积极参与学校的教研活动，教师间共同协商、互通有无，同年级教师间统一进度、统一教学内容、统一练习。加强集体备课功能，相互听课，探讨小学英语阅读有效教学，认真组织、参加每一轮的校本教研，坚持课后的自我反思，自主成长。发挥骨干教师的示范作用。2. 开展有效教学工作，提高教学质量（1）、开展任务型听力活动听力技能是学生所要掌握的技能中比不可少的。在与人们的交际中，首先我们必须听懂，才能说。教师必须让学生进行各种各样的听力活动，以使他们习得听力技巧。听

力活动和任务要尽可能使用贴近生活的真实情景，同时与其他技能相结合。在任务型听力活动中，语言学习者以完成任务为目的，这使得他们在进行听力练习时的目的性更强。针对小学低年级学生的任务型听力活动可以分为两种：a.要求学习者做出非语言反应的活动。如：模仿、绘画、涂色、连线、配对、重排图片顺序、完成图画、用符号完成表格等。 b.要求学习者做出语言上反应的活动，如：分类标注、回答“是”或“不是”的问题、用恰当的词语填空、完成表格/图/故事、给单词/简单的短语或句子排序、准备购物清单、唱歌、记录歌词等。例如在教“Go to school”，一歌时，由于歌词本身比较简单，可以让学生边听边记录歌曲，并口述横线部分：This is the way I read a book. This is the way I cross a street. This is the way I go to school. This is the way I eat an apple. 鼓励学生一边唱一边表演。该任务活动还可以让学生用他们熟悉的表达方式改写画线部分的歌词，然后表演。听力任务通常分为三个步骤来开展： a.前期听力阶段为听力任务作准备。准备工作可以包括复习已学过的语言结构和词汇，简要介绍听力材料的背景知识，解释听力任务所要求的反应方式。 b.中期听力阶段学习者根据要求完成听力任务。 c.后期听力阶段为学习者提供形式丰富的活动，以拓展对目标语言的操练。（2）、开展任务型口语活动口语技能是学生运用语言进行交际的最重要的技能，而在传统的小学英语教学中，教师受应试教育的影响，长期以来为追求英语统测的优秀率，则把英语作为基础知识来传授，这样的课堂教学使得学生脱离了生活而被动接受学习。其结果是学生只学到了语言知识，而缺乏与社会的交际能力。因此，“哑巴”英语现象在小学阶段普遍存在，这与新世纪对外语人才的要求相差甚远。为了帮助学生习得流利的口语，教师在设计口语活动或任务时，要让学生充分体验真实生活中的交际功能，表达个人所要表达的意思。适合小学生的任务型口语活动有： A. 形式练习 a.猜测游戏：一位学生作模仿表演，可以发出一些声音或向其他学生展示一些半隐半现的图片或实物，让全班猜测。

b.记忆游戏：鼓励学生在短时间内记住尽可能多的他们看到的物体的名字。B.填补信息空白a.交换信息：学生交换从两幅图片上看到的景象，找出区别。b.“20个问题”的游戏：学生问教师或同学“是非”问题，找出已写下的人名或画下的人像。若能在20个问题以内猜出名字，就获得游戏胜利。C. 完成事情a.画出或完成图片；b.收集并汇报信息；

c.找寻信息；

d.达成共识；

e.角色表演。口语活动通常分以下步骤开展：a.演示阶段向学习者介绍目标语言的形式、意义和用法。为学习者提供一个适当的情境，使之能够反应目标语言的功能和与设定情境间的相关度。 b.练习阶段在练习阶段，为学习者设定一个真实的情景，让他们有大量的机会练习目标语言。练习阶段可分为控制式练习和指导式练习。在练习过程中教师可逐渐减少对学习者语言输出上的控制。 c.语言输出阶段语言输出阶段为学习者提供更自由、更有创造力的使用新学语言项目的机会，同时让新旧语言点都得到综合使用。它还为学习者提供了将课堂中的假设语言和生活中的真实语言相联系的机会。(3)、开展任务型阅读技能的活动阅读技能是辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。阅读的有效性往往取决于阅读目的和学生已有的知识。任务型阅读活动提供给学生明确的阅读目的和有利于学生阅读过程展开的场景。阅读任务的开展主要步骤是： a.阅读阶段通过举例，向学习者介绍故事或篇章的特定情景或背景情况，学习者可通过题目猜测文章内容。教师可通过向学习者解释阅读某篇文章的原因、提供相关语言准备等方式鼓励他们阅读，增强他们的阅读兴趣。例如：从标题和图片入手，猜测故事的主题；略读文章，找出故事设定的情景；通过阅读找出故事里人物的名字；通过小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构。

b.中期阅读阶段在阅读阶段要求学习者了解文章大意，掌握关键词和重要的信息，认真阅读细节，学习一些词汇的意义和用法。例如：将相关图片与文章的各个部分配成对；将打乱顺序的词语、句子按正确的顺序重新排好；通过列清单、制表格等方式重新组织所读的内容；表演所读到的情景；预测故事下一阶段可能发生的情况。

c.后期阅读阶段阅读阶段旨在建立篇章与学习者各自的知识、兴趣和经历之间的联系，帮助学习者巩固并运用所读内容。例

如：设计书的封面；画卡通、并设计书签，以介绍该故事给其他人；在图片和词语提示的帮助下，复述故事；演短剧；写一个类似的小故事；就与故事相关的话题展开主题活动。(4)、开展任务型写作活动写作技能是运用书面语表达思想，输出信息的能力。教师应该给学生提供任务型的写作活动。这些活动贯穿写作的四个步骤：抄写、控制写作、指导写作和自由写作。写作任务可以给学生一个明确的目的和真实的情景，以使写作过程变得有意义和有目的。学生可以分小组、结对或个人形式来完成任务。适合小学生的写作活动主要有：A.抄写。如：标示教室或房间里物体的名称；从玩具店橱窗所展示的玩具和价格中列出自己喜欢的品种；用恰当的词语完成歌词；用恰当的表达方式填入对话气泡，进行角色表演。B.控制式和指导式的写作。如：描述熟悉的物品或人物的特点，让其他人猜测；写一小段话，向全班介绍自己的一位家庭成员；记录自己喜欢的动物外貌及相关特征；给朋友写张明信片，表达祝福；借助所给的词和短语，完成故事的开头、中间或结尾等。C.自由写作。如：设计贺卡；给朋友写信或发电子邮件；创作谜语、诗歌或故事。(5)、开展任务型综合活动发展学生听说读写以及其他多元智能的运用能力是语言学习的根本。教学的重点不仅在各种技能的学习，还应该使各种技能在交际中综合地运用。并给学生创设各种机会在恰当的情景中练习所学的语言，使得学习有意义、有目的和生活化。大部分真实任务需要用到多种技能，听、说、读、写等技能的发展都不是孤立的，而是交叉和相辅相成的，教师在设计任务时应该结合多种语言技能。例如：教师向学生展示一幅大的公园图画，引导学生口头描述画中孩子们的活动（听与说）；教师让学生找出画中孩子们的名字并记在任务单上，为听力活动做准备（听与写）；学生听一段对话，将听到的与图画中活动的描述、人物名字对应起来（听与写）；借助答案，学生画一幅公园活动图，并用若干句子描述这些活动（读与写）以“A new room”一课为例，教师设计了三个综合型任务活动。任务活动一：Find your roommate找室友。老师给一组学生一幅房子图片，旁边有房间内配备物品的单词，其中每两位学生的图片是一样的。教师给另一组学生一张便条，同样也是每两位学生的便条是一样的。便条的内容是运用There is/are 对图片上房子的描述性语言。然后让他们到另一组去寻找和自己住同一套房子的两个人。任务活动二：Design your new house设计自己的房子。在学生找到自己的室友之后，教师要求同一房间的学生共同合作，完成设计自己房间的这个任务。任务活动三：Appraise your house 房子评比。在学生设计好自己的房间之后，教师让每一组派代表为自己设计的房子作宣传，最后各组再把图片贴在黑板上，大家评出优秀设计奖。在这一课例中，教师为学生设计了一个任务链，各个活动交互进行。有效地提高了学生综合运用语言的能力。三、课题研究的结果与结论（一）课题研究的结果1．教学方法的改变（1）课堂设计任务化在对学生的学习策略和学习态度分析，学习的交际策略和资源策略地薄弱，这除了学生本身的素质外，主要由于教师长期以来采用的以教师为中心的翻译加听说教法有关吧！学生在课堂上只是被动地接受知识的输入，老师没有创设情景，让学生去交流，发表自己的意见。任务型课堂在教学观念和教学方法进行了巨大的变革，改变了以教师为中心的课堂教学现状，让学生当家作主，给学生创设了语言交流的巨大空间，让学生有话可说，有事可做。（2）课堂活动的任务化。把练贯穿课堂始终，营造开口说话的气氛。①课前唱英语歌曲，根据新课标要求，小学生应唱一些英文歌曲。本着这一要求，我每周教学生唱一首英文歌曲，过了一段时间，发现学生口语好了，词汇量丰富了，语感也慢慢形成了，有75％以上学生喜欢上了英文歌曲，因为歌曲可以让学生在比较放松的状态下参与学习活动。上课前唱一首歌既能帮助学生迅速集中注意力又可以尽早进入上课状态，还可以通过歌曲内容复习或激活学生已学的知识，为将来学习新知识作铺垫，到目前为此学生可以唱20首左右的歌曲。如《Good Morning To You》、《Apple Tree》、《Bingo》、《Jingle Bells》等。②教师应以鼓励为前提，支持学生多“练”。教师应树立正确的学生观，培养深厚的师生感情，要用心来教学生，跟学生打成一片。决不能厌弃每一个学生，尤其是后进生。如果当他们始终得不到进步时，教师不要急躁，更不要

大声训斥他们。要耐心对进行学习策略辅导，给予更多的情感上的支持，让他们慢慢地“练”起来。③“练”以组为单位，可以增强集体的凝聚力，创造良好的“练”的氛围，课堂上按组记分非常重要，好象打蓝球就是给整个队打分的。双方的每一分都扣住每一个队员的心，对自己、对队友、对他人都非常地关注。对自己在队中的地位就会显得关注了。在组内形成了互帮互助，提出“争当第一”、争当“优胜组”等口号，这些都是对班上同学提出挑战，在“练”的过程中，他们的每一个小小的进步都给予他们鼓励和鞭策。这就造成一种良性循环。教师要十分注重自己的语言，如多用Wonderful! Terrific并有用body language给学生感召力！同时可以利用学生喜欢的贴贴纸，小红花、印章等物质鼓励等。使学生在老师的激情中渴求学习，在老师期待的目光中掌握知识，对学习困难的学习在“练”中发现错误，得到领悟，以便树立自信，展开群体互助，增强群体意识。（3）强调学生课后自我总结，实现课后复习的任务化。每节课临结束时，一定要强调学生自己总结归纳本节课中的要点。强调学生课后反思。本节课学习我最大的收获是什么？我学得最好的是什么：我对哪一点有困惑：让小组自己去讨论，这个便于老师第二天备课，也便于学生知识的条理化。开设比较麻烦，现在学生也乐于了，反而变得不麻烦了，而且大大提高了上课效率。2．学习方式发生变化任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题是与实际生活相联系的，贴近学生的生活、学习经历和社会实际能引起学生的共鸣能激发学生与人交流欲望，它强调与人交流，而班上三四十位学生在一节只有45分钟的课堂内操练是显然不够的，针对这个问题，我们采取了小组合作法，（把大班变为以组为单位的小班制）。这样在小组中交流机会就多了，增加了课堂的活动量、学生的积极主动地参与讨论交流，学生成为课堂的主人，学生口语能力和运用能力的提高一大部分取决于“小组合作”。合理分组是小组合作取得成功的前提。小组一般由4－6人组成，成绩是好、中、差搭配，性格基本是同质的，通过一段实验，学生讨论声音也大了，完成的任务也完整了，组内学生各尽所能、共同努力、合作完成“task”，这样既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。3．教师角色的改变，使学生成为学习的主人。任务型课堂实施，课堂教学的任务化，使教学模式发生了变化，由过去单向知识传授者变为师生、生生的三维立体的互动关系，教师由知识传授者变为活动的学习策略和学习方法的指导者、任务的设计者、活动过程的组织者和参与者、评价者、任务产生的观赏者。老师课后谈论的话题都发生了变化，从“今天作业完成不错”、“××学生很吵”到“今天任务完成不错”、“今天课上学生讨论不那么强烈”、“任务怎么不适合于所有的学生呢？”等等。课堂气氛再也不会紧张压抑，而学生真正成为了学习的主人，培养了成功的意识，符合新课标要求。4. 学生能力的提高，使其合作意识和团队精神不断增强任务型课堂教学在执行任务和完成任务阶段都是以小组的形式来体现的。有的任务一个人完成是很困难。如，要求学生在掌握基本句型情况下，写一个服装大甩卖的广告，这时学生你一言、我一语，充分地把自己喜欢的东西表达出来，在吸取其它同学的观点后，内化成自己的观点，每位学生都能很好地完成任务。这样后进生又得到一次“补课”增长了知识，“优生”个性又得到了很好的张扬。每个学生的能力都得到提高，又增强了合作探究的能力。（二）课题研究的结论1、课题研究结果的分析与认识。本课题的研究和实践也吸引了非课题组不同学科的教师积极主动地参与到课题的研究行动中来。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。因为有了对问题的共同研究和认识，有了互助合作，就有了集优互补、形成了思维互动，教师们的经验被激活而不断升值，彼此的思想都得到了丰富，对问题的认识不断提高，就有了教师群体与新课程的共同成长。因为教师的行为和意识发生了变化，学生对英语学习的兴趣也发生了可喜的变化。2、本课题研究成果的适用范围本课题的研究成果适合于所有学科的教学。四、课题研究的反思（一）任务型课堂教学模式。符合《新课标》要求和改革方向，它在小学具有可

行性和可操作性，能够有效的指导课堂实践。提高学生的综合应用能力等，但教学模式只为教学模式提供一个基本框架，不能生搬硬套，需要对学生的学习策略、心理、教材、理论深入地研究，这不是一朝一夕可以完成的是一项长期不懈的任务。（二）任务型课堂教学顺利进行，必须实行小班制。新课标的知识点不多，课堂上给老师的教和学生的学留出了更多的空间。但小组合作时，组内的任务一定要分配清楚，而且一定要给足够的时间。面对一个三四十位的学生，必须进行小组合作才能保证学生开口交流的时间和交流质量。从而帮助学生培养较好的交际能力和实践能力。（三）通过课改增强了学生合作精神和团结帮助的精神，使小组合作过程中，学生独立思考的能力下降了。这就产生了一个问题：如何协调好合作与独立的问题呢？（四）小组合作完成一个任务，有时耗时多，很难在一节课完成，如果在通过提示、帮助，让这个任务完成，岂不是又扼杀了学生主动探究的欲望呢？（五）学生为了完成任务。学生思维活跃，创新意识强，经常问些不关课文的问题，告诉学生，有些知识并不是老师都知道，教师很难充分估计课堂上可能发生的变化，这对老师的素质提出更高的要求。尤其是老师的语言水平，这就要求教师要加强自己的继续学习，提高自己的业务能力。

浅谈初中英语任务型教学法

浅谈初中英语任务型教学法 浅谈初中英语任务型教学法 轵城二中张静 任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen强调，掌握语言大都是在交际活动中使用语言的结果。他认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，语言习得就自然产生。Long(1998)提出：语言必须通过“对话互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”。根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生只有在完成任务的过程中进行对话性互动，才能产生语言习得。 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 一、任务型教学的特点 任务的设置要以意义为中心，要重视学生的信息沟通；任务的焦点是解决某一个实际问题，它在现实生活中有发生的可能性，要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评价任务是否完成的标志。在实践中，我们逐步认识到，基于任务型教学理念所进行的课堂教学有以下特点：1、任务型教学在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下运用目标语言做事，一下子提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，改变了学生被动学习的局面，也体现了任务的真实性。 2、学生在运用目标语言完成任务的过程中，始终处于一种积极的、主动学习的习理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成学习任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言与非语言的资源进行意义共建，已达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程，催化了学习这一自然的和有意义的语言应用。营造了一种有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。 3、任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，很好地体现了现化语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合用学习等理念，从而使学生获益匪浅，既培养了他们的语言综合能力，又发展了学生本身。 二、任务型教学的基本步骤 我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，逐步确立了“联系教学内容，联系社会实践，联系学生生活实际，设计真实可行的任务活动，让学生用英语解决实际问题，发展学生综合语言运用能力”的初中英语任务型教学的基本模式。我们将其简化为“三化”，即：教学过程活动化、教学活动任务化、教学任务真实化。 Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤： 1、前任务（pre-task）：即教师先引入任务。 2、任务环（ task circle）： a、任务（task）即学生执行任务。 b、计划（planning）即各组学生计划如何向全班报告任务完成情况。 c、报告（reporting）即学生代表向全班报告任务完成情况。 3、后任务（post-task）：

初中英语任务型教学法

初中英语任务型教学法 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass) 《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

初中英语任务型教学案例

一)学情分析： 1．知识背景：有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up, angel, 2．学习需求：how to decorate a Christmas tree (二)教学目标： 1．知识与技能：listening,speaking,writing and reading 2．过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头 表达能力。 3．情感态度与价值观：通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树，这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并 让学生感受到助人乃快乐之本。 (三)教学策略： 1．分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化， 带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学” 的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用 英语的能力。 2．情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物，并且怎么样装饰圣诞树。 3．教学准备（教具、媒体、学生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree the small blackboard (四)教学过程设计与过程调整、评析： Step1.Pre-task 1.Warming-up exercises Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry Christmas .Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other. 2.Play the guessing games. Let the students introduce their friends to the new teacher. Let the teacher guess their good friends. 过程调整与评析1： 这节课本身在圣诞节前夕，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设 情景作好铺垫。 Step2.While-task 1.Presentation 1 Now the teacher has a lot of friends there. Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it). Give the friends presents.

任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法在英语教学中的应用引言： 以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。 （一）任务型教学法的定义及其基本理念 我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。 任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。 任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，

浅议小学英语任务型教学的教学方法

浅议小学英语任务型教学的教学方法 [摘要] 任务型教学（Task-based Language Teaching）是近20年来语言教学界十分盛行的教学模式，是培养学生综合语言使用水平的有效途径之一。作为一名小学英语教师，有必要对这个问题实行深入研究和探索，以培养学生综合使用语言实行交际的水平，从而提升英语教学质量。 新颁布的《英语课程标准》在其基本的教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中实行情感和策略调查，以形成积极的学习态度，促动语言实际使用水平的提升。”根据《新课标》要求，教师应避免单纯语言知识的灌输和机械式操练的教学模式，应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与其中。学生通过调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务。 一、任务型教学的含义 所谓任务型教学是以具体的任务为学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 与传统的教学模式相比，任务型教学模式重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知；强调情景创设的真实性，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在相互交流中得到提升；任务型教学避免以往的“灌输式”、“填鸭式”的教学趋势，而是以学生的实际需要为核心，学生才是课堂上学习的真正主人，教师则是学生学习的引导者、组织者与参与者，并与学生共同享受成功的乐趣。 二、任务型教学的意义 1、任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在活动过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学生的学习积极性，进而增强学生学英语的自信心，同时在活动中也能看到自我的不足，利于激发学生自我完善的欲望，启动持续学习的内在动力。

英语任务型教学.

英语任务型教学 通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。 国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。 一、任务设计的理论基础： （一）任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做

事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。 （二）任务型语言教学的特点 1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，要紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。 2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。 3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目

初三英语任务型阅读知识归纳总结含答案

初三英语任务型阅读知识归纳总结含答案 一、英语任务型阅读 1．根据短文内容列要点。 Today teamwork is becoming more and more important in businesses and other jobs. Our society needs people who can work with and get on well with others. John Brown, Design Works A good team needs people with different skills and talents. The best people can work with others and develop ideas with a team. It's important that everyone uses his talents in work. Lee Chung, Computer World Good team players are usually friendly and easy to talk to. They are also good at listening to other people. They are happy to share ideas. Jane Lin, Lin Electricals Most teams need a mixture of people. It is great 10 have people with ideas but you also need people who get things done on time. A team made up of people that all have the same skills would not work. Jim Khan, Northern Bank I prefer people who can bring out the best in other people. In a group you can see people that know how to get a team to work together. They understand teams and they can make a team work. A good team is the key to success. Here is an article about ________. John Brown thinks the best people in a team do well in working with others and ________. Lee Chung thinks a good team player should be friendly, easy to talk to and ________. In Jane's opinion, a good team needs not only clever people but also those who can finish things ________. Jim thinks we need people who can ________ the best in others and know how to get a team to work together. 【答案】 teamwork；developing ideas；good at listening；on time；bring out 【解析】【分析】主要讲了团队合作在商业和其他工作中变得越来越重要。 （1）根据 Today teamwork is becoming more and more important in businesses and other jobs.可知讲的是团队合作，故填teamwork。 （2）根据The best people can work with others and develop ideas with a team.可知最好的人可以和别人一起工作，和团队一起发展想法。do well in doing sth.在哪方面做得好，所以develop用developing，故填developing ideas。 （3）根据Good team players are usually friendly and easy to talk to. They are also good at listening to other people. They are happy to share ideas.可知优秀的团队球员通常是友好的，容易交谈。他们也善于倾听别人的声音。他们乐于分享想法，故填good at listening。（4）根据It is great 10 have people with ideas but you also need people who get things done on time.可知准时完成事情，故填on time。 （5）根据I prefer people who can bring out the best in other people.我更喜欢能把别人的优点发挥出来的人，故填bring out。 【点评】考查任务型阅读，首先读懂文章大意，然后从文中仔细寻找答案。

初中英语任务型教学案例

初中英语任务型教学案例 新课程重视学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。任务型教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。 一、教学背景： 本课为冀教版七年级下Unit6 Lesson47 Two season or Four?教材内容贴近生活实际，描述四季及不同季节的气候特征。通过四季不同景物的呈现，让学生运用What do you like to do? What is you favourite season? Why? Because…句型进行交际。体会加拿大独特的气候特点。在第二部分安排了一首四季歌曲，使学生在轻松愉快的气氛中体验学习的快乐。七年级学生已初步掌握了描述天气和月份的词语，也曾接触过spring, winter, fall这些单词。采用呈现四季不同的景物图片来展开教学，使学生不知不觉参与到描述四季的活动中来。句型What do you like to do? Why? Beacause…此前已多次接触，设置任务很容易。 二、教学目标：

本课教学的中心任务是让学生运用所学词汇谈论四季，能运用于描述季节及季节的特征，并运用所学句型谈论不同季节的活动。设置任务，让学生在教师指导下主动参与、交流、合作。以感知、体验、实践、合作等方式，来实现目标任务。养成良好的英语学习习惯，促进英语实际运用能力的提高。培养学生的合作精神和综合运用语言的的能力。 三、教学方法: 任务型教学法 四、教学准备： Some cards with months written on them pictures with different season scenerry A tape recorder,a microphone 五、教学过程： Greeting and Social English 1．Sing“The months song”. 2．Greeting. T: Good morning,class! How are you? Review the months and the weather Team guessing game. Students choose a card with a month and give the information bit and bit to the others.Guess which month it is. S1: It is very cold.There is much snow. S2: November. S1: No.Christmas Day is coming this month. S2: December

任务型教学法在小学英语教学中的运用说课讲解

一、选题背景 为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。2007 年，我省全面实施新的课程标准。时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。 本研究以高新区雷锋小学以沛县前程子小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。 二、研究意义 1.理论意义 （1）适应学生个体发展的需求。 我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。 （2）适应深化课堂改革的需求。 本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用。 （3）适应教师教学观念转变的需求。 本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式，适应新课改要求，逐渐实现课堂“以生为本”的理念。 2.实践意义 （1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升。 随着课题研究的深入，通过对师生教与学状况的调查与分析、对任务型教学法的指导策略研究、以及对任务型教学课堂教学模式的实践研究，为当今小学英语教学提供一手资料，有效促进教师根据学生实际学习情况设计相应的任务型教学方法，从而极大地提升学生语言实际运用的能力。 （2）本课题的研究有利于进一步深化“任务型教学法”在小学英语课堂中的运用。 基于当前小学英语课堂任务型教学法的运用实际情况，本课题立足于高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的教学现状，积极探索优化“任务型教学法”的途径，是当前“任务型教学法”研究的深化。 （3）本课题的研究为六年制初中起点本科层次师范生英语专业学生提供教

小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法 内蒙古包头市包钢２６小袁云 一、前言 随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。 二、任务型教学的内涵及意义 任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程

标准都采用了“任务型”语言学习的模式。 大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。 小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。 三、任务型教学的主要设计原则 1、真实性原则 要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明

初中英语任务型阅读典型题型及答案

初中英语任务型阅读典型题型 1. If you go to , maybe some people can understand you. 2. Egyptians speak . 3. If you go to , you must learn Russian well. 4. The capital of Singapore is . 5. From the form(表格), we can see that is the most important language. 二 I’ve got some information for everyone going to Britain next month. As you know, you’ll be staying with a family for two weeks. Now the most important thing is money. You should take about ￡30 in cash(现金) and about ￡200 in travelers cheques (支票). Then when you arrive at the airport you’ll be met by our host(主人) family. You must remember to wear a red shirt so the family will find you easily. I’ve told them to look out for the red shirts. You’ll also need to take with you 4 photos of yourself and, of course, it’s very important that you take the school letter. While you are there, if you have any problems, you can call our agent(代理人). I’ll give you her office phone number now: It’s 580-4436 and the person to ask for is Mrs. Belcher, that’s B-E-L-C-H-E-R. She’s 三 In the west, there can be some abbreviations(缩略词) in some advertisements(广告) of the newspaper. Here’s an advertisement for an apartment(公寓套房). Most of the words in it are abbreviations, for example, Lrg. apt, i.e.(即) Large apartment; lrg. lvrm, i.e. Large living-room. Now, 2. If you rent(租用) the apartment, do(千万) remember not to bring any , like dogs, cats, birds and so on. 3. There is a large living-room and two in the apartment. 4. The location(位置) of the building is very . 5. If you rent the apartment, you must pay(付) dollars(美元) every month. 四

英语课堂的四种任务型教学设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体

现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？

浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用

浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用 摘要】任务型教学模式主张语言教学要为学生们创造一个理想的学习环境，发 展他们的综合能力,使学生真正成为学习活动的主宰者和决策者。本文简述了任务 型教学的概念、意义、特点，任务型教学应遵循的原则, 以及任务型教学的实施 步骤和结果。 【关键词】任务型学教学方法；原则；小学英语教学 新颁布的《英语课程标准》明确提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培 养学生的综合语言运用能力”,以“learning by using”的方式设置教学目标,提出教学 要求,避免单一传授语言知识的教学方法,采用“任务型”教学途径(task-based teaching),发展学生的语言、思维及合作与交流能力,从而提高学生的综合语言运用能力。所谓任务,简言之就是“做事情”,即设定一个任务,让学生在完成任务的过程 中习得语言,它体现了以学生为中心,以人的发展为本的教育理论。 为了适应教育新形势办出特色,笔者在近年来的小学英语教学过程中，将任务 型教学理论应用于实际,通过几年的实践，对任务型教学理论及具体在课堂中实施 教学有了一定的认识和体会。现从任务型教学的概念、类型、特点，教学任务设 计的原则以及实施等方面谈谈自己的认识。 1.任务型教学的概念和意义 所谓“任务型教学”，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过 程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。从学生学 习的角度来说，任务型教学就转换成了任务型学习。任务型教学法的理论来源于 语言习得的研究成果，是交际教学思想的一种发展。“任务型教学”强调学生在解 决问题中使用语言，强调通过交流来学会交际；它关注语言的本身，也关注学习 的过程，它重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完 成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是 实际的语言运用能力的培养，学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习 者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任 务之时，他们的语言能力也得到了极大的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习 者完成一个又一个任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。 任务型教学理念彻底消除了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式 和语言意义相割裂等不正常的现象。“任务型教学”的目标与当今英语课程的目标 是一致的，其实施将有利于英语课程目标的达成。Skehan对任务有如下论述:意 义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否（吴春华，2002：18）。这种教 学模式强调以人为本，以完成任务、解决问题为根本出发点，课堂以任务为中心，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，它是学习者通过运用语言来完成 各种各样交际活动的过程。 2.任务型教学活动的类型及特点 2.1任务型教学活动的类型；笔者经过平时对任务型教学的研究与在课堂上的实践探索，对常见的任务类型进行了总结，归类如下。 2.1.1拼版任务( Make up tasks)，小组中每人轮流讲一段故事，然后由小组连 串成整个故事，这类任务有助于提高学生的口头表达能力。 2.1.2观点交换任务(0pinion-exchanging tasks)，提出问题，让学生相互交流、 讨论，交换观点及意见（不必达成统一的意见），这类任务有助于提高学生用英 语思考、辩论的能力。

浅谈任务型教学法对英语教学的启示

浅谈任务型教学法对英语教学的启示 " 论文关键词：任务型教学法英语教学启示 论文摘要： 20世纪60年代以来，随着语言研究及外语教学理论研究的不断深入与发展，人们更加重视对学习者主体作用的探讨与实践，特别是不同的教学模式对学习者内在的学习机制所激发的作用产生了浓厚的兴趣。20世纪70年代，Hymes提出“交际能力”这一概念，自此，语言学家便把研究的重点放到语言的运用上，从而产生了交际教学法。交际教学法（强调语言学习的目的是交际能力）改变以往以语法为基础的教学模式。任务型教学法从20世纪80年代逐步发展起来，是交际教学法的拓展和延伸，主要是基于前苏联心理学家Vygotskv的语言和学习理论提出来的。 一、“任务”的定义 任务型教学法提倡以“教师为主导、以学生为主体”的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，并在学习的过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，它强调的是人的学

习与发展。简而言之，任务型教学法就是为了实现在“学中用，用中学”。 二、任务型语言教学在英语教学中的应用 如何进行任务型教学？所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。其应用模式流程为：任务设计—任务准备—任务呈现—交流讨论—任务完成。 （一）任务设计 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务。然后，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。（二）任务准备 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。老师在课堂教学一开始就把运用任务呈现给学生之后，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，

英语任务型教学

通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。 国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。 一、任务设计的理论基础： （一）任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。 （二）任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，要紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。 2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。 3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解