表现性评价

表现性评价：一种高级学习的评价方法热

表现性评价：一种高级学习的评价方法

作者：王小明文章来源：转贴自：中国教育技术学网站点击数： 3574 更新时间：2004-12-22 15:11:17

摘要：表现性评价是对能力(或倾向)的行为表现进行直接评价的方法，是在教育理论与实践的呼唤之下出现的，它与传统的客观测验不是对立而是互补的关系。表现性评价有多种形式，在进行编制时，首先要明确所要评价的能力或倾向，而后再编制表现性任务，最后确立具体的评价方法。表现性评价对解决我国基础教育课程改革中遇到的评价问题不无启发和借鉴。

关键词：课程改革课程标准表现性评价

基础教育课程改革正在深入进行，各门学科的课程标准也相继出台。在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现云兰?performanceaaawaament)是国外新近提倡的一种评价复杂学习的方法，对我国当前课程改革中遇到的评价问题，不无启发和借鉴意义。

一、表现性评价的涵义

表现性评价目前也没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前为较多的人所认可。下面我们从这一定义出发，对表现性评价的涵义作进一步分析。

(一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价

能力(或倾向)与行为表现的区分是现代心理学家，尤其是认知心理学家的一个重要思想。如R．M．加涅就指出，“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业(Performance)而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。为了强调这些状态具有习得的和持久的性质，可以管他们叫做能力和倾向”。这里，加涅说明的是内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。通过行为表现，可以推论出所习得的能力或倾向。

A.Oosterhof也主张区分学生的能力与表现。“能力是学生的知识，我们想评价但不能直接评价，因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。我们应当确定出一种提供了学生知识迹象的表现”。明确了能力与行为表现的关系，就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。

需要指出的是，表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向，与人合作的能力以及社会知觉。这种对情感态度领域学习的关注，反映出人们认识到，复杂任务的熟练表现，不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力，也涉及到用脑的习惯、态度与社会技能。

(二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价

表现性评价是一种直接的评价，这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。传统的纸笔测验在评价人的能力(倾向)表现时，采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现，来预测他未来的工作或学习表现，从而间接地对其能力(倾向)表现作出评价。例如，通过多项选择、完形填空等形式的纸笔式测验，可以间接地对一个人使用外语的能力作出评价。正如R．L．Linn等人指出的，纸笔测验、多项选择测验的价值，主要在于它是作为其它有价值表现的征兆或相关因素。与传统的纸笔测验相反，表现性评价则绕过了中间的作为预测或征兆的纸笔测验，直接对能力(倾向)的行为表现进行评价。

(三)表现性评价与真实性评价、非传统评价

表现性评价有时又叫非传统评价(alternative assessment)或真实性评价(authentic assessment)。这些术语涵义相近，但各有侧重。非传统评价是指与标准化成就测验及多项选择题(正误判断、匹配题等)相对立的一种评价。真实性评价则强调呈现给学生的任务要有直接的意义。在真实性评价中往往强调学生运用知识，强调使用现实性的问题。在笼统地指称表现性评价时，这三个术语可以相互替代，但在强调表现性评价的某一方面或某一特性时，这三个术语又不能相互替代。

二、表现性评价出现的背景

表现性评价并不是一种全新的评价方式。在工业及组织心理学领域，在职业技术教育领域，表现性评价都有很长的应用历史，而且发展得也很好。此外，在学校教育领域，教师也进行过一些表现性评价，如论文测验、写作样本等。表现性评价在今天之所以受到如此重视，主要源自教育理论与实践的迫切需要。

首先，现代的学习理论，尤其是建构主义学习理论和情境认知理论，特别关注高级的学习结果(如推理和思维技能)，关注基于“现实世界”问题的解决。而在不同的课程中，又确实存在一些重要的高级学习结果需要对其进行测量与评价。如在科学课程中，要评价解决问题和实验的技能；在数学课程中要评价各类实际问题的解决技能；在外语课程中要评价实际的交流技能……不管是理论上还是实践上，都提出了对复杂的、高级的学习结果进行评价的问题。

现行的客观测验(典型形式是多项选择测验)所测量与评价的内容主要集中于低级的、互不联系的基础知识和基本技能，而且企图通过对这些片断知识技能的评价来预测未来的学习与工作表现。由于这一特点与局限，不能胜任对复杂学习的直接评价，于是呼唤一种能直接评价学生学习与工作表现的评价方法，就成为必然。

三、表现性评价的形式

(一)演示

演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。

在学校中，学生可以演示他们使用仪器设备的技能，如烘烤设备和实验仪器；演示在图书馆或因特网上查找信息；在体育课上演示怎样爬绳。对大多数演示来说，演示集中于学生运用其技能的程度有；多好，而不是集中于学生解释自己的思维或说出现：象背后的原理的情况如何。

(二)实验与调查

实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。研究集中于回答具体的问题(如这所学校的大多数学生；支持本州的死刑法律吗?)或调查具体的研究假设(色彩鲜艳的广告被记住的时间长)。

实验和调查可以评价学生是否运用了适当的探究技能与方法，还可以评价学生是否形成了适当的观念框

架及对所调查现象是否形成一种理论性的、基于学科知识的解释。为评价这些能力，应要求学生在开始收集数据前作出估计与预测，而后收集、分析数据，展示分析的结果。接下来在所收集证据的基础上得出结论并进行论证。此外还要陈述其假设并能识别其方法或数据中可能的错误源。最后要能有效地交流实验或调查的结果。

(三)科研项目

这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识的能力作出评价。在实际运用时，主要有两种形式：个体项目与群体项目。

1．个体项目这是一种持续时间较长的学生活动，最终产出如下产品：模型、有一定功能的物体，实质性的报告或收集物。精心编制的研究项目，要求学生应用和整合广泛的知识与能力。例如，当学生写一篇图书馆研究论文时，学生必须运用查找并使用参考文献的技能；列纲要、组织、构思报告；用书面语言、文字处理器等呈现方式进行交流。此外学生还要进行批判性思维、创造性思维及问题解决。

2．群体项目作为评价技术的群体项目，其主要目的是评价学生能否以合作性的及适当的方式一起工作，来创造出一个高质量的产品。群体项目的学习目标取决于学科内容及所评价的学生的水平。例如，群体项目可集中于：行动定向的学习目标(出版一份通讯)；学生兴趣定向的学习目标(对感兴趣的问题写一篇论文)；学科内容定向的学习目标(理解河流是如何形成的)，或学科间的学习目标(设计一个理想的城市)。

(四)口头描述与戏剧表演

口头描述可允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。例如，在语言及语言艺术课程中，许多学习目标集中于语言的流利及交流技能的方式上，而不是内容的正确上。争论是一种特殊类型的口头表现。这是让一个学生与另一个学生对立起来，有理有据地争论问题。评价集中于论证与辩驳的逻辑与说服的质量上。

戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。例如，学生可以将他们对虚构人物或历史人物的理解，通过扮演角色将这些人的理想位置和个人特点表现出来。

(五)作品选集

作品选集(portfolios)最初是艺术家、摄影师、作家用来收集和展示其最佳作品的。这一方法，后来被一些教育工作者用作表现性评价的基本或唯一方法。作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合：放进选集的只限于那些最佳地服务于作品选集目的的作品，其中往往还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。

四、表现性评价的编制

编制表现性评价，主要有下述三步：

(一)确定所要评价的能力(倾向)

编制表现性评价最基本的一步是明确所评价的能力(倾向)是什么。确定出这种能力(倾向)，有助于我们确定应当观察与评价的行为类型以及观察的范围，以此来控制表现性评价的内容。心理学家加涅提出的学习结果分类对此很有帮助。加涅将学生的学习结果(他称之为后天习得的性能)分为五类，每类都有相应的动词来表示这种性能的行为表现(见下表)。

表1 加涅的学习结果分类及相应的行为表现

性能性能动词例子

智慧技能辨别区分通过比较来区分法语u和ou的发音

具体概念识别通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎、叶

定义性概念分类运用一个定义将概念族系分类

规则演示通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法

高级规则生成通过综合可应用规则，生成一段描述一个处于害怕情境下行为的文章

认知策略采用采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州名

言语信息陈述口头陈述1932年总统竞选的主要事件

动作技能执行通过将一辆小轿车倒入行车道来执行一项任务

态度选择选择打高尔夫球作为一项休闲活动

A.Oosterhof也列出了不同的能力类型及习得的行为表现：信息——询问学生知道什么；概念——要求学生将多种多样的、以前没有使用过的例证分成概念的正例或反例；规则——给学生提供一个相关但以前没有使用过的例证，要求他们应用规则；复杂技能——对以前未使用过的、需要运用复杂技能的问题，要求学生生成解决的办法。可以看出，A．Oosterhof的分类是对加涅分类的简化。

(二)确定表现性任务

表现性任务是学生能力(倾向)的外在表现，是表现性评价的对象。这种任务可以是让学生生成书面的或口头的答案，或者是参与群体活动，或者是创造出具体的产品。在确定表现性任务时，要注意下面几个问题：

1.要选择有意义的任务要选择一些根植于学生的现实世界经验的情境或任务，选择一些要求学生运用他们在课堂外习得的知识、技能的情境。而且，还要将熟悉的与新颖的任务加以混合，以便学生在面临任务时能受到挑战，当然也不要把任务弄得很奇怪或很难，以免学生退缩。

2．要明确表现性任务的过程与结果在很多情况下，过程和结果都是表现的重要方面。例如，找出并修好电视机故障的技能就包括遵循一种系统的程序(而不是使用尝试错误)及最后修好的电视机。通常，在学习的早期阶段强调的是过程；在程序步骤掌握后，就强调结果。例如，在评价打字技能时，会在教学开始时评价指法，但后来的评价就集中于所打出的材料的整洁与准确及打字的速度上。当然，在教学后期，也会对过程作出评价，但这是为了检测出导致不良表现的错误程序。

3．要确定用于评价的表现性任务的数目任务数目的确定主要取决于下述几种因素：(1)决策的重要性。如果有关学生的决定无关紧要，那就可以比重要的决定使用更少的任务。(2)评价的范围。评价范围越广，所需任务越多。(3)学习目标的复杂性。复杂的学习目标需要整合多种技能与能力，需较长时间才能完成，

因而就限制了这类任务的数目。(4)完成每项任务所需时间。用一节课的时间除以学生完成每项任务的时间，就得到了可能任务的最大数。(5)可利用的人力资源。如果有助手或父母帮忙实施或计分，或者教会学生自己计分，这也可以增加任务的数目。

4．要让学生明确所要完成的任务在编制表现任务时，要保证学生理解你想让他们做什么。对学习目标、评价表现的标准、完成任务的指导语要作出解释，还要明确完成任务的时间限制与条件。

(三)确定评分的方法

表现性评价有自己的评分方法，这种方法又可以分为整体评分和分析性评分两类。

1．整体评分整体评分建立在对表现或产品的整体印象上，而不是对个别成分的考虑上。在进行整体评价时，迅速检查一下表现或结果，然后指派一个与其一般印象相匹配的数字。例如，在写作评价中，读者会迅速阅读每篇作文以便获得一个整体的印象，然后将其放在从1到4的样本堆中。

整体评分要在计分规则(scoring rubric)的指导下进行。计分规则阐明了每种质量水平应当是什么样。这些对每种水平的描述并不提供对结果或表现的分析，而只是列出标准，在作出全面判断时能够记住并运用。阐明产品每一种质量水平的另一种方式是使用结果量表。这是由一系列结果的样品所构成，它们代表了质量的各种水平。当结果的质量难以定义(如艺术、创造性写作)时，结果量表特别有用。下面就是一个评价作文的计分规则。

你对这篇文章的总体印象是：

A.全篇内容充实有趣，行文流畅，过渡自然，中心突出，组织良好，能熟练遣词造句。

B．大部分内容充实有趣，行文较流畅，个别过渡不太自然。全文有一定结构，但存在个别缺陷，有少量文字错误。

C．因中心不突出而使内容不充实。因许多不自然的过渡而使文章不大流畅。组织不好，游离主题，有一些严重的文字错误。

D．中心不突出，漫无目的，过渡突然，组织很差，在遣词造句上出现很多错误。

2．分析性评分。分析性评分是对产品或过程的各个部分或特点进行评分，有时再将这些部分的分数相加得到一个总分。例如，在评价写作技能时，像组织、词汇、文体、思想、写作手法等可以独立评价。分析性评分有两种具体的形式：核查清单(checklist)与评分量表(rating scales)。

核查清单由一系列具体的行为、特点或活动及检查每项是否出现的空位所构成。核查清单可以用来评价过程，也可用来评价结果。评价过程时，所遵循的步骤应按顺序排列在表上；观察者只需核查一下是否采取了某种行为即可。评价结果或产品时，核查清单包括一系列刻画良好产品的维度(大小、颜色、形状等)以及核查一下每种预想的特点是否出现的位置。下面是一个评价实验技术的核查清单。

如果执行了某一步，就在旁边的空位上打“√”。

1．在报告的开头提出问题。

2．陈述假设。

3．确定控制变量的值。

4．对因变量的每个位，至少测量两次。

5．以图表的形式至现数据。

6．得出与图表中数据相一致的结论。

评分量表提供了一次对每种成分质量的优劣程度进行评分的机会，而不是使用简单的“出现—未出现”

的判断。评分量表由诸如0到3或1到4之类的数字构成，数字与质量水平相对应，如4代表最佳水平，3代表次佳水平等等，以此来反映行为表现的质量水平。有时评分量表不是由数字构成，而是由执行某种行为的频率(如总是，有时，从未)、表现的一般特性(如出色，稍好，中等，稍差)或一套表明表现可接受程度的描述性短语(如迅速完成任务，缓慢完成任务，没有帮助就不能完成任务)所构成。下面就是一个评价演讲时体态技能的评分量表，分别是由数字和词语构成。

数字量表：确定学生在演讲时是否经常表现出下述行为。对每种行为，1表示总是表现出，2表示经常表现出，3表示极少表现出，4表示从未表现出。判断后在相应的数字上划圈。

A．站直并面向听众 1 2 3 4

B．面部表情随语气变化而变。 1 2 3 4

词语量表；在词语上划图以表明学生在演讲时表现出所列行为的频率。

A．站立并面向听众

总是经常极少从未

B．在语气发生变化时，西部表情也随之改变

总是经常极少从未对大多数教学目的而言，整体评分与分析性评分都是有用的。一个给出了表现或结果的全面判断，另一个给出了对改进表现十分有用的诊断信息。在同时使用两种方法时，应当首先进行全面的判断，以防止一些具体的成分歪曲对结果的一般印象。

五、对表现性评价的评价

(一)表现性评价的优点

1．有助于阐明学习目标真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。当把这一任务呈现给学生或者告知学生家长时，就通过实际的例子而使学习目标更为清晰。

2．可以评价学生“做“的能力学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题以及引导一种有用生活的能力，而不是只回答关于如何做的答案的问题。表现性评价格学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力作出评价。

3．注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。

4．与教学活动有密切联系一些表现性评价的提倡者认为，理想的表现测验其实是很好的教学活动。从这一观点看，编制得好的表现测验，既可以作为评价工具，又可以作为教学活动。

(二)表现性评价的缺点

1．高质量的表现任务与评分办法难以编制好的表现性评价与复杂的学习目标相对应。编制高质量的任务，需要学习许多知识技能。在评价复杂的推理能力或有多种正确答案的任务时，很难确定高质量的评分办法。

2．表现性评价的实施比较困难学生完成表现性任务要花费许多时间，而且，教师对表现性任务进行分析评价也要花许多时间，此外，对表现性任务的评分信度往往也较低。

3．难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力这就是说，学生在一小部分评价任务上的表现，难以概括到一大类表现性任务上去。

4．不能评价所有类型的学习目标对于集中于记忆和回忆信息、规则、原理及理论的学习目标，客观形式的测验项目(简答，多项选择，匹配，正误判断)是更好的选择。当评价逻辑思维、理解概念、言语推理时，

客观形式的测验仍比表现性评价优越，因为前者可以在更短的时间内评价更广泛的内容。此外，客观形式的测验更易于评分，得出的结果更可信。在实际应用时，最好两种评价方法结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。

教师发展性评价实施方案及细则

***教师发展性评价实施方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 三、评价方法： ㈠自我评价

自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师 评价，让家长、学生通过自己的观察了解，直接对每位教师的教育工作做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价，在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提出意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。 同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价 学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，

表现性评价

表现性评价：一种高级学习的评价方法热 表现性评价：一种高级学习的评价方法 作者：王小明文章来源：转贴自：中国教育技术学网站点击数： 3574 更新时间：2004-12-22 15:11:17 摘要：表现性评价是对能力(或倾向)的行为表现进行直接评价的方法，是在教育理论与实践的呼唤之下出现的，它与传统的客观测验不是对立而是互补的关系。表现性评价有多种形式，在进行编制时，首先要明确所要评价的能力或倾向，而后再编制表现性任务，最后确立具体的评价方法。表现性评价对解决我国基础教育课程改革中遇到的评价问题不无启发和借鉴。 关键词：课程改革课程标准表现性评价 基础教育课程改革正在深入进行，各门学科的课程标准也相继出台。在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现云兰?performanceaaawaament)是国外新近提倡的一种评价复杂学习的方法，对我国当前课程改革中遇到的评价问题，不无启发和借鉴意义。 一、表现性评价的涵义 表现性评价目前也没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前为较多的人所认可。下面我们从这一定义出发，对表现性评价的涵义作进一步分析。 (一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价 能力(或倾向)与行为表现的区分是现代心理学家，尤其是认知心理学家的一个重要思想。如R．M．加涅就指出，“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业(Performance)而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。为了强调这些状态具有习得的和持久的性质，可以管他们叫做能力和倾向”。这里，加涅说明的是内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。通过行为表现，可以推论出所习得的能力或倾向。 A.Oosterhof也主张区分学生的能力与表现。“能力是学生的知识，我们想评价但不能直接评价，因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。我们应当确定出一种提供了学生知识迹象的表现”。明确了能力与行为表现的关系，就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。 需要指出的是，表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向，与人合作的能力以及社会知觉。这种对情感态度领域学习的关注，反映出人们认识到，复杂任务的熟练表现，不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力，也涉及到用脑的习惯、态度与社会技能。 (二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价

我在英语教学中的表现性评价案例

我在英语教学中的表现性评价案例 崔桂璇希望小学王照华案例描述： 新学期开始，我的主要教学任务是五年级三个班英语，五年级这 群孩子自三年级起由于种种原因对英语学习没有兴趣，英语基础很差，后来在四年级老师的努力下，英语学习兴趣稍有起色，但是有 相当一部分同学还是把学英语看作是一件苦差事，不会说英语，别人说简单的英语也听不懂。我想，培养学习英语的兴趣和好奇心最重要，但小学高年级英语一周只有3节课，怎样提高学生的学习兴趣？焦思苦虑后还是充分利用好课堂40分钟最有效。英语课堂中的表现性评 价更能充分调动学生参与的积极性,发挥出最佳的表现。 通过事先了解，我知道这群孩子四年级课堂上几乎不比赛读单词、也不分角色读let’s talk ,所以开学第一节课学完单词后，我先让孩子们分男女两大组、分南北排两大组pk读单词，再读对话。同学们刚开始觉得挺好玩，在老师给予鼓励的评价后，同学们怕被另一组pk倒，所以一些平常不敢开口读英语的孩子也张大口，朗朗读起来。两组pk完后，互相评价读的怎么样，这时同学们大胆的互相评价起来，课堂气氛非常热烈，然后鉴于对手组的评价，再pk一边，最后老师进行评价总结，同学们兴致高涨，英语学习兴趣也有了提高。

在之后的课堂教学中我经常使用小组pk,互相评价的方法上课，课堂学习效果很理想。 案例反思： 所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来 评价学生己经取得的发展成就。它强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这理念的支持下，我从提高学生创新能力方面入手，课后我实施班内分小组教学，小组的构建有尖子生，也有学困生，设计任务让学生在小组中完成，让学生在学习上结伴，互相帮助，进步大的同学还有小喜报等奖励，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。 三．评价维度和观察点说明 根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，我从课堂参与度、观察习惯、倾听习惯、模仿习惯、表达习惯这几方面制定课堂评价观察表，根据学生的课堂表现进行日常观察。

最新小学生发展性评价方案

小学生发展性评价方案(2009-09-17 08:32:04)转载▼ 标签：教育 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。 一、评价的指导思想： 以学生发展为根本，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。 二、评价目的： 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。 四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价

学生发展性评价方案

学生发展性评价方案 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想： 小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的： 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。 四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学

表现性评价

表现性评价 20世纪90年代早期，许多教育决策人员十分钟情于表现性评价。表现性评价通过让学会完成某一特定任务来测量学生的状态。从理论上讲，学生在判断题中选择正确和错误也是在完成任务，尽管这一任务很简单。但是，表现性评价的支持者认为，表现性评价的测量方法与选择题测验有很大的不同。实际上，正是对传统纸笔测验的不满使许多教育者开始尝试使用表现性评价。 什么是表现性测验 表现性评价不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评判。在表现性评价中，学生要建构一种原创的反应，教师还要观察这一建构的过程。表现性评价与其他传统测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度。 例如，有个教师指导学生用合作的方式解决各种问题，他想评估学生是否习得了合作技能。这里要考查的是每一个学生掌握合作技能的程度。依据评估的结果，教师可以决定某一学生是否需要额外的指导，是否可以开始新的教学任务。实际上，在这里教师真正感兴趣的是学生能否与其他学生合作，一起找到解决问题的方法。图8.1列举了五种用以评估学生合作技能的方法。但你会发现，一和二两种方法都是选择—反应评价，它们没有让学生建构任何反应。其他三种(三、四和五)虽然都是建构—反应评价，但所提供的任务与教师教学目标相一致的程度有明显的不同。具体地说，第五种方法与教学目标所要求的行为最接近，而第4种方法与第一种方法相比就更具有表现性测验的特点。 不难看出，不同的教育者在用“表现性评价”这个词表示不同的评价方法。有些教师把简答题和论述题测验作为一种表现性评价的形式，也就是说他们基本上把表现性评价等同于各种形式的建构—反应评价；有些教师则使用比较严格的表现性评价概念。很多表现性评价的支持者主张，真正的表现性评价必须至少具备以下三个特征： ●多重评估标准。学生表现的评判必须依据多个评估标准。举个例子来说，一 个学生说西班牙语的能力要从口音、句法、词汇三个方面进行评估。 ●预定的质量标准。用以评判学生表现的每一条评估标准，必须在评判之前 就已十分具体、明确。 ●主观的评估。真正的表现性评价与选择题的评分不同，它不能借助于计算 机和扫描仪，它要依靠人的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度。 回头去看图8.1，如果用上述三个条件来衡量图中提供的五种评价方法，我们不难发现，第五种方法是表现性测验，第四种方法也算，但其他三种就不符合要求了。 很多表现性评价的支持者指出，提供给学生的任务应当是能代表真实世界而不是校园世界的问题；其他支持者则认为，校园世界的测量都应是建构—反应的，而不是选择题；还有一些支持者主张表现性测验中的任务应当是十分严谨的，要以布卢姆的目标分类学为指导。总之，表现性评价的支持者所主张的方法实际上是各不相同的。 你有时候可能会碰到有人使用其他词来称呼表现性评价。比如，有些人可能会使用真实性评价(authentic assessment)(因为评价任务比较接近真实酌生活)或替代性评价(因为这种评价构成了传统纸笔测验的一种替代方式)。下一章，我们将介绍的成长记录袋评价是表现性评价的一种类型，不能被看做是表现性评价的又一称呼方法。 为什么要使用表现性评价 之所以许多人倡导使用表现性评价，影响因素有很多。杰出的教育测量专家梅伦斯(Mehrens，1992)曾提出一系列教育者赞同使用表现性评价的理由，下面列举的是他认为比较重要的三个方面：

表现性评价实施案例

·实施表现性评价的案例(数学) 调查统计活动——“你喜欢什么电视节目” 天河区华康小学何燕 【活动背景】 在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。收集、处理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。 随着社会的不断发展，“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。因此，小学数学教学应当使学生熟悉统计调查的基本思想方法，从而使他们逐步形成统计观念，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。 【活动目的】 为学生提供调查统计的机会，让学生在做统计的过程中体会统计的现实意义，学会统计的基本方法，培养学生的统计观念和求真、求实的科学态度。【建议使用时间】五年级第二学期。 【表现性任务】 “你喜欢什么电视节目” 任务与指导语： 1、独立向周围的学生和家长了解他们都喜欢哪些类型的电视节目，并作好原始记录（表2）。 2、小组合作，将调查结果进行整理并制成小组调查结果统计表（表3）。 3、针对你们小组的调查结果，独立阐述以下两个问题（表4）： （1）从调查统计表中你可以得到什么信息？ （2）将你对该信息的看法写下来。 4、仔细阅读表1，认真、真实地进行自我评价和小组组员的互相评价。（表5）附：表1：评价指导

表2：个人的原始调查记录表 表3：小组的调查情况统计表 表4：我的看法

表5：评价记录表 【活动程序】 1、学生利用课余时间独立进行调查，并用自己喜欢的方式记录原始数据。 2、利用课堂上的35分钟时间： （1）学生小组合作，将每个组员的数据合计，填写本小组的统计表。 （2）根据本小组的统计表中的数据进行独立的分析，并对自己的看法作出说明。（3）学生自我评价，组内成员互相评价，并将评价记录在表5中。 3、课堂上的最后5分钟，教师进行活动的总结。 【实施情况及反思】 情景一：在独立调查阶段，绝大多数学生参与活动积极，踏踏实实地进行了必要的调查与统计，获得了真实的数据。但从学生的反映中可以得知，其中也不乏那些根本没有调查、胡乱编造数据之人。 反思一：在日常生活、生产中，人们常常依据调查统计得到的数据进行决策，因此数据是否真实可靠对决策的正确与否起着至关重要的作用。但小学生限于生活经验的限制，往往不能体会统计的现实意义。上面的情景使我反思，并认识到：1、以往在进行统计知识的教学时，虽然注意到统计与现实生产生活的联系，但在使学生感受统计的严肃性和科学性，知道统计的数据是不可以随意编造和涂改的这一方面着力不够；2、在今后的教学、设计调查统计类的表现性任务以及开展这类数学实践活动时，应更多地将调查统计与某种决策相联系，才能真正地让学生在“做数学”中体会到调查统计求真求实的重要性。 情景二：活动开始一段时间后，教师发现较多小组的成员都是“各自为政”，只是将自己的数据抄上去。于是不得不叫大家暂停，教师再一次说明小组的统计表应怎样填写。

教师发展性评价方案

教师发展性评价方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出： “建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。 我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案（试行）》精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则： 教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则： 教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：

教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 三、评价方法： ㈠自我评价 自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师评价，让家长、学生通过自己的观察，直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提高意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价 一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学

学校教师发展性评价方案

学校教师发展性评价方案 全方位、多角度、多渠道评价教师的教学，采取定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法，既重视教学成绩，又重视获取成绩的过程与方法，通过评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业水平。为适应基础教育课程改革的要求，结合我实际，制定本方案。 一、评价的原则 1、主体性原则。发展性教师评价是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。 2、民主化原则。在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在: 一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围； 二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见； 三是将评价信息及时反馈给评价对象； 四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。 3、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则。在评价过程中，对评价数据、信

息、评价结果等能进行量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。实施发展性教师评价还要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确性。同时实施发展性教师评价也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程，因此，评价者与评价对象之间地位是平等的。实施发展性教师评价的实质是对教师劳动的尊重，是对教师生命活动的尊重。 四、评价的内容 由评价者和评价对象共同商定一般评价内容和重点评价内容 1、教育教学工作 教学观念和思想；对教学内容、对象的把握程度；备课；课堂教学；作业与测试；辅导。 2、学生管理 师生关系；学生学业成绩；学生成长评价及档案建设。 3、社会及兼职工作 与同事的协作关系；职业态度；兼职工作。 4、发展目标 专业技能领域；科研。 五、评价步骤 1、评价者和评价对象

表现性评价的概念及特点

一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。 在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础之上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价，所以，这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学

单一任务表现性评价案例(二年级)赵有美 (1)

自制天平比轻重 ——“轻与重”表现性评价设计与实践案例 闵行区平阳小学赵有美 数学实践活动是新课程改革中的一个亮点，然而传统的学生学业评价方式很难评价到学生的活动过程、思维方法及情感态度等。表现性评价关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素的发展，注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，正好可以弥补传统评价对数学实践活动评价的不足之处。 一、评价目标与评价内容： 二年级开展的“物体的轻重比较”这一实践性活动，是基于学生已有的生活经验，在对直接比较的局限性和推理比较的繁琐性的体会基础上，再组织学生经历实践活动过程，体会借助“中介物质”进行“间接比较”的必要性和便利性，使学生真实感受到用统一的标准计量单位来衡量物体轻重的便利性，并从中体会到数值化的好处，感受优化解决问题方法的策略意识。 （一）评价目标： 1、能通过间接比较的方法比较物体的轻重。 2、知道物体的轻重可以进行数值化，会通过比较测定值这种形式进行物体的间接比较，认识数值化的好处。 3、能够根据比较的具体情境，灵活地选择不同的比较方法比较出物体的轻重。 4、通过亲身体验的过程，激发儿童对轻重比较的兴趣;培养动手操作、团结协作、解决问题的能力。 （二）评价内容： “二期课改“数学教材第四册第五单元《质量（重量）的初步认识》——《轻与重——间接比较》。 二、表现性任务的设计： （一）设计背景： 物体轻重的间接比较，实际上是使用比较测定值这种形式进行的。这也是数值化的意义所在。但学生是否能够想到借助统一的测定值这一比较方法来进行比较方法的优化？在面对具体情境时，是否能够对已有的知识经验进行自主的反思、调整与优化呢？基于以上的思考，设计了此表现性评价单一任务。

表现性评价特点及作用

表现性评价、过程性评价和发展性评价的特点:程继来 （ 1 ）表现性评价 表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 表现性评价的特点如下： ①有助于阐明学习目标 真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。 ②可以评价学生“做”的能力 学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力做出评价。 ③注重知识技能的整合与综合运用 复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。 （ 2 ）过程性评价 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 过程性评价有如下特点： ①关注学习过程

二年级语文表现性评价方案(1)

欢乐游园会 班级姓名成绩（）☆等第： 马上要过年了，经过一个学期认真的学习，我们即将迎来美好的寒假，今天就和老师一起来到欢乐游园会吧！希望通过你们的努力，玩得开心，获得更多的知识！ 快乐大转盘 快乐大转盘上有本学期我们学过的词语和句子，请你任选一个，希望你们仔细看、认真读,读准确，读通顺，做到不添字、不漏字，不读破句。 转盘一：贝壳漂亮细长铁环第一痛快果实累累欢声雷动左挑右选半睡半醒一个扇贝的壳，像一把打开的折扇，真漂亮！ 米佳兴奋地父亲说：“秋天比任何季节都好！” 转盘二：暴风雨船票晴朗曲折简直逼真密密麻麻狐假虎威忘恩负义挨挨挤挤丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。 狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。 转盘三：欣赏继续麻烦收获汽笛渐渐摇头晃脑一丝不苟模模糊糊恍然大悟人们看到蜻蜓低飞，蚂蚁往高处搬家，知道快下雨了。 恐龙原是地球上的庞然大物，后来神秘地消失了。 3、评价量规 我可以得到

旋转木马 旋转木马上有本学期我们学过的古诗，请你任选两个木马，骑上去，并流利有感情的背出木马上的古诗。请你准确、流利的背出古诗，做到有感情，有语调。 《回乡偶书》《秋浦歌》《刺勒歌》《凉州词》 《早发白帝城》《一字诗》《大林寺桃花》《前出塞》 3、评价量规 我可以得到

青青大草原 小朋友们都玩过了快乐大转盘和旋转木马，大家一定想休息一下吧，让我们来到喜羊羊的家乡——青青大草原上完成喜羊羊交给我们的任务。请你读通下面的小短文，开动你的小脑筋，回答几个小问题，让聪明的喜羊羊和你们一起茁壮成长。 菊花飘香 今天上午，天气格外晴朗，蓝蓝的天空中飘着几朵白云。老师带领我们到中山公园观赏菊花。一进公园，淡淡的菊香扑鼻而来。 菊花真是千姿百态。有的像松针，有的像向日葵，有的像小太阳，有的像卷毛发，还有的像神话传说中的嫦娥奔月。菊花的颜色也多种多样，有红艳艳的、黄澄澄的，还有紫红色的、淡绿色的……五颜六色，美丽极了。 这里简直是菊花的世界。我们仿佛像一只只小蝴蝶，在菊花的世界里飞翔。 必答题：动动脑筋，仔细想想，这些问题可要用心答哦！ 1、读了短文，你知道短文共有几节？第二节一共有几句话？ 2、你能在文中找出“欣赏”、“五彩缤纷”的近义词。 3、你能照样子说说词语吗？每个词语说出两个。“红艳艳”、“密密层层” 选答题：你只要回答出以下三题的一题就可以完成了！ 1、读了短文，你知道第2小节先写菊花的什么，再写菊花的什么。 2、你能找出短文中描写菊花千姿百态的句子。 3、你能找出短文中描写菊花多的句子。 3. 我可以得到

品德与社会表现性评价案例课稿

品德与社会 品德与社会课程表现性评价的设计与实施教学案例 红岛中心小学 赵红格

品德与社会课程表现性评价的设计与实施教学案例《普通中小学品德与社会课程标准（实验）》为品德与社会课确定了总目标和分类目标。分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。品德与社会课与其它学科不同，从本质上来说，它是一门德育课，所以应当以情感态度价值观目标和能力目标为优先目标。这一目标很难通过传统的纸笔测验评价出来，因此，将表现性评价引入到品德与社会课教学中是十分必要的。下面就以“对学生创业意识和品质的评价”为例来探讨一下表现性评价的设计与实施问题。 一、实验案例:对学生掌握《企业与劳动者》中创业意识和品质的评价 《企业与劳动者》本课的教学内容由二个框题组成，第一框题是《公司的经营》，主要介绍公司的不同类型、公司的经营目的与成功运营的条件，第二框是《新时代的劳动者》介绍劳动者权利、义务和正确的人生观。 该课的教学目标是:识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发展状况，阐述锐意进取，诚实守信在现代经济生活中的价值:列举儿种就业途径和创业方式;树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念，确立正确的人生观。 对学生创业意识和品质的评价设计与实施： 创业意识是创业活动中对学生起动力作用的个性心理倾向，包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等心理成份和自信、自主、自立、自强的创业精神。创业品质是创业者的个性人格特征，包括责任心、进取心、自信心、迎接挑战的勇气，敢冒风险的魄力、超越常规的思维和诚实守信、合法经营等品质。 1．评价设计 为评价学生的创业意识和品质，设计了以下二项活动: (1)收集、分析资料的活动 收集就业政策和市场需求方面的信息，概括出就业的总趋势:收集创业成功者和下岗工人再就业的事例，概括出成功者的主要素质。目的是评价学生收集资料的能力和对资料进行分析、概括的能力;评价学生创业意识中对创业必要性、紧迫性的认识及对创业品质的认识，同时为第二项活动作准备。 (2)模拟招聘会 招聘职位:某公司营销人员 主考官:聘请校外某酒店经理担任(为学生家长)

学生综合素质发展性评价实施计划方案

胡官屯镇中学学生综合素质发展性评价实施方案 为进一步推进我校课程改革，促进学生全面和富有个性的发展。根据《义务教育课程设置》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等有关文件要求，结合我校实际情况，特制定闻韶镇泰学校学生综合素质发展性评价实施方案。 一、评价的指导思想 学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。在对学生实施综合素质评价时，应力求容全面、客观，程序科学、规，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 二、评价的基本原则 评价实施要遵循导向性、全面性、公平性、发展性和可操作性原则。 1、导向性原则 通过实施学生综合素质评价，落实科学的学生发展观，推动素质教育和新课程实验工作，促进学生素质的全面发展，发展和完善学生评价体系。 2、全面性原则 实施学生综合素质评价，要着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。 3、公平性原则 建立、健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保学生综合素质评价公平、公正、公开，确保对学生的评价全面、客观、真实，增强学生综合素质评价工作的实效性。 4、发展性原则 坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。 5、可操作性原则 从实际出发，围绕评价目的，针对不同素质种类，建立简便易行、利于操作的科学

表现性评价

第单元（课题） 第一部分单元设计 一课程标准相关要求（找出与本单元相关所有要求） 二教材分析 单元在本学科领域中的位置和作用（主要小学阶段） 三学情分析 四单元目标（从三个维度：3—5条）

五单元评价设计 1．评价建议 2．本单元评价任务设计 （主要是表现性评价：与评价目标相吻合的表现性任务设计。 包括任务（情境）描述、任务要求、评价量规） （一）任务描述 例：我们的校园是多么美丽！门、窗、板报、花圃是哪些图形？让我们拿起工具，从数学图形的角度重新认识身边的校园，装扮你熟悉教室，帮助校园书法布展，在校园的门厅定格温暖的笑容……小小设计师们，热热闹闹的校园生活等着你大展拳脚呢！

（二）单元大任务 通过测量、讨论、优化，对校园文化建设献计献策，设计美化校园的方案。如：学校的墙面、书法作品如何更加美观；笑脸照片如何排列，是否有改进的可能性等。 （三）任务要求 （1）你要能从熟悉的教室、校园中找出四边形，并辨别出其中的长方形、正方形。 （2）指出教室中、校园中你感兴趣的物体的周长，想一想，怎样对它们进行装饰。 （3）参与到小组活动中，选用工具测量、计算装饰需要多少材料，与同伴交流自己的设计方案。 （4）与同伴讨论最佳方案，展示你们的装饰成果，争取被学校采用。

整合本单元表现性评价，主要对学生的测量、计算，数学表达与交流进行表现性评价，评分规则见下表

六单元架构分析（可以按教材原有知识点；也可以有调整如：合并或增加；也可以按主题设计，本单元主题为：。如果有调整，写出原因分析）

基于以上认识和思考，把教材《长方形和正方形》单元进行了整合（如下） 单元学习主题：美化我们的校园 七. 教学资源(可提供知识链接:备课资料也可以是数学家故事\数

表现性评价特点及作用

表现性评价、过程性评价和发展性评价的特点: 程继来 （1 ）表现性评价 表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 表现性评价的特点如下： ①有助于阐明学习目标 真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。 ②可以评价学生“做”的能力 学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做” 的能力做出评 价。 ③注重知识技能的整合与综合运用 复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。 （2 ）过程性评价 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相 反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型” 。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 过程性评价有如下特点： 关注学习过程