估算教学设计

北师大版小学数学五年级下册《估计费用》教学设计

【我的思考】

估算是学生通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果。与精算相比，估算的结果是概略化而非唯一的，估算的过程是合情推理与逻辑推理并举的，估算的策略是多样而非单一的，估算的评价是弹性的而非死板的。随着课改的深入，估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已经得到重视。

因为估算教学有着自身的特点及规律，为此《估计费用》一课要牢牢把握下面几点：

1．摆正地位：我们认为估算与精算是计算的两种基本形式。反对把估算看作是先估后算的一种计算方法，混淆估算与精算的关系。估算不是附属于精算的，它可以独立存在。有时候，估算与精算也会协调和配合。估算也不单纯是一种计算方法，它与精算一样，也可以通过笔算、口算甚至于使用计算器来完成。

2．素材择取：数学课程标准在第一、二学段的教学目标中明确提出“能结合具体情境进行估算。”有了具体情境可以激发学生的估算欲望，引导实践探究，培养良好的估算意识。为此，《估计费用》一课要在现实情境中展开，设计、选择有利于学生进行估算的素材，掌握估算方法，解决实际问题。

3．以评促估：不可忽视评价在估算教学中的作用，评价的形式有教师评、学生自评、学生互评等。要摒弃只关注估算结果精确度的评价，这种评价是片面的。估算结果是多样的，并不是离精确值越接近越好，教师要引导学生关注估算过程及结果是否合情合理。对于根据实际问题的估算，要看选择的估算策略及答案是否合理，合理方为正确。对于纯试题的估算，只要结果落在区间内，方为正确，但要根据不同年龄的学生的认知实际，给予针对性评价。

4．阶段要求：估算教学具备渐进要求。情景设计要从创设无法精算只能估算的情景过渡到无需精算，只用估算的情景；教学内容从一年级“估数”的内容过渡到三年级大量的“估算”内容；学习目标从“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”到“结合具体情境进行估算”再到“选择合适的估算方法，

养成估算的习惯。” 《估计费用》一课要把握学生估算的方法是否正确和学生能否合理选择估算的策略解决实际问题两个方面。

基于以上的思考，我在《估计费用》一课的教学设计力图做到以下三个方面：（1）我为什么要学：坚持情境引路，激发学生估算的欲望，让学生明白“为什么要用估算”。

（2）我学到什么：坚持策略多样，理解多样估算策略的特点，让学生明白“怎样估算”。

（3）我该怎么用：坚持灵活应用，利用新知解决实际问题，让学生明白“怎么用估算”。

【学习目标】

1、在解决实际问题的过程中，了解并选择合理的估算策略，发展估算意识。

2、体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、情境导入，让学生明白为什么要估算？

1．同学们，我们经常要到超市购物。我们今天就一起来学习购物中的一类数学问题——估计费用（板书）。

（1）我们的朋友淘气一家人去超市购物，他记录下所购商品的名称和价格，请看：（课件出示）

（2）此时，淘气的爸爸、妈妈和收银员分别提出了三个问题（课件出示）

爸爸的问题：购买上述商品大约要付多少钱呢？

妈妈的问题：购买上述商品，我带了100元钱够吗？

收银员的问题：当我把每种商品的价格输入收银机后，淘气父母亲一共应付多少钱呢？

（3）面对这三个问题，你认为哪几个问题可以用估算的方法来解决？

（4）学生选择并说明理由。（课件出示选择结果）

2、看来，生活中购物时经常要用到估算。今天，老师就和同学们一起来研究估计费用的基本方法。

二、自主学习，让学生明白估算的方法主要有哪些？

1．第一层次：让学生利用所学知识估算购物总价钱。（课件出示购物清单）（1）面对这份购物清单，你能估算出大约需付多少钱吗？请把你的方法记录下来。

（2）学生自主探索，后同桌交流。师巡视，参与不同估算方法的探讨。

（3）小组交流

（4）学生汇报。

根据学生的汇报分别板演不同的方法：

（可能会出现的方法）

方法一：

你是怎么想的？同学们能给这种方法取个名字吗？这样估算出的结果和准确值比较怎么样？

方法二：

16+23≈40 （元）

13+ 8≈20 （元）

6+ 3≈10 （元）

40+20+10 =70（元）

A、说说你为什么要这样估算呢？能给这种方法取个名字吗？

B、用这样的凑整方法还可以怎样估算？

C、根据学生的回答引出方法三：

16+13≈15+15=30（元）6+8+3≈15（元）23 ≈25（元）30+15+25=70（元）这种方法我们也可以将它视为凑整法。

2．第二层次：淘气一家人在估算时，还想出了不同的估算方法。请同学们阅读课本每79至80页。看看哪几种估算方法同学们已经发现，其余的方法你能看懂吗？

师：谁来说说第一种方法淘气是怎么估算的？

方法四：

关键解决以下问题：

（1）这几个数个数上的数怎么处理？

（2）这种方法同学们能给它取个名字吗？

（3）这种方法估算出的结果和准确值比较……，为什么？

（4）用进一法进行估算，解决了一个什么问题？

要处理的问题同上

师引导小结：用去尾法估算和进一法估算，我们可以肯定地判断淘气家此次购物的总价钱在在几元到几元之间？

3．（预设）第三层次：同学们还能想出其他的估算方法吗？

师：我们把这6个数按从小到大排队：3、6、8、13、16、23，求中位数（8+13）/2=10.5，用10.5*6=63（元）。

师：我们有时也可以用一组数的中间数来估算，这种方法给个名称叫“取中法“。生活中也常常用到。但这种方法也有局限性，就是当出现极端数据时，他就不太准确。

4．评价提升

师：刚才，同学们学习了几种估算的方法。它们各自有什么特点？

学生先独立思考，再小组讨论，最后全班交流。

教师归纳：

（1）用去尾法估算告诉我们最少要付多少钱，用进一法估算告诉我们最多不超过多少钱，用上这两种方法我们可以判断精确计算结果的一个取值范围。相比这两种方法，四舍五入法估算、凑整法估算的结果不能给出一个取值范围，但与精确计算的结果却比较接近。

（2）估算的方法很多，也有各自的特点。在解决实际问题时，我们要根据实际情况灵活选择恰当的方法或策略进行估算。

三、实际应用，让学生明白怎样灵活选择估算方法解决实际问题。

1．判断：生活中经常要用到去尾法或进一法进行估算，并作出相应的判断。请你阅读下列问题，回答各题是用去尾法估算还是用进一法估算？

（1）袁阿姨准备用70元钱买一袋米和一瓶食用油。大米标价每袋32.40元，食用油标价每壶45.80元。他看了看价格标签，就知道自己70元不够付。

袁阿姨用的估算方法是（）估算过程（）

预设：去尾法，可以去十位后面的数，也可以去小数部分。

（2）王老师想买一套130平方米的商品房，单价2918元/平方米，王老师一算，这套房子总价不超过40万元。

王老师用的估算方法是（）估算过程（）

预设：进一法，2918≈3000，3000*130=39（万元），39万元<40万元.

2．在问题解决中应用估算方法。

（1）出示图片：鱼每千克12.60元，小明买了2千克，店主说一共26.20元，店主算得对吗？

预设：进一法，12.60≈13，13*2=26（元），26元<26.20元，把鱼的单价估大了才26元，所以说店主说得不对。

（2）出示图片：某商店春季服装八折优惠，成人上衣每件54元。爸爸带了50元，够吗？

预设：进一法，54≈60，60*0.8=48（元），48元<50元，把上衣的单价估大了打折后才48元，所以说爸爸50元够了。

（3）李阿姨在超市买了2袋米（每袋35.40元）、14.80元的牛肉、6.70元的蔬菜和12.80元的鱼。李阿姨带了100元，够吗？

预设：去尾法，35.40≈35，14.80≈14，6.70≈6，12.80≈12，

35+35+14+4+12=102（元），100元<102元，把商品的单价估小了还要102元，所以说李阿姨100元钱不够。

能用进一法估算吗？35.40≈36，14.80≈15，6.70≈7，12.80≈13，

36+36+15+7+13=107（元），100元<107元，把商品的单价估大了总数不超过107元，但不能肯定李阿姨100元钱够还是不够。所以该题用进一法不妥当。

能用四舍五入法估算吗？35.40≈35，14.80≈15，6.70≈7，12.80≈13，35+35+15+7+13=105（元），100元<105元，用四舍五入法计算出商品的总价大约105元，要付的钱可能比105元多，也可能比105元少，所以不能肯定李阿姨100元钱够还是不够。所以该题用四舍五入法也不妥当。

师小结：每种估算方法都有它的特点及适用范围。在哪种情况下应该用去尾法？哪种情况下应该用进一法？要根据具体的情况进行灵活地选择。

四、课堂总结

同学们，学了这课，你的收获有哪些？跟同学们分享一下

每种估算方法都有它的特点及适用范围，要根据具体情况灵活进行选择。

估算 教学设计 教案

教学准备 1. 教学目标 1.1 知识与技能： 通过解决问题，体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择恰当的方法进行简单的估算。 1.2过程与方法： 通过自主思考和小组合作等活动，进一步体验教学与生活的联系，增强应用数学的意识。 1.3 情感态度与价值观： 在探究和合作交流的过程中，培养学生独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。 2. 教学重点/难点 2.1 教学重点： 结合具体情境选择适当的方法进行简单的估算。 2.2 教学难点： 在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。 3. 教学用具 多媒体课件 4. 标签 教学过程 一、复习引入 1、说说下列个数的近似数。 395 280 698 702 611 599 806 801 997 2、口算。 200+500= 800-600= 700+100= 1000-500=

二、新知探究 （一）、估算合理性探究 1、课件出示教材第15页例4主题图。 师：请同学们看看大屏幕，仔细观察，你看到了什么数学信息？ 生1：巨幕影院有441个座位。 生2：一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。 生3：六个年级的人同时看，巨幕影院能坐的下吗？ 师：请同学们仔细看，问题是什么？需要利用哪些信息？同学们先自己想办法解决，再和组内同学相互交流汇报。 生1：我们组用笔算的方法，算出221+239=460（人）。 441〈460，所以巨幕影院坐不下。 生2：221接近200,239接近200,200+200=400（人），221+239的结果大于400,441〉400，所以巨幕影院坐得下。 生3：221接近220,239接近240,220+240=460，所以结果大约是460,441〈460，巨幕影院坐不下。 师：你们对三种方法进行一下评论吧！ 生1：第一种好，算出准确得数能得到准确答案。 生2：第二种好，把两个加数都看做它们的整百数，加起来简单。 生3：第三种好，结果接近正确得数。 师：哪种方法能解决这个问题?你更喜欢哪种方法？ 生1：第一、三种方法能解决问题。 生2：我喜欢估算，都是几百几十的数，算起来更简单。 生3：虽然第二种方法好算，但221大于200,239大于200,221+239一定大于400，但还是不能确定是否大于441，误差太大，不能解决这个问题。

搜索引擎的使用技巧——教学设计

搜索引擎的使用技巧——教学设计 搜索技巧一一海南文化古迹 昌江中学林凤龙 所属科目：网络技术应用 课时：1 课型：新授 教学方法：任务引导法、合作学习法、演示法 教学目标： 通过教学使学生掌握在网上搜索信息的基本方法，然后 通过布置任务，让学生分组在网上搜索有关海南文化的有关知识并进行填表，达到即让学生熟悉搜索的技巧又能了解家乡的悠久文化的目的 重点难点：搜索技巧 教学媒体：多媒体网络教室、投影仪等 教学过程： 步骤 教师活动 学生活动 导入 由同学们大部分都喜欢听歌导入 问同学们喜欢谁的歌曲？

配套K12教育资料

问同学们得到歌曲的途径有那些？ 引入我们可以在网上搜索歌曲 通过这些问题可激发学生的兴趣 t —- 演示 通过电脑加投影仪向同学们演示上网搜索的基本技巧：提出搜索引擎的概念 百度、google、搜狐等 提出关键字的概念 例如：周杰伦、P3等 提出下载、另存为、复制、粘贴等基本技巧 学生听讲 学生练习 教师巡视指导 学生上机，通过搜索自己喜欢的歌曲来掌握搜索的基本技巧 布置新任务 教师布置新的任务： 引入：我们的家乡是一个历史悠久的文化名城，同学们知道我们海南什么全国闻名吗？ 提问，得出“汉文化”

提问同学们知道海南那些汉文化的古迹？ 引入新任务：下面大家就通过搜索来获取有关海南文化古迹的知识并完成桌面上的表格。 学生思考并回答问题 提出要求 每5人1组，合作完成搜索任务并填表。 注意搜索引擎和关键字 语言简明扼要。 完成后进行提交评比，由全班12组评出前3名表扬 学生合作学习 完成任务 教师巡视指导 学生分组讨论，搜索并完成表格 评比表扬 向全班公示表格，评出前三名进行表扬 激发学生荣誉感 总结 教师总结全课： 搜索引擎 关键字 下载浏览方法

乘法估算教学设计(1)

乘法估算 人教版义务教育课程标准数学实验教材四年级上册第60—63页 1.使学生经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法估算的方法， 并养成估算的习惯。 2.重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性， 发展学生的估算能力让学生拥有良好的数感。 3.在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具 体问题具体分析的辩证观点，从而培养学生认真审题的良好学习习惯。 重点：掌握乘法估算方法，养成估算习惯。 难点：根据具体问题选用合适的方法进行估算。 四教具准备 多媒体课件一套 五教学流程 （一）复习旧知 提问：关于估算，你知道些什么？你在学习和生活中见过什么时候什么地方用到过估算？ 估算的意义：是指未经过精确计算，借助原有的已知条件，对需要解决的问题提出一种粗略的答案。 估算的作用：1.有利于培养学生数感。（利于人们事先把握运算结果的范围。 2.可以用来检验计算结果，养成良好的验算习惯。

3.在日常生活中应用很广。 如：去上街买菜估算花去的钱数；去超市购物，估计要用多少钱；去旅游得带多少钱出门；每个家庭要计划自己家庭 的收入和支出；一个商场，它的营业额是多少，它的利润 又如何；公路部门对运输能力也要做好一定的估计，特别 是对节假日的运输能力更要做好提前估计，以做好充分准 备等等。。。。。。综上所述，我们日常生活中，个人也好、家 庭也好、企业也好都要做一些大致的预算，即估算。 估算的方法：四舍五入法 进一法（板书） 去尾法 往大估 往小估 一个数往大估，一个数往小估 取一个中间数（例如：126×8≈ 129×8≈） 估算的要求：1.计算方便 2.估算值要接近精确值（符合实际） 3.根据实际情况，要灵活应用估算方法 求下面各数的近似数，说说你是怎么想的？ 32≈ 18≈ 687 ≈ 295≈ 348≈ 405≈ 叙述：估算时常常将因数看成整十、整百或几百几十的数，因为能为计算带来简便，一般能用口算得出结果。

除法的估算教学设计教案

除法的估算教学设计教 案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

除法的估算一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P16除法的估算。 二、教学准备：课件 三、教学目标与策略选择 1、目标确定 学情分析： 本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。 教学目标： ①经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。 ②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。 ③感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。 2、教学策略选择 设计意图： 估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。本课中，我创设了“走进校园”的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。 教学策略： ①从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。

②在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。 ③在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。 四、教学流程设计及意图

搜索技巧教案

《搜索技巧》教学设计 孙芳泗水实验中学 教材 教育科学出版社 教学内容 搜索技巧 课时： 1课时 年级： 高一 一、教材分析： 本课是教育科学出版社高一《信息技术基础》第二章第二节后部分的内容，本节内容是对前半部分内容——《搜索引擎》的深化，能够利用网络获取信息，掌握切实有效的搜索技巧对学生后续的学习有着非常重要的作用。因此，本节课通过对几个实例的探究，进一步培养和提升学生利用搜索引擎获取网络信息的技巧和能力，使其成为每位学生在信息社会必须具备的技能，并为学生学会有效组织和处理信息奠定基础。 二、学生分析 高一的学生已有一定的上网经历和经验，对学习搜索引擎也有很浓厚的兴趣，但只能使用简单的搜索方法，对于一些逻辑命令、类别搜索、利用网络工具搜索方法还不能系统的应用，缺乏利用网络搜索信息的经验，因此，在原有的学生的认知基础上加以归纳、总结，并使学生学以致用，提高网络信息搜索水平，是这节课所要解决的主要问题。 三、教学目标分析 1、知识与技能 ①理解和掌握最基本、最常用的搜索技巧：如：关键词的提炼、类别搜索、利用网络工具搜索等。 ②能够灵活运用搜索技巧搜索各种信息。 2、过程与方法

①通过引导探究，启发学生思维和在学习中探索的意识。 ②通过师生、生生的互动与对比，培养学生多角度的思维方式。 3、情感态度与价值观 ①进一步认识到掌握搜索技巧的重要性，利用搜索引擎有效获取信息对于学习和生活的价值和意义。 ②培养学生协作与交流的意识与能力。 四、教学重点：关键词的提炼、类别搜索、利用网络工具搜索。 教学难点：逻辑命令的使用；灵活运用搜索技巧 五、教学环境：多媒体教室 六、教学策略： 搜索技巧具有较高的灵活性和多样性，本教材中仅列出了搜索技巧的相关要点，没有具有的实际详例，因此，依据课本中所提到的搜索方法，为学生设置相应的实际案例，通过对案例的分析探究理解搜索方法的运用和效果。同时，在此基础上，为学生适当的拓展学习和生活中经常用到的搜索方法，从而使学生多维度、多视角地认识不同搜索技巧的不同效果，并在对比中，突出技巧的灵活与多样，体现“搜索”的思想和方法。本节课的教学模式主要是通过提出问题，设置任务，引导学生自主探究、合作交流，提高学生解决决问题的能力。 七、教学过程： 环节一：创设问题，导入新课 结合当前的热点话题：上海世博会的召开，提出问题：往有哪些国家举办过世博会？世博会是怎么来的？引出搜索引擎的使用，并进一步引出如何选择关键词。 【教学设想】结合当前的热点话题提出问题，旨在激发学生的学习兴趣。通过解决导入中提出的问题，引入本节课的主题，并为后面将要进行的教学内容做准备，同时营造良好的课堂氛围。 环节二：探究搜索技巧 （一）关键词的提炼： 1、针对导入中的问题，让学生思考并回答选择什么的关键词才能搜索到我们要找的内容。 2、根据所回答的几种答案，让学生动手实践，并提醒学生注意观察不同的关键词所产生的搜索结果。 3、教师巡视学生活动，并指导、点拔，并提示学生尝试选择不同的搜索引擎进行搜索。 4、学生上台演示，教师做进一步的讲解。并强调选择准确、具有代表性的关键词对提高信

三年级加法估算教案

估算 教学内容：人教版三年级数学（上）册 教学目标： 1.初步培养学生的估算的意识。 2、了解估算的重要性，初步掌握估算的一点策略。 3.掌握加法的估算方法。 教学重点:正确估算加法，感受估算法的多样与灵活。 教学难点:估算意识的培养及灵活应用的能力。 教学准备：多媒体课件。 教学过程：一、以旧促新。 我们来比赛 全班分成两大组,用给出的两组算式,进行比赛: A组:(1)248+253= B组: (1)20+50= (2)362+437= (2)60+40= (3)174+226= (3)20+30+30= (4)498+201= (4)500+200= 1、老师让学生选择，结果学生都选B组，比赛无法进行，老师让学生简单说出理由。全班一起算B组题目。 2、老师顺势引入课题。 3、老师真诚地引导学生说出对估算的困惑，老师做简单记录。 二、初步感受估算的应用。 1、大屏出示：小明中午放学时，感觉肚子很饿，要用自己的10元钱去 买牛奶（1.9元）、面包（2.6元）、香肠（5.8元）。请你快快看看他带的钱够吗？

2、在下列哪种情况下你感觉用什么算法好？ 1.当小明想快速知道10元钱是不是够用的时候；（） 2.当销售员把每种食品的价钱输入计算器的时候；（） 3.当销售员告诉小明应付多少钱的时候；（） 三、讨论加法的估算方法。 1、大屏幕出示：市一小第四届三跳运动会人数统计表 请你估算一下全校这次大约有多少学生参加了运动会？ 2、全班一起讨论估算这道加法的方法。（板书学生想到的各种合理的方法） 四、灵活应用估算方法解决问题。 大屏出示：你会选用哪种估算的方法解决下列问题呢？ 影剧院楼上有206个座位，楼下有417个座位。学校组织同学们去看电影，请你估一估老师大约能带多少同学去？ 我们学校低年级有1476人，高年级有1498人。我们学校大约要准备多少套校服？说说理由。 1、学生带着思考读题（在下面的情况下是估多一点好还是估少一点好在心里说说理由） 2、学生同组或小组讨论。 3、学生汇报方法和理由。 4、老师引导学生估算，感受估算的快捷、方便。 5、没回答问题的学生开火车解答书上的购物题。（面向全体） 五、感受估算的作用 大屏幕出示：小故事齐分享

冀教版四年级数学下册-乘法估算教案

3乘法估算 ◆教学内容 教材第16、17页，乘法估算。 ◆教学提示 1、三位数乘两位数乘法的估算一般利用“四舍五入”法把因数 看成整百整十数或整十数。 2、乘法估算，什么时候应估算大些，什么时候应估算小些，应 根据实际情况而定，不能机械地采用“四舍五入”法取近似 数。 3、估算基本方法的要求：符合实际，计算简便，接近准确值。 ◆教学目标 1、结合具体事例，经历选择合适的估算方法进行估算的过程。 2、能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。 3、在估算、计算的过程中，体会估算的实际意义，养成估算的习惯，培养数感。 ◆重点、难点 重点 会进行三位数乘两位数的估算。 难点 在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。 ◆教学准备

教师准备：多媒体课件。 教学过程 一谈话导入： 1.师生谈话，引出教材中给出的火车图片，带领学生仔细观察。 师：同学们，你们坐过火车吗？可能会有一部分学生坐过火车。 师：大家肯定都看到过火车，这里就有一列火车，我们来仔细观察一下。 设计意图：请有坐火车经历的同学介绍有关火车的情况，创造愉快和谐的课堂氛围，自然引出本课的内容。 2.呈现问题情境，鼓励学生说一说发现了哪些数学信息，要解决的数学问题是什么。 师：（出示文字和情境图）请同学们读题并观察这幅图，你发现了哪些数学信息？要解决什么问题？ 生1：这是一节火车的车厢，定员118人。 生2：大头蛙指出“这列火车挂了12节这样的车厢”。 生3：问题是：估算一下这列火车大约有多少个座位？ 设计意图:了解事物中的数学的信息，满足学生的好奇心，又丰富学生关于火车的一般常识，同时，为计算做准备。 师：什么叫“定员118人”？ 生1：每节车厢坐118人。 生2：每节车厢最多坐118人。生3：有的车厢里有时有站着的，可能比118人多。 师：“定员118人”是指一节车厢的座位数。

估算教学设计

估算 1. 教学目标 （1）知识与技能： 通过解决问题，体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择恰当的方法进行简单的估算。 （2)过程与方法： 通过自主思考和小组合作等活动，进一步体验教学与生活的联系，增强应用数学的意识。 (3)情感态度与价值观： 在探究和合作交流的过程中，培养学生独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。 2. 教学重点/难点 (1)教学重点： 结合具体情境选择适当的方法进行简单的估算。 (2)教学难点： 在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。 3. 教学用具 多媒体课件 教学过程 一、复习引入 1、说说下列个数的近似数。 395 280 698 702 611 599 806 801 997 2、口算。 200+500= 800-600= 700+100= 1000-500= 二、新知探究 （一）、估算合理性探究 1、课件出示教材第15页例4主题图。

师：请同学们看看大屏幕，仔细观察，你看到了什么数学信息？ 生1：巨幕影院有441个座位。 生2：一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。 生3：六个年级的人同时看，巨幕影院能坐的下吗？ 师：请同学们仔细看，问题是什么？需要利用哪些信息？同学们先自己想办法解决，再和组内同学相互交流汇报。 生1：我们组用笔算的方法，算出221+239=460（人）。441〈460，所以巨幕影院坐不下。 生2：221接近200,239接近200,200+200=400（人），221+239的结果大于400,441〉400，所以巨幕影院坐得下。 生3：221接近220,239接近240,220+240=460，所以结果大约是460,441〈460，巨幕影院坐不下。 师：你们对三种方法进行一下评论吧！ 生1：第一种好，算出准确得数能得到准确答案。 生2：第二种好，把两个加数都看做它们的整百数，加起来简单。 生3：第三种好，结果接近正确得数。 师：哪种方法能解决这个问题?你更喜欢哪种方法？ 生1：第一、三种方法能解决问题。 生2：我喜欢估算，都是几百几十的数，算起来更简单。 生3：虽然第二种方法好算，但221大于200,239大于200,221+239一定大于400，但还是不能确定是否大于441，误差太大，不能解决这个问题。 师总结：估算要用到前面学过的“近似数”的知识。解决同一个问题可以有不同的估算方法，只要合理都可以采用。需要注意的是估算的策略不同，结果也会略有差异。 2、写估算式时应注意什么？

初中信息技术：七年级上册《使用搜索引擎查找信息》教学设计

初中信息技术新课程标准教材信息技术( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 信息技术教案 / 初中信息技术 编订：XX文讯教育机构

七年级上册《使用搜索引擎查找信息》教学设计 教材简介:本教材主要用途为学习本知识能够调动学生的激情与兴趣，对相关教师和学生创造力的开发有促进作用，对教学效果提升有着积极的影响，本教学设计资料适用于初中七年级信息技术科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一、教材分析 《使用搜索引擎查找信息》是海南版七年级（上册）第二章第一节《在因特上浏览信息》中的一个知识内容。前面学生已经掌握了如何打开网站进行信息的浏览，这节课是对前面知识的扩展和延伸，主要以搜索“儋州景点—东坡书院”为背景，让学生学会如何在浩瀚的信息海洋中快速找到特定的信息，真正学会使用关键字查找信息，并学以致用到生活和学习中。 二、学情分析 前面学生已经掌握了因特网的作用和如何打开网站进行信息的浏览，但缺少主动利用网络获取信息的意识。部分学生知道百度和谷歌网站，也偶尔进行搜索；但很少学生能使其与搜索引擎联系起来，更不清楚如何运用简单的搜索技巧让自己的搜索速度加快，准确率更高。 三、教学目标 （一）、知识与技能： 1、了解搜索引擎的作用及常用的搜索引擎；

2、掌握搜索引擎的基本使用方法。 3、掌握搜索引擎的两个技巧：提炼关键字和添加关键字。 （二）、过程与方法：以搜索“儋州景点—东坡书院”为切入点，以三个任务铺开，让学生在合作中学会搜索引擎的使用方法和技巧。 （三）、情感态度与价值观：通过搜索“儋州景点—东坡书院”，让学生感受家乡的美和体验搜索引擎的强大功能，树立使用搜索引擎查找信息，合理运用解决实际问题。 四、教学重难点 重点： 1、掌握搜索引擎的基本使用方法。 2掌握搜索引擎的两个技巧：提炼关键字和添加关键字。 难点： 掌握搜索引擎的两个技巧：提炼关键字和添加关键字 五、教学方法：讲授演示法、任务驱动法 六、教学环境：多媒体网络教室、教学课件 七、教学教程 （一）、谈话激趣，导入新课

新人教版三年级数学上册《乘法估算》教案

新人教版三年级数学上册《乘法估算》教案 教学目标 1. 知识目标： 使学生初步了解估算的意义，感受学习估算的价值，培养估算意识。 2. 能力目标： 经历估算的过程，掌握基本的估算方法，并学会用“≈”表示估算的结果。 3. 情感目标： 感受学习估算的价值，体会估算在生活中的应用。 教学重点与难点： 重点：掌握基本的估算方法，并学会用“≈”表示估算的结果。 难点：了解估算的意义，感受学习估算的价值，培养估算意识。 教学过程： 一、复习引入 把下面的数按要求分类。（板书结果） 29 51 48 397 410 192 接近50的数是（）。 接近400的数是（）。 你还能举出接近60、200的数吗？ 二、新课教学 1. 出示下面情境，根据情境列出乘法算式。 （1）奥运纪念邮票每张50分，买3张要多少钱？ （2）商店里一双皮鞋102元，买两双大约多少元？ （3）29个同学到公园游玩，门票8元一张，250元够买全部同学的门票吗？教师板书列式结果： 50×3＝ 102×2＝ 29×8＝ 小组讨论解决：你能用我们学过的乘法知识计算吗？ 学生发现只会计算第（1）问。

教师提示：“第（2）（3）一定要知道准确结果吗？”由于有了加减法的估算知识，学生发现第（2）（3）可以用估算估计出结果。 2. 教学乘法估算的方法和意义 让学生回顾课堂开始时的板书，“你受到了什么启发？”引导学生领悟乘法估算的方法：把两位数或三位数看成整十数或整百数来计算。 教师板书结果： 102×2≈200（元）明确“≈”的用法。 ↓ 100（把每双102元看成每双100元。） 答：大约200元。 29×8≈240（元） ↓ 30（把每人29元看成每人30元。） 答：250元够买门票。 “对比以上三个情境，什么情况下选择估算或者准确算？” 师生总结：既能使计算简捷，又能解决问题。 三、练习巩固 1. 估算。 304×4≈ 18×4≈ 7×31≈ 898×9≈ 2. 下列哪种情况使用估算更合适？ 三年（1）班同学到公园春游。 A.当班长试图确认300元是否够买门票的时候； B.当售票员告知班长应付多少钱时； C.当售票员清点当天的收入时。 3. 判断下面的算式是否正确，并说明理由。 （1）49×5＝354 （2）2×98＝200 （3）31×9＝369 （4）23×4＝72

人教版估算练习课教学设计

人教版数学二年级（上）加减法估算练习教学设计 庆盛小学郭丽贞 教材分析： 《标准》提出了加强估算的要求，让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”估算的策略是多样化的，可以用连加，也可以用连减，还可以用加减混合，中间包含了加法的估算和减法的估算。 一、教学内容： 加、减法估算练习，课本第32页练习六 二、教学目标： 1、在具体情境中，使学生能够更加熟练地进行估算；巩固估算 的方法。 2、在解决问题的过程中，让学生灵活采用适合自己的估算策略， 体会算法多样化的思想； 3、提高学生估算的意识和能力，增强数感。 三、教学重难点： 巩固估算的方法，进一步提高学生的估算意识和能力 四、教具准备： 多媒体课件 五、教学过程： (一)复习准备： 下面的这些数分别接近哪个整十数？（让学生说出估数的方法）

59 47 82 68 94 73 17 （二）、复习巩固： 1、课件出示学校同学做广播操图： 提出问题上：看图片中操场上的同学，“估一估”大约有多少 人？ 学生思考后，汇报结果 小评：结果出入有时比较大，引导学生只要是不相差太大最接 近的整十数即可。目测估算，不用过分要求四舍五入。 2、出示体育老师去商场选购体育用品的图 提问：猜一猜，你可以帮体育老师估估这些体育用品的价格大约是几元吗？请同学板演，并说说想法。 出示问题：王老师带了100元钱去购买这三样物品，够吗？ 学生汇报，体现估算的方法强调生活中的数学。 3、再出示体育比赛图 这是二年级参加三项体育比赛的人数，学校给了62张号码

牌，够用吗？ 让学生说说想法，分析这样问够不够的问题可以进行简单的估算，也可以利用四舍五入法。（很多学生心里都有估算的想法，这种题目选择快速一点的方法会比较合理） （三）游戏实践中练习 1、智力挑战赛一 出示蜜蜂采蜜图，书本P32第一题。(学生爱表现这样的比赛，收到的效果理想） 2、智力挑战赛二，贴近生活，数学回归到生活。 出示图1（我们班同学练习口算的情境）：志铭同学5分钟做34道口算题，10分钟能做完100道口算题吗？ 学生观察并思考，汇报自己的想法，得出这题并不需要精确计算，

《搜索引擎》教学设计

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学信息技术《搜索引擎》 教案背景 面向学生：□中学□小学学科:信息技术 教学课题：《搜索引擎》 课时：1课时 授课班级：602 授课环境：机房，联网。 课前准备：学生预习课文；总结搜索经验 教材分析 1、这节课主要让学生了解搜索引擎的多样性以及使用搜索引擎的方法和技巧，为下一节课《文件的下载》进行基础的铺垫。 2、学习本节课使学生可以直接通过搜索引擎获取一些学习等等的资料。 学情分析 1、通过上节课的了解，发现一部分学生对搜索引擎有一定的了解和简单的使用。 2、这节课主要让学生对搜素引擎更深的认知。 教学目标 1、知识与技能目标：通过搜索引擎让学生通过网络更容易查找资料 2、过程与方法目标：通过这节课的学生，让学生能够使用搜索引擎的来查找需要的资料和软件等等。 3、情感态度与价值观目标：培养学生良好的上网习惯，教育学生查找健康、有益的知识资料，提高学生网络素养。 教学重点和难点 1、教学重点：了解并掌握多种搜索引擎的使用方法。 2、教学难点：能够利用专业的搜索引擎进行查找资料。 教学环节教师活动 预设学生 行为 设计意 图

1、情境导入 教师讲述：徐路同学是在“中华民 俗文化”网络协会的会员，他正在写一 篇关于“东巴文化”的研究报告，但是 报告中需要引用一幅关于纳西人宗教信 仰的图片，可是他在网上花了很长时间 就是找不到。怎么办？（请前后两桌四 位同学组成一个小组为进行讨论（以下 讨论小组安排同）。 提问学生讨论得出的结果，可以用 “百度”搜索等工具进行查找 进行了激 烈的讨论。随 意抽选5个小 组到讲台写出 所在小组的讨 论结果。 吸引学生注 意力，提高学 生学习搜索 引擎的兴趣， 引出课题《搜 索引擎》 2、搜索引擎 从刚才的讨论我们知道，搜索引擎室 指用于因特网信息查找的网络工具。它 可以划分为两个引擎。 以小组 为单位讨论， 派出代表举例 说明有什么样 的搜索引擎 让学 生回想平时 搜索资料的 操作，从而更 深一步了解 搜素引擎。让 学生体会到 协作学习的 意义。 （1）全文搜索引擎教师操作： 学生观看 图片网站 通过图 片网站的引 入直观说明 全文搜索引 擎。让学生直 观学习并掌 握。 （2）目录索引类搜索引擎教师操作： 学生继续 观看图片网站 通过图 片网站的引 入直观说明 全文搜索引 擎。让学生直 观学习并掌 握

《加法估算》教学设计-2.DOC

《加法估算》教学设计 第一问 师：第一位顾客对大家的表现很满意，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元？ 生小组讨论，反馈206+604≈800（元） 第二问 师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗？ 生讨论，交流 206+604=810（元） 第三问 师：继续看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品？ 师：想一想，800元买回商品的总钱数必须怎么样？四人小组讨论，组长记录，发言。（师巡视，全班交流） 师选择自行车，风扇。板书：604+195≈800（元） 师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品？ 师：通过刚才的讨论，你发现了什么？ 生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。 师：在今天当“小营业员”的活动中，大家积极动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧！ 四巩固练习想想做做 第2题师:咦，这群小蝴蝶来干什么？原来它们给同学们出了一道题，谁愿意回答？（根据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上） 第3题师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。根据这个知识，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。（集体订正） 第4题师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗？ （指名口答，说出理由） 第5题师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。（集体订正，同桌互说想法） 第6题师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做？（小组讨论，派代表发言） 第7题师：同学们真聪明，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最有趣的题。（指名口答，说出理由） 五、师总结：今天，我们学了加法估算知识.利用这个知识，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗？谁来说说怎样估计几样商品的总价钱？ 板书设计 加法估算 206元接近200元大约需要几百元？ 292元接近300元206+292≈500（元） 200+300=500（元）≈读作：约等于

《乘法估算》教案

三位数乘两位数（估算）教案 教学内容 人教版课标实验教科书六年制小学数学四年级上册第60页例5及“做一做”的教学。 教学目标 1、使学生掌握乘法的估算方法，在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。 2、培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，初步形成积极、主动的估算意识。 3、体会数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心。 教学过程 （一）课前活动：“智勇大冲关” （二）创设情境，导入新课。 1、出示主题图与题目。 四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，辅导员王老师应该准备多少钱去买票？

2、引导分析题意，按要求解题。 （三）引导探究，建立模型 〈一〉利用估算需要多少钱购票的问题，探究估算的方法。 1、独立估算 请每个学生运用已有估算经验独自估算“49×104≈？”，并写出估算过程。 （学情预设：对于估算“49×104≈”，学生存在着多种不同的估算方法，会有多种不同的估算结果，学生估算的方法及过程可能是： （1）49×104≈5000元 49≈50 104≈100 50×100=5000元 应该准备5000元。 （2）49×104≈5100元 49×104=5096元 5096≈5100 应该准备5100元。

（3）49×104≈5500元 49≈50 104≈110元 应该准备5500元。 （4）49×104≈5200元 49≈50 50×104≈5200元 应该准备5200元。 （5）49×104≈4900元 104≈100 49×100≈4900元 应该准备4900元。 2、小组交流 以前后桌的4位同学为一小组，交流各自的估算方法和结果，并说明理由。 3、全班交流：利用对比，引导学生掌握估算的基本方法。

人教版二年级下册《估算》教案

估算教学设计 楼雅楠 【教学内容】 教材第~页 【教材分析】 例5教学估算，以情景图为背景，教材给出了两对学生的不同解答策略，使学生体会到，计算策略不同估算的结果也会不同。 【学情分析】 重视估算，培养估算意识，是《课程标准》在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点，二年级上册在100以内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几千的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。 【教学目标】 1、使学生能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。 2、结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的能力。 3、培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。 【教学重点、难点】 重点：1、在具体的情境中，掌握加减法估算的一般方法。 2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。 难点：体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。 【教具和学具】 多媒体课件、卡片、小字本 【教学过程】 一、结合生活，引入估算 师：同学们，昨天张老师给小朋友们听写词语，小明写了两面（出示某个同学的听写本），猜一猜，他大约写了几个词语 生预设：··· 师：你为什么猜···呢 生预设：因为我写过这样的听写本，我的听写本上一面大约有···个词 师：说得不错。在实际生活中，有好多不需要精确计算出结果的问题。人们唱唱用估算解决这些问题。今天我们就来学习估算。（出示课题） 二、学习估算，解决问题 1、观察，收集信息。 师：让我们一起来看大屏幕（课件出示第98页例5）。这张统计表大家还熟悉吗 生：熟悉。 师：这是昨天我们看到的胜利街小学二年级的同学收集矿泉水瓶情况的统计表。请同学们仔细观察这张统计表。你能发现什么新的信息吗？ 生预设1：我发现这张表比昨天那张表多了第三周、第四周的统计数量。 生预设2：我从这张表上知道了同学们第一周到第四周每周手机矿泉水瓶的数量。 生预设3：我发现第四周比第三周收集得多。 ······

信息检索基本方法教案

布尔逻辑检索 Boolean logic 由GEORGE BOOLE 1815-1864提出，目前大多数搜索引擎都采用 与 AND， *， & 或 OR， + ，︱ 非 NOT，—， ! 逻辑“与”:用关系词AND表示(可写作“*”或“&”)。逻辑“与”表示AND 所连接的两个检索词必须同时在结果中出现才满足检索条件。 逻辑“或”:用关系词OR表示(可写作“+”或“︱”),逻辑“或”表示OR所连接的两个检索词只要有一个能出现在结果中就算满足了检索条件。 逻辑“非”:用关系词NOT表示(可写作“and not”“—”或“!”),逻辑“非”表示NOT后面的那个检索词一定不能在检索结果中出现。 例如：校庆 AND 武汉大学 高等教育 * 中国 湖南 OR 湖北 移动学习 + 泛在学习 大学 NOT 武汉大学 玉米–甜玉米 例如，用GFsoso检索，电子 AND 读书笔记 电子读书笔记 OR 读书笔记软件 位置限制检索 临近检索（Proximity Search） 以Dialog为例，收900多个数据库 （1）PRE/0，P/0 表示前后词序不能颠倒，中间不能插入其他词，但可以插入符号。 With, （W） 例如：Wuhan P/0 University （2）PRE/#，P/# 表示前后词序不能颠倒，中间可插入一定数量的单词，即

插入#个单词。 例如：Wuhan P/1 University 检索结果： Wuhan Medical University； Wuhan Agriculture University； Wuhan Technology University； （3）NEAR/0，N/0 表示前后词序可以颠倒，但中间不能插入单词。 例如： Wuhan N/0 University 检索结果： Wuhan University； Wuhan –University；Wuhan ，University University, Wuhan; University-Wuhan; University Wuhan （4）NEAR/#，N/# 表示前后词序可以颠倒，中间可以插入#个单词。 例如： Wuhan N/1 University 检索结果： Wuhan Medical University； Wuhan Agriculture University； Wuhan Technology University； University of Wuhan； University in Wuhan； University at Wuhan （5）（s）是sentence的缩写，A（s）B表示A和B必须同时出现在记录的同一个句子或短语中，但次序可以随意改变，A与B之间可以有若干个其他的词。 如：resin (s) ester (酯化树脂) 【练习】1、查找computer和game的间隔不大于100个单词的网页 2、检索“杂交玉米”的外文文献，要求两词间隔1个词，前后次序固定。hybrid、corn 答案：1、computer near/100 game 2、hybrid p/1 corn hybrid w/1 corn

《乘法估算》教学设计

乘法估算》教学设计 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册 第三单元《乘法估算》。 教学目标： 1、知识目标：在解决具体问题的情境中能应用合适的方法实行估算，养成估算的习惯。 2、水平目标：培养学生灵活使用估算的方法解决实际问题的水平，能解释估算过程，并能对估算结果做出合理性的判断。 3、情感目标：通过小组合作探究，使学生感受数学与生活的紧密联系，提升他学习数学的积极性。 教学重点： 根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。教学难点： 根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。 具：

主题图、游乐项目图片 教学过程 一、联系生活，铺垫孕伏 1、朗诵。秋天的阳光温馨恬静，秋天的微风和煦轻柔，秋天的蓝天 白云飘逸，秋天的田野遍地金黄。秋天的景色多美呀！ 2、激趣表现问题。 师：学校将要组织大家去秋游。你想去吗？在秋游前，学校 安排老师去买一些饮料和水果。 （出示图片）问：谁能用一句话表达图中的数学信息。 生：“老师买酸奶用去 148 元，买果汁用去 97元；买苹果用去102 元”。 请同学们估算一下：买饮料和水果大约用了多少钱？ 3、全班交流，反馈算法。 师：谁来说一说？ 生：我是这样算： 148 + 97 + 102 ≈ 350 （元） 150 师：刚100 100

才我们在计算钱数时是 用什么方法来解决问题 呢（加 法估算）？在实际生活中我们还会常常遇到一些需要用乘法估算来解决的问题（板书课题）。今天这节课我们就一起来探究怎样选择合适的估算方法来解决我们生活中的数学问题。 二、合作交流，探究新知 1、教学例 5。 师：这次秋游，我们将要乘车去游乐场玩（出示课本 60 页主题图）请大家仔细观察主题图， 图中有什么人物？（学生和老师）他们要干什么？（去秋游）从图中你能够了解到什么数学信息？（每套车票和门票 49 元，四年级一共需要 104 套票） 师：根据这些信息你会提出一个怎样的问题？（应该准备多少钱买票？） 师：谁来把这道题完整地给大家说一说。（指名学生读） 师：要解决这个问题，我们能够用什么方法去解决？（用估算，算式是：49×104） 2、学生自主探究估算方法。

《乘法估算》教学案例_教学设计

《乘法估算》教学案例_教学设计 ◆您现在正在阅读的《乘法估算》教学案例文章内容由收集!《乘法估算》教学案例整节课以学生游戏为主线 第一环节；超市购物带的钱与要购的物估算一下够吗? 初步接触乘法估算。 第二环节；教学例5 出示例5 读题你会估算吗? 反馈学生的方法。 方法一；491045000(元) 50100 方法二；491044500(元) 45100 方法三；491045000(元) 50110 方法四；491045000(元) 50105 师；同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更适合，为什么? (小组内交流，引发讨论，先阐述理由) 师；同学们要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。 第三环节；购游乐票`````````` 第四环节；返程。 [分析]； 1。创设情况，体现数学内容的应用性。 计算是枯燥的，为了使数学内容生活化，有趣味，整节课在秋游的情况中，提高了学生的计算兴趣，让学生在乘法估算中感受着数学的应用价值，一开始，创设超市的场景，让学生们自己购物，运用已有的加，减法估算知识自然导入新课，正确的运用了知识迁移的规律，接着利用车票，门票的价格问题吸引住了学生，课的结尾，创设游玩和返程的情况，联系了学生的生活，扩展了学生的知识面，体现了数学内容的应用性。 2。突出重点，抓住数学内容的本质。 本节课的教学设计，抓住学生的心理特点，设计有趣的教学内容，又抓住了数学内容的本质。本节课的乘法估算，不是单纯的估算，它的要求是按照实际情况选择合理的估算方法，为了突出这一点，采用了先独立思考，再小组合作，最后总结交流的学习方法，在交流过程中，

《估算》教案

4 估算 一课时 教学内容 估算。(教材第15~18页) 教学过程 1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。 2.逐步培养学生的估算意识和能力。 重点难点 重点:能结合具体情境进行加、减法估算。 难点:逐步培养学生的估算意识和能力。 教具学具 课件。 教学过程 一创设情境，激趣导入 师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?(课件出示:教材第15页主题图) 生1:我知道了巨幕影院有441个座位。 生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。 师:问题是什么呢? 生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗? 师:这就是我们今天要重点研究的问题。 【设计意图:引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】二探究体验，经历过程 师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?在小组里交流你的想法。 学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报,学生可能会说: 生1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。 生2:223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。 生3:把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。 生4:223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。 生5:223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。 生6:在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。 …… 只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。 师:如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗? 生1:首先要计算出这两个旅行团的总人数,算式是196+226。估算的时候,可以把196看作200,这样200+226=426,应该是能坐下。

《乘法估算》教案设计

《乘法的估算》教学设计 教学目标： } 1、学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算，并且能够说明估算的思路。 2、能运用多位数乘一位数乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。 3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。 4、学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。 教学重点：使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。 教学难点：灵活运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的具体问题。教学过程教学过程： 一、复习旧知 师：在没学习新课之前，我们先来一起做一个热身运动，复习一下旧知识，好吗一起来看看谁最快（口算乘法）其他同学要判断对错再来一个找邻居，找到最接近的数看来咱班同学对这些知识掌握的很好！ 二、激趣导入 ' 师：今天老师给大家介绍一位新同学——小华，同学们，和小华打个招呼吧！小华也是一名三年级的学生，这是她带给我们的一个小资料(课件出示)，请一个同学来读一下。 小资料内容：我要去海林林小读书了，我每天都要背着大约2000克的书包，步行将近500米到达学校，据了解，这个学校大概有1000名学生，有100名左右的教师，数学老师快40岁了，但看起来很年轻，我很喜欢这个学校。 师：请你仔细观察资料中的这些数，说说你有什么发现 生1：我发现这些数都是整十、整百、整千的数。 生2：我发现这些都是大概的数，不是准确数。 ` 师：同学们说得很对，在生活中，我们有时需要了解一个大概的数值来指导我们的行为，而这个大概的数值就是人们估算出来的，我们这节课就来学习估算，估算（板书课题），生齐读课题。 二、探究新知 1、体会估算在解决问题中的实用性。