全球的气压带和风带

第9讲全球的气压带和风带

【考点整合】

【要点热点探究】

探究点一三圈环流与气压带和风带形成

例1 （2010年普通高校招生统一考试江苏卷）2010年3月以来，北大西洋极圈附近的冰岛发生大规模火山喷发，火山灰蔓延使欧洲航空业蒙受重大损失。图l为火山喷发图片。回答⑴~⑵题。

⑴导致冰岛火山灰蔓延到欧洲上空的气压带和气流是

A．副热带高气压带和西风B．副极地低气压带和西风

C．副热带高气压带和东北风D．副极地低气压带和东北风

⑵这些蔓延的火山灰物质在地球圈层中迁移的顺序是

A．大气圈?水圈、生物圈?岩石圈B．岩石圈?大气圈?水圈、生物圈

C．水圈、生物圈?大气圈?岩石圈D．水圈、生物圈?岩石圈?大气圈

命题意图：本题灵活考查了气压带风带的分布及各圈层的关系，让学生明确考查的方向。

解析：⑴关键在于熟悉冰岛所在的纬度位置，题干中的“北太西洋极圈附近的冰岛”已经有了明确的暗示，但需要说明的是冰岛位于北极圈以南，只要知道这一点，很容易得到答案B。

⑵该题已经说明是火山灰在地球圈层中迁移的顺序，而不是从火山灰的来源开始，很显然火山灰漂浮在大气圈中，慢慢会沉积下来，进入到水圈、生物圈，最终沉积下来。

答案：⑴B ⑵A

【变式训练】(2011·太原模拟)下图是全球近地面气压带和风带局部示意图。读图回答⑴～⑵题。

⑴图中气压带

A．7月份被陆地高压切断B．1月份被陆地高压切断

C．是副热带高气压带D．由热力因素形成

⑵下列判断和推论正确的是

A．在气压带②影响下，亚欧大陆内部降水稀少

B．受风带③的移动影响，1月份澳大利亚西北部降水较多

C．在风带①的影响下，我国西南地区夏季湿润

D．非洲西南端开普敦受气压带②和风带③交替控制

命题意图：本题进一步考查了气压带风带的分布及其对气候的影响。

解析：⑴根据图中风带的风向，可判断出图中气压带应为北半球副热带高压带。⑵风带为东北信风带，③风带为西风带。

答案：⑴C ⑵B

探究点二气压带和风带的移动

例2 读“南半球风带、气压带位置图”，回答问题：

(1)据图中信息判断，下列叙述正确的是（双选）

A．此时北极附近出现了极昼

B．地球公转到近日点附近

C．南亚吹偏南风

D．常有寒潮天气影响我国

(2)风带、气压带移动的根本原因是交角的存在，导致的回归运动。

(3)此时A、B、C、D中点最干热；最湿热的是点；气压较低的是、两点；气压较高的是、两点。

命题意图：本题考查了如何运用气压带风带的移动判断季节，同时考查了气压带风带移动的原因及其影响。

解析：据A、B、C三点大气运动的状况，取决于太阳直射点的移动，由现在赤道低压中心位于赤道以南的A处附近可知，太阳直射点在南回归线附近，接着可判定其他内容。

答案：(1)BD (2)黄赤 太阳直射点 (3)B A A CB D

探究点三 海陆分布对大气环流的影响

例3 （2011年普通高等学校招生全国统一考试福建卷）下图示意某区域某时海平面等压线分布，虚线为晨昏线。读图完成⑴～⑵题。

⑴此时，①地的盛行风向为

A.东北风

B.东南风

C.西北风

D.西南风

⑵图示现象可能出现在

A.1月

B.2月

C.7月

D.8月

探究点四季风环流

例4读世界某区域1月和7月海平面气压(单位：hPa)和风向图，①～⑥处的箭头表示

风向，据此回答⑴～⑵题。

⑴从季风的形成原因看，与气压带、风带季节移动有关的是

A．①②B．②⑤

C．③⑤D．③⑥

⑵图中形成的气压中心，与其控制地区原气压带特点相似的是

A．甲B．乙

C．丙D．丁

命题意图：本题考查各种季风的成因及气压带的分布。

解析：⑴图中的③风是北半球的东北信风随着气压带、风带的南移，越过了赤道，受向左的地转偏向力影响而形成的；图中的⑤风则是南半球的东南信风随着气压带、风带的北移，越过了赤道，受向右的地转偏向力影响而形成的。⑵从图中可以看出，丁为一高压中心，该高压中心位于副热带地区，该地原来应存在着一个副热带高气压带。

答案：⑴C ⑵D

【课时作业】

一、单项选择题

下图是沿某经线所作的大气运动形势图。读图，回答1～2题。

1．有关该图中大气运动形势的叙述正确的是

A．P气流为西北风B．E处的降水多为对流雨

C．H处因热力作用形成高气压D．E到F自然带更替的主导因素是热量2．在图示时段

A．我国东北地区昼长夜短

B．巴西高原热带草原进入旱季

C．南极地区科学考察进入最佳时期

D．地中海地区正午太阳高度达到一年中的最大值

(2010·南通模拟)右图为气压带风带移动示意图。读图，回答3～4题。

3．甲图所示季节各纬度带气流运动的说法正确的是

A．0°～10°N盛行下沉气流

B．10°N～20°N盛行东南风

C．20°N～30°N盛行西北风

D．30°N～40°N盛行西南风

4．甲、乙两图反映的时间与季节正确的是

A．甲表示3月份、春季B．乙表示7月份、夏季

C．甲表示9月份、秋季D．乙表示1月份、冬季

5．(2011·湖南联考)北京成功举办了第29届夏季奥运会，伦敦将承办2012年第30届夏季奥运会。据此结合下图，北京与伦敦气候差异十分显著，其决定性因素是

A．纬度位置B．地形起伏

C．大气环流D．洋流性质

(2011·浙江镇海中学、绍兴一中联考)读某区域海平面等压线分布图(下图)，箭头为气流方向，空间高度为对流层厚度，回答6～7题。

6．设A、B、C、D四地的气压值分别为Pa、Pb、Pc、Pd，则

A．Pa>Pb>Pc>Pd B．Pd>Pc>Pa>Pb

C．Pc>Pd>Pb>Pa D．Pb>Pa>Pd>Pc

7．若C处气压中心位于亚洲内陆且达到强盛之时

A．日地距离小于1.5亿千米

B．地球公转速度较慢

C．杭州正午太阳高度较大

D．我国北方农村正值使用沼气的最佳季节

(2011届海淀区高三年级第一学期期末练习)读图“某区域等压线图(单位：百帕)”，回答8、9题。

8．关于图中A、B两处等压线数值的说法，正确的是

①A处的数值为1004 ②A处的数值为1012 ③B处的数值小于1020 ④B处的数值大于1020

A．①③B．①④C．②③D．②④

9．关于C、D两地风向正确的是

A．C地常年盛行东南风B．C地在图示季节吹西北风

C．D地在图示季节吹西南风D．D地常年盛行东北风

(2010·潍坊检测)下图是某月份海平面平均气压沿两条纬线的变化图。分析回答10～11题。

10．该月份，①②两地的平均风力相比较

A．①地的较大B．②地的较大

C．两地相当D．上半月①地的较大

11．③地以南到赤道以北地区，此时的盛行风向为

A．西北风B．西南风C．东北风D．东南风

(2011届北京市西城区高三第一学期期末考试)2010年10月上旬海南暴雨成灾。10月初，南海中部的热带低压使海南东部、中南部出现了强降水：3日至5日，北方南下弱冷空

气与南海西北部的热带低压共同作用，造成海南大部分地区的降水进一步加强；同时，受新生成热带低压影响，海南强降水仍然持续。依据材料和图1，回答12～13题。

12．材料中的弱冷空气表现为

A．东南风B．偏北风C．西南风D．偏东风

13海南暴雨形成的原因有

①我国东部雨带撤回南部沿海地区②热带气旋频繁出现

③海南省中部山地加剧了局部降雨的强度④地处中低纬度

A．①②④B．②③④C．①③④D．①②③

(2011·南通模拟)读世界部分地区图，图中阴影为季风的地理分布区，据此完成14～15题。

14．1月，图中A地盛行

A．东南季节B．西南季节

C．东北季风D．西北季风

15．当C地盛行西北季风时

A．A地高温多雨B．B地寒冷干燥

C．C地形成高压中心D．正值1月份左右

二、综合题

16．(2011·安徽四市联考)读图，完成下列问题。

(1)该图表示北半球__________季时的大气环流状况，判断的理由是_____________。

(2)一般来说，A地比B地降水__________，原因是_________________。

(3)C气流来自哪个气压带？__________，为什么C气流与D气流相遇后向上爬升？

(4)气流相对上升的纬度是__________和__________，那里一般是__________气压带，天气特点是____________________。气流相对下沉的纬度是__________和______，那里一般是__________气压带，天气特点是___________________________________。

(5)常年吹C气流的大陆西岸地区，气候特点是__________。常年受B气流控制的大陆中部和西部地区，气候特点是______________________________________________。一年中，受C气流和B气流交替控制的大陆西部地区，气候特点是__________。

17．图1为气压带和风带季节移动示意图，图2为世界海陆分布的局部图。读图，回答下列问题。

(1)简述A气压带名称及受其控制地区的气候特征。

(2)画出B所在风带的风向。

(3)说出甲、乙两图气压带位置的差异及成因。

(4)简述图2中C海沿岸的气候特征及其成因。

18．(2011·淄博一模)读某区域一月、七月海平面气压(单位：百帕)分布图，回答下列问题。

(1)在图中分别标出c地一月和七月的盛行风向。

(2)c地一月和七月的降水量有何不同？原因是什么？

(3)说明e地的气候类型及其成因。

(4)f、g两地同处回归线附近的沿海地区，但是其所处的自然带却不同。请说明f、g两地的自然带有何不同并分析原因。

参考答案与试题详细解析

9.C 由图可知，澳大利亚大陆被高压控制，即当地(南半球)为冬季，气压带、风带北移，C地吹西南风；此时南半球东南信风越过赤道，受地转偏向力影响，D地吹西南风。当地(南半球)夏季时，澳大利亚大陆被低压控制，此时位于北半球的D处(正值冬季)吹东北风，位于南半球的C处吹西北风，所以正确答案为C。

(2)丰富A地(西风带)气流由低纬度流向高纬度，运动中空气冷却，有利于水汽的凝结、降水的产生；而B地(信风带)气流流向低纬度，气温升高，不利于水汽的凝结和降水

(3)副热带高气压带C气流暖而轻，遇到来自高纬度的冷而重的D气流，被迫抬升。

(4)南北纬60°赤道地区低多阴雨天气南北纬30°极地地区高多晴朗天气

(5)终年温和湿润终年炎热干燥冬季温和湿润，夏季炎热干燥

17．解析：(1)从图中A气压带位于赤道附近可知A为赤道低气压带控制，受其控制的地区高温多雨。(2)B地为北半球的东北信风带。(3)从图中气压带位置可知甲图气压带位置偏北，乙图气压带位置偏南，这是由于太阳直射点的南北移动造成的。(4)C为地中海，其沿岸地区属于地中海气候，夏季受副热带高气压带控制炎热干燥，冬季受西风带控制温和多雨。答案：(1)A是赤道低气压带。受其控制地区的气候特征为高温多雨。

(2)画图略。(提示：B所在风带的风向为东北风。)

(3)甲图气压带位置比乙图偏北，原因是太阳直射点随季节变化而南北移动(或回归运动)。

(4)C海沿岸夏季炎热干燥，冬季温和多雨。原因是夏季受副热带高气压带控制，冬季受西风带控制。

燥信风)；七月盛行风来自海洋，湿润多雨。

(3)e地属于热带草原气候，是在赤道低气压带和信风带的交替控制下形成的。

(4)f地处荒漠带，g地处热带雨林带。f地终年受副热带高气压的控制，并受到寒流的影响，降水稀少，气候干旱；g地终年受到来自海洋的湿润气流的影响(或湿润信风)，加之地形抬升的作用和暖流的影响，降水丰富

全球的气压带和风带

第9讲全球的气压带和风带 【考点整合】 【要点热点探究】 探究点一三圈环流与气压带和风带形成

例1 （2010年普通高校招生统一考试江苏卷）2010年3月以来，北大西洋极圈附近的冰岛发生大规模火山喷发，火山灰蔓延使欧洲航空业蒙受重大损失。图l为火山喷发图片。回答⑴~⑵题。 ⑴导致冰岛火山灰蔓延到欧洲上空的气压带和气流是

A．副热带高气压带和西风B．副极地低气压带和西风 C．副热带高气压带和东北风D．副极地低气压带和东北风 ⑵这些蔓延的火山灰物质在地球圈层中迁移的顺序是 A．大气圈?水圈、生物圈?岩石圈B．岩石圈?大气圈?水圈、生物圈 C．水圈、生物圈?大气圈?岩石圈D．水圈、生物圈?岩石圈?大气圈 命题意图：本题灵活考查了气压带风带的分布及各圈层的关系，让学生明确考查的方向。 解析：⑴关键在于熟悉冰岛所在的纬度位置，题干中的“北太西洋极圈附近的冰岛”已经有了明确的暗示，但需要说明的是冰岛位于北极圈以南，只要知道这一点，很容易得到答案B。 ⑵该题已经说明是火山灰在地球圈层中迁移的顺序，而不是从火山灰的来源开始，很显然火山灰漂浮在大气圈中，慢慢会沉积下来，进入到水圈、生物圈，最终沉积下来。 答案：⑴B ⑵A 【变式训练】(2011·太原模拟)下图是全球近地面气压带和风带局部示意图。读图回答⑴～⑵题。 ⑴图中气压带 A．7月份被陆地高压切断B．1月份被陆地高压切断 C．是副热带高气压带D．由热力因素形成 ⑵下列判断和推论正确的是 A．在气压带②影响下，亚欧大陆内部降水稀少 B．受风带③的移动影响，1月份澳大利亚西北部降水较多 C．在风带①的影响下，我国西南地区夏季湿润 D．非洲西南端开普敦受气压带②和风带③交替控制 命题意图：本题进一步考查了气压带风带的分布及其对气候的影响。 解析：⑴根据图中风带的风向，可判断出图中气压带应为北半球副热带高压带。⑵风带为东北信风带，③风带为西风带。 答案：⑴C ⑵B

全球气压带的分布移动及季风环流

必修一教案（16）全球气压带风带的分布、移动及季风环流 一．气压带风带的分布及对气候的影响 （一）气压带风带的形成 1.理解气压带、风带的“三层次” (1)“冷热不均使其动” 在假设地表均匀、地球不自转的情况下，极地与赤道间形成单圈闭合环流，如下图所示。 (2)“地球自转使其偏” 在假设地表均匀、地球自转的情况下，形成三圈环流，如下图所示。 (3)“地球公转使其移” 地球公转使太阳直射点随季节南北移动，在假设地表均匀、太阳直射点南北移动的情况下，气压带、风带随季节有规律地移动，大致是北半球夏季偏北、冬季偏南。

2.全球气压带风带的分布示意图及判读 （二）气压带、风带的分布规律及判读 1.气压带、风带的分布规律 (1)全球气压带、风带均以赤道为对称轴南北对称分布，而气压带表现为高压和低压相间分布。 (2)同一半球，信风带与西风带风向相反，与极地东风带风向相同。 2.突破气压带、风带的分布、移动特征

第一步，抓“动力”——突破气压带的形成 (1)热力型成因：与温度有关，温度高，气压低，如赤道低气压带；温度低，气压高，如极地高气压带。 (2)动力型成因：与温度无关，与气流垂直运动有关，气流下沉，则气压高，如副热带高气压带；气流上升，则气压低，如副极地低气压带。 第二步，抓“偏转”——突破风带风向 在气压带、风带分布图中，先依据高、低气压带的分布确定风带的水平气压梯度力方向，再根据所在半球确定偏转方向从而判定风带的具体风向。(如下图) 第三步，抓“分布”——突破位置判断 (1)记忆——看纬度位置： 纬线0°、30°、60°、90°附近分别是赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。0--30°之间为信风带（北半球为东北信风，南半球为东南信风），30°--60°之间为中纬度西风带（北半球为西南风，南半球为西北风），60°--90°为极地东风带（北半球为东北风，南半球为东南风）。 (2)辨别——看相间特点： 气压带是高低压相间分布；气压带和风带是相间分布。 (3)判断——看图形特点： 气压带和风带从不同角度观察会有不同的表现形式，近年来，高考常涉及局部图和变式图的考查，但大都离不开以下三种类型：

全球气压带和风带教案

《气压带和风带》教案设计 【课题】 第二节气压带和风带 【教学目标】 知识与技能目标 掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律，分析海陆分布对气压带和风带的影响，解析北半球冬，夏季风气压中心的形成和分布。应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响。通过实例的分析掌握气候的五大因素（太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流），从而掌握对某一区域气候类型与气候特征进行综合分析的方法和步骤，进而能比较分析不同区域的气候特征。 过程与方法 1.通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气的运动规律，分析典型的 气候，对比分析，简述气压带和风带对气候的影响。读图分析季风，了解季风对我国气候的影响 2.利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律 情感态度与价值观目标 1.培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析 2.培养辨证的唯物主义的思想培养学生执着追求的生活态度 【教学重点】 1.气压带和风带的分布 2.海陆分布对气压中心的影响 3.气压带和风带对气候的影响 【教学难点】 1.三圈环流示意图的绘制和理解。特别是低纬环流圈中高空气流在中纬度处的 运动规律，极地东风与盛行西风相遇时气流运动规律。 2.季风对大陆东岸的影响 3.压带和风带对气候的影响 【教学课时】 3课时 【教学方法】 读图法，绘图法，讨论法，共同探究法，演示法 【教学过程】 课程导入:和学生回顾热力环流、近地面大气的方向受那几种力的影响和高空大气受两种力的影响下风向和等压线平行。

新课讲授： 1、大气环流：由热力环流到风，然后引出大气环流。理解大气环流的定义和 意义。利用身边的生活情境形象解说大气环流的意义。例如：在夏天，屋内开着空调，当你打开门的时候，外面热的空气被风吹进屋内，这样你就会切肤的感觉到了屋内的温度就有了一定的变化。 2、绘图（理想状态下赤道与极地间的热力环流图） 提出第一个假设地球不自传，地表均一的情况下，地球的大气环流会呈现什么样子的环流形式？ 引导学生共同思考，并且提问几个学生不同的思考结果。追问为什么这样想？提问:…… 学生回答…… 分析和评价…… 绘出理想状况下赤道与极地的热力环流的方向 3、过渡：生活如果像这样的单圈环流这样简单，我们的生活就过于乏味了，而 我们的自然环境事实上是一个复杂的统一体，下面我们一起继续探讨大气的到底有什么规律。 提出第二个假设：地球自传，地表均一，地球自传，会出现什么情况呢? 请同学回忆前面的知识，例如：空气流动的时候，因为地球自传，会受到什么影响呢？ 提问…… 学生回答…… 分析…… 4、以北半球为例，和学生一起分析北半球的气压带和风带 过程：先讲低纬环流圈，然后讲高纬环流圈（这些都是热力动因，学生更能容易理解接受，再讲中纬环流圈。首先说这些环流圈的时候，由此先得出气压带，然后再由气压带和地转偏向力的作用下得出风带的形成。 在黑板板书画图逐步详细的分析低纬环流圈中高空气流在300的纬度处的运动规律和极地东风与盛行西风相遇时气流运动规律（这些是难点，在分析之后再重点分析，借几何绘图帮助学生理解）。 (1)低纬环流(板书) 近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N 附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。 (2)中纬环流(板书) 北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高

气压带和风带对气候的影响教案

第六课时气压带和风带对气候的影响 知识回顾 师：给三分钟回忆上节课的知识，（板书及画图）请同学帮我完成全球气压带和风带的分布图(对图进行讲解)在赤道地区大气受热膨胀上升，上升的暖气流在高空由南风逐渐向右偏成西南风，在南北纬30度附近偏转成西风，导致堆积效应，产生下沉气流，使近地面形成副热带高气压带，在近地面，空气由副热带高气压带向南北流出，向南的一支流向赤道，逐渐右偏成东北风，形成东北信风带，在南半球，则左偏形成东南信风带。由副高流向更高纬度的一支气流，在北半球偏转成西南风，南半球偏转成西北风，最终偏转成西风，称为盛行西风带。从极地高气压带流向低纬的气流，在地转偏向力的作用下，向右偏转为东北风，向左为东南风，最后偏转成为东风，称为极地东风。盛行西风与极地东风在南北纬60度左右相遇，相对暖而轻的西风气流爬升到高空，分别流向南北，向南的气流流向副高高空，向北的气流流向极地高空。 引入新课 一、气压带、风带对气候的影响 师：从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换。大家还记得气候的两个主要要素是？ 生：气温和降水 师：对，热量和水分是不是就对应着气温和降水啊，所以气压带和风带就会影响天气和气候，它是各地天气变化和气候形成的重要原因。这节课我们就来学习气压带和风带对气候的影响。 【板书：（一）气压带和风带与气候】 一般来说，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。那它到底是怎样影响的呢？ 我们先看一下【画图】一个地方的空气上升，近地面形成（低压），这时候空气在上升的过程中，温度会？（越来越低），水汽就容易凝结形成降水，所以低压控制下的天气就多雨；如果空气下沉，近地面会形成（高压），气温会？（越来

气压带和风带教学设计

学习好资料欢迎下载 《第二节气压带和风带》 教学设计（第一课时） 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 【教材分析】 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动 的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。 这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课 时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；第二个课时“气压带和风带对气候的影响”。 【学情分析】 本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。 热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌 握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名 称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。 【三维目标】 （一）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。 （二）过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 （三）情感、态度与价值观

气压带风带教学设计

2.1《气压带和风带的形成》教学设计（第一课时） ●课标分析： 课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。 ●教材分析： 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。 ●学情分析： 学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。 ●教学目标： 知识目标：1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。 2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。 能力目标：1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。 情感态度价值观目标： 1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。 ●教学难点： .三圈环流形成的动态过程。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。（内容较抽象，一般学生较难理解） ●教学重点： 近地面气压带和风带成因过程和名称 ●教学方法： 1. 采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。 2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。 ●课程类型： 新授课 ●课时安排一课时

【公开课教学设计】《气压带和风带》教案

第二章第二节 气压带和风带 ——气压带和风带的形成 开头：上一节课，我们学习了大气运动最简单形式——热力环流，地面冷热不均引起大气上升、下沉运动， 我们一起把上节课的内容再复习一下 ◇ 旧◇课◇复◇习 1、请用箭头标出下图大气运动的方向，并对比近地面两地的气压（P29，图） 2、画出北半球甲、乙两地的风向 【一、大气环流的基本概念】【板书】 大气环流：全球性有规律的大气运动。（画课本） 包括： （一）三圈环流； （二）气压带和风带的季节移动； （三）季风环流； （这节课主要讲前面两个） 【二、 三圈环流的形成】 【板书】 （一） 单圈环流 【板书】 制 假设1.地球不自转（即不考虑地转偏向力） ；2.地表性质均一；3.太阳直射赤道。 在下图中标出大气运动方向箭头，表示赤道与极地之间的热力环流，同时，在方框中填出高低压 热 冷 · 甲 近地面 高空 · 乙 1010/hpa 1006 750/hpa 744

如果考虑地转偏向力，赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ (是/否) 理由：因为实际上地球自转，会产生 ，使大气运动方向发生偏转 （北半球向 偏，南半球向 偏）；在高空，风向和等压线 ；近地面，风向和等压线成一夹角，此时，全球大气运动是如何（PPT 演示），我们一起分析下 （二）三圈环流【板书】 假设：1、地表性质均一;2.太阳直射赤道 考虑：地球自转，即存在 在北半球低纬、中纬、高纬会形成三个环流圈，称为三圈环流，那南半球呢？ 全球总共会形成6个风带，7个气压带 气压带和风带记忆方法：1、高低压带是怎么分布的？（相间分布）2、气压带名称怎么记忆呢？（以其所在地区命名，热带、副热带、副极地和极地；在热带地区的低气压带称为赤道低压带）3、风向，高压指向低压，北半球向右偏，南半球向左4、三圈环流运动：低压—气流上升，高压—气流下沉；同一水平面上，空气从高压流向低压。 根据气压带和风带记忆方法，完成比比谁最快的模块 试在右图填出南半球气压带和风带的名称， 并画出风向，用箭头标出三圈环流运动的方向 （提示：南北半球气压带对称分布；南半球地 转偏向力向左） 我们来分析一下气压带的形成机制，气压带的形成机制主要分为热力成因和动力成因，看括号内的提示，分析哪些气压带是属热力成因，哪些是动力成因？

高中地理气压带和风带教学设计

气压带和风带教学设计（修改后） 一、标准解读和教学内容分析 标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。并以此为基础，通过举例的形式分析对气候的影响。 全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。 气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。模式图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是（北半球）夏季北移、（北半球）冬季南移。或者归纳规律为：气压带和风带随太阳直射点的南北移动而移动。 以气压带、风带的分布及移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界复杂多样的气候。“标准”不要求系统讲述气候类型的成因，而是通过举例的形式，具体说明气压带、风带的分布及其

移动规律对气候的影响；通过案例分析的形式让学生理解气候的形成实际上是多种因素综合影响的结果。 二、教学目标分析 1.知识与能力：（1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；（2）理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律；（3）了解北半球冬夏海陆气压中心的形成和东亚季风形成的基本原理；（4）了解气压带和风带对气候的影响； 2.过程与方法：（1）通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力；（2）通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因；（3）通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制； 3.情感、态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力。 三、教学重、难点 气压带、风带的形成和分布及其运动规律；北半球冬、夏季气压中心的形成及其影响；气压带、风带对气候的影响。 四、教学准备 “问题导学”学案、多媒体实物投影 五、知识结构

气压带和风带对气候的影响教案

气压带和风带对气候的影响 试讲者：满木兰 学情分析：本课时的内容逻辑性较强，而高一的学生地理思维和空间思维能力还有限，学习起来较困难。全球气压带、风带的形成、太阳直射点的移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；而降水、气温的柱状曲线图，全球气候类型的名称和分布特征，全球海陆分布虽然是学生已学的内容，但是遗忘的较多，应该给予学生适当的补充。 教学目标： 知识与技能 1、掌握气压带、风带对气候形成的影响 2、学会分析影响气候的五大因素 过程与方法 1、运用案列分析法说明气压带和风带对气候形成的影响 2、借助世界气候类型分布图分析气压带、风带的季节移动对某些气候类型形成的重要影响。 情感态度与价值观 培养学生读图分析能力，探索地理规律，从而解决实际问题的能力。 重点 单一气压带、风带控制对气候的影响 难点 气压带、风带的交替控制对气候的影响

教学过程 新课导入：（播放S.H.E的《热带雨林》，同时播放热带雨林的图片）同学们对这首歌都耳熟能详，这优美旋律叫做《热带雨林》，这节课我们将会学习世界气候类型，那么世界的多种气候类型是怎么形成的，它们和气压带、风带究竟有什么关系，今天我就一起来学习气压带和风带对气候的影响。 板书：气压带和风带对气候的影响 师：（播放地中海气候的气温曲线图和降水柱状图）我们知道我们国家的气候是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，可是有这样一个地方，冬季温和多雨，夏季高温少雨，和我们国家甚至是北半球的许多地方恰恰相反，这个地方是罗马，我们把这种气候叫做什么？ 生：地中海式气候。 师：引导同学们看39页世界气候类型分布图，从图中我们可以看到地中海气候分布在地球的哪里？ 生：地中海沿岸，北半球30°到40°之间的大陆西岸 师：没错。那么在这个地区为什么夏季高温少雨，冬季温和多雨呢？它受到什么气压带、风带的控制？动画演示六风七带的季节移动 问：我们知道六风七带是不是静止不动的？ 生：不是，是随着太阳直射点的移动而移动 师：我们观察到，当太阳直射点移动到北半球的地中海的时候，受副热带高气压带的控制。而冬季，当太阳直射点移动到南半球的时候，北纬30°到40°之间还是不是受副热带高气压带的控制？ 生：不是，受西风带的控制

人教版必修1 第二章 第二节 气压带和风带(教案)

第二节气压带和风带 教学目标： 知识与技能 1.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 2.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解。 3.使学生理解气压带和风带对气候的影响。 过程与方法 1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 2.通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 3.利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 情感、态度与价值观 1.培养学生辩证唯物主义观点。 2.培养学生理论联系实际的能力。 教学重点 1.气压带和风带的分布。 2.北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。 3.气压带和风带对气候的影响。 教学难点 1.三圈环流示意图的绘制与理解。 2.北半球气压中心冬夏季变化规律。 3.亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。 4.气压带、风带对降水的影响。 教具准备 多媒体课件 课时安排 3课时

第1课时 教学过程 ［新课导入］ 师：前边大家学习了热力环流和大气的水平运动。我们先来回顾一下。什么是热力环流？ （地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。）近地面大气的风向主要受哪几个力的影响？（水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。）大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎样运动？ （板书）第二节气压带和风带 师：具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。它会有什么样的作用呢？（输送和交换热量。）大气环流是大气运动的一种主要形式，它促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，调整全球的水热分布，促进地球上的水量平衡和热量平衡，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。这节课我们首先要学习三圈环流。 （板书）一、气压带和风带的形成 师：由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动。 活动1 下面我们一起先做一个活动。（活动）P 36 看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图” 师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？ 生：热力环流。就半球而言，是单圈环流。 师：（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动。 想一想，赤道与极地间的热力环流是否能够维持？ 生：不能。

“气压带和风带对气候的影响”教案

“气压带和风带对气候的影响”教案 教学目标： 1. 知识与技能： 1）识记影响气候的主要因素； 2）理解气压带和风带对气候的影响。 2.过程与方法： 1）引导学生探究气压带和风带对气候的影响； 2）培养学生归纳推理和演绎推理能力； 3）培养学生读图能力和概括能力； 3.情感态度和价值观： 通过分析影响气候的各种因素和气压带、风带对气候的影响，培养学生唯物辩证法的两点论（全面分析事物）和重点论（抓主导因素）观点。 教学重点：气压带和风带对气候（气温、降水）的影响，培养学生唯物辩证法的 两点论和重点论观点。 教学难点：正确认识气压带、风带在影响气候各因素中的地位 教学方法：探究法 授课类型：新授课 授课时间：一课时 教学过程： [导入]前边我们学习了气压带和风带的分布、移动规律。从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，气候的主要要素是气温和降水，既然大气环流影响热量和水分交换，那么就会影响天气和气候，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。 [板书课题]三、气压带和风带对气候的影响 [投影]世界气候分布图 师：请大家在气压带和风带空白图上标出全部的风带和气压带 生：在空白图上填图。 师：提问。 [板书] （一）单一气压带和风带控制下的气候类型 师：看世界气候分布图，非洲中部的刚果盆地是何种气候? 生：热带雨林气候 师：热带雨林气候除分布在此地，世界上还有哪几个地区有分布？ 生：南美的亚马孙河流域、东南亚的马来群岛。 师：这几个地区在纬度位置上有什么共同点？

气压带和风带形成教案

第二节：气压带和风带（第一课时） 授课人：张文运 【教学目标】 一、知识和技能 1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。 2．理解气压带和风带的季节移动。 二、过程和方法 1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2．绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。三、情感、态度、价值观 通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 【教学重点】 近地面气压带和风带的名称、成因 【教学难点】 三圈环流形成的动态过程。 【教具准备】 多媒体课件 【课时安排】第1课时：气压和风带的形成 【教学过程】 【复习内容】找两个学生到黑板前面作题： 要求： （1）读图1，写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出所形成的热力环流 （2）读图2，画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同影响下北半球A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？ 【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。 【板书】气压带和风带 【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考： 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？ 【学生回答】 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。 【板书】一、大气环流及意义 【引入】“大气环流是怎样的呢？”这就是我们要解决的下一个问题

高一地理_全球气压带和风带练习题

第三节全球气压带和风带练习题 班级姓名分数 一、单项选择 1.大气环流( ) A.是大气运动最简单的形式 B.是大气运动中常见的形式 C.是全球性有规律的大气运动 D.它很难调节调节全球热量平衡 2.关于气压带叙述错误的是( ) A.全球7个气压带，3个低压带，4个高压带 B.热的地方形成低压，冷的地方形成高压 C.气压带分布具有高低相间的规律 D.低压带气流上升，多云雨；高压带气流下沉，多晴天 3.中国东南部位于北回归线及其附近地区，气候温暖湿润，被称为北回归线上的绿洲，其成因是( ) A.副热带高气压带控制 B.赤道低气压带控制 C.海陆热力差异的影响下形成季风气候 D.西南季风带来充沛的降水 4.(全国高考题)从北京到乌鲁木齐的直达民航班机，飞行时间约为三个半小时，该机从乌鲁木齐返航至北京，大约需3个小时，原因是( ) A.地球自转的影响 B.两地时差的关系 C.中纬度上空西风的影响 D.水平气压梯度的影响不同 5.关于三圈环流的叙述，错误的是( ) A.三圈环流上空都是偏西风 B.近地面，低、高纬是偏东风，中纬是偏西风 C.南北半球三圈环流经线方向上一致，纬线方向上相反 D.赤道和副极地为上升气流，极地和副热带为下沉气流 6.据报道，在挪威、瑞典等北欧国家所降的酸雨，大部分是从西欧国家工业区的排放源传送过去的，其传送方式是（） A.东北信风 B.中纬西风 C.极地东风 D.台风 7.读“北半球中高纬度环流示意图”，分析下列说法正确的是（）

A.甲点位于30°N附近 B.乙点位于30°N C.①是冷性气流 D.②盛行西南风 8.当地球公转到近日点时，下列哪些现象发生（） ①北半球大陆上等温线向南凸出②亚洲东部盛行西北风③副热带高气压带被切断成低压区④地球公转速度变慢 A.①② B.①③ C.②③ D.③④ 9.如图四幅风带图中，对西欧温带海洋性气候的形成有重要影响的是（） 当北半球某纬度近地面大气等压面呈图中状态时，回答10～11题。 10.此时是（） A.亚洲高压势力强盛的季节 B.夏威夷高压势力强盛的季节 C.阿留申低压强盛的季节 D.冰岛低压强盛的季节 `11.上海可能出现的天气状况是（） A.盛行下沉气流、寒冷干燥 B.盛行下沉气流、炎热多雨 C.吹东北风、湿热多雨 D.吹东南风、湿热多雨

气压带和风带教案(版)

高中地理（必修一）第二章 第二节气压带和风带 第一课时( 气压带和风带的形成) 【教学目标】 1 知识和技能目标 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2 过程和方法目标 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3 情感态度与价值观目标 用运动、变化、联系的观点认识事物 【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 【教学方式】讲授法、讨论法、实验法 【教具准备】多媒体课件、动画 【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等 【课时安排】 1课时 【教学过程】 （引入） 情景引入:二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗 学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。 [组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问] 上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没

有这样的热力环流为什么 今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。 一、三圈环流的形成 （提问） 大气环流的概念 1、定义：全球性的有规律的大气运动。 2、大气环流的形成： 第一步 （提问） 赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化 小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。 第二步 假设：①地表均一 ②太阳直射赤道（直射点位置不移动） （提问） 由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化 副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化 副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化 小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动 假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动） 低 低 高 高 极地高压带 赤 道 低 压 单圈环流

全球气压带风带的分布和移动 教学设计

第三节大气环境 第4课时全球气压带风带分布和移动 【学习目标】 1.结合示意图，理解三圈环流的形成。 2.理解气压带和风带的成因、分布、移动规律及对气候的影响。 【教学重点】 1.结合示意图，理解三圈环流的形成。 【教学难点】 2.理解气压带和风带的成因、分布、移动规律及对气候的影响。 【课时】 一课时 【教学准备】学案、教学设计、课件、学情分析 【教学环节】 【新课引入】 （复习提问）上一节课，我们学习了热力环流原理和大气的水平运动，请同学们复习回顾，并回答以下问题： 1.什么是热力环流？ 2.近地面和高空大气的风向分别受哪些力的影响？运动方向有何特点？ 生①地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流，具体过程可叙述为 ②高空大气主要受地转偏向力和水平气压梯度力的影响，大气的运动与等压线平行；近地面的大气受水平气压梯度力、地转偏向力和地面摩擦力三个力的作用，大气运动方向与等压线有一个夹角。 地球上的大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有我们前面所学的最简单的热力环流，也有规模很大的全球性气压带和风带的分布。 推进新课 师那么导致地球上近地面气压带和风带形成的主要因素有哪些呢？ 生阅读教材，并回答（主要是热力因素和动力因素） 【自主预学】 假设地球表面均一，地球不运动（即只考虑高低纬间受热不均）全球气流的运动情况怎么样？（画图表示） 【预学检测】 【课堂导学】 一、气压带、风带的形成与分布

（1）形成地球上近地面气压带和风带的主要因素有和两个。全球共有个气压带，个风带。 （2）由于热力因素影响而形成的气压带有1个和2个。 （3）由于动力因素影响而形成的气压带有2个和2个。 【小组合作探究】 （1）假设地球表面均一，地球自转(即只考虑高低纬间受热不均和地转偏向力） （2）考虑高低纬间热量不均，地转偏向力 （3）气压带风带的季节移动： 【归纳总结】 简述三圈环流的形成 a.低纬环流 b.中纬环流 c.高纬环流 【反思梳理】 【自我检测】 试在下图中画出全球三圈环流，并在相应位置写出全球气压带、风带的名称

高一地理必修一《气压带和风带》教案

第二节气压带和风带 三维目标： 知识和技能 1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。 3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。 过程与方法 1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 情感、态度与价值观 1、培养学生辩证唯物主义观。 2、培养学生理论联系实际的能力。 教学重点 1、气压带和风带的分布。 2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。 3、气压带和风带对气候的影响。 教学难点 1、三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。 2、北半球气压中心冬夏季变化规律。 3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。 4、气压带、风带对降水的影响。 教具、资料 图表、多媒体 课时安排 1课时 教学过程： 引入学生活动 以小组讨论的形式，完成教材39页活动。 在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。 识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。 （提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？ 夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？ 这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？ 夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压 冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压

《气压带和风带》教案及课标解读

第二章第二节气压带和风带 课标要求： 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 课标解读： 本课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图。教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要阐述了海陆分布的影响，使气压带、风带破坏成呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上冬、夏高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。 热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，根据课标要求只需掌握地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。 学习目标: 1.说出大气环流的概念，分析气压带、风带的形成与分布、季节移动规律；通过老师指导准确绘制气压带和风带分布示意图。 2.运用海陆热力差异原理和相关等压线分布图，解释北半球冬夏季气压中心的形成和分布。 3.根据季风气候图能够分析东亚季风成因、性质及对我国气候的影响。 4.通过案例分析引导探究气压带和风带对气候的影响机制。培养学生理论联系实际的能力。 学习重点： 1.气压带和风带的分布。 2.北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。 3.气压带和风带对气候的影响。 学习难点： 1.三圈环流示意图的绘制与理解。 2.北半球气压中心冬夏季变化规律。 3.亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。

气压带和风带教案(详案)

2.2 气压带和风带 第一课时( 气压带和风带的形成) 绵竹中学地理组：董琴 教学目标 1 知识和技能目标 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律； 2 过程和方法目标 通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3 情感态度与价值观目标 用运动、变化、联系的观点认识事物 教学重点：地球表面气压带和风带形成及其分布规律。 教学难点:三圈环流形成机制。 教学方式:读图法、绘图法、讨论法等 课时安排:1课时 教学过程 （播放三圈环流视频） 复习导入： 师：上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，请大家回忆什么是“热力环流”？ 生：由于冷热不均导致的大气运动叫热力环流。 师：正确。热力环流是大气运动最简单最基本的形式（老师画板图，注明受热不均情况，请学生到前台在黑板完成简易的热力环流示意图）师：谢谢，请回到座位上，那我们来看看这位同学为我们画的示意图正确吗？ 生：正确有问题······· 师：看来有分歧了，请位同学来说说问题在哪里？ 生：他标画的步骤有问题，应该是先产生大气的垂直运动后才会使得大气产生水平运动，从而形成热力环流！ 师：很好！在这里大家得注意热力环流产生的过程（同时动画展示正确的热力环流过程）大家思考：在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？ 生：有······ 师：好·今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。 一大气环流（板书）

师：请同学们结合教科书P33找出热力环流的概念和意义（学生阅读教材找出答案） 师：板书 1·定义：全球性的有规律性的大气运动 2·意义：输送和交换热量 师：到底这种全球性的大气环流又是怎么样形成和变化的呢？我想我们通过下面一步步的假设寻找他的形成过程。 二气压带风带的形成 第一步（结合教科书P33思考活动） 1.假设：①地表均一②地球不自转 师生互动：演示单圈环流的形成 师：我们请最后一排拿小红旗的同学扮演赤道地区，前排拿小蓝旗的同学扮演极地地区。好我们开始分析在这种假设条件下，大气怎样运动？由于赤道地区受热多所以赤道近地面气流做什么运动？ 生：上升运动热低压 师：非常正确！（同时请拿小红旗的同学缓慢的站起来，表示热低压作上升运动）那极地地区气流又是怎样运动的呢？ 生：由于极地地区得到的太阳辐射量少，形成冷高压，所以气流做下沉运动师：这样形成了大气的垂直运动，从而导致的同水平面上气压有高低差，于是便形成了大气的水平运动（同时演示高空中和近地面的大气运动情况） （提问） 师;赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？ 生：（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动。 师：但是请大家想想这样的单圈环流能持续吗?为什么 生：不能维持 因为地球在不停地自转，大气一有水平运动，就会受到地转偏向力的影响，气流方向发生偏转，北半球右偏，南半球左偏。 高 带

气压带和风带教学设计

《第二节气压带和风带》 教学设计（第一课时） 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。【教材分析】 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；第二个课时“气压带和风带对气候的影响”。 【学情分析】 本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。 【三维目标】 （一）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。 （二）过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 （三）情感、态度与价值观