关于“纠错本的作用和使用” (2)

关于“纠错本的作用和使用”

俗话说：“吃一堑，长一智。”学习是一个不断出错的过程，错误出现了，要及时反思和改正，总结成经验以免再犯。只有从根本上掌握好所学的知识，提高自己分析和解决问题的能力，端正学习态度，及时调适心态，才能最大限度地减少解题的错误。因此，教师有必要指导学生建立和管理好纠错本”。

一、“纠错本”的建立

首先是“纠错本”的大小选择，每位学生应准备一本，B5纸大小，活页最佳，方便考前分类复习。中考复习对各部分进行分类，有助于学生归类或使分块复习更有针对性，如果是活页的话会更方便些。

其次是“纠错本”的设计，将“纠错本”的每一页在写之前对折分成两部分(可按自己的需要来选择分割的比例)，一栏用作收集错题，另一栏用作纠错。错题一栏中主要是用于记录原错题，可以将错题抄一遍或剪下来贴在纠错本上，并把原来错误的解法清晰地摘录在错题本上；纠错一栏主要用于找错、析错、改错和防错(剖析错解反思错误成因、分析解题思路、写出正确解答、注明注意事项和相关题以便举一反三)，等等。用不同颜色注明为佳。错题与题之间最好不要太拥挤，方便今后在阅读过程中加入注释、反思或是心得等。

这里分栏是有目的的，这样做实际是为自己“量身定做”的一套试卷，在后续的复习中是很有针对性的。每次都要注明错题的来源或出处以及时间，如果是试卷，要注明本次测试的成绩，可以让自己弄清楚哪一块还存在问题，在总复习时，要在哪几块多下工夫。

二、“纠错本”的管理

学生对错误一般有一个自己逐步认识和纠错的过程：错在哪里？为什么会错？以前有过这样的错误吗？如何纠错？今后怎样避免这一类错误？要放手让学生去体验、感悟、探究、发现。绝对不能由教师全包或是代劳，教师平时分析错题，只要有意识地把纠错评议引向深处即可，这样既能提高学生的“元认知”能力，又能引导学生走出固有的认知“迷宫”。

每天记入纠错本的可以是练习或试卷中的错题、“潜错题”(结果没有错，但在做题过程中有点犹豫、有点迟疑、有点拿不准备的题目)、好题(平时要注意好题的积累)、有多种解法题的题目，或是一时想不到更好方法的题目。

学习过程中遇到的错题，一定要在当天写进“纠错本”，一耽搁下来，十有八九就会忘记，那这个漏洞就又消失于汪洋题海。但如果过分纠错又不注意方法，只会加重学生学习的负担。因此在错题进入“纠错本”后，如何纠错就成为建立“纠错本”的关键。不能让学生把建立纠借本的过程简单地认为是订正的过程，要让学生发自内心地去反思错误成因、去体验纠错过程，从中发现知识的漏洞或是解题思路不当等问题。

教师进行解题评析时，会鼓励学生暴露错误思维，注重引导学生参与评析的过程。另外也激励学生在课外进行交流，培养学生倾听的习惯、善于借鉴同伴方法的良好品质。长此以往，学生自然会体验到自己的纠错本应该从哪些方面进行纠错，如解题的切入口、思路的突破方法、解题的技巧、规范的步骤及小结等。

教师提醒学生在纠错栏中添加注释：分析自己在解题时的思维过程和思维障碍产生的原因及根源；用红笔注明错误的归类——知识遗漏、思维定势、审题不清、答题不规范还是心态问题。

三、“纠错本”的使用

1.不同类型错误的不同纠错方法

知识疏漏造成的错误，要针对错误找到相应的知识要点写进纠错一栏中，要注明错误的原因：是由于“遗忘”还是“知识结构不完整”。这样在管理纠错本时可以更直观些，而且能引起重视，以免下次再次发生类似的错误。

2.经常阅读，学会在纠错本中“淘金”

“纠错本”的建立是基础，但正确运用好“纠错本”，才能收到事半功倍的效果。在空闲时间或准备下一次考试时，学生要经常拿出“纠错本”浏览一下，折去纠错一栏，对着错题栏再做一遍，这样就会使“纠错本”真正发挥出其最大效果。在今后遇到同类题型时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯，做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，这样还真正给自己减负——减少复习错误的机率也就减少了错题进本的麻烦。时间一长，如果是活页的，可以让学生大胆地抽去已经很有把握的部分，这样“纠错本”就会不断地变薄。当然不是活页的也可以在纸的边角上做上记号或是直接划去完全弄懂了的题目，也会一样变“薄”。这样经常温故知错、持之以恒，学生的成绩一定会有大幅度的提高。

3.相互切磋，从同伴那里吸取教训

由于每位学生的基础不同，因此所建立的“纠错本”也不同。同学课外要多多交流和切磋，从别的同学的错误中吸取教训，得到启发，以此可以警示自己不犯同样的错误，从而提高解题的准确性。通过交流和切磋，可以增进同学之间的感情，也可以互相提醒、互相借鉴、共同提高。

纠错笔记的感受与看法

纠错笔记的感受与看法 许多人在谈到学习方法时都会谈到纠错笔记的使用问题，我也想就这一问题和大家分享一些我的感受和看法。一、建立纠错笔记的经历与感受 整理纠错笔记是厚积而薄发。我开始正式使用纠错笔记的时间比较晚，在高三上学期结束时才真正开始使用（这一点不值得提倡）。因为我原先认为纠错笔记的整理比较麻烦，高中学习又紧张，一忙就忘了整理错题的事了，所以高三以前也有整理过，但都没坚持下来。后来根据个人情况，我对纠错笔记的形式及内容进行了一定程度的革新，这样记起来比原先的效果要好得多，这一点之后再说。总之，从我个人经历来看，尽早养成这个习惯会对你的学习产生很强的推动作用。 二、我对纠错笔记的看法 1.纠错笔记不是必胜宝典，整理记录后甚至不看都可以 当然这是一种比较极端的说法，我想表达的意思是真正有效的错题整理是把错题记在心里而不是本子上，将自己做错的题整理到本子上其实是一个加深记忆、加强理解的过程。把本子记得满满的不是目的，从错题中掌握知识点才是目的。纠错笔记是一个很好的查漏补缺的工具，但如果在复习最后一个阶段只对着纠错笔记猛看，最终也不一定能取得成功。就我个人经历来看，如果学校在高考前停课时间较晚的话，

由于停课前一直在跟着老师复习，自主时间很少，你就不一定能把一本记录了三年、内容很多的纠错笔记完全看完。有人会问：“停课不至少也有一周时间么？肯定能看完的呀。”是的，可问题在于，你的精力不能完全放在看纠错笔记上。我在最后一周内，面临的是书还有没看的，题还有没做的，另外，纠错笔记也没怎么翻。这样一来，每天安排做一定强度的练习，看一定时间的课本，留给看错题的时间就很少了。最后一段时间老师总在强调不能光看不练，不动笔练习的话手就会生，手生了比纠错笔记没看完还要可怕。所以我觉得，对于纠错笔记的使用，在记录过程中掌握错题是最高境界，每天抽一定时间消化一部分次之，最后抽出大块时间来看是最低境界。 2.纠错笔记不是一成不变的 今年高考考完后，我有个很强烈的感觉就是，考试偏重于能力的考查。所以大家需要认清这个现实，高考和各类考试正大步向考查综合素质以及逻辑推理能力等方面迈进，传统的凭借记忆来获得高分数在理科方面逐渐变得不那么可能。所以纠错笔记的使用也要从传统模式下走出，走一条创新之路。“不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫”，不管是什么样的错题本，适合自己、能帮助自己的就是好的错题本。三、我的纠错笔记的使用方式 1．记录错题

关于“纠错本的作用和使用” (2)

关于“纠错本的作用和使用” 俗话说：“吃一堑，长一智。”学习是一个不断出错的过程，错误出现了，要及时反思和改正，总结成经验以免再犯。只有从根本上掌握好所学的知识，提高自己分析和解决问题的能力，端正学习态度，及时调适心态，才能最大限度地减少解题的错误。因此，教师有必要指导学生建立和管理好纠错本”。 一、“纠错本”的建立 首先是“纠错本”的大小选择，每位学生应准备一本，B5纸大小，活页最佳，方便考前分类复习。中考复习对各部分进行分类，有助于学生归类或使分块复习更有针对性，如果是活页的话会更方便些。 其次是“纠错本”的设计，将“纠错本”的每一页在写之前对折分成两部分(可按自己的需要来选择分割的比例)，一栏用作收集错题，另一栏用作纠错。错题一栏中主要是用于记录原错题，可以将错题抄一遍或剪下来贴在纠错本上，并把原来错误的解法清晰地摘录在错题本上；纠错一栏主要用于找错、析错、改错和防错(剖析错解反思错误成因、分析解题思路、写出正确解答、注明注意事项和相关题以便举一反三)，等等。用不同颜色注明为佳。错题与题之间最好不要太拥挤，方便今后在阅读过程中加入注释、反思或是心得等。 这里分栏是有目的的，这样做实际是为自己“量身定做”的一套试卷，在后续的复习中是很有针对性的。每次都要注明错题的来源或出处以及时间，如果是试卷，要注明本次测试的成绩，可以让自己弄清楚哪一块还存在问题，在总复习时，要在哪几块多下工夫。 二、“纠错本”的管理 学生对错误一般有一个自己逐步认识和纠错的过程：错在哪里？为什么会错？以前有过这样的错误吗？如何纠错？今后怎样避免这一类错误？要放手让学生去体验、感悟、探究、发现。绝对不能由教师全包或是代劳，教师平时分析错题，只要有意识地把纠错评议引向深处即可，这样既能提高学生的“元认知”能力，又能引导学生走出固有的认知“迷宫”。 每天记入纠错本的可以是练习或试卷中的错题、“潜错题”(结果没有错，但在做题过程中有点犹豫、有点迟疑、有点拿不准备的题目)、好题(平时要注意好题的积累)、有多种解法题的题目，或是一时想不到更好方法的题目。 学习过程中遇到的错题，一定要在当天写进“纠错本”，一耽搁下来，十有八九就会忘记，那这个漏洞就又消失于汪洋题海。但如果过分纠错又不注意方法，只会加重学生学习的负担。因此在错题进入“纠错本”后，如何纠错就成为建立“纠错本”的关键。不能让学生把建立纠借本的过程简单地认为是订正的过程，要让学生发自内心地去反思错误成因、去体验纠错过程，从中发现知识的漏洞或是解题思路不当等问题。 教师进行解题评析时，会鼓励学生暴露错误思维，注重引导学生参与评析的过程。另外也激励学生在课外进行交流，培养学生倾听的习惯、善于借鉴同伴方法的良好品质。长此以往，学生自然会体验到自己的纠错本应该从哪些方面进行纠错，如解题的切入口、思路的突破方法、解题的技巧、规范的步骤及小结等。 教师提醒学生在纠错栏中添加注释：分析自己在解题时的思维过程和思维障碍产生的原因及根源；用红笔注明错误的归类——知识遗漏、思维定势、审题不清、答题不规范还是心态问题。 三、“纠错本”的使用 1.不同类型错误的不同纠错方法 知识疏漏造成的错误，要针对错误找到相应的知识要点写进纠错一栏中，要注明错误的原因：是由于“遗忘”还是“知识结构不完整”。这样在管理纠错本时可以更直观些，而且能引起重视，以免下次再次发生类似的错误。

专题10 圆锥曲线 -备战2020年高考数学(理)之纠错笔记系列(解析版)

专题10 圆锥曲线 易错点1 混淆“轨迹”与“轨迹方程” 如图，已知点0(1 )F ，，直线:1l x =-，P 为平面上的动点，过P 作直线l 的垂线，垂足为点Q ，且QP QF FP FQ ?=?，求动点P 的轨迹． 【错解】设点P (x ，y )，则Q (－1，y )， 由QP QF FP FQ ?=?，得(x ＋1，0)·(2，－y )＝(x －1，y )·(－2，y )，化简得y 2＝4x ． 【错因分析】错解中求得的是动点的轨迹方程，而不是轨迹，混淆了“轨迹”与“轨迹方程”的区别． 【试题解析】设点P (x ，y )，则Q (－1，y )， 由QP QF FP FQ ?=?，得(x ＋1，0)·(2，－y )＝(x －1，y )·(－2，y )，化简得y 2＝4x ． 故动点P 的轨迹为焦点坐标为(1，0)的抛物线． 【参考答案】动点P 的轨迹为焦点坐标为(1，0)的抛物线． 1．求轨迹方程时，若题设条件中无坐标系，则需要先建立坐标系，建系时，尽量取已知的相互垂直的直线为坐标轴，或利用图形的对称性选轴，或使尽可能多的点落在轴上.求轨迹方程的方法有: （1）直接法：直接法求曲线方程时最关键的就是把几何条件或等量关系翻译为代数方程，要注意翻译的等价性． （2）定义法：求轨迹方程时，若动点与定点、定直线间的等量关系满足圆、椭圆、双曲线、抛物线的定义，则可直接根据定义先确定轨迹类型，再写出其方程． （3）相关点法：动点所满足的条件不易得出或转化为等式，但形成轨迹的动点,()P x y 却随另一动点

(),Q x y ''的运动而有规律地运动，而且动点Q 的轨迹方程为给定的或容易求得的，则可先将x '，y '表 示成关于x ，y 的式子，再代入Q 的轨迹方程整理化简即得动点P 的轨迹方程． （4）参数法：若动点,()P x y 坐标之间的关系不易直接找到，且无法判断动点,()P x y 的轨迹，也没有明显的相关动点可用，但较易发现（或经分析可发现）这个动点的运动受到另一个变量的制约，即动点 ,()P x y 中的x ，y 分别随另一变量的变化而变化，我们可称这个变量为参数，建立轨迹的参数方程，这 种求轨迹方程的方法叫做参数法. 2．求轨迹方程与求轨迹是有区别的，若是求轨迹，则不仅要求出方程，而且还要说明和讨论所求轨迹是什么样的图形，即说出图形的形状、位置等． 1．已知定点(1,0)A -及直线:2l x =-,动点P 到直线l 的距离为d ,若||2 PA d = . （1）求动点P 的轨迹C 方程； （2）设,M N 是C 上位于x 轴上方的两点，B 坐标为(1,0),且AM BN ∥,MN 的延长线与x 轴交于点 (3,0)D ,求直线AM 的方程. 【答案】（1）2212x y +=；（2）(1)2 y x =+. 【解析】（1）设(,)P x y ，则由(1,0)A -，知||PA = 又:2l x =-，∴|2|d x =+， 2 = ， ∴22 21 (1)(2)2 x y x ++= +， ∴2 2 22x y +=， ∴点P 的轨迹方程为2 212 x y +=. （2）设1122(,),(,)M x y N x y ()120,0y y >>，

高三经典纠错笔记()语文

高三经典纠错笔记：语文 易错1 多音字误读 易错分析：正确识记多音字的读音，可以从这样几个方面入手。一是词性。如“刹”，共有chà和shā两个读音，作名词时读chà，作动词时读shā。二是词义。有些多音字的读音，单从词性上很难判断，可以以义辨音。如“纤”有xiān和qiàn两个读音，作形容词表示“细小”时读xiān ，作名词表示拉船的绳子时读qiàn。三是语境。可以把多音字的几个读音尽可能放在具体的语言环境中来辨别,这样既能增加趣味性，又能提高记忆效果。如“商店打折（zhé），顾客抢购。一阵折（zhē）腾，累得住院。不但没赚，反而折（shé）本”。四是语体。书面语读音一般用于双音节词和成语中，口语读音常用于口头交际中，用于单音节词和少数表示日常生活事物的双音节词中。如“色”，书面语读音为sè，口语读音为shǎi。五是巧记。舍众取寡，以少推多。如“埋”只在“埋怨”中读mán，其余都读mái。记住一个“埋怨”，就记住“埋”在各种语境中的读音了。 易错2 音近字误读 易错分析：汉字中的同音字很多，这些字的声母、韵母和声调都完全一致。但如果其中的或声母，或韵母，或声调有细微的差别，就构成了音近字。命题者往往就在“近”与“同”上做文章。如果在平时学习中没能把容易混淆的音近字准确地区别开来，就会给解题增加难度。正确识记这些字的读音，需要日积月累的过程，把某类同音字集中起来记忆，会达到记住一串且印象深刻的效果。 易错3 形近字误读 易错分析：辨别形近字，要找出形近字之间的不同之处，从细微处加深印象，加强记忆。有很多可以采用口诀记忆法，如“戍、戌、戊、戎”可以编为“点戍(shù)横戌(xū)戊(wù)中空，十戈相合即为戎(rónɡ)”。应该说，对这类字音的识记，既要动脑筋求便捷，更要花工夫记忆，关键在于积累。而就具体题目来说，其中一定会有部分字音是我们已经正确掌握的。因此，审清题干，认真分析，结合字义，合理推断，运用比较排除的方法选出正确答案并非难事。 易错4 形声字误读 易错分析：形声字的“声旁”是表声的，但由于古今音的差异，现代汉语形声字中有70%左右已不能按其“声旁”确定读音了，它们中有的声母发生了变化，有的韵母发生了变化，有的声母和韵母都发生了变化。如果我们不注意这些变化，仍然按照“声旁”的读音去读，就会发生误读。在解答中无法判断时，一般形声字注音为“同声旁读音”的正确性小，注音为“不同声旁读音”的正确性大。所以，我们一方面要深入研究高考(论坛)试题，明了形声字读音设误的主要形式，即故意以声旁注音或故意以同一声旁不同形旁的字的常读音注音；另一方面要摒弃“汉字读半边，不会错上天”的错误想法，养成勤查字典词典的习惯，准确记忆，注重积累。 易错5 习惯性误读

点拨新课堂

“点”拨新课堂（一） 预习笔记与纠错笔记 预习笔记和纠错笔记是督促学生进行充分预习和落实课堂效果的重要工具，教师应该让学生养成整理预习和纠错笔记的习惯，帮助他们掌握使用技巧，解决他们在使用过程中的疑难和误区。 ■嘉宾 牛安民（湖北省武汉市洪山区长虹中学校长） 张天佑（河南省郑州市回民中学副校长） 刘金铭（河北省围场县天卉中学教科研主任） 马明艳（黑龙江省尚志市希望中学课改办主任） ■主持金锐 聚焦1 纠错笔记让错误更清晰 中国教师报：正确使用预习笔记和纠错笔记的方法是什么？ 张天佑：我们学校要求学生每个学科准备一个笔记本，这个笔记本既是预习笔记本，又是纠错笔记本，二本合一。一堂课的预习笔记后要空几页，用于当堂纠错。 一般情况下，预习分为整体预习、阶段预习和即时预习3个层次。整体预习是对学习内容进行全局性的把握。我们学校开学后的第一节正课就是师生分享《本学期课程纲要》，了解本学科的知识体系。整体预习的预习笔记以逻辑框图为主，标注重要时间节点。 阶段预习是对有关知识模块进行预习，一般以一个章节或者单元为整体，初步建立这部分的知识结构，明确知识重点，了解学习难点。 即时预习要求看、思、做结合进行。“看”一般是把新课内容通读一遍，初步理解教材的基本内容和思路，用笔勾出书上的重要内容并摘抄在笔记本上。“思”指在通读的同时要不断思考问题，如果发现自己有糊涂的地方，要及时记录在笔记本上。“做”则要求学生动手尝试课本后的练习题，把做题的思路与困惑记录下来，以便在课堂上及时提出。

预习笔记一般记录预习的主要内容（以关键词形式）、逻辑关系（以画图、列表等形式）、重点难点、所查阅的参考资料等。笔记应尽量简洁，鼓励用符号标注，关键字词之间要留白，以便补充内容。主要内容用黑色笔书写，问题和心得可以用红色笔记录。 纠错笔记的内容分为作业纠错和考试纠错，在作业批改和考试批改完成后进行。学生摘抄错题题干，但纠错不是立即进行，而是两天后再做。根据遗忘规律，如果学生两天后能够做对，说明此问题已经掌握，但学生还需要再找同类型的几道题尝试解决，巩固知识点。纠错答案和同类题解法一律用蓝色笔书写，反思部分要用红色笔书写。 刘金铭：在我们学校，预习笔记一般让学生记录在导学案上，或直接标注在书上。纠错笔记则主要记录平时作业以及考试中出现的错题。 纠错笔记收集的内容可分为以下几类：错题——不是面面俱到有错必纠，一定要有选择地收集，那些由于失误、粗心做错的，或者通过学习已经非常明白的就不必再整理；好题——在每一部分知识的学习中都有一些典型的例题，通过对这些题的分析、挖掘、拓展，可以达到举一反三、以点带面的学习效果；易错题——这类题目中一般都有“陷阱”，应该尤其注意收集整理。 马明艳：预习笔记是学生在没有学习新课前，将自己认为的课堂学习的重点、疑难点标记下来的过程。各学科的预习时间不需要太长，20分钟左右即可。在标记重点难点时，不一定完全记录在笔记本上，也可以在书上做标记。教师也要对学生的预习笔记定期检查，确保学生可以带着问题走进课堂。 纠错笔记记录的是学生在日常作业和考试中出现的错误，之所以会出现错误，是因为知识点不扎实，所以学生要经常阅读纠错笔记，和错误“多见面”，巩固知识点。由于学情不同，每个学生的纠错笔记也不同，学生还应该让纠错笔记“流动”起来，相互交流、相互借鉴，吸取他人的经验教训。除了记录错题，纠错笔记还有一个重要作用，就是让错误变得更清晰。因此，学生一定要写出错误的原因，归纳出该题目考查的知识点。 聚焦2 培养自主学习习惯 中国教师报：在学生自主学习时，预习笔记和纠错笔记的价值是什么？ 张天佑：预习，主要是培养学生自主学习的习惯，让他们了解一节课的脉络，带着问题听课，而不是被教师牵着走。预习的重点应该记录下来，可以使思维显性化、具体化，既方便自己整理，也便于教师了解学情。这就是预习笔记的价值。 纠错笔记是学生提升思维的平台。错题是好资源，抓住错题就能抓住生长点，学生对错因的重点分析，可以加深他们对概念的理解。通过对错误的整理，学生可以认清错误，避免

听力纠错笔记

下面是我在8/25考前总结出来的听力考试特别要注意的事项，也不一定都对，抛砖引玉： 1，要特别注意名词的单复数，注意力需要进一步集中! 2，即使单个题目没有跟上，也不要气馁!继续仔细听剩余的问题就好了。而且似乎内容难的文章，答案往往都比较简单(单个单词多) ! 3，一定要争取在section 1中得满分，提高听力总分!特别注意，section 1的节奏比较快，务必注意力高度集中! 4，一定要在腾答案的10分钟内，根据题目本身的提示，检查名词单复数;并再次确认需要写入的单词个数! 5，我发现如果两个空离得比较近，且需要写入多个单词时，则听录音时前一个题目可以考虑使用缩写，从而保证能听清后面的问题 比如剑8-3-18，剑4-2-26/27 6，我发现如果有两个选项同时出现，则它们一定都不是正确答案。此时如果剩余的第三个选项在原文中也出现了而且位置靠后，根据我的”潜规则“，那它一定是答案! 7，如果把握不大，则积极应用“潜规则”，比如：较后位置出现的答案，往往为正确答案，比如剑8-2-19。注意：此为大多数情况，但不绝对。比如剑8-3-19，剑8-4-2这也是为什么对于最后一个问题要把剩余原文都认真听完的原因了!比如剑8-1-40，剑8-4-40 8，对于可能写入3个单词的场合，一定要将原文中所有单词都听完整后，再动手写。以确保第三个单词(及其单复数形式)能听清楚。 比如剑8-2-2，对于最后一个题尤其要注意，不要以为已经写了一个答案就不认真听了。其实正确的答案可能就在结尾处! 比如剑8-1-40，剑8-4-40 9，就单选题目而言，其相关答案在原文中的出现顺序，一定和题目的顺序保持一致!但是对于多选题则不一定(正确答案在原文中的顺序，和相应选项的顺序并不一致) 比如剑7-4-24 10，如果内容比较难，有生词干扰，则往往只要求填入一个单词作为答案ONE WORD ONLY，此时应该将注意力集中在生词后的名词身上! 比如剑7-3-17/18/19 11，有关答案需要写几个单词的问题 如果题目要求ONE WORD ONLY，则一定只能写一个单词，比如剑7-1-30 如果题目要求ONE WORD AND/OR A NUMBER，则注意可以写入一个单词和一个数字，比如剑7-2-36和剑7-3-22 我发现此时通常都为一个数字加一个名词的*复数*形式 最常见的情况，NO MORE THAN THREE WORDS AND/OR A NUMBER，则注意： 在不超过字数限制的情况下，应该尽可能多些几个单词; 必须将原文中可能出现的3个单词都听完整后再写，以确保第三个单词(及其单复数形式)能听清楚; 适时使用缩写，以免干扰后继问题

地理纠错笔记(人文地理)参考答案

人文地理部分纠错笔记参考答案 【纠错34】 1．C 根据图中可知，20世纪40～50年代，M国的出生率较高、死亡率下降较快，人口增长速度较快，为发展中国家；N国出生率低、死亡率低．故人口增长缓慢，为发达国家。2．C 从图中可以看出，N国人口增长模式先变化，结合人口增长模式转变的三个时期，可知N国刚刚进入现代型，还未出现逆城市化现象；M国人口增长模式转变后，人口增长迅速，农村出现了大量剩余劳动力，从而导致农村人口迁往城市，城市化速度加快。【纠错35】 3．A 肯尼亚少年儿童人口比重大，老年人口比重小；法国少年儿童人口比重小，老年人口比重大；中国介于两者之间。 【纠错36】 4．D 读图可知Y国属于现代型人口增长模式，即“三低”。 5．C X国代表的是传统型，人口增长快，Y国代表的是现代型，人口老龄化问题突出。6．B ①不属于人口的年龄性别结构特点；2050年我国人口增长速度变慢。 7．A 读图可知，2050年我国老年人口比重大，老龄化现象严重，会导致劳动力短缺、青壮年劳动力社会负担加重。 【纠错37】 8．B 棉纺织厂、时装厂、包装厂都属于劳动力密集型工业。 9．D 化工厂会带来大气污染和水污染，不能建在居民区，不宜建在城市主导风向的上风地带和河流上游。 【纠错38】 10．（1）撤镇设办不仅带来城市空间的扩大，还将带来相关基础设施的完善以及居民生活方式的转变。 （2）山东省整体城市化水平应该属于城市化的中期阶段，也是高速增长的阶段。城镇人口逐年增加，城市化水平稳步提高。山东省城市化也表现为自东向西梯度递减的趋势。（3）济南市菏泽市可以看出城市化和地区经济发展具有相互影响的内在联系：社会经济发展水平高的地区，城市化水平也高，城市化水平和经济发展水平具有一致性。（4）城市化增加基础设施的建设，刺激消费，拉动内需；城市为工业的发展提供基础设施，减少成本；城市为工业的发展提供劳动力和智力支持；城市化推动第三产业的发展。【纠错39】 11．B 根据图例和指向标可以看出该城市的工业用地主要分布在南北方向，从而可以判断其最大风频风向。 12．C 根据城市功能区合理布局的原则，①位于城市的边缘，临近河流，宜布局港口码头；②位于郊区，地形平坦，且邻近河流，宜布局城郊农业区；③位于城市几何中心，市场条件最优，最宜布局中心商务区；④位于盛行风上风地带，靠近河流，环境优美，宜布局住宅区。 【纠错40】 13．C 由图示经纬度和海域轮廓可判断甲国为伊朗，伊朗主要是温带大陆性气候，降水较少，但光照充足，灌溉农业发达。14．B 由图可读出各阴影部分的纬度和经度，确定其大致位置，结合所学知识可知①、②、③、④区的主要农作物分别是水稻、玉米、小麦、黄麻，山东省的主要农作物是小麦和玉米。 15．C 山东省位于华北平原，突出的自然灾害和环境问题是风沙、春旱和土壤次生盐碱化。 【纠错41】 16．解析：由图可知③位于我国南方地区，水热丰富，适宜发展水稻种植业。农业生产因各地自然条件和社会经济条件不同而形成不同的生产类型，具有明显的地域性。 答案：（1）C （2）A （3）自然条件畜牧业、旱作农业、热带种植园

高考备考最受欢迎的高三纠错笔记(英语篇)

高考备考最受欢迎的纠错笔记：英语篇 易错点1 名词的格的误用 【典例】—Look! This is . —Very beautiful. When did she take it? A. my mother's picture B. my mother in the picture C. a picture of my mother D. a picture of my mother's 错因分析：考生可能受汉语思维的影响，错选A或B；也可能受英语双重所有格的影响，错选D。根据语境可知，正确答案选C。 my mother's picture，意为“我妈妈所拥有的照片”，暗含“照片上不一定是我妈妈”；a picture of my mother's意为“我妈妈所拥有的照片中的一张”，同样，暗含“照片上不一定是我妈妈”；a picture of my mother意为“我妈妈的照片（照片中是妈妈）”；my mother in the picture意为“照片中我的妈妈”，暗含“不是真实的妈妈”。 易错点2 名词的单复数的误用 【典例】略 A. grown-up; responsibility B. growns-up; responsibility C. grown-ups; responsibilities D. growns-ups; responsibilities 错因分析：有些考生以为grown是复合名词的中心词，其复数形式应该在grown后面加-s；另一方面认为responsibility是不可数名词，没有复数形式，从而错选B。其实，grown-up没有中心名词，其复数形式应该在up后面加-s；同时根据语境可知，responsibility指义务，该单词作“义务，职责”讲时，可作可数名词或不可数名词，故正确答案选C。 复合名词的复数形式一般在中心名词后面加-s，如：looker-on → lookers-on, son-in-law → sons-in-law；但是当复合名词没有中心名词时，其复数形式是在最后的词后面加-s，如：grown-up → grown-ups; go-between → go-betweens。 易错点3 名词作定语的误用 【典例】—Where does your sister work, Jack? —She works in a . A. shop of cloth B. cloth's shop C. shop with clothes D. clothes shop

【精编版】中考数学纠错笔记

【坐标系压轴专题】 坐标系中的问题，一般出在压轴题，不是压轴题也会有很大的难度，针对此便有了这个专题 【1】坐标系问题的基本运算 实用度：★★★★ 如果想要熟练地解坐标系中的问题，先掌握下列的几个重要点（看不清放大看） 前三点、最后一点稍难，有口诀： 两点间距离公式：横坐标相减的平方加纵坐标相减的平方开根号 斜率k：竖直高度比水平宽度 中点坐标公式：横坐标的平均数，纵坐标的平均数 平移函数图像：左增右减，上加下减 【例题1】（原创）难度：★★★★ 答案： 第1 页共24 页

【2】等腰三角形、直角三角形存在性 基础做起，实用性：★★★ 关键词：等腰两圆一线，直角两线一圆 这两点放在一起是为了对比，它们都需要分类讨论。什么叫做两圆一线、两线一圆呢？ 举个例子，如图，AB线段一条，在下面那根直线上找P和Q，使得 (1.)△ABP是等腰三角形(2.)△ABQ是直角三角形 首先(1.)，有三种可能（AB=AP，AB=BP，AP=BP），两圆：以A为圆心，AB为半径画圆，与直线交于P1，还有一个圆是以B为圆心，AB为半径画圆与直线交于P2和P3。最后一线：AB的垂直平分线与直线交于P4，P5（有时不一定5个，视情况而定） 第2 页共24 页

(2.)，同样三种，两线：分别以A、B作AB的垂线分别交直线于Q1，Q2，一圆：以AB为直径作圆，由于直径所对圆周角是直角，所以与直线交点为Q3 Q4（个数视情况而定） 已经找到了，怎么求呢？ 等腰的话最暴力的算法就是设出未知点坐标，把三角形三段长都用两点间距离公式表达出来，最后一个一个等起来解方程即可。当然这是无可奈何、形状实在不好找的时候的迫不得已办法，一般他会给你已知两点，在抛物线对称轴上或x轴上或y轴上找，这样就有一些几何特征可以利用。当然暴力算法某些时候也是必须要用的。 直角，两线的好找（k1k2乘积为-1可以，做垂直相似也可以），最后一圆略麻烦，这就要用到模型：一线三等角，做垂直，如图。左右两个三角形相似，然后设线段长，表达，相似比，解方程即可。一般是一元二次方程，所以解出一个另一个就自然知道。 注意：这里是非常规做法，就是妙招，再好算或者你对自己计算有信心的情况下，可以用中点坐标公式得出圆心坐标，再得出半径，设出Q的坐标，用两点间距离公式来做。 第3 页共24 页

试论高中数学纠错本的建立和使用

试论高中数学纠错本的建立和使用 发表时间：2017-07-05T15:37:39.520Z 来源：《教育学》2017年4月总第117期作者：薛喜堂[导读] 对学生的错题进行收集与诊断是非常有必要的，通过利用纠错本中出现的错题。陕西省榆林市吴堡中学719000 摘要：错误伴随着整个学习过程，错误出现了，要及时地更正反思，总结经验教训以避免一错再错。纠错本的建立目的是让学生重视错误，从错误中学习，加深对知识的理解，从而减少错误，最大限度地避免错误。因此，科学地建立纠错本并且利用好这一重要学习工具显得尤为重要。 关键词：纠错本更正反思总结经验 一、纠错本的作用 1.从教师的角度来分析。对学生的错题进行收集与诊断是非常有必要的，通过利用纠错本中出现的错题，可以很好地分析学生对知识理解的薄弱之处，从而在后面的教学过程中给予及时的、有针对性的辅导，即对症下药，这样能更有效地改善学生的后续学习。 2.从学生的角度来分析 （1）“纠错本”是学生知识盲点的一面镜子。通过让学生建立一本数学“纠错本”来收集错题，可以把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。 （2）“纠错本”能帮助学生改掉马马虎虎的坏习惯。它能分析出现错误的原因，明确是答题失误还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立“纠错本”最为关键的环节。 （3）“纠错本”能改变学生对错误的态度。对待错题的态度是减少错题的关键，错误是宝贝，因为错误能使学生知道自己的不足，而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点，如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的方式解决错误，错误会在任何可能的时候发生，而且会经常、重复发生。 二、纠错本的建立 1.建前分类，方便复习。在记录前，对错题进行分类，不同类别的题目记到不同的位置，这样更方便查找和分析。类别可按章节分，也可按题型分，还可按错误原因来分。如按题型分：选择类、计算类、填空类、图型类、应用类等；如按错误原因分：概念模糊类、粗心大意类、技巧未掌握类等。 2.精选错题，有的放矢。先把错题整体看一遍，对于一些识记性的错误和一些涉及应试技能技巧导致的失误，可在试卷或作业纸上直接进行订正，没有必要整理下来。同学们应该重点对“理解，应用”层次的知识点，也就是对那些规律方法性比较强，又易出错的知识点和容易思维阻塞的知识点进行整理。 3.抄录省时，讲求方法。学生在建立错题集时，要尽量节约时间，不要一味手抄，掌握一些节时小方法，如选择题将会错选项抄下来，较长的题目可以剪或复印之后再剪下来贴在本子上，也可以让父母帮忙抄题目，自己只要写出解答。 4.错题记录，全面分析： （1）清晰记录做错的题目。把做错的原题在纠错本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在纠错本上，并把原来错误的解法清晰地摘要在纠错本上。错题之间留有较大的空白以便接下来的分析解答和日后的补充。（2）正确解题思路。当老师讲解出正确答案时，跟随老师讲的正确思路，用红色的笔一步一步规范地把原题重新整理一遍，以便加深印象和逐步形成自我分析的能力。 （3）反思心得。我们现在只是把题目和正确的答案写下来，没有进行错题分析，这样不容易总结，也没有明白自己到底错在哪里以及为什么错，所以记录时要重点分析出错原因，再多问几个为什么以防再犯。还可以通过老师的讲解和自己的理解，把自己的心得用不同颜色的笔写出来，即对该种题型进行总结，写出自己的观点。 （4）一题多解。哪种方法更好，有无其它方法，对比归纳，思维求异。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用几种不同颜色的笔把几种解法的简要思路写上，从而形成对比，找出一种最适合自己的。 5.抓紧抓实，持之以恒。纠错本的建立，贵在坚持。不拘时间，不问多少，不分课内、课外，凡是有意义的错题都应主动收录，按照自己的水平去搜集、整理。 三、指导学生学会正确使用“纠错本” 1.让学生明白纠错本建立的目的。教师在帮助学生建立纠错本的同时必须使其明确纠错的目的，纠错本的终极目标是让学生不断减少错误，加深对知识的理解从而真正的掌握好知识点。纠错是为了减少错误和没错可纠，这也是纠错本存在的意义。 2.让纠错成为学习习惯。要让“纠错”成为学生的学习习惯，一定要把建立“纠错本”的意义跟学生说清楚。让学生重视纠错，做到有错必纠，自主纠错。让纠错逐步转化为学生的一种学习习惯。 3.经常阅读，学会“淘金”。我们在学习的过程中都有一个通病，那就是容易忘记错误，这就需要我们不断回顾自己的错题集，在空闲时间或准备下一次考试时，拿出自己的“纠错本”，把自己错的题目多看两遍，然后不断地训练，不断地重复，直至以后看到这种类型的题目就能很快地反应出来。 4.相互切磋，从同伴那里吸取教训。由于每位学生的学习水平不同，因此所建立的“纠错本”也不同。同学课外要多多交流和切磋，从别的同学的错误中吸取教训，得到启发，以此可以警示自己不犯同样的错误，从而提高解题的准确性。参考文献 [1]李建波浅谈高中数学教学.新课程.山西新闻出版集团，2017，2 。 [2]王建宇浅谈高中数学纠错本建立.教与学.安徽出版集团，2017，3。

高考备考最受欢迎的高三纠错笔记(数学篇)

高考备考最受欢迎的纠错笔记：化学篇 一、集合与简易逻辑 易错点1 遗忘空集致误 错因分析：由于空集是任何非空集合的真子集，因此，对于集合BA，就有B=A，φ≠BA，B≠φ，三种情况，在解题中如果思维不够缜密就有可能忽视了B≠φ这种情况，导致解题结果错误。尤其是在解含有参数的集合问题时，更要充分注意当参数在某个范围内取值时所给的集合可能是空集这种情况。空集是一个特殊的集合，由于思维定式的原因，考生往往会在解题中遗忘了这个集合，导致解题错误或是解题不全面。 易错点2 忽视集合元素的三性致误 错因分析：集合中的元素具有确定性、无序性、互异性，集合元素的三性中互异性对解题的影响最大，特别是带有字母参数的集合，实际上就隐含着对字母参数的一些要求。在解题时也可以先确定字母参数的范围后，再具体解决问题。 易错点3 四种命题的结构不明致误 错因分析：如果原命题是“若A则B”，则这个命题的逆命题是“若B则A”，否命题是“若┐A则┐B”，逆否命题是“若┐B则┐A”。这里面有两组等价的命题，即“原命题和它的逆否命题等价，否命题与逆命题等价”。在解答由一个命题写出该命题的其他形式的命题时，一定要明确四种命题的结构以及它们之间的等价关系。另外，在否定一个命题时，要注意全称命题的否定是特称命题，特称命题的否定是全称命题。如对“a,b都是偶数”的否定应该是“a,b不都是偶数”，而不应该是“a ,b都是奇数”。 易错点4 充分必要条件颠倒致误 错因分析：对于两个条件A，B，如果A=>B成立，则A是B的充分条件，B是A的必要条件；如果B=>A成立，则A是B的必要条件，B是A的充分条件；如果A<=>B，则A，B互为充分必要条件。解题时最容易出错的就是颠倒了充分性与必要性，所以在解决这类问题时一定要根据充要条件的概念作出准确的判断。 易错点5 逻辑联结词理解不准致误 错因分析：在判断含逻辑联结词的命题时很容易因为理解不准确而出现错误，在这里我们给出一些常用的判断方法，希望对大家有所帮助：p∨q真<=>p真或q真，命题p∨q假<=>p假且q假（概括为一真即真）；命题p∧q真<=>p真且q真，p∧q假<=>p假或q假（概括为一假即假）；┐p真<=>p假，┐p 假<=>p真（概括为一真一假）。 二、函数与导数 易错点6 求函数定义域忽视细节致误 错因分析：函数的定义域是使函数有意义的自变量的取值范围，因此要求定义域就要根据函数解析式把各种情况下的自变量的限制条件找出来，列成不等式组，不等式组的解集就是该函数的定义域。在求一

高考备考最受欢迎的纠错笔记：化学篇

2019高考备考最受欢迎的纠错笔记：化学篇易错点1 忽视相似概念之间的区别与联系 易错分析：在复习原子结构的有关概念时，一定要区别相对原子质量、质量数等概念，如易忽视相对原子质量是根据同位素的质量数计算得出，相对原子质量与质量数不同，不能用相对原子质量代替质量数计算质子数或中子数。还有要区分同位素、同素异形体等概念。在讨论质子数与电子数的关系时，要分清对象是原子、还是阳离子还是阴离子，避免因不看对象而出现错误。 易错点2 忽视概念形成过程导致理解概念错误 易错分析：在复习过程中有些同学易混淆胶体与胶粒概念，误认为所有的胶体都能吸附离子，形成带电荷的胶粒。实际上，蛋白质、淀粉等有机大分子溶于水后形成的胶体不能形成带电荷的微粒，也不能发生电泳现象，原因是溶液中没有阳离子或阴离子（除水电离的微量氢离子和氢氧根离子外）。再者蛋白质胶体在重金属盐溶液中发生变性，在一些金属盐溶液中由于其溶解度的降低发生盐析。 易错点3 忽视物质成分与概念的关系 易错分析：如纯净物的原始概念是“由一种物质组成的”。发展概念是“组成固定”的物质，扩展了纯净物的范围，如结晶水合物的组成固定。从同分异构体角度考虑，分子式相同的物质，不一定是纯净物，因此学习概念时要理解基本概念的

发展过程，用发展的观点看概念的内涵。中学常见的“水”有重水、盐水、卤水、王水（浓盐酸、浓硝酸以体积之比为3∶1混合，浓度不确定，组成不确定）溴水、氨水和氯水等。易错点4 混合物质组成的几种表达方法 易错分析：复习物质组成的表达式，如分子式、化学式、结构式、结构简式、电子式等，一要采用比较法找差异，如有机物结构式与无机物结构式差异，如无机物氮分子的结构式不是结构简式。二要掌握一些特殊例子，如书写次氯酸的结构式或电子式时氧原子应该在中间，而不是氯原子在中间。易错点5 热化学基本概念与热化学方程式不能融合 易错分析：书写热化学方程式时要注意以下四点：（1）看是否为表示“燃烧热、中和热等概念”的热化学方程式，表示燃烧热的热化学方程式限制可燃物为1 mol，产物为稳定氧化物，也就是燃烧热对产物状态的限制。（2）化学计量数与燃烧热成正比例关系。（3）一般省略化学反应条件。（4）化学计量数特指“物质的量”，可以时分数。 易错点6 书写离子方程式时不考虑产物之间的反应 易错分析：从解题速度角度考虑，判断离子方程式的书写正误时，可以“四看”:一看产物是否正确；二看电荷是否守恒；三看拆分是否合理；四看是否符合题目限制的条件。从解题思维的深度考虑，用联系氧化还原反应、复分解反应等化学原理来综合判断产物的成分。中学典型反应：低价态铁的化

浅谈如何指导学生使用“纠错本”

浅谈如何指导学生使用“纠错本” 订正作业是教学环节的一个重要组成部分，是学生学习效果反馈的重要途径。研 究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节 功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此，学生订正作业的这一环节，对强 化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。 但在在数学学习中，学生总会出现对某些题目一错再错的现象，这是由于他们在 学习的过程中对曾出现过的错误纠错不彻底，落实不好而留下的“后遗症”。怎样才 能减少甚至杜绝这种“顽症”呢？建个“纠错本”可以很大程度上帮助同学们走出 “屡改屡错”的困境。 所谓“纠错本”就是要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中出现 典型性错误抄下来或“剪切”下来，“粘贴”并整理编辑在笔记本上。它有许多好处。既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生 的重要依据，更是提高考试质量的有效措施。笔者将对纠错本的建立、使用、意义谈 谈自己的看法。 在多年的小学数学教学中，因为我很好地利用了“纠错本”，起到了很好的效果，下面给大家说说我们不太成熟的经验： 一、建前分类，方便复习 在记录前，在老师的指导下对错题进行分类，不同类别的题目记到不同的位置， 这样能更方便查找和分析。类别可按照按章节分，也可按题型分，还可按错误原因来分。如按题型分：选择类、计算类、填空类、图型类、应用类等，如按错误原因分： 概念模糊类、粗心大意类、技巧未掌握类等，并将各题注明属于哪册哪一单元。这样 分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来 简便，另外也简化了“纠错本”。建立纠错本时，不能只注意错题，还要注意一些选 择正确的题目，尤其是那些误打误撞、侥幸答对的题目。 二、错题记录，要全面分析 做错的题目。把做错的原题在纠错本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在纠错本上，并把原来错误的解法清晰地摘要在纠错本上。 正确解题思路。当老师讲解出正确答案时，同学们手随着老师的讲解，最后按老 师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。 出错原因。现在只是把题目和正确的答案写下来，没有错题反思，这样不容易总

SHT7X、2X使用笔记

温湿度传感器SHT7X和SHT2X系列的个人笔记： 官方资料下载： https://www.sodocs.net/doc/0f17186599.html,/download_sd.aspx 1：使用时硬件部分注意： A:电源端需接100nF或以上退偶电容。 B:DATA、SCK需要接上拉电阻到其正电源端。 C:若走线过长，DATA与SCK之间最好加地线或电源线隔离。 D:MCU不能用带+5V输出的I/O口去直接驱动。MCU需用不带内上拉电阻的集电极输出端或外加+3V转换隔离电路去连接SHT，否则出错或损坏SHT。 E:上电后，需等待至少11ms的时间让SHT进入休眠状态（即等待状态）后再驱动SHT。 2：软件： A:SHT7X系列和SHT2X系列驱动方式或协议有区别，SHT2X 的D系列是IIC方式，而SHT7X并非标准IIC协议，具体看手册。SHT2X还有SDM比特流、PWM的接口系列，这里我们仅讨论常用的IIC系列。 B:SCK时钟线相对其它数字芯片，运行频率过低。驱动时需按手册上做相应延时。 C:测量命令发出，给充足等待时间，实验时设置>200ms，实验通过之后，再进行多次小幅减小等待时间测试，直到稳定、高速。但测量频率不宜过高，随着测量频率增加，其电能损耗会使自身温度有相

应上升，会影响测量精度。在满足产品要求的前提下尽量延长测量周期，当然并非无限延长，一般控制在1秒钟1~3次的测量为宜，具体测量上限频率按照手册和根据实际要求情况而定。 网站资料有C历程，但过于庞杂，特别是SHT2X系列，没必要每句都读到，大家可以挑着重点分析，主要是通讯过程细节实现和CRC 校验。 3：关于CRC校验： 具体原理大家看相应文献，这里主要强调以下： A:SHTXX使用CRC8校验,沉余多项式：P(x)=x^8+x^5+x^4+1=100110001=0x131;（手册中多项式不包括最末位1） B:校验原始数据：SHT7X系列需从开始的地址到命令符直至测量数据全部进行CRC沉余运算；而SHT2X系列只需对测量结果：CRC 码前16位温湿度二进制数据进行CRC沉余运算。 C:CRC添加到信息帧中顺序：SHT7X系列需高低位翻转后即MSB 变为LSB```LSB变为MSB，加到信息帧末尾。而SHT2X系列不需高低位翻转，CRC直接加到信息帧末尾。 4：关于PROTEUS仿真：仿真软件中SHT7X系列CRC并未进行翻转，若翻转CRC校验会报错，跟实际使用不符，这里大家要注意；笔者当初卡这老半天，最后才发现。至于SHT2X——完全没响应！仿真时一直有莫名错误，实际已完全正常，包括CRC，但仿真时仍有错误。主要公司需要保留过程全部资料文档，包括仿真历程，

高考化学纠错笔记

高考化学纠错笔记 易错点1：忽视相似概念之间的区别与联系 易错分析： 在复习原子结构的有关概念时，一定要区别相对原子质量、质量数等概念，如易忽视相对原子质量是根据同位素的质量数计算得出，相对原子质量与质量数不同，不能用相对原子质量代替质量数计算质子数或中子数。 还有要区分同位素、同素异形体等概念。在讨论质子数与电子数的关系时，要分清对象是原子、还是阳离子还是阴离子，避免因不看对象而出现错误。 易错点2：忽视概念形成过程导致理解概念错误 易错分析： 在复习过程中有些同学易混淆胶体与胶粒概念，误认为所有的胶体都能吸附离子，形成带电荷的胶粒。 实际上，蛋白质、淀粉等有机大分子溶于水后形成的胶体不能形成带电荷的微粒，也不能发生电泳现象 原因是溶液中没有阳离子或阴离子（除水电离的微量氢离子和氢氧根离子外）。再者蛋白质胶体在重金属盐溶液中发生变性，在一些金属盐溶液中由于其溶解度的降低发生盐析。 易错点3：忽视物质成分与概念的关系 易错分析： 如纯净物的原始概念是“由一种物质组成的”。发展概念是“组成固定”的物质，扩展了纯净物的范围，如结晶水合物的组成固定。 从同分异构体角度考虑，分子式相同的物质，不一定是纯净物，因此学习概念时要理解基本概念的发展过程，用发展的观点看概念的内涵。 中学常见的“水”有重水、盐水、卤水、王水（浓盐酸、浓硝酸以体积之比为3∶1混合，浓度不确定，组成不确定）溴水、氨水和氯水等。

易错点4：混合物质组成的几种表达方法 易错分析： 复习物质组成的表达式，如分子式、化学式、结构式、结构简式、电子式等，一要采用比较法找差异，如有机物结构式与无机物结构式差异，如无机物氮分子的结构式不是结构简式。 二要掌握一些特殊例子，如书写次氯酸的结构式或电子式时氧原子应该在中间，而不是氯原子在中间。 易错点5：热化学基本概念与热化学方程式不能融合 易错分析： 书写热化学方程式时要注意以下四点： （1）看是否为表示“燃烧热、中和热等概念”的热化学方程式，表示燃烧热的热化学方程式限制可燃物为1 mol,产物为稳定氧化物，也就是燃烧热对产物状态的限制。 （2）化学计量数与燃烧热成正比例关系。 （3）一般省略化学反应条件。 （4）化学计量数特指“物质的量”,可以时分数。 易错点6：书写离子方程式时不考虑产物之间的反应 易错分析： 从解题速度角度考虑，判断离子方程式的书写正误时，可以“四看”: 一看产物是否正确；二看电荷是否守恒；三看拆分是否合理；四看是否符合题目限制的条件。 从解题思维的深度考虑，用联系氧化还原反应、复分解反应等化学原理来综合判断产物的成分。 中学典型反应：低价态铁的化合物（氧化物、氢氧化物和盐）与硝酸反应；铁单质与硝酸反应；+3铁的化合物与还原性酸如碘化氢溶液的反应等。