我的外国老师

我的外国老师

我的外国老师

”Hello'这一声惊醒了我们全班同学、齐刷刷地转过身去、一位美国籍英语老师站在教室门口‘“HellomissAmanda..。我们异口同声地说;老师亲切地接口说“/Nicetoseeyou.，;n,, 这时,我仔细地看了MissAmanda外貌，中等个子;不胖不瘦、高高的鼻子,头发黄得像夕阳‘全身皮肤白得像童话中的白雪公主/两双蓝色的眼睛炯炯有神,像两颗百年的蓝宝石”

有一节英语课;老师给我们做一个游戏‘由于MissAmanda不会说中文“我们听不懂她的话?就让茅老师给我们做翻译”游戏规则是、有A~~Z字母卡片‘由某个同学随意抽一张卡片“用手势来表达字母的形状、让我们来猜这个字母;有个同学大胆地举起了手“抽一张卡片‘做出怪模怪样的手势,顿时，我们纷纷举起了手;MissAmanda请我们一个个地回答、可是答案各不相同”有人说H;有人说U，有人说V、最后有人说J,此时,MissAmanda大声而兴奋地说。,Yes“”我高兴说;“我猜对了！！‘就让我去玩等等?

哈哈、你们说MissAmanda好吗？

关于教师体罚学生的案例分析

关于教师体罚学生的案例分析 其实，对学生实施体罚更是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁止体罚学生”，而这项法律的实施细则第二十二条也规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法第八条第五款也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，同时在第三十七条第二三项规定“体罚学生，经教育不改的”、“品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”等情节严重的行为，将给予行政处分或者依法追究刑事责任。即便如此，一些教师仍然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生的事！ 因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看： 首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！

其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？ 再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。 最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等

程翔教学理论体系

程翔，男，1963年生。语文特级教师，全国优秀教师，北京大学附属中学副校长，北京大学语文教育研究所兼职研究员，首都师范大学兼职硕士生导师。曾应邀去香港、澳门、马来西亚等地讲学。参加人民教育出版社中学语文课标教材的编写工作，被聘为人民教育出版社“九年义务教育新教材编写委员会”委员。已出版《语文教改探索集》《语文课堂教学的研究与实践》《播种爱心》等多部专著。 程翔是继名师于漪、欧阳代娜之后活跃在语文教坛上的“情感派”代表人物。多年来，程翔老师在语文教学领域一路探索，一路收获，不仅在教学实践中形成了以饱满激情著称的艺术风格，而且在理论研究方面也积极探索，多有建树。特别是近年来他对语文阅读教学的思考和探究，无不透射出扎实稳健的理论功底和博大宽广的教育人格。 阅读教学是语文教学的“重头戏”，是关乎学生生命成长的一个永恒话题。自新课标颁布以来，西方体验美学中“体验”理念的融入，一方面给阅读教学注入了新鲜的血液，使语文课堂呈现出一片生态教育环境下的绿色生机；一方面也使传统阅读教学在内容和方法上受到了前所未有的冲击和挑战，在教学实践过程中出现了一些亟待解决的问题。对此，程翔老师本着长期以来对语文教育真谛的执著追求，以一种雍容大度，兼容并蓄的教育情怀，对新形势下的语文阅读教学展开了深入地分析和探讨，并以一种冷峻而深邃的理论视角对当前语文阅读教学理念进行了全新的思考和阐释。 程翔老师认为，语文阅读教学一方面应汲取体验美学理念中的积极因素，尊重学生在阅读过程中亲历亲为的生命体验活动；另一方面又要在阅读教学中恪守语文学科特有的规律和原则，持守文本，让学生在与文本展开对话交流的过程中体验到语文学科独具魅力的民族文化本色。他的这一独到见解突出表现为以下几方面： 首先，提出了存在于阅读教学中的“原始理解”与“后续理解”两个重要概念。程翔老师认为，阅读教学中最重要的是让学生通过对文本自主体验下的生命活动来实现认知和精神的双重建构。即一定要让学生在初读课文时对文本生成原初生命体验下的“原始理解”，继而再通过教师适当的指导和讲解来获得再度体验下的“后续理解”，这是语文阅读教学活动中促使学生生命成长两个必不可少的重要历程。 其次，强调了重视学生对文本的言语体验和审美体验的教学理念。程翔老师指出，在学生与文本展开倾情对话的过程中，应允许学生以自己独特的认知方式和心理特征穿透文本的言语符号外壳，沉入作品，与文本在意蕴中咀嚼，在文化中品味，在想象中驰骋，在情感中互融，在精神处共生。要使学生以瞬间的生命体验来领略汉语博大精深的文化韵致，获得母语文化的精神滋养，受到民族情感和智慧的熏陶，享受审美乐趣。最终使学生的语文素养得到全面提升，从而真正实现语文“文化育人”的目的。 最后，提出了在阅读教学活动中持守文本和尊重文体的教学原则。语文是唯一以语言材料构筑教学内容的特殊学科，语文阅读教学一方面要融入全球化进程，一方面还要保持民族特色。因此，在阅读活动中切不可忽视对语文文本和语文文体规律的体验学习。唯有这样，才能使语文阅读教学在中方与西方、传统与现代的教学观念的碰撞和交融之中，既有所开拓，又不失民族文化本色，从而真正达到“人”“文”合一的理想化教育境界。 程翔老师的阅读教学思想是新形势下在母语文化视野中对中西方阅读理念做出的一次科

小学语文中的外国文学篇目

人教版1------6年级小学语文外国文学篇目 一年级下册： 28.《小伙伴》瓦·奥谢叶娃（苏联） 二年级上册： 19. 《蓝色的树叶》瓦·奥谢叶娃（苏联） 二年级下册： 7. 《我不是最弱小的》苏霍姆林斯基（苏联） 8.《卡罗尔和她的小猫》瓦茨 23. 《三个儿子》符·奥谢耶娃（苏联） 28. 《丑小鸭》安徒生（丹麦） 三年级上册： 2. 《金色的草地》普里什文( 苏联) 5.《灰雀》 6.《小摄影师》列·波利索夫（苏联）14.《蜜蜂》法布尔 (法国) 26.《科利亚的木匣》左琴科( 苏联) 28.《狮子和鹿》《伊索寓言》 三年级下册： 8.《路旁的橡树》苏霍姆林斯基（苏联） 14. 《检阅》阿·卡明斯基（波兰） 15.《争吵》亚米契斯（意大利）

18.《她是我的朋友》考·约翰（美） 19.《七颗钻石》列夫·托尔斯泰（俄国）选读3.《小狮子爱尔莎》乔伊·亚当逊（奥地利） 7.《七色花》卡达·耶夫（苏） 四年级上册： 7. 《蟋蟀的住宅》法布尔（法） 8.《世界地图引出的发现》(魏格纳)德国 9.《巨人的花园》王尔德英国 10. 《幸福是什么》埃林·彼林保加利亚 11. 《去年的树》新美南吉日本 14. 《白公鹅》叶·诺索夫俄国 23*.《卡罗纳》亚米契斯意大利 24*.《给予是快乐的》丹·克拉克美国 四年级下册： 5. 《中彩那天》马丁?加德纳美国 7. 《尊严》 9. 《自然之道》伯罗蒙塞尔美国 13. 《夜莺的歌声》 18. 《永生的眼睛》琳达·里弗斯美国 22. 《牧场之国》卡雷尔·恰佩克捷克斯洛伐克31. 普罗米修斯《一千零一夜》 五年级上册：

外国文学期末考试试题库

一、填空题 1、（古希腊文学）和（希伯来文学）是欧洲文学的两大源流，文学史上称为“二希”传统。 2、欧洲古代文学包括（古希腊文学）和（古罗马文学）。 3、（古希腊）、（古罗马）是欧洲文明的发祥地。 4、公元前12世纪至公元前8世纪是古希腊从氏族公社制向奴隶制社会过度的时期，史称（“英雄时代”）、又称（“荷马时代”）。 5、（宙斯）是雷电神，（赫拉）是天后。 6、（波赛东）是海洋神，（得墨忒耳）是农神。 7、（阿波罗）是太阳神，（阿瑞斯）是战神， 8、赫淮斯托斯是（火神），（赫耳墨斯）是神使。 9、（雅典娜）是女战神，（阿佛洛狄忒）是爱神。 10、阿耳忒弥斯是（月神），（赫斯提亚）是家神。 11、英雄传说中的英雄都是神和人所生的后代，是（半神半人式）的英雄。 12、以某一英雄为中心，形成一个个传说系列，如俄狄浦斯传说系列，（赫拉克勒斯传说）系列，（奥德修斯传说）系列等等。 13、希腊神话的艺术特征主要有三点：1、（想象力极强）2、（故事性极强）3、（哲理性极强） 14、（柏拉图）称（萨福）为“第十位文艺女神”。 15、（《埃涅阿斯纪》）是欧洲文学史上第一部（文人）史诗。 16、流传至今的唯一一部完整的古希腊三连剧是（《俄瑞斯忒亚》），这个三部曲的基 本主题是反映（父权制）对母权制的斗争和胜利。 17、（埃斯库罗斯）被誉为“悲剧之父”。阿里斯托芬被誉为（“喜剧之父”）。 18、（教会文学）在中世纪欧洲文学史上长期占据统治地位，其文学题材大多取材于（《圣经》）。 19、（盎格鲁·撒克逊）人的（《贝奥武甫》）是流传迄今的欧洲最完整的一部史诗，共3100余行。 20、骑士抒情诗种类很多，其中以（《破晓歌》）最为有名。

体罚学生案例

一名教师体罚学生的案例分析 丹阳市华南实校一名教师体罚学生 镇江新闻网讯日前，丹阳市华南实验学校的一名老师体罚学生，对学生身心造成了一定伤害。 10月2日，网友“深情泡泡”在丹阳翼网论坛发帖称：2010年9月30日，我的孩子在中午自习课时，因一个小问题和同桌小声讨论，被班主任老师赶出教室，孩子觉得不服气，与老师僵持不愿意出去。班主任老师走上来拉住孩子的衣领，抬起脚对着孩子的下身就踹。踹完把孩子拉进教室还觉得不解气，对着孩子前脑门又是一拳…… 昨天下午，记者与这名学生家长取得了联系。她告诉记者，学校已经对此事提出处理意见，但家长与校方还在沟通中。面对记者的采访，丹阳市华南实验学校汤老师承认对学生进行了体罚，同时对自己的过激行为表示后悔。汤老师说，当时心里比较急躁，在对学生推拉过程中，“下意识地踢了一脚”，然后又用“握着的手朝学生额头上顶了一把”。过后，他自己觉得行为过激，当面向学生赔礼说：“今天老师真的做得不好，对不起！”事后，他还带着家人两次登门向学生及其家长道歉，并愿意作出相应的赔偿。汤老师表示，希望得到学生本人、家长和社会各界的原谅，并愿意接受学校的任何处分。 校长张锁荣接受了记者的采访。张锁荣介绍说，当天，校领导得知此事后，在第一时间展开了调查和处理工作，严肃批评了汤老师的错误行为，并及时与家长联系，会同家长一起先后将学生郭某带到丹阳市人民医院和省人民医院做CT、B超、泌尿、心理等检查，诊断结

果为大腿上部内侧青紫，无其他问题。校领导和汤老师事后多次登门慰问、道歉和沟通。 张锁荣说，校长室开会研究并作出如下决定：当事教师停课反思，向家长及学生赔礼道歉，和家长协商，给予适当的经济补偿，写出检查书，并在教师会上公开检讨。学校根据事实情况，提出给予当事教师党纪处分的建议，并报上级组织审批；根据学校有关管理规定，扣除当事教师绩效考核津贴。同时，学校向学生、家长、社会表示歉意，并引以为戒，进一步加强对教师教育行为的教育、引导和管理。 对华南学校体罚学生事件的分析其实，对学生实施体罚更是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁止体罚学生”，而这项法律的实施细则第二十二条也规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法第八条第五款也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，同时在第三十七条第二三项规定“体罚学生，经教育不改的”、“品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”等情节严重的行为，将给予行政处分或者依法追究刑事责任。即便如此，一些教师仍然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生的事！因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看：9首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生

郑克鲁 外国文学史中编部分课后题答案

外国文学史（中编） 导论 1、19世纪欧美文学的人文观念有何变化？ 19世纪，资本主义出现，个人从各种封建束缚中解放出来，商品经济激活了人们的竞争意识和物欲意识，人的自我观念得到了强化，人的命运发生了重大变化。在资本主义条件下啊，人不再是万物的尺度。资本主义的出现一方面标志着社会的进步和人类文明的向前发展，它给人带来了一定的程度的自由、解放和物质富裕，而另一方面又使人与人、人与社会、人与物之间的关系恶化，新的文明给人带来新的束缚，尤其是物对人的束缚，使人的自由得而复失。正是在这种历史背景下，人对自身的处境、命运和前途的思考也不断变化，欧洲文学的人文观念呀表现出新的形态。 1、从“理性意义上的人”到典型环境中的典型人物：18世纪的欧洲是科学的和理性的产物。 启蒙的主体精神是理性主义，因此，作为启蒙运动之产物的启蒙文学也和古典主义文学一样强调理性。卢梭笔下的“新人”形象，既有天赋的良知——理性，又有天然的欲望——情感，他们是富有主体精神的世俗化的“人”。歌德沿着卢梭的人文主义路线，创作出情感与理智的统一体浮士德。其主体精神张扬，又不与外在客体冲突，既满足个人欲望，又不违背社会道德律令。而在19世纪，人们坚信“人是理性的动物；人凭借科学与理性可以把握自然与世界的秩序； 人可以征服自然，改造社会。”现实主义作家延续着启蒙哲学的理性主义思想，并接纳与借用自然科学的方法与理念进行文学创作，形成共同遵循的“真实”、“写实”原则。但现实主义作家在客观“再现”与“反应”生活的过程中，普遍展开了对人的灵魂的空前真实、细致的剖析，从而改变了西方文学“人”的观念。巴尔扎克的性恶论并非认为人生来本恶，而是认为外在的物——主要是金钱——会激发人的无穷情欲从而走向邪恶。其中《高老头》中的拉斯蒂涅便是典型环境中的典型人物。 2、从王宫贵族的生活描写转移到普通平凡人的生活：在19世纪之前，文艺复兴运动是宗教 失去了原有的作用，人追求“自由”，但却使世界一片混乱。因此，专制君主便承担起了人们精神和心理上的“人间上帝”或“肉身的上帝”的作用，从而形成了“王权崇拜”。文学受其影响，多表现那些崇高而富有理性品格的英雄人物，并把他们写成德才兼备的、众人瞩目的人物。而19世纪正是封建制度衰亡、资本主义上升的历史交替时代的文学审美对象开始从王宫贵族转移到社会平民，开始描绘一些同大自然息息相关的平凡人和他们的生活。华兹华斯在他的诗歌里明确表达了他对最低贱的生命的尊重。斯丹达尔塑造了一个个人奋斗者的形象——于连

程红兵讲座有感

“言有尽，而意无穷” ——听程红兵教授“教师教学执行力”主题讲座有感 长春市第四十八中学刘珊珊听完程红兵教授关于提高教师教学执行力的讲座后，可说是感慨颇多。从备课到上课，再到测试评价，每一点都有让我深思的地方。现就其一处谈点想法。 “言有尽而意无穷”。这句话在程红兵教授的讲座中被多次提到。程教授认为：教师语言有三重境界，一是想得清楚，说得明白；二是声情并茂，如见其人，如闻其声；三即是刚说的言有尽而意无穷。我们讲课往往是老师说的、做的很多，给学生思考、探讨的很少；我们往往是重了表，而轻了意。实际上，很多时候，是需要让孩子们自己去体会“言外之意”的。要做到这一点，我想可以从以下几点入手： 一、语言力求生动有趣。 在我看来，教师首先要注意自己的语言，要练习自己的口才。口才是一个人最大的资本。一个教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，学生才会喜欢我们的课。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生喜欢听你的课。所以要想做一名出色的老师，就要想法设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。 教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生在参与学习的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，就归

功于教师语言趣味性。教师在引导学生参与语文学习过程中，如果能够用妙趣横生的语言激发他们，让学习的全程活动生动活泼，必然能够提高学生的学习效率和教学效率。教学语言的首要前提是动情，然后有趣。趣味性的语言是调动学生积极性的一个重要因素。 二、说话处处皆学问。 除了打造生动有趣的课堂语言外，教师说话应处处皆学问。教师的教学语言不仅要讲究艺术，更要注意说话技巧。在进行教学活动时，要注意声调的变化，发音轻重，速度快慢，抑扬顿挫，起伏跌宕等都要有讲究。同时还要根据教材文本内容的主次，详略，难易程度不同，确定自己相适应的语速语调变化，力争教师的教学语言和教学内容和谐，与教学过程和谐。避免贫乏、呆板、干瘪、枯燥的无色语言，忌讳表达含糊，阐述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有语法错误、逻辑错误的毛病语言、无效语言，我们脱口而出的不加考虑的语言正在扼杀孩子的兴趣和求知欲，所以，无论是面对什么样的孩子，一定要想好了再说。 三、少说三句话：听话、好好学习、没出息。 这是从一个调查中得出的结论，中国父母对子女讲得最多的三句话。这三句话确乎是中国式的，它们完全可以涵盖中国的父母们望子成龙的急切心理。父母的这种期待自然无可厚非，但这三句话的不断重复会达到怎样的教育效果，究竟会给孩子的心理带来怎样的影响，值得我们每一个人深思。我们现在经常在上课

最新外国文学史期末复习资料

外国文学史（一） 一、填空、选择 1、欧洲文学的两大源头分别是：古希腊—罗马文学和希伯来—基督教文学，文学史称“两希”传统。 2、古希腊两大史诗分别是：《伊利昂纪》（伊利亚特）和《奥德修记》（奥德赛）。 3、古希腊悲剧三大家分别是：埃斯库罗斯《被缚的普罗米修斯》、索福克勒斯《俄狄浦斯 王》、欧里庇得斯《美狄亚》。 4、古希腊喜剧的代表人物及作品是：阿里斯托芬《阿卡奈人》。 5、受贝娅特丽斯嘱咐引导但丁游历地狱和炼狱的人是：维吉尔。 6、佛罗伦萨“三杰”分别是：但丁、彼特拉克、薄伽丘。 7、文艺复兴时期法国文学代表作家是：拉伯雷《巨人传》。 8、文艺复兴时期西班牙文学代表作家是：塞万提斯《堂吉诃德》。 9、文艺复兴时期英国文学代表作家是：乔叟《坎特伯雷故事集》。 10、莎士比亚“四大悲剧”分别是：《哈姆雷特》、《李尔王》、《麦克白》、《奥瑟罗》。 11、莎士比亚悲喜剧带有“问题剧”特色。 12、古典主义悲剧的创始人是：高乃依。 13、古典主义文学代表人物有：高乃依、莫里哀、拉辛、拉封丹、布瓦洛。 14、古典主义的理论家及其代表作品是：布瓦洛《诗的艺术》（提出了古典主义的美学原则，成为古典主义的艺术法典）。 15、弥尔顿的代表作有：《失乐园》、《复乐园》、《力士参孙》。 16、启蒙运动的思想核心是：理性崇拜。 17、法国著名启蒙思想家和文学家是：卢梭，代表作是：《新爱洛依丝》。 18、欧美浪漫主义文学的思想理论基础是：德国古典哲学和空想社会主义。 19、美国浪漫主义文学代表人物是：爱默生、梭罗、欧文、埃德加·爱伦·坡。 20、大仲马的代表作是：《三个火枪手》、《基督山伯爵》。 21、被誉为科幻小说之父的是：凡尔纳。 22、《草叶集》的作者是：惠特曼。 23、美国浪漫主义文学的代表作家是：麦尔维尔，代表作是《白鲸》（被誉为“美国想象力最辉煌的表达”）。 24、欧洲四大古典名著是：《伊利亚特》、《神曲》、《哈姆雷特》、《浮士德》。

关于老师体罚学生的案例分析

关于教师体罚学生的案例分析 一、以下是关于教师体罚学生的案例： 西安雁塔区鱼化乡老烟庄小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八九岁左右，都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。 学生们说，2000年3月27日上午，肖老师命令未完成作业的学生当众脱裤子后在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许多其他年级的学生趴在窗子上观看。 1999年12月13日上午7时40分，郑州市伏牛路小学六(3)班班主任、语文老师魏某在教室检查星期天布置的作业，让未完成作业的同学站出来，曹、冯等4位同学站起后被拉到讲台上，魏某对他们进行训斥后，又殴打了4位同学的头部、脸部。上完第一节数学课后，曹、冯两位同学因害怕第二节语文课再挨打，便跑到校外补写作业，魏某发现两人没在课堂上后，便派出另两位同学去找，当曹某、冯某被叫到教室后，魏某又用拳脚对两人进行殴打，当一拳打到曹某脸部时，曹某马上感到左耳一阵疼痛，接着就嗡嗡直响。冯某被打后书包滚落在地，当其弯腰去拾时，又被踢了一脚，结果脸碰到了地，当时就一片红肿。当日下午，学生家长带孩子到郑州市中心医院进行了检查，医院诊断：曹某左耳膜穿孔，3天后需做修补手术;冯某左面颊部红肿。 2000年6月7日上午，柳州市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发现自己放在过道的开水被学生"故意"倒入美术颜料。在课堂上质询"肇事者"而无人出声的情况下，王某采取"株连"追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的"颜料水"喝下...... 二、细节解释 根据案例一中，12名学生就是因为未完成作业就要被学生强迫脱掉裤子。小学二年级的学生还自认为自己的过错呢，其中班主任还要求两名班主任强行脱掉那些学生的裤子，居然还有女学生。根据案例二，有时因为作业未做完，然后就要把殴打学生，然后在学生知道自己的过错之后妄图改正之后，老师在不明情况之下把学生殴打致学生的耳膜被打穿。在案例三中，学生就是开个玩笑，把颜料放在老师水杯中，老师在无法找到凶手之后便要求全班学生轮流喝下这个颜料水。。。 三、分析过程： 体罚存在着极大的不科学性和危害性。 从学生方面看：首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！ 其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？ 再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

程翔老师《散步》课堂教学实录与评析

程翔老师《散步》课堂教学实录与评析 执教：程翔 语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题。这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关，因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。 一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展。初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段，需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境，一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生

活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。 老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。 （学生举手） 老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。 学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。 老师：很好。散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。先请一位同学把课文朗读一遍。 （学生朗读课文） 二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。程翔老师通过针对性较强的问题的提出，引导学生在文章的字里行间（人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学

外国文学名词解释

外国文学名词解释 宪章派文学：宪章文学是世界文学史上第一次出现的无产阶级性质的文学，它是19世纪三四十年代英国宪章运动的产物。其主要成就是诗歌，作品具有鲜明的政治倾向性和强烈的战斗性。在艺术形式上，宪章派文学广泛采用群众喜闻乐见的歌谣体，节奏明快，格调高昂，语言通俗，风格朴实。最有名的宪章派诗人有琼斯、林顿等。 多余人0798：“多余人”指19世纪中期俄国文学中塑造的典型人物，是一批开始觉醒又找不到出路的贵族知识分子的典型形象。这些人的性格和气质远远高于周围的贵族子弟，但没有明确的政治主张和社会理想，在令人窒息的社会现实中找不到出路，看不到希望，所以苦闷、彷徨、忧郁、痛苦，同时又非常脆弱。他们希望改变现状，但又不可能与这个社会彻底决裂。所以他们不会与社会正面对抗，其生活态度往往是消极的逃避，成为“多余人”。普希金笔下的奥涅金（《叶甫盖尼·奥涅金》）是俄国文学史上第一个“多余人”的典型。此外还有莱蒙托夫《当代英雄》中的毕巧林、冈察洛夫《罗亭》中的罗亭、《奥勃洛摩夫》中的奥勃洛摩夫。 新人：是19世纪中期俄国文学中塑造的典型人物。是50年代后登上俄罗斯政治舞台的平民知识分子，他们肩负起改革现实的任务，勇于牺牲有实干精神。屠格涅夫《前夜》中的英沙罗夫、叶琳娜，《父与子》中的巴扎罗夫，车尔尼雪夫斯基《怎么办？》中的拉赫美托夫是“新人”的典型。 自然派：19世纪俄罗斯文学中的一个派别，领袖人物是果戈理，别林斯基予以理论上的肯定，起初是反动文人对果戈理作品的贬称，日后成为俄国现实主义的别称。自然派的特点是真实反映生活，批判黑暗腐朽的专制农奴制，描写小人物的不幸命运，具有民主主义和人道主义倾向。主要作家有果戈理、屠格涅夫、冈察洛夫、陀思妥耶夫斯基等。 人物再现法：巴尔扎克的创作方法，几个重要人物在不同小说中重复出现。这种创作方法不仅是人物的多侧面多角度的展现了人物的性格及其发展，还表现出人物的不同生活阶段，也是单篇的作品联系起来成了一个有机的艺术整体。如纽沁根、鲍赛昂夫人、伏脱冷等人物形象。 含泪的笑：是别林斯基对果戈理讽刺艺术的评价，果戈理把生活中的喜剧性和悲剧性的因素巧妙地展现出来，使得喜剧唤起的已不是轻松愉快的笑，而是痛苦和悲哀的笑。果戈理的含泪是一种自我嘲笑和无可奈何的嘲笑，讽刺对象是地主官僚的腐朽丑恶，小人物的弱点，病态的生活。其中“笑”是果戈理揭露和讽刺俄国农奴制和官僚体制的有力武器；“泪”则是果戈理对人民的同情，对祖国命运的关怀。 小人物：19世纪俄国现实主义文学作品中塑造的一批生活在社会底层的被剥削，被欺凌 者的典型形象，同时也写到小人物的奴性。代表：普希金《驿站长》开了俄国文学描写小人物的先河、果戈理《狂人日记》、《外套》，陀思妥耶夫斯基的《穷人》都有对小人物出色的描写。小人物的塑造是俄国文学人道主义精神的标志。 自然主义97：自然主义产生于19世纪后期的法国，后流行欧美，影响很大的文学思潮。自然主义的理论基础是孔德的实证主义哲学，丹纳的决定论和貝尔纳的遗传学。自然主义的先驱是龚古尔兄弟。以左拉60年代至90年代初的创作和理论著作《实验小说》《自然主义小说家》为确立标志。特点是把真实和客观性作为文学的首要条件，力图巨细无遗地描绘现实，

名师程红兵专业成长历程

名师程红兵成长的个案研究 摘要：教师专业发展既是教师专业地位提高的要求，更是时代发展的需要。新一轮基础教育课程改革对语文教师的专业发展提出了新的要求和挑战，因此教师必须树立新的教育理念，调整语文课程结构，努力提高自身专业化水平。本文依据教育学、心理学、语文教育学等学科的有关理论，以特级教师程红兵为例，对他的专业成长道路做了深入的了解，分析了名师成长的途径和个人相关因素，以及笔者个人对于程红兵老师专业发展的一些总结和思考。从中找到中学语文教师专业成长的普适性成长规律，以期对中学语文教师发展有理论和实践的指导意义，应对新课改对语文教师的新要求，实现中学语文教师专业发展的角色转换。 关键词:教学名师；程红兵；个案研究；专业成长

ABSTRACT: to improve the professional status of teachers in teachers' professional development is both the requirement, but also the needs of the development of era. A new round of basic education curriculum reform puts forward new requirements for the language teacher professional development and challenges, so teachers must set up the new education idea, adjust the structure of Chinese curriculum, efforts to improve their professional level. According to pedagogy, education, culture, language pedagogy discipline related theory, the super teacher Cheng Hongbing, for example, for he made in-depth understanding of the professional development of roads, analyzes the way of teacher growth and personal factors, and the author for Cheng Hongbing some of teacher professional development summary and thinking. Find the universality of the middle school language teacher professional development growth pattern, in order to development of middle school Chinese teachers have the guiding significance of theory and practice, dealing with the new curriculum reform for language teachers new demands, to achieve high school Chinese teacher professional development role conversion. Key words:teaching masters; Cheng Hongbing; A case study; Professional development

外国文学史(上)期末复习(2)

外国文学史（上）期末复习 填空 1.宗教诗的总汇和代表作《亡灵书》是世界上辑录时间最早的诗集之一。 2.代表古巴比伦文学最高成就的作品是史诗《吉尔伽美什》，它是现存世界上最古老的一部完整史诗。 3.神话和传说集中在《创世纪》中，这些作品简洁流畅，充满强烈的感情。 4.古印度文学诗歌总集《梨俱吠陀》两大史诗《摩诃婆罗多》《罗摩衍那》 5、古希腊神话中的地母是盖娅（该亚），天神是乌剌诺斯，众神之王是宙斯，天后是赫拉,海神是波赛冬，太阳神是阿波罗，月神是阿尔忒弥斯，智慧女神是雅典娜，文艺女神是缪斯，爱与美之神是＿阿佛洛狄忒，小爱神是厄洛斯（希腊名）丘比特（罗马名）＿。 6、神话分三代，第三代最重要的是奥林匹斯系统 7、古希腊现存最早的一部比较系统地叙述了宇宙起源和神的谱系的作品是赫西俄德创作的叙事诗《神谱》。《工作与时日》 8、古希腊神话最突出的特点是“神人同形同性”。 9、古希腊的两部史诗《伊利昂纪》《奥德修纪》（《伊里亚特》《奥德赛》）合称“荷马史诗”。 10、萨福是古希腊最重要的女诗人，被柏拉图称为“第十位文艺女神”。希腊三大抒情诗人：萨福、品达罗斯、阿那克里翁 11、古希腊悲剧诗人埃斯库罗斯最重要的代表作是《俄瑞斯忒亚》，

他被誉为“悲剧之父”；古希腊悲剧诗人索福克勒斯的代表作是《俄狄浦斯王》，他被誉为“戏剧艺术的荷马”；欧里庇得斯的代表作是《美狄亚》，他被誉为“舞台上的哲学家”。古希腊喜剧诗人阿里斯托芬最重要的代表作是《鸟》，他被誉为“喜剧之父”。 12、贺拉斯文学理论著作《诗艺》（诗的意义“寓教于乐”） 柏拉图“理念论”，亚里士多德《诗学》 13、古希腊最早的三位哲学家是苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。（顺序要对） 14、《一坛黄金》《孪生兄弟》的作者是普劳图斯。 15、维吉尔的《埃涅阿斯纪》是第一部“文人史诗”。 16、中世纪文学有四种基本类型分别是：教会文学、骑士文学（分为骑士抒情诗、骑士文学）、市民文学、城市文学。 17、中世纪早期的英雄史诗主要有盎格鲁·撒克逊的《贝奥武甫》。《贝奥武甫》是流传迄今的欧洲最完整的一部史诗。 18、中世纪中期的英雄史诗主要有法国的《罗兰之歌》，西班牙的《熙德之歌》，德国的《尼伯龙根之歌》，古罗斯的《伊戈尔远征记》。 19、城市文学中成就最高的是长篇叙事诗，主要作品有法国的《列那狐传奇》和《玫瑰传奇》。《列那狐传奇》是欧洲城市文学中最重要的作品，它是在民间创作动物故事的基础上发展起来的。 20、《圣经》分为两个部分：《旧约》和《新约》。所谓“旧约”是摩西代以色列民族在西乃山上与上帝所立的盟约；所谓“新约”是耶稣代全人类在十字架上与上帝所立的永远盟约。

对教师体罚学生的建议

我是这样处理教师体罚学生的 在平时的教育管理过程中会遇到教师体罚学生的行为。面对教师对学生的体罚，有些校长为了保护教室的积极性和尊严，有时会不管不问，视而不见；有些校长为了保护学生的身心健康，往往会挺身而出，严厉制止。作为校长，面对教师的体罚行为，不管不问是一种不负责任的表现，但管要管的合乎情理，问要问的得法。在实际工作中，我是这样处理就是体罚学生问题的： 第一眼神暗示，眉目传情。 当我发现教师正在对学生实施体罚时，我往往会给教师一个暗示的眼神，示意教师停止这种体罚行为。目光里也不是充满愤怒和斥责，也没有欣赏和赞许，只是充满着对教师和学生的关心，提醒教师这种行为不合适。无须说话，一个会意的眼神，教师往往就会停止对学生的体罚。 第二，发送短信，友情提醒 现在教师大多数都有手机，发现教师体罚学生后，我有时会立即给教师发个短信：“我理解你的心情，但要注意控制噢！”或者“我知道你这样做是为学生好，但要注意方式方法噢！”一般来讲，当教师看到我的短信，也会立即停止对学生的体罚。 第三，善意谎言，借机消气 当我遇见教师对学生拳脚相向是，我会灵机一动，撒个善意的谎言：“*老师，我找你有点事，请跟我来一下。”或者“*老师，有人找你，在我办公室等着，你去一下。”待把教师“骗”到办公室以后，再向他说明真相，并真诚的和他交流、分析体罚学生的危害。这样，教师的气很快就会消了 第四、越俎代庖，转化矛盾 学校管理忌讳越俎代庖，但越俎代庖用来处理教师体罚学生也会收到奇效。看到教师体罚学生，我会先站在教师一边批评学生：“你怎么能对老师这种态度？”“走，跟我到办公室来。”把学生带到办公室以后，对学生晓之以理，动之以情，帮助分析错误原因，并指出改正错误的建议，一般来讲，学生都能虚心接受并愿意主动向老师承认错误。以上做法既保护了学生也保护了教师，既保护了教师的工作积极性也保护了教师的自尊，真正体现了以人为本的教育管理理念。 分析：在我们日常教学管理工作中有不少教师将对学生的体罚看做是必不可少的手段，认为适当的体罚会在督促学生学习，管理学生纪律方面收到“奇效”。在我们对教师们的多次访谈过程中，一些教师会坦诚地告诉我们，“有些时候学生的表现会让教师失去理智，有些孩子就是死硬分子，脸皮厚得都没法形容，如果不骂他们或给他们几下，老师就做不成了，老师就先气死了”。不少老师们还会给我们举出通过体罚取得成功的案例。看待这些问题，不同的校长会有不同的处理方式，有的校长是坚决反对，大多数校长会采取不支持也不反对的策略，还有很少部分的校长会在私底下教给教师们既体罚了学生又“打不坏”的办法。在这里我们想告诉校长们的是，每一个孩子的心灵都有一扇虚掩着的窗户，我们要做的就是费劲我们所有的心力去找到这扇窗户，任何强行的闯入都会给心灵留下伤口，并且隐隐作痛。

程翔老师作文讲评课实录

程翔老师《作文讲评课》课堂实录 课前主持人隆重介绍程老翔师简历。 程翔老师幽默回应那些都是老黄历了，新简历主持人没有介绍，同学们只要知道我是个语文老师就行了。 师：直接导入今天我们要评价一篇学生写的作文。已经在同学们手中了，大家看过了没有？可是下面听课的老师不知道我们作文的内容，大家读一读，哪个同学能读一下。 男生：读作文《我不认识她》 师：你们觉得刚才这位同学读的怎么样？由于刚拿到这篇作文还有点陌生，有些地方读的不流畅，有些地方读的和原文是有出入的，这也是同学们临时的拿出一篇文章所出的问题这很正常。下面请同学们听我读一遍吧。我们尽可能的熟悉文章，只有熟悉它你才能去评价它。题目《我不认识她》 师：有感情的朗读作文《我不认识她》 师：这就是我的一个学生写的一篇作文，今天我们就来评一评这一篇作文。通过一篇作文我们要明白一个道理，就是怎样去评价一篇文章。好，现在请同学们独立的给这篇文章打一个分数。假如满分是100分的，你打算给他多少分？不要和其他同学商量，现在开始打分。 师：板书：评价一篇记叙文《我不认识她》 生：独立打分。 师：走下来巡视，看学生打分情况。我看很多学生很犹豫，迟迟不肯下笔，按照自己的感觉去打分，已经打完分的请举手。 生：大多数举起了手。 师：没打完分的举手，再给大家几分钟。有很多同学还在犹豫，认为不好打分，要根据自己的判定，90分以上的请举手。 生：举手。 师：再问95分以上的请举手。提问一女生你给了多少分？ 女生：95. 师：比95分高的请举手. 女生二：96分。

师：再问比96高的还有吗？ 男生：99分。 师：问比99分高的还有吗？最高分就是99分。 师：最低分给了多少？80分以下的有吗? 男生：70分 师：询问70分以下的还有吗？没有最低分就是70分。大家看差别有多大，差别有29分。同学们发现问题了吗？发现问题的请举手。 女生：我想知道为什么没有打满分，那一分去哪了？ 师：奥，原来你的问题在这，来评价99分的同学来说。 男生：给99分的原因是他对恋爱的问题认识错误。 师：微笑着说，他对恋爱错误你还打99分，是不是扣的有点少了。转身对女同学说他给你答复了吧。其他同学还有疑问的请举手。 男生：同样一篇作文为什么差距那么大? 师：好，同学们把这个问题写下来。师板书：产生问题：为何差距如此大？ 同一篇作文为什么打分差距如此大，相差29分。找一男生问，假如这篇作文是你写的一个给你99分，一个给你70分，你希望这个作文落到谁手里？ 生：落到99分的手里。 师：笑着说，你绝对不希望你的作文落到70分的手里，每一个同学都因该产生这样的问题。那么有这个问题接着会产生第二个问题，请举手。 女生：我想知道他们是什么样的评分标准判断的?为什么会差那么多？ 师：说的好！板书：评价标准是什么。 师：再问作文有没有什么评价标准，这个标准是什么？给99分的同学和给70分的同学，他们们的标准会不会一样。我们在评价一篇作文的时候标准是不是千差万别的呀，应该怎么样呀？ 女生：应该有相对一致的标准。 师：赞同，只有标准相对一致，才不会导致作文的分数那么大的差距。好了，接下来我们要做一件事情，是我们这节课很核心的问题，同学们讨论一下评价一篇作文的标准是什么，我们要评价一篇记叙文，本文是不是一篇记叙文?对，评价一篇记叙文的标准是什么？现在三个人一组讨论。其他同学讲，一个同学负责记一下，就

外国文学期末复习资料

一、名词解释： 1、含泪的笑：是果戈里的描写小人物的作品的一种方法，他是以含泪的笑来写小人物的悲哀的。这种含泪的笑，有幽默也有讽刺，既有同情不平，也有鞭笞。这是一种“被深沉的悲哀和忧郁的感情所压倒的谐趣。”果戈里在深刻揭露贵族地主庸俗、卑劣和堕落的同时，又向这些寄生虫表现同情和哀婉。在揭示小人物可笑又可悲的命运时，既有调侃，又给与深切的同情。这种谐趣时而以发笑，最终催人泪下，这正是果戈里创作的独特艺术魅力。果戈里的含泪的笑在杀尼古拉统治的黑暗年代，是鞭笞专制农奴制的一种特殊方式，它使果戈里的作品产生了巨大的社会效果。 2、冰山原则：1932年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，提出著名的“冰山原则”。他以“冰山”为喻，认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像补充。他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”。海明威常用象征把抽象变为具象，在让读者从具体物象出发，去揭发经验想象和情感。从而挖掘其中的意蕴，其四大要素为：简洁的文字、鲜明的形象、丰富的情感、深刻的思想。 3、人物再现：是巴尔扎克在他的《人间喜剧》中使用的一种连接各部作品的方法。人物再现法有以下几个方面：A、同意人物在不同作品中反复出现；B、通过人物的叙述、隐喻类别将散见于其他小说中的人物和世界加以罗列交持；C、把多部作品中曾出现的人物放在某部小说中描写。巴尔扎克常用人物在线的方法，使以前作品中人物在以后作品中再次出现，从而把人间喜剧中的许多情节贯穿起来，在展现人物在不同阶级的思想性格发展。也表现了人物生活的全过程，以及时代变迁。 4、湖畔派诗人：是19世纪初英国第一代浪漫主义主要文学流派，是当时欧洲成就最高、影响最大的文学流派。这一派作家，大多在英国昆布兰湖区居住过，因此，后人把他们统称为湖畔派诗人。他们大多经历过从拥护法国大革命到对大革命失望甚至反对的过程。又因对资本主义的工业文明，以及人与人之间冷酷的金钱关系极度反感。在隐居湖畔期间或前后，创作了大量歌颂自然美景、同情善良和不幸人的遭遇的诗篇。其代表作家有：华兹华斯、柯勒律治和骚塞。 5、硬汉性格：19世纪30年代以后，海明威作品中那些被战争摧残的主人公，发展成为一种硬汉性格的形象。这些人多数是拳击家、斗牛士、猎狮者、捕鱼者，他们在外界巨大的压力和厄运打击时，仍然坚强不屈，勇往直前，甚至视死如归，他们尽管失败了，却保持了人的尊严和勇气，有着胜利者的风度。作者50年代所写的中篇小说《老人与海》中，老渔夫桑提亚哥的硬汉性格升华到哲理寓意的高度，达到了硬汉子形象的顶峰。 6、追溯法：是指易卜生用来结构剧情的一种方法。是指在戏剧开场之前，矛盾就已发展了一个相当长的时间，在戏剧一开场就已经有了渐入的矛盾冲突。而引起矛盾的原因，则要通过戏剧中人物追溯回忆，才能展现在观众面前。使用这种方法，能造成强烈的悬念，蕴含深刻的意义很赖人寻味。 二、简述题： 1、雨果美丑对照原则？ 答：A、雨果认为现实本身并不象古典主义者描绘的那样庄严和光彩，相反宇宙万物的美与丑往往处于一种复合的状态中，即“丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，丑怪常在崇高的背后，美与恶并存，光明与黑暗相共。”他认为美丑是相生相共，存在于同一事物之中的，其本身就是对照。 B、他认为美丑对照是自然的产物，喜剧在真实反映生活的同时就应该做到崇高优美与滑稽丑陋的非常自然的结合。认为“滑稽丑怪是戏剧的一种最崇高的美，它不仅是戏