新的教育理念呼唤新的课堂教学方式

新的教育理念呼唤新的课堂教学方式。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”自主探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，学生通过自主探究可以体验到学习的乐趣，增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，并且从中领悟科学的本质。

探究式教学模式的一般程序为：创设问题情景、提出假设、引导探究、修正探究方案、实施探究并验证结论、交流与评价、提出新问题。“问题”是探究性学习的发端，要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情景。所以进行课堂教学设计首先就要创设一定的教学情境，引导学生联系和思考，启动学生的意义建构。探究教学按情景的类型分，可分为：现实情景、科学史情景、实验情景。本文以展示情景和提出问题为例进行阐述。

一、展示现实情景，启迪学生探究

认知教学论认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。其实，在生活和生产中所涉及的化学知识太多太多，学生之所以缺乏感性体验，只不过学生熟视无睹，没有认真的观察和分析的结果。针对这种情况，我在教学时主要从以下几方面引导学生探究。

（1）从现实的生活中去寻找情景，引导学生探究。

新课程标准提出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题

探究式教学是一种以学习者为中心,强调教学过程要以学生的探究活动为主,让学生根据自己现有的经验和有关学习资料,积极地从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案的教学方法。探究式教学的课堂教学方式可以有多种组织形式,但其最本质与最核心的东西却是共同的,以下归纳的探究

中学化

学探究

式课堂

教学研

究

教育改革给教师提出了更高的要求。教育的任务不仅在于传授知识，教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的创造性思维，使他们掌握发

现真理、解决问题的科学方法和能力。

为此，我们结合化学学科特点，进行了探究式课堂教学研究。在教学中，我们注意教法与教材的统一、目标与活动的统一，强调“在做中学、在学中

做”，在提出问题与解决问题的过程中去体会，去学习。

引导学生发现真理的一个重要因素是探究。“探究”与传统教学中的“静听”的方法相对立，它是一种主动、积极的活动，它的特点在于可以使学生在

思维活动中获得“有意义的经验”，将经验到的模糊、疑难，矛盾的情景内化

为清晰、确定、和谐的情境。

一、在教学中突出学生的主体作用

在具备相关基础知识的前提下，学生可自主选择不同的途径和方法解决教师提出的问题。在这个过程中，教师的主要任务是为学生提供尽可能周到的服务。这主要表现在以下几个方面（1）在师生间树立平等的意识；创建相互尊重的氛围；（2）激发学生的求知欲，调动学生的积极性；（3）打破原有模式的束缚；引导学生积极思维；（4）及时发现学生思维及方法中的闪光点；（5）准确把握学生学习中的“最近发展区”，加速学生的发展。引导学生学会在寻求解决问题方法的过程中进行归纳、总结，使其在达到教学目的的同时获得成功的喜悦，培养学生的自学能力和独立工作的能力。

例如，我们在完成氧气性质的实验后，向学生提出以下问题（1）硫与氧气反应这个实验从环保角度看有何缺点？（2）设计一个实验或寻找一些事实证明二氧化硫对人体有害。（3）改进此实验，使其减少对环境的危害。画出所需仪器及设备，写出详细步骤并由教师进行指导。经过实验统计（参加人数为80人，每4人一组）得出以下结果：

表1

这次活动从问题的提出---假设——材料收集--- 讨论验证假说---修改——再验证，直到问题的解决。

学生是此次活动的主体，在实验的过程中，培养了学生的探究精神，提高了学生解决问题的能力，培养了学生对化学课的学习兴趣。

二、充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造思维能力

“实验探究教学”给学生提供主动探求知识的宽松环境，减轻学生负担，