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教育学和教育心理学中的人物总结

教育学和教育心理学中的人物总结
教育学和教育心理学中的人物总结

不可不知的100人(教育学和教育心理学中的人物总结)

1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西?能《人民的教育》——教育的生物起源学说;

2、孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;

3、叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;

4、《中庸》“修道之谓教”;

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;

5、荀子“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。·······故君子居必择乡,游

必就土,所以防邪僻而近中正也。”——“环境决定论”;

《荀子》“以善先人者谓之教”;

《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;

《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用;

6、《学记》①我国最早,也是世界最早的教育文献,相传是孟子的弟子乐正克所作;

②“教学相长”“长善救失”;

③“建国君民,教学为先”——教育的政治功能;

④“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”——主体性原理;

⑤“教也者,长善而救其失者也”;

7、昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;

8、《说文解字》“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”;

9、舒尔茨提出“人力资本”理论;

10、孔子①“不愤不启,不悱不发”;

②“有教无类、因材施教、循循善诱”;

③“学而不思则罔,思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近,习相远”;

④最早强调教学过程中要注重思考,主张学习,思考和实践相统一,将学习过程概括为“学—思

—行”的统一过程;

11、墨子①兼爱,非功,亲知,闻知,说知;——推理得到的才是真实的知识;

②“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”——“环境决定论”;

12、老子一切回归自然;

13、朱熹“明天理,灭人欲”;

“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;

《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;

“宽著期限,紧著课程。”

14、苏格拉底“产婆术”;“助产士”;

15、柏拉图①《理想国》、《法律篇》;

②“天赋说”;

③最早提出“创造力是无意识”的观点;

16、亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想;

“我爱老师,我更爱真理”;《伦理学》、《政治学》

17、培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,与其它学科并列;

②提出了创造力的“理性意识”学说;

18、夸美纽斯①《大教学论》;

(捷克)②最早提倡“班级授课制”,提出“直观性”教学原则,强调教师的作用;

③提出“只有通过教育才能成为人”,明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造

人。

19、康德(德国)首开教育学讲座;

“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’”

20、赫尔巴特①《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志;

②建立了“四段论”教学体系,强调教育、教学的科学基础是心理学;

③最早阐述和论述教学的教育性规律;

④“教师中心论”的代表;

⑤提出了“教学过程的形成阶段理论”,即:明了—联想—系统—方法,从而使班级授课制

基本定型。

21、洛克(英国)①“白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡,可以随心所欲的做成任何样式”;

②主张绅士教育;

22、卢梭(法国)①《爱弥尔》——自然教育思想;《新爱洛绮丝》;

②提出“天赋人权”的社会契约论;

③提出了“回归自然”的口号;

④“教育要遵循儿童的本性,让他们身心自由的发展”;

⑤“出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里就变坏了”;

23、裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量;

24、乌申斯基(俄国)《人是教育的对象》;

25、斯宾塞(英国)①《教育论》——主张用实证方法研究教育;

②《什么知识最有价值?》——国外最早出现“课程”一词的著作;

26、梅伊曼①首先提出了“实验教育学”思想;

②《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》,囊括了现代教育心理学研究的全部内容;

27、拉伊《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述;

28、杜威(美国)①《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”;

②提倡以儿童中心、经验中心、活动中心;

③提出“做中学”思想;

④创办“芝加哥实验”;

⑤提出问题解决的“五步骤观点”;

29、凯洛夫(俄国)《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作;

30、布鲁纳(美国)①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想;

②提出了“认知发现学习理论”(认知心理学的学习观);

③提出三种不同的认知表征形式:动作表征、形象表征、符号表征;

④总结知识学习的获得过程包含三个过程:新知识的获得、知识的转换、知识的评价;

⑤在教学中提出了结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式

31、布鲁姆(美国)①《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域:认知领域、情感领域、动

作技能领域;

②把认知领域的教育目标分为六级:知道、领会、运用、分析、综合、评价;

32、巴班斯基(前苏联)“教学过程最优化”理论;

33、赞可夫(前苏联)“教学与发展”理论;

34、苏霍姆林斯基“全面发展理论”;

(前苏联)“没有聪明能干的教师,就没有集体。”——说明教师个体劳动的重要性

“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、

探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”——主体性原理;

35、根·舍因(德国)“范例教学”理论;

36、蔡元培①提出《对应教育方针之意见》,包含有德、智、体、美四育因素,体现了受教育者身心和谐

发展的教育思想;

②“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其美德。”

37、陶行知①提出了“生活教育论”,包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分;

②“千教万教,教人求真”;

③“捧着一颗心来,不带半根草去”;

38、杨贤江(化名李浩吾)《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作;

39、“个人本位论”代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特;

40、“社会本位论”代表人物:纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干;

41、李秉德把我国课堂常用的教学方法分为五类,有:①以语言传递信息为主的方法,包括讲授法、谈话

法、讨论法、读书指导法;②直观感知法,包括演示法、参观法;③以实际训练为主的方法,

包括练习法、实验法、实习作业法;④以欣赏活动为主的教学方法;⑤以引导探究为主的方

法(发现法)。

42、华生(美国)《行为主义》一书中指出:“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,

或者使他们成为医生、律师,或者使他们成为乞丐、盗贼······。”—

—“环境决定论”;

43、“浪漫自然主义经验课程论”代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐

44、“经验自然主义经验课程论”代表人物:杜威、克伯屈

45、“当代人本主义课程论”代表人物:马斯洛、罗斯杰

46、“学科中心主义课程理论”代表人物:布鲁纳、施瓦布

47、“学生中心主义的课程理论”代表人物:杜威、罗杰斯

48、“社会中心主义的课程理论”代表人物:康茨、拉格和布拉梅尔德

49、孔颖达“维护课程,必君子监之,乃依法制。”——我国最早“课程”一词的出处;

50、加里宁“教师一方面要贡献出自己的东西.另一方面又要像海绵一样,从人民中生活中和科学中吸取一

切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生”;

51、伊拉斯谟最早正式使用“班级”一词(文艺复兴时期);

52、贝尔、兰卡斯特19世纪初期在英国创立“导生制”,对班级组织的发展产生重大影响。

53、加德纳提出“多元智力理论”,追求教学的“个性化”。

54、桑代克①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定,标志着教育心理学的独立,将教育心

理学的研究内容确立为四个板块:人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

②提出了“联结主义学习观”理论(行为主义的学习观),提出学习的实质是刺激与反应之间

形成联结的过程,总结出学习的规律为:准备律、练习律、效果律。

③提出“共同要素说”——技能的迁移理论;

55、泰勒被被誉为“课程评价之父”。

56、詹姆斯《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合,告诉教师:“心理学是一门科学,而教学是一

门艺术,教学必须与心理学所提及的原理相一致”。

57、冯特建立了第一个心理实验室,标志着心理学这门实验新科学的正式创立。

58、霍尔①创办了《教育心理学》杂志,在儿童心理学方面进行了大量的研究。

②“一两遗传胜过一吨教育”——“遗传决定论”

59、卡特尔从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。

60、房东岳1908年翻译的《教育实用心理学》,是我国出版的第一本教育心理学书籍。

61、廖世承1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。

62、潘菽1963年主编的《教育心理学》讨论稿,标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。

63、罗伦茨首先提出个体发展的“关键期”概念。

64、高尔顿《天才的遗传》中指出:“一个人的能力乃由遗传得来,其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之

受遗传决定一样”——“遗传决定论”

65、维果斯基①提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想;

②强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点;

③创立了“社会文化—历史发展理论”学派(维列鲁学派);

④认为人的发展受三个因素的制约:社会文化—历史因素、个性因素、社会实践活动因素。

66、格赛尔提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论,“双生子爬梯”实验。

67、皮亚杰①提出“发生认识论”心理发展与教育的理论;

②是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家,1932年出版的《儿童道德判断》一书,

是心理学研究儿童道德发展的里程碑;

③创立了临床研究法(谈话法),设计了“对偶故事”;

④认为影响心理发展的因素是:成熟、物理环境、社会环境、平衡(主要因素);

⑤把个体的认知阶段分为:感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~12

岁)、形式运算阶段(12~16岁)四个阶段。

68、埃里克森提出“人格发展阶段理论”,把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。

69、威特金提出个体认知方式的差异为场独立性与场依存性的差异。

70、卡根提出个体认知方式的差异为沉思型与冲动型的差异。

71、吉尔福德提出个体认知方式的差异为辐合型与发散型的差异。

72、L.M.推孟1916年制定了《斯坦福—比纳量表》。

73、韦克斯勒编制了《韦氏智力量表》,其中包括言语和操作两个分量表。

74、荣格最先提出了“内—外向人格类型”学说,根据人的心理活动的倾向性把性格分为外倾型和内

倾型。

75、斯金纳①提出了“操作强化学习理论”(行为主义的学习观);

②把行为分成两类:应答性行为、操作性行为;

③设计教学机器和程序教学,被誉为“教学机器之父”。

76、班杜拉①提出了“观察学习理论”(行为主义的学习观);

②被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。”

③认为学习的实质是:观察模仿学习;

④提出了著名的“三元交互作用论”;

⑤提出“品德发展理论”,强调“替代强化”的作用;

⑥最早提出学习动机的“自我效能感”的理论,将影响人行为的因素即强化作用分为三类:直接强

化、替代强化、自我强化;

77、加涅①提出了“知道学习理论”(认知心理学的学习观);

②《学习的条件》、《教学设计原理》——代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大

成就;

③提出学习的要素包括:学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应;

④将学习划分为:言语信息、智慧技能、动作技能、态度;其中智慧技能的学习中分别为:连锁学

习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习;

⑤按知识学习的结果将知识分为:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类;

⑥提出“智力技能层次理论”,把智力技能分为五个层次:辨别、具体概念、定义性概念、规则、高

级规则;

78、安德森①提出了“认知表征学习观”理论(认知心理学的学习观);

(美国)②认为心理表征的实质是知识表征,知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种;

③依据知识的不同表征方式和作用,将知识划分为有关“是什么”的知识——陈述性知识与有关

“怎么做”的知识——程序性知识,程序性知识又可分为:智慧技能、动作技能和认知策略两类。

79、索里把学习类型分为五种:联想性学习(经典性条件作用)、尝试学习(工具性条件作用)、模仿性学习、

顿悟性学习、含有推理的学习;

80、奥苏伯尔①将学习分为:机械学习、意义学习(分为接受学习和发现学习);

②按知识学习的难易程度将知识分为:表征、概念、命题、规则、高级规则五类;

③将陈述性知识学习分为三类:符号表征学习、概念学习、命题学习;

④提出“认知结构论”——技能的迁移理论;

⑤提出问题解决的“四阶段观点”,包括:呈现问题情境命题,明确问题目标与已知条件,填

补空隙过程,解答之后的检验;

⑥提出学校情境中的成就动机主要由:认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成,这三种内

驱力就是学习需要的三个组成因素;

⑦同奥苏贝尔为同一人,中文翻译不同;

81、梅耶将学习分为:语义性学习、程序性学习、策略性学习;

82、麦卡尔总结出学习策略包括:认知策略、元认知策略、资源管理策略;

83、布瑞安最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。

84、加里培林提出“智力技能按阶段形成理论”,将实际动作的内化过程分为五个阶段:动作的定向阶段、物质

或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。

85、贾德提出“概括说”——技能的迁移理论;

86、弗洛伊德①精神分析的创始人;

②提出影响深远的“无意识本能”学说;

③认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的;

87、克里斯提出关于创造力的“认知的初级加工”观点;

88、华拉斯提出了创造过程的“四阶段理论”学说,认为任何创造性活动的过程都包括:准备阶段、酝酿阶段、

明朗阶段、验证阶段。

89、福克总结出创造力的“产生探索模型”,把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶段;

90、斯滕伯格提出了“创造力投资学说”,被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”;

91、柯尔伯格①现代道德认知发展理论的创立者;

②开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”;

③设计了“道德两难故事”;

92、路易斯·拉斯《价值与教学》——提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”;

93、马斯洛提出人本主义的“需要层次理论”;

94、麦克兰德、阿特金森将莫里的思想发展为“成就动机理论”;

95、德韦克提出“成就目标理论”;

96、海德最早提出动机的“归因理论”;

97、罗特提出“控制点理论”,将人划分为“内控型”和“外控型”;

98、马杰①根据行为主义心理学思想,提出了“行为目标的阐述理论与技术”,

②并提出写得好的行为目标应具有三个要素:①说明通过教学后学生能做什么(或说什么);②

规定学生行为产生的条件;③规定符合要求的作业标准。

99、罗森特提出良好教师的人格素质具有以下四个维度:成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。

100、拉托斯提出了“教师素质结构葱形图”。

教育学人物汇总(上)

1.孔子 1、教育对象,有教无类。 2、教育作用,社会功能和个体功能 3、教育目标:培养德才兼备的君子。 4、教育过程:学思行相结合。 5、教育内容:诗书礼易乐春秋;偏重社会人事,文事,轻视科技与生产劳动。 6、教学原则与方法:启发诱导,因材施教,温故知新,学思行结合。 2.孟子 1、性善论 2、内发论(个体身心发展的诱因)。 3、个人本位论(教育目的)。 4、思孟学派教育过程:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。 5、教育目的:明人伦 3. 荀子 1、性恶论,首次将“道”“德”二字合用。 2、外铄论(个体身心发展的诱因)。 3、社会本位论(教育目的)。 4、教育目标:基本层次:贤能之士;理想层次:圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 5、学习过程:闻见思行 6、强调尊师;闻——见——知——行 7、教育的作用:化性起伪 4.墨子,墨翟兼爱非攻 1、教育作用:人性素丝说 2、教育内容:政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养,重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。 3、论‘强力而行’,重视道德行为的锻炼,刻苦磨练精神。 4、知识的来源:亲知、闻知、说知(依靠类推与明故的方法来获得知识)。 5. 道家“绝学、愚民” 1、遵循自然,一切任其自然发展。 2、教育目的:培养上士,隐君子。 3、教学原则:“用反”“虚静”,等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 1、学记是我国也是世界第一本教育学专著,成文于战国时期。教育学的雏形 2、教育的功能,社会功能&个体功能 3、教育制度和学校管理 4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等 7.苏格拉底 1、问答法,雄辩著名 2、知识即美德 3、产婆术(精神助产术)分讽刺、定义、助产术三步 4、教育目的:培养治国人才,首要任务是培养道德

(完整版)教育心理学各人物的学习理论总结

行为主义 一、经典性条件作用说 (一)巴甫洛夫的经典性条件作用说 定义:所谓经典条件反射,就是一种刺激替代过程,即由一个新的,中性的刺激(称为条件刺激,CS)替代了原先自然引发反应的无条件刺激(UCS)。由于条件刺激(CS)引发的反应,就称为条件反应 五条规律:习得律,消退律,泛化律,分化律,高级条件作用律 (二)华生的行为主义 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外,人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。 二、操作性条件作用说 (一)桑代克的联结-试误说 桑代克认为,学习即联结,学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结;人和动物遵循同样的学习律;学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程;学习遵循三条重要的学习原则: 1.准备律:指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律:指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律:如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但是,如果跟随的是一个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少。得出:奖励是影响学习的主要因素。 (二)斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳认为,学习实质上是一种反应概率的变化,而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同,操作学习是(S)-R-S的过程,重要的是跟随反应之后的刺激。 斯金纳认为人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为 塑造:连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化 惩罚:呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率 负强化:消除或终止厌恶,不愉快刺激来增强反应率 三、班杜拉观察学习理论 人的许多知识、技能,社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习,班杜拉称这种学习为观察学习 1.注意过程 影响注意的因素有: (1)榜样行为的特性(2)榜样的特征(3)观察者的特点 2.保持过程 保持过程有赖于表象系统.语言系统,有时还有动作演练。 3.动作再现过程 观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为,并记忆在头脑中,没有适当的动作能力,个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。

教育学人物总结

教育学萌芽阶段 中国 孔子-------------《论语》、教学无类、培养德才兼备的君子、偏重社会人事和文事、轻视科技与生产劳动、启发诱导(不愤不启不悱不发)、因材施教、学思行相结合、温故知新。 孟子---------------性善论、教育目的明人伦、理性、要遵循和发展人的内在能力。 荀子-------------性恶论,化性起伪(通过教育或者学习来改变自己的本性)、基本层次贤能之士、理想层次培养圣人、人才分为四个等级(俗人、俗儒、雅儒、大儒)、感性认识到理性认识(闻---见---知---行)、强调尊师、 墨翟------------兼爱、非攻,主要体现科学技术教育和训练思维能力、重视“说之”。 道家-------------主张遵循自然原则, 《学记》---------1、教育功能:“君子如欲化民成俗,其必有学乎”“建国君民,教学为先”------政治、“玉不琢,不成器,人不学,不知道”------个体功能 2、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失 3、学不跦等-----遵循学生的心里发展 西方 苏格拉底----------助产术 柏拉图-------------《理想国》

亚里士多德--------百科全书式、认为追求理性就是追求美德,教育的最高目的,对儿童分阶 段进行教育,后来成为全面发展教育的思想源泉。 昆良体------------西方第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》、(论演说家的教育) 教育学的独立形态阶段 建立 近代实验科学鼻祖-------培根----首次提出把教育学作为一门独立的学科 夸美纽斯----------《大教学论》、开始形成一门独立学科的标志----近代第一本教育学著作。 “泛智”教育------普及教育的思想,“把一切的事物交给一切的人”, 教育应适应自然,学制系统(诞生到成年分成了四个阶段),班级授课制 论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 卢梭----------性善论、《爱弥儿》、儿童在成人以前就要有儿童的样子。 康德----------人是唯一需要教育的动物,人完全是教育的结

教育学有关人物的知识点

教育学 一、有关理论、代表人物及著作等(顺序基本按《考试大纲》内容) 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末"废科举,兴学校"。 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制,1903年癸卯学制。 3、中国奴隶社会教育内容——六艺。 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期。 5、"罢黜百家,独尊儒术"——董仲舒。 6、科举制度开始——隋唐。 7、科举考试的依据——四书。 8、"以僧为师"、"以(书)吏为师"——古埃及教育。 9、孔子的教育思想记载——《论语》。 10、"有教无类"——孔子。 11、"非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"——孔子。 12、"博学于文,约之以礼"——孔子。 13、"不愤不启,不悱不发"("启发"一词来源)——孔子。 14、"学而不思则惘,思而不学则殆"——孔子。 15、因材施教——孔子。 16、"兼爱"、"非攻","亲知"、"闻知"、"说知"——墨家。 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然——道家。 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》。 19、"化民成俗,其必由学"——《学记》。

20、"建国君民,教学为先"——《学记》。 21、"时教必有正业,退息必有居学"——《学记》。 22、"师严然后道尊"——《学记》。 23、"君子之教,喻也"——《学记》。 24、"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"——《学记》。 25、"学不躐等"——《学记》。 26、教学相长——《学记》。 27、循序渐进——《学记》。 28、助产术(或叫"产婆术")——苏格拉底(古希腊)。 29、《理想国》——柏拉图(古希腊)。 30、《政治学》——亚里斯多德(古希腊)。 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德。 32、《大教学论》——夸美纽斯(捷克)。 33、"泛智教育"——夸美纽斯。 34、《教育漫话》——洛克。 35、《爱弥尔》——卢梭(法国)。 36、"人是惟一需要教育的动物"——康德(德国)。 37、"白板说"——洛克(英国)。 38、提倡绅士教育——洛克。 39、"人类所以千差万别,便是由于教育之故"——洛克。 40、《普通教育学》——赫尔巴特(德国)。 41、《民本主义与教育》——杜威(美国)。

教育学和教育心理学中的人物总结

不可不知的100人(教育学和教育心理学中的人物总结) 1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西?能《人民的教育》一一教育的生物起源学说; 2、孟禄《教育史教科书》一一教育的心理起源学说; 3、叶澜《教育概论》一一教育的交往起源学说; 4、《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”; 5、荀子“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。.................. 故君子居必 择乡,游 必就土,所以防邪僻而近中正也。”一一“环境决定论”; 《荀子》“以善先人者谓之教”; 《荀子?尽心上》“得天下英才而教育之”一一“教育”一词最早出处; 《荀子?劝学篇》“故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。”一一“道德”二字最早合用; 6、《学记》①我国最早,也是世界最早的教育文献,相传是孟子的弟子乐正克所作; ②“教学相长”“长善救失”; ③“建国君民,教学为先”一一教育的政治功能; ④“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”——主体性原理; ⑤“教也者,长善而救其失者也”; 7、昆体良(古罗马)《论演说家的教育》西方最早的教育着作; &《说文解字》“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”; 9、舒尔茨提出“人力资本”理论;10、孔子①“不愤不启,不悱不发”; ②“有教无类、因材施教、循循善诱”; ③“学而不思则罔,思而不学则殆” 、“温故知新” 、“性相近,习相远”; ④最早强调教学过程中要注重思考,主张学习,思考和实践相统一,将学习过程概

括为“学—思—行”的统一过程; 11、墨子①兼爱,非功,亲知,闻知,说知;一一推理得到的才是真实的知识; ②“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变” ——“环境决定论” ; 12、老子一切回归自然; 13、朱熹“明天理,灭人欲”; “循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”; 《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材; “宽着期限,紧着课程。” 14、苏格拉底“产婆术”;“助产士”; 15、柏拉图①《理想国》、《法律篇》; ②“天赋说”; ③最早提出“创造力是无意识”的观点; 16、亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想; “我爱老师,我更爱真理”;《伦理学》、《政治学》 17、培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,与其它学科并列; ②提出了创造力的“理性意识”学说; 18、夸美纽斯①《大教学论》; (捷克)②最早提倡“班级授课制”,提出“直观性”教学原则,强调教师的 作用; ③提出“只有通过教育才能成为人”,明确指出教育中必须尊重 人、按照人的自然天性塑造人。 19、康德(德国)首开教育学讲座; “教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。'” 20、赫尔巴特①《普通教育学》一一被誉为教育学独立的标志;

总结教育学名人基本理论观点

卢梭:自然主义教育思想,教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。强调教育要顺其自然,要根据儿童的发展阶段实施教育.1、教育适应自然的观念。2、儿童中心的观念。 3、在实践活动中学习的观念。 4、实用主义的观念。 5、发展的观念。 斯宾塞:从社会的角度看待教育,认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。 赫尔巴特:构建了一个以教师、教材、教室为中心,按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系,按这个体系实施的奇偶碍于被称为传统教育。提出便于广大教师运用的教学形式阶段,即明了、联想、系统、方法。 杜威:“实用主义教育学”,针对赫尔巴特的“三中心”论,针锋相对地提出了儿童中心、经验中心、活动中心,认为教育并不是为未来生活做准备,教育就是生活本身,“教育即生活”“学校即社会”。几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的观点,成为现代教育的重要基点。基本观点:1教育即生活。2从做中学。3儿童中心。 凯洛夫:教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动,具有历史性、阶级性,是上层建筑。演变赫尔巴特的教学形式阶段为五阶段:复习、引入、讲解、总结、练习。 爱伦凯:个人本位论,热衷于颂扬儿童真善美的天性和自由个性,强调在教育过程中不能对儿童进行压制,应促进他们自由自主地发展。 涂尔干:“社会学派”,教育目的应以社会需要为根本或出发点,强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。未把个人和社会完全对立,只是认为社会是目的,个人是手段,有一定的反个人倾向。 昆体良:古罗马教育家,《雄辩术原理》:西方最早的专门论述教育问题的著作,最早提出了集体教学的设想,论证了学生的个性差异并倡导因材施教,重视培养学生的独立工作能力和创造能力,详细说明了希腊文和拉丁文的文法教学方法。比较明确而具体地提出了三个递进的学习阶段,即模仿、接受理论的指导、练习。 科尔伯格:道德认知发展理论的代表人物,美国著名发展心理学家和道德教育家。德育思想概述:1 道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力。2 道德判断发展分三水平六阶段:前习俗水平,习俗水平,后习俗水平。3 道德发展阶段理论在教育实践中的应用:不能通过直接的教导进行道德教育,必须随时了解人们所达到的发展阶段,不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念,不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。 马卡连柯:1.关于集体教育的原则。集体教育是马卡连柯教育思想的核心。“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系。2.关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。 3.马卡连柯还十分重视劳动教育和纪律教育 洛克:提出“白板说”,抗衡天赋观念说。认为人的心灵本是一张白板,一切知识和观念都是建立在经验基础上的,进而认为教育在人的成长中期决定性作用。他的《教育漫

教育理论基础人物理论总结

法国利托尔诺:生物起源说 英国沛西能:生物起源说 美国孟禄:心理起源说 苏格拉底:问答法:讽刺—定义—助产术 柏拉图:《理想国》,国家主义教育思想,19 世纪达到高潮 教育无用论,社会本位论 亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家,《政治学》,首次提出“教育遵循自然” 提倡对儿童进行和谐的教育,成为后来全面发展教育的源泉 《论灵魂》,历史上第一部论述各种心理现象的著作。 昆体良:西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 《雄辩术原理》(《论演说家的教育》《论演说家的培养》)西方最早的教育学著作,古代西方的第一部教学法论著 :近代实验科学的鼻祖,归纳法英国培根

年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,近代夸美纽斯捷克教育家:1632 第一部教育学著作 教育适应自然2.1.“泛智”教育 班级授课制,奠定了班级组织的理论基础3. 教学原则,直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等4.教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。 :“性善论”者,自然主义教育卢梭 ”《爱弥儿》,“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。儿童中心论个人本位论,课程的过程模式思想 德国康德:《康德论教育》,最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。 教育万能论 裴斯泰洛奇:第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。个人本位论,形式教育论 “人之所以千差万别,天赋的智力人人平等。洛克:外铄论。白板说,便是由于教育之故。” “绅士教育论”,,《教育漫话》

形式教育论 德国赫尔巴特:传统教育理论的代表,现代教育学之父,科学教育学的奠基人。 《普通教育学》标志着规范教育学的建立,第一本现代教育学著作。 1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学 2.教育的最高目的是道德和性格的完善 3.教育性教学原则 4.教学四阶段论:明了、联合(联想)、系统、方法,标志教学过程理论形成 课堂中心、教材中心、教师中心5.社会本位论,学科中心课程理论代表人物 实质教育论 进一步设计和实施班级教学 首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。 :现代教育理论的代表,活动课程的代表人物杜威

教育学人物总结与解析复习过程

教育学人物总结与解 析

教育学人物总结与解析 1、教育起源:①朱熹——神话起源 ②利托尔诺、沛西能——生物起源 ③孟禄——心理起源 2、保罗·朗格朗——终身教育 3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法:启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合 4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性,遵循和发展人的内在能力 5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行 6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之” 7、苏格拉底——问答式教学法产婆术,分为讽刺、助产术、归纳和定义 8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王 9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》 ①教育是国家的,所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育

10、昆体良——古罗马教学法大师 ①第一个论述教育问题 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作 11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志 ①教育的最终目的为永生做准备,现世目的创造一个美满的生活 ②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统 ⑥教学原理:直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性 12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者 13、康德1——《康德论教育》 ①人性论:教育的根本就是对人的本性控制 ②认识论:感性理性认识结合 ③道德论:道德教育的最高目的自由 14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人” 15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育 16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人” ①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学 ③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论

教师招聘教育学主要人物及思想超全版

教师招聘教育学主要人物及思想超全版

教育学中主要人物与主要思想 中国萌芽时期 1.孔子 ①.教育对象,有教无类。 ②.教育作用,社会功能和个体功能 ③教育目标:培养德才兼备的君子。 ④教育过程:学思行相结合。 ⑤教育内容:诗、书、礼、易、乐、春秋;偏重社会人事,文事,轻视科技与生产劳动。 ⑥教学原则与方法:启发诱导,因材施教,温故知新。 2.孟子 ①.性善论 ②.内发论(个体身心发展的诱因)。 ③.个人本位论(教育目的)。 ④. 思孟学派教育过程:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。 3. 荀子 ①.性恶论 ②.外铄论(个体身心发展的诱因)。 ③. 社会本位论(教育目的)。 ④.教育目标:基本层次:贤能之士;理想层

次:圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 ⑤.学习过程:闻见思行 ⑥.强调尊师。 4.墨子,墨翟兼爱非攻 ①. 教育作用:人性素丝说 ②. 教育内容:政治道德教育、科技教育、 文史教育、逻辑思维能力的培养,实用 技术。突破了儒家六艺的范畴。 ③. 论‘强力而行’,重视道德行为的锻炼, 刻苦磨练精神。 ④. 知识的来源:亲知、闻知、说知(依靠 类推与明故的方法来获得知识)。 5. 道家“绝学、愚民” ①遵循自然,一切任其自然发展。 ②.教育目的:培养上士,隐君子。 ③.教学原则:“用反”“虚静”,等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 学记是中国也是世界第一本教育学专著,成文于战国时期。 I. 教育的功能,社会功能&个体功能 II.教育制度和学校管理

建立从中央到地方的学制系统。 建立完整的教学进程和考察标准。 III.论教育教学原则. 教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不等 西方萌芽时期的教育思想 1.苏格拉底 ①. 问答法苏格拉底讽刺、定义、助产术 2. 柏拉图《理想国》 ①.把世界分为“现实世界”“理念世界”,走向理想世界,要经过教育获得真知,以洞察“理想世界“。 ②.教育与政治有密切的联系 这种观点是国家主义教育的渊源,国家主义思想19世纪达到高潮。 3.亚里士多德《政治学》 ①.首次提出“教育遵循自然“,提倡对儿童进行和谐教育,是全面发展教育的思想渊源。 4. 昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“ ①. 西方最早的教育著作,古代第一本教育学论著。 ②.班级授课制思想的萌芽。

教育学人物大全

教育学常考人物整理 ?孔子 1、个人简介: 孔丘,字仲尼,春秋时期鲁国陬邑人。生于公元前551年,逝于公元前479年。他是我国古代儒学教育理论的奠基者。 2、著作: 孔子“述而不作”。《论语》是记录孔子及其弟子言行的书,集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。另相传孔子曾修《诗》、《书》,订《礼》《乐》、序《周易》,撰《春秋》 3、观点: 1. 教育的对象:孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。 2. 教育的目的:培养德才兼备的君子。 3. 教育思想:孔子认为,教学的内容应该是“六艺”,即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。道德教育的原则有:立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。关于教师,孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。 4、历史地位及评价: 孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者,儒学教育理论的奠基人。被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首,孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越 ?孟子 1、个人简介: 孟子(前372年-前289年),名轲,字子舆。战国时期邹国人,鲁国庆父后裔。中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想,成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称,与孔子合称为“孔孟”。 2、著作: 《孟子》 3、观点: 1.孟子教育理论的基础是“性善论”。 2.教育的作用是扩充“善性”的过程,教育的目的是“明人伦”。 3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格,培养理想人格的途径主要有:持志养气、动心忍性、存 4.孟子的教学思想有:深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。 4、历史地位及评价:

教育学代表人物的总结(精品)

教育学代表人物的总结(精品)

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第一部分教育学 一、身心发展因素论人物: 单因素:英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。 行为主义学派——环境决定论。 爱尔维修——教育决定论。 二因素论:皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。 二层次三因素论:叶澜——(略) 内发论:孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。 外铄论:墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。 二、教育目的理论人物: 个人本位论:柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能,个人价值高于社会价值。 社会本位论:卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。 内在目的论:杜威——教育即成长。 生活准备说:斯宾塞——为未来准备,课程论。 生活适应说:杜威——适应当下生活,教育即生活。 全面发展说:马克思——充分、自由、全面发展,脑力与体力结合。 三、课程理论及主要流派: 知识中心课程理论:布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。 社会中心课程理论:布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。 学习者中心课程理论:杜威——强调学生是课程的核心。 四、主要教学理论流派: 行为主义教学理论:华生——学习是“刺激——反应”联结的强化

程序教学 认知主义教学理论:布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学 人本主义教学理论:罗杰斯——教师是“促进者”,通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学 五、当代国外主要教学模式 程序教学模式:斯金纳——以联结主义的原理 发现教学模式:布鲁纳——学生主动探究,学习学科知识结构体系 掌握学习教学模式:卡罗尔,布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学 暗示教学模式:乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示,调动学生无意思活动的教学 范例教学模式:瓦根舍因,克拉夫——选择经典案例为教学内容 非指导性教学模式:罗杰斯——重视学生情感因素,教师是引导者 六、德育模式 道德认知:皮亚杰,科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突 体谅模式:麦克菲尔——强调学生学会关心,学会体谅 价值澄清模式:路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值 社会学习模式:班杜拉,米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识,技能和行为习惯 集体教学模式:马卡连柯——强调“在集体中,通过集体,为了集体”的教学体系 第二部分中国教育史 一、诸子百家主要观点: 人物教育作用教育目的教育内容教育方法 孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行

大学教育学知识点归纳[1].

第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。

教育心理学代表人物汇总知识

教师资格证考试中教育心理学有关理论代表人物等 汇总 作者:中人教育来源:中人教育网点击数:29 更新时间:2010-10-23 14:55:55.0 1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》——1903年桑代克(美国心理学家) 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳(美国) 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹(奥地利生物学家) 6、认知发展阶段理论——皮亚杰(瑞士心理学家) 7、最近发展区——维果斯基(前苏联) 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳-西蒙智力量表——比纳、西蒙(法国) 11、斯坦福-比纳量表——推孟(斯坦福大学) 12、韦氏量表——韦克斯勒(美国) 13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳(美国) 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)——加涅 17、尝试-错误说(小猫“迷箱”试验)——桑代克 18、经典性条件作用论(狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家) 19、操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形-顿悟说(黑猩猩取香蕉实验)——苛勒 22、认知-结构(发现)学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔(美国认知教育心理学家) 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛(美国心理学家) 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳(美国心理学家) 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯-多德森定律(倒U曲线)——耶克斯、多德森(美国)

教育学人物总结与解析

教育学人物总结与解析

教育学人物总结与解析 1、教育起源:①朱熹——神话起源 ②利托尔诺、沛西能——生物起源 ③孟禄——心理起源 2、保罗·朗格朗——终身教育 3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法:启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合 4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性,遵循和发展人的内在能力 5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行 6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之” 7、苏格拉底——问答式教学法产婆术,分为讽刺、助产术、归纳和定义 8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王 9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》 ①教育是国家的,所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育

10、昆体良——古罗马教学法大师 ①第一个论述教育问题 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作 11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志 ①教育的最终目的为永生做准备,现世目的创造一个美满的生活 ②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统 ⑥教学原理:直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性 12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者 13、康德1——《康德论教育》 ①人性论:教育的根本就是对人的本性控制 ②认识论:感性理性认识结合 ③道德论:道德教育的最高目的自由 14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人” 15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育 16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人” ①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学 ③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论

教育学教育心理学有关理论及代表人物

教育学有关理论、代表人物 1、神话起源说—— 2、生物起源说——利托尔诺(法国) 3、心理起源说——孟禄(美国) 4、劳动起源说——马克思(前苏联) 5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克 6、西方较早讨论教育问题的着作——《论演说家的培养》(《雄辩术原理》)——昆体良(古罗马) 7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇 8、雄辩与问答法——苏格拉底(古希腊) 9、《理想国》——柏拉图(古希腊) 10、《政治学》——亚里士多德(古希腊) 11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯(捷克) 班级授课制,泛智教育。 12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根(英国) 13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭(法国) 14、教育学进入大学讲坛——康德(德国)、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐(瑞士) 15、科学教育思潮的兴起,课程体系——《教育论》——斯宾塞(英国) 16、实验教育学——梅伊曼、拉伊(德国) 17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫(前苏联) 高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则(重理性原则)、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则

18、范例教学——瓦.根舍因(德国) 19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基(前苏联) 20、《教育漫话》——洛克(英国) “白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。 22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特(德国) 传统教育学代表、教师中心,教材中心,课堂中心、四段教学法、统觉观念。 23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威(美国) 现代教育学代表、教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。 24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫(前苏联) 25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育大纲》——杨贤江 26、设计教学法——克伯屈(美国) 27、道尔顿制——柏克赫斯特

人物整理教育学与心理学名人精选

【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结 教育学名人 夸美纽斯 (17世纪)在《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。 杜威 杜威是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付诸实践。 孔子 1. 孔子在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。 马卡连柯

提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论。 卢梭 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。 洛克 (英国哲学家)提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。 苏格拉底 1. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。他的“产婆术”(体现了启发性)教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。 夸美纽斯 (17世纪)在《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。 舒尔茨 (美国经济学家)1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演,被称为人力基本理论创立的“宪

教育综合-知识点整理-代表人物整理

教综部分 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举,兴学校” 制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的,按年龄分级的教育制度。中国近代制度化教育兴起的标志是:清朝末年的“废科举、兴学校”,并颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制,1904年癸卯学制 1902年张百熙曾拟订《钦定学堂章程》即壬寅学制,未及实行。1903年清政府命张百熙等以日本学制为蓝本,重新拟订学堂章程,于1904年1月公布,即《奏定学堂章程》(又称癸卯学制),这是废除科举制度后第一个正式颁布施行的学制。 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 中国奴隶社会的教育,教育内容以“六艺”为主,包括礼、乐、射、御、书、数。“六艺”之名产生于西周,但“六艺”的起源早在原始社会已产生。 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 春秋战国时期,是中国社会大动荡、大变革的时期。旧有的统治秩序被彻底打乱,经济、政治和社会文化都在发生深刻变革。“学在官府”的教育走向衰落,而适应新形势需要的新教育形式──私学开始兴起。 5、“罢黜百家,独尊儒术”——董仲舒 “罢黜百家,独尊儒术”由董仲舒提出,意思是废除其他思想,只尊重儒家的学说,它维护了封建统治秩序,神化了专制王权,因而受到中国古代封建统治者推崇,成为两千多年来中国传统文化的正统和主流思想。 6、科举制度开始——隋唐 中国古代科举制度最早起源于隋代。隋朝统一全国后,隋文帝把选拔官吏的权力收归中央,废除九品中正制,开始采用分科考试的方式选拔官员。唐朝的帝王对科举制做了进一步的完善,科举制度逐渐完备起来。 7、科举考试的依据——四书 四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。元代将《四书》作为教育和考试的内容,开创科举新先例,并得到了后世的沿用。 8、“以僧为师”、“以(书)吏为师”——古埃及教育

2018长春市教师招聘备考:教育学常考点之人物速记篇

2018长春市教师招聘备考:教育学常考点之人物速记 通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告,笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》,吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导,请选择在线咨询一对一解答。 一、教育起源学说 1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。 2.孟禄——心里起源学说代表人。 3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。 (识记口诀:本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动) 二、古代社会教育的著名人物 4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。 5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。 6.老庄——顺其自然,无为而治;倡导不要用人来改变自然。 7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。 8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。 9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。 10.昆体良——《论演说家的教育》:西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。

三、近现代社会教育的著名人物 11.蔡元培——被誉为“学界泰斗,人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。 12.陶行知——确立“生活即教育”思想:生活即教育、社会即学校、教学做合一。 13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。 14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。 (识记口诀:夸的独立与大泛,班级百科循自然) 15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。 16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。 17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”. (识记口诀:绅士洛克在白板上画漫画) 18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论:教师中心、教材中心、课堂中心。 (识记口诀:“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)

教育学与心理学的重要人物归纳(

教育心理学的重点人物归纳 1.朱熹——“学不躐等”;教育神话起源说。 2.陶行知——“捧着一颗心来,不带半根草去” 3.苏格拉底——“美德即知识”;产婆术。 4.亚里士多德——《论灵魂》;“教育遵循自然”;将心理学引入教育的第一人。 5.柏拉图——《理想国》。 6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著;提出分班教学。 7.夸美纽斯——“泛智”;“教师是阳光下最神圣的职业”;《大教学论》;“班级授课 制” 8.赫尔巴特——教育学之父;《普通教育学》第一本现代教育学著作;传统教育学代 表。 9.杜威——实用主义教育学;《民主主义与教育》;教育无目的论;现代教育理论代表。 10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人,也要尽量可能的尊重一个人”。 11.赞科夫——“一般发展理论”;《教学与发展》。 12.泰勒——课程设计—目标模式;将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。 13.罗杰斯——非指导教学模式;人本主义学习理论。 14.瓦根舍因——范例教学模式。 15.冯特——莱比锡大学心理实验室;“心理学的始祖”;构造主义心理学(铁钦纳) (内省)。 16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”;个人本位论;师范教育奠基人。 17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。 18.劳伦兹——印刻现象;关键期的发现. 19.皮亚杰——认知发展阶段论;道德发展阶段论 20.维果斯基——最近发展区

21.埃里克森——人格发展阶段论 22.加涅——学习层次分类和学习结果分类(教学目标分类)P460; 23.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表(法国) 24.推孟——斯坦福-比纳量表;智商. 25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商 26.布卢姆——掌握学习;教学目标分类(认知、情感、动作技能)。 27.巴甫洛夫——经典条件作用理论;狗分泌唾液的实验。 28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验;相同要素学习迁移理论;教育心 理学之父。 29.斯金纳——操作性条件作用理论;程序性教学。 30.班杜拉――社会学习理论;自我效能感理论;榜样示范;强化理论(直接强化、替 代强化、自我强化)。 31.苛勒——完形-顿悟学习理论——黑猩猩吃香蕉的实验 32.布鲁纳——认知-发现学习理论;发现学习(探究学习);认知结构迁移理论。 33.奥苏贝尔——有意义接受学习理论;先行组织者;认知结构迁移理论;学习动 机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。) 34.加涅——信息加工学习理论; 35.马斯洛――需要层次理论(人本主义理论) 36.阿特金森――成就动机理论。 37.韦纳――成败归因理论 38.贾德――概括化理论(经验类化说)-“水下击靶”。 39.格式塔心理学家――关系理论(关系转化说)-“小鸡觅食” 40.艾宾浩斯――遗忘曲线 41.安德森――心智技能形成的三段论:认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

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