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学生如何自评作文

学生如何自评作文
学生如何自评作文

一、交给学生互评互改的方法

教师示范评改学生文章的片段或者全文,边改边教。即授之以渔。

一读,先把作文通读一、两遍,通过读来发现作文优点和不足。大声朗读是修改作文最重要的手段。

二找,找出作文的好词佳句;找出错别字和病句。

三改,把找出的错别字、病句进行修改。修改后,再把作文连起来读一读,直到内容准确为止。

四评,在修改的基础上,还要对作文进行一个总体的评价。

二、提出小组合作互评互改的要求

小学生具有强烈的好奇心,对同伴的作文充满了好奇,让他们在互评中进行比较,取长补短。叶圣陶先生曾说:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势,给学生创造更多的交流的机会,让学生自由寻找伙伴组成四人小组,老师在学生同意的情况下可做适当的微调,使小组中至少有一人是习作水平高一些。采取一人读大家改的方式。教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出修改的要点,让学生有针对性的修改。要求如下:(1)圈出错别字,并改正过来。(2)用直线划出病句并改正。(3)用波浪线划出好词好句。(4)写出评语。(5)签上组长的名字。

三、教给学生运用修改符号批改作文

批改符号有增补号、删除号、调位号、换用号、表扬号、着重号等。教师要求学生记住这些常用符号,以便修改时使用。

四、教给学生撰写评语的方法

每一篇习作都是同学们辛勤劳动的成果,每位同学都要珍惜和敬畏你所批阅习作。要以赏识的眼光看待他人的习作。先肯定、赞扬习作中的优点,再委婉地提出他人习作存在的不足,提出合理化的建议。撰写评语一定要字迹工整、规范。千万不能涂抹。

五、学生互评互改是个循序渐进的过程

作文评改需要一个过程,。在学生明白了为什么要修改作文后,中年段起初要求低一些,从修改错别字,划出好词好句,书写整洁等开始。到高年段,有一定的修改能力后,要求就高一些。从用词是否准确,语句是否连贯,篇章结构是否合理等方面修改。

把评改作文的主动权交给学生,让学生读读改改,评评修修,好、中、差学生各有所获既锻炼了学生修改能力,从修改中提高了写作水平,同时又了解同龄人的作文情况,从而激励上进。真可谓一举多得。

如何指导学生进行作文自评自改

如何指导学生进行作文自评自改 具体指导步骤如下: 一、指导学习,转变观念。师生共同学习当今教育教学的改革形势,吸收教育教学的新思想和新观念。在写作方面,师生都要树立“作文是学生自己写好的,而不是老师改好的”这个观念。要使学生明白,如果说老师能改好,那么我们都聘请大作家来改,是不是就一定能把我们每个学生都“改”成文学家呢?事实上是不可能的。老师更应理直气壮,因为这绝对不是老师偷懒,从长远考虑,“教是为了不教”(叶圣陶语),学生终究要离开老师走向社会自谋生存,从根本上看实际是减轻了学生负担。 二、指导评改符号。要规定统一的评改符号,并要求学生抄下来,贴在作文本的扉页上便于随时查对,养成习惯。评改符号一般如下: 1、肯定佳句: 2、提醒差句: 3、删除多余: 4、增补内容:或 5、对调顺序: 6、提行起段: 7、引起注意:!!! 三、指导评分标淮。师生共同制定统一的评分标准,实行55分制,其中基础等级50分,发展等级5分,评分时写成“50+5”的形式。基础等级50分是从以下几个方面评分: 1、符合题意; 2、符合文体要求; 3、思想健康,感情真挚; 4、中心明确,内容充实; 5、结构完整,语言通顺; 6、书写规范,标点正确; 发展等级5分主要从以下四个方面评分: 1、深刻 透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用。 2、丰富 材料丰富,形象丰满,意境深远。 3、有文采 词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴。 4、有创新 见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想像有独到之处,有个性特征。 四、指导学生写批语。 1、眉批:对文章自拟标题的评价。

2、夹批:对字、词、句、标点的修改更换。 3、旁批:对段落中某些问题的评议意见或建议。 4、尾批:对文章的总体评价,主要从内容及写法两方面写出具体评语。 五、指导评改的方式。 1、互评互改。这是一种最常用的方式,主要由同班同学间、同年级班 与班之间交叉评改,有时也可采取年级与年级间、初中与高中间相互交叉评改。 2、自评自改。经过一周的冷处理后,学生对自己的作文已产生陌生化效应或有了新的认识体会,可由他们自己评改自己的作文。 六、指导评改的环节。 1、评改。互评互改,评出分数。统一要求用红色圆珠笔书写,可个人评改,也可小组讨论评改,评改完后要署上评改者姓名、学号及日期。 2、反批。将已评改过的作文交与作者本人反批,提出反批意见,并由作者给评改者打出等级A、B、C、D,统一要求用蓝色圆珠笔书写。 3、审查。教师浏览,并记录作文分数和评改等级,若遇有双方争执处,老师作出评判,评判用红墨水钢笔书写。 4、讲评。在老师指导下,由学生讲评本次作文写作和评改中的得失体会及主要优缺点,老师只作补充点评。 七、指导学生适时进行阶段性总结。 一般是每学期总结一次,平时就要求学生写评改手记,有意识的积累资料,到期末时指导学生写出总结文章,谈自己在作文自评自改、互评互改中的收获及完善作文自评自改、互评互改的建议等。 这套方法以学生为主体,以教师为主导,与其他同类方法比较,方法更科学,指导更具体,操作性更强,实施更容易,效果特别好。对学生来说,能全面提高读写素质,能激发作文兴趣,能提高阅读鉴赏写作水平,能培养发现问题分析问题和解决问题的能力,能开阔作文视野,能启发作文思路……一举多得,事半功倍。对教师来说,虽然在开始时要多花心血,但当学生走上正轨、驾轻驭熟时,你定会顿觉全身轻松,为自己从充案盈几的作文堆里挣脱出来而喜形于色。

学生自我评价作文

学生自我评价作文 在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向.我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共-产-党领导和社会主义制度,遵纪守法,爱护公共财产,团结同学,乐于助人.并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动. 在学习上,我圆满地完成本专业课程.并具备了较强的英语听读写能力.对OFFICE办公和其它流行能熟练操作,并在因特网上开辟了自己个人空间.平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识.相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高! 在生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.此外,对时间观念性十分重视.由于平易近人待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战. 在工作上,我通过加入院学通社与合唱团,不但锻炼自己的组织交际能力,还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务,并以此为荣! 作为积极乐观新时代青年,我不会因为自己的大专文凭而失去自信,反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实.完善自我石我未来目标.且我相信:用心一定能赢得精彩! 良禽择木而栖,士为伯乐而荣,勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会.愿借您的慧眼,开拓我人生旅程!

学生自我评价作文 [篇2] 本人在校热爱祖国,尊敬师长,团结同学,乐于助人,是老师的好帮手,同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活,有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋,积极向上,喜欢和同学讨论并解决问题,经常积极参加班级及学校组织的各种活动。 大学四年我学到了很多书本上学不到的知识,思想比以前有了很大的提高,希望以后能做一个有理想,有抱负,有文化的人,为建设社会主义中国做出自己的努力。 当然我也深刻认识到自己的不足,字写的不是很好,有时候做事情会只有三分钟热情,我相信只要克服这些问题,我就能做的更好。 积极参加各项活动,关心热爱集体,乐于帮助别人,劳动积极肯干,自觉锻炼身体,经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。 本人品德兼优、性格开朗、热爱生活,有较强的实践能力和组织能力 学习之余,走出校门,本人珍惜每次锻炼的机会,与不同的人相处,让自己近距离地接触社会,感受人生,品味生活的酸甜苦辣。 学生自我评价作文 [篇3] 时间飞逝,转眼又到了期末,为此为自己在这学期作自

学生如何自评作文

一、交给学生互评互改的方法 教师示范评改学生文章的片段或者全文,边改边教。即授之以渔。 一读,先把作文通读一、两遍,通过读来发现作文优点和不足。大声朗读是修改作文最重要的手段。 二找,找出作文的好词佳句;找出错别字和病句。 三改,把找出的错别字、病句进行修改。修改后,再把作文连起来读一读,直到内容准确为止。 四评,在修改的基础上,还要对作文进行一个总体的评价。 二、提出小组合作互评互改的要求 小学生具有强烈的好奇心,对同伴的作文充满了好奇,让他们在互评中进行比较,取长补短。叶圣陶先生曾说:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势,给学生创造更多的交流的机会,让学生自由寻找伙伴组成四人小组,老师在学生同意的情况下可做适当的微调,使小组中至少有一人是习作水平高一些。采取一人读大家改的方式。教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出修改的要点,让学生有针对性的修改。要求如下:(1)圈出错别字,并改正过来。(2)用直线划出病句并改正。(3)用波浪线划出好词好句。(4)写出评语。(5)签上组长的名字。 三、教给学生运用修改符号批改作文 批改符号有增补号、删除号、调位号、换用号、表扬号、着重号等。教师要求学生记住这些常用符号,以便修改时使用。 四、教给学生撰写评语的方法 每一篇习作都是同学们辛勤劳动的成果,每位同学都要珍惜和敬畏你所批阅习作。要以赏识的眼光看待他人的习作。先肯定、赞扬习作中的优点,再委婉地提出他人习作存在的不足,提出合理化的建议。撰写评语一定要字迹工整、规范。千万不能涂抹。 五、学生互评互改是个循序渐进的过程 作文评改需要一个过程,。在学生明白了为什么要修改作文后,中年段起初要求低一些,从修改错别字,划出好词好句,书写整洁等开始。到高年段,有一定的修改能力后,要求就高一些。从用词是否准确,语句是否连贯,篇章结构是否合理等方面修改。 把评改作文的主动权交给学生,让学生读读改改,评评修修,好、中、差学生各有所获既锻炼了学生修改能力,从修改中提高了写作水平,同时又了解同龄人的作文情况,从而激励上进。真可谓一举多得。

如何指导小学生自改作文

如何指导小学生自改作文 发表时间:2018-01-19T16:43:52.990Z 来源:《素质教育》2018年1月总第259期作者:司云香[导读] 我们也可以看出,虽然人们都认为修改是写作过程中必不可少的部分,却都只是把它当成一个最后的加工润色阶段,很少有人从更深层次去挖掘它的作用。 司云香山东省淄博市淄川区洪山镇洪山小学255100 古往今来,许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。叶圣陶先生也说:“写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。”可见,修改在写作过程中起着重要的作用。但是,我们也可以看出,虽然人们都认为修改是写作过程中必不可少的部分,却都只是把它当成一个最后的加工润色阶段,很少有人从更深层次去挖掘它的作用。 当前小学生的作文,一般都是学生作完交给老师,老师批后还给学生,这一次作文教学就完成了任务,很少见到让学生反复修改的。事实上,修改作为一个运思的再创造过程,是值得我们对它投以更多关注的目光的。修改,并不是说在写完一篇文章后,对原来的文章作一些添、删、调、换就算完成了。它应该达到一定的目标,那就是最后修改完毕的文章已经相对完善,至少是有了比较明显的进步。显而易见,要达到这样的目标,并不是一次、两次的修改能完成的,修改必须反复进行。从小学生作文的特点出发,这种反复修改可以作为提高他们作文能力的主要手段。 一、反复修改对小学生的独特作用 认知心理学家们对写作过程作了许多研究,从他们的研究结果中我们可以发现,儿童写作的认知加工不同于成熟写作者。儿童在将观念转化为文章的过程中失去一些内容是一个普遍的现象。我们知道,要表达一个观念,写作者必须在四种水平上进行思考:文章结构、段落结构、句法结构和文字书写。在作文中,所有的任务必须一次完成。而初学写作的儿童对写作所涉及的大部分认知技能都是陌生的,无论是高水平的观念处理,还是低水平的文字书写,都需要投入较多的操作能量去练习和掌握。在实际的写作过程中,很难同时较好地完成几项任务。因此,儿童在写作过程中,因信息加工能力的限制,势必会失去一些原本在高水平的观念中预先要表达的东西。要提高小学生的作文能力,关键就是提高这种提取记忆的能力。通过反复修改来发展这种能力是非常有效的。很重要的一点就是这个修改过程对小学生增强自信心是非常有利的。修改的过程实际上也是一个进步的过程。学生自始至终都是这个活动的主体,他们可以亲自体验自己的进步,由此喜悦于自己的进步,不断地给自己鼓励。我们说到这个修改是要达到一定的目标的,那就是修改完毕的文章是已经相对完善的。那么那些最终修改完毕的文章从一定程度上来说都是好文章。这可以让孩子知道,每个孩子都可以写出好文章。孩子的自信心增强了,就为他们的写作能力的提高提供了非常有利的条件。 二、反复修改的具体操作 1.激发动机。根据调查,对于反复修改作文,小学生的心理上有各种各样的障碍:有的想改,但“不知道怎么修改”;有的缺乏耐心,虎头蛇尾,“改改就不想改了”。多数学生对自己的作文抱着轻率的态度,不想修改,或者“奉命修改”,“老师叫改,不得不改”。多数学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以,激发动机是一项重要而艰巨的工作,教师必须对此有充分的重视,否则以后的训练都无法顺利地进行。我们可以通过各种实例(古今中外名人的,本班同学的),进行目的、意义教育;可以通过有趣的实例激发修改兴趣;可以通过正确评价学生自改的结果激发学生自改的积极性;可以通过比赛游戏激发学生自我求成的愿望等。 2.运用注意分配规律。注意分配是注意品质之一。一篇文章,是思想内容和语言文字的综合体。修改一篇文章,从思想内容到语言文字,要求是多方面的。而小学生的心理特点,还不善于分配自己的注意力。所以,在修改文章时,常常顾此失彼,丢东忘西。为了避免这些缺点,让学生逐步掌握修改的要求,我们可以运用注意分配的规律,指导学生的修改实践。(1)一个阶段,突出一个修改的重点,围绕这个重点,组织练习、讲评。等这一要求基本能熟练掌握了,再转入另一个重点。(2)在一般情况下,可以把修改文章的总要求分解为几条,这样,学生在修改文章时可以带着问题,带着目的,一条一条地对照、检查、修改。学生带着问题修改,目标明确,注意集中,容易得到效果。 3.遵循认识规律。我们说过作文的修改强调的是反复的修改,这种反复的修改并不是说就是持续不断地进行的。两次修改之间必须间隔一定的时间。学生更容易将这段时间内发生的事,学到的新语言与自己一直在修改的文章联系起来。学生可能就会有意识地更多地关注与文章有关的事物,这可以引发学生更多的思考。这样,观察力、思维力都可能无形中得到提高。而同时,这段时间内新学到的东西就可能被运用到修改当中,可以丰富文章的内容和语言。 4.运用迁移规律。我们平时的语文课、作文课,与学生自己修改作文,有着密切的联系。如果可以充分地发挥学习迁移(正迁移)的作用,对学生作文能力的提高将会有很大帮助。请看: 讲读课上,经常进行的概括中心,分析内容,划分段落,概括段意,直到用词造句等一系列的基本训练;朗读,默读能力的训练。 作文指导课上,经常进行的怎样审题,怎样确定中心,怎样选择材料等等的指导。作文讲评课上,教师宣读的范文,批改的示范,集体的评议。…… 这些都为学生的修改创造了条件。在这些课后进行修改训练,可以收到事半功倍的效果。另外,我们还可以采用各种各样的方法,诸如“一阅一改”法、朗诵法、学生互改法、教师范改法。这些都可以使学生借鉴别人的方法来提高自己的能力。 总之,我们应该充分挖掘反复修改的作用,使之在学生的作文教学中独放异彩。

自我命题自评自改-作文

自我命题,自评自改 作文是反映学生综合运用语文知识水平的一项重要环节。 而如何指导学生写好作文,提高学生写作水平,是一件既重要又不容易的事情。 目前,传统的作文教学过程一般是:老师在课堂上指定一个题目,然后指导学生如何写作文,而后学生把完成的作文交给老师,接下来由老师评改、打分,最后把作文发给学生。 如此反复之。 可是,对于语文老师,最头疼的工作之一,就是选定一个好的作文题目和评改作文。 若命题不好,脱离学生实际,无法触发学生的表达欲望,使学生无话可说。 评改时,若红笔过多,容易伤其自尊,失其信心,效果很不明显。 对于学生,最苦恼的也是写作文,即使周周写,天天写,也提高不大,有的干脆应付一下,对于老师批改的文字,有的连瞧也不瞧,顶多关注一下分数多少而已。 由于传统的作文命题和评改方法存在着这些弊端,因此笔者认为可以改革作文的命题和评改方法,即自我命题、自评自改。 一、自我命题命题作文要我国已有久远的历史,至今仍是中学作文教学常用的形式。 这种作文形式在教学过程中需要谨慎,因为弄不好容易脱离学生

实际,致使学生产生畏惧感。 叶圣陶先生认为,命题作文只是为了便利教学,而于写作规律并不相合。 因为实际作文先有材料,后有题目。 而学生作文系属一种练习,是先出题后找材料,其程序与实际作文违异。 对此,叶老强调:教师命题必须切合实际,摸清学生头脑中的积蓄,触发其表达欲望,使之觉有所为,欲罢不能,非倾吐不可,这样乃可使练习与实际一致,命题作文与自发作文无殊。 叶老的这番话就是对命题作文这种形式的最好诠释。 笔者认为,命题作文这种形式本身无可厚非,长期以来一直被使用,这本身也就说明了它的合理性和生命力。 但作文的练习形式很多,不下几十种,如果老是采用这一种形式而没有变化,今生只爱你一个,很容易导致单一僵死的局面,不能激起学生的表达欲望,影响训练效果。 从另一方面来看,命题作文是根据特定的要求对学生进行写作训练,这种形式常在题材、体裁、内容、形式等方面有较强的规范性。 应该说这方面的训练也是学生将来日常工作和生活所必需的。 如按照一定的要求作一次报告,写一次讲话,写一个说明,做一个总结等,有时还要出题目,限定时间。 这些都可以看作命题作文,属于叫你写你就得写的那种文章。

高中生学生自评评语

高中生学生自评评语 【篇一】 1、我是一名学习还算可以的中学生。不过,我有时候只顾着玩,忘了学习,这个毛病我会改的,我有时考试之 前抱佛脚,忘了复习,考试有时考不上高分,以后我会努力争取考试之前认真复习,争取期末考个好成绩。虽然紧张的期中考试已过去,但是还会有很多考试等着我。我会立一个学习目标,养成良好的学习习惯,转变学习方式,我相 信我一定能做到。 2 是一个充满自信的好学生。 3 4 的各项任务,努力为集体添光彩。 5 6 7 级争得荣誉。 8、本学期中,我表现良好,在校刻苦学习,对学习的兴趣增加,成绩有所提高,团结意识增强,与同学互帮互助,一同进步。积极参加学校组织的各项课外活动,遵守校纪校规,懂礼貌、讲文明。我相信,努力和汗水会成就我的梦想,我能行! 9、从今以后,我一定要更加努力,把学习成绩提上去。在以前的时候,我只是口头决定,但是那是没有奋斗目 标的,我今后一定要以“没有,只有更好”为目标,我要把语文写作水平提高,把数学分析的更清楚,把英语口语水平 提高,各科全面提高,才能为班级争光。我会为计划能力的。我也有缺点,比如上课不认真听讲,下课玩,上课做小动作等,还有不及时预习复习。我和同学的关系比较好,只有个别的例外。 10、通过这段时间的学习,我真正了解到了我自己。我是个普普通通的女生,这段时间以来,经过了多次的考试,我的成绩不算很好,而且我也没有班级取得什么荣誉,不过以后我会刻苦认真的学习而且要德智体美劳全面发展,争

取为班级争光,为学校争光。我以后还要用实际行动来证实我所说的一切,从现在开始,我要刻苦学习,用认真的成绩来报答父母和老师。 11、在这个学期里,首先我要评价一下自己,我觉得,我近月来,语文成绩居中,数学成绩下降,英语成绩应该是急剧上升,我发誓以后不管多艰难,我也要把数学成绩提高,语文成绩还行,我要它们平等,都要和英语一样,我相信下个学期我就会完成这个目标的。让我努力奋斗拼搏吧。我在纪律方面还是很严格的,包括校规校级,我都很遵守。我在与同学的交流时也很好,她们都愿意和我做朋友,就连别的班的我也有认识的同学,她们对我太好了,我也愿意与她们交朋友,相信我的朋友会越来越多的! 12、在步入高中以前,我的衣食都是由父母掌管,然而进入高中后,我不得不自己掌管自己的生活,经过三年高 13 我会迎来自己崭新的一页。 14 认真学习。我相信我能行,一定能行。 15 16 15名,成绩总是让薛老师头疼,班级 17、“金无足赤,人无完人。十全十美的人在现实生活中是不存在的。可是每个人都有优点,也有缺点。既有长处,也有短处。我一定会努力借鉴别人的优点和长处。在期中考试中的,我的成绩并不理想,从现在的这一刻起,我要从零开始,吧所有的精力都放在学习上。确立目标。争取在期末考试中考一个理想的成绩。相信,只要努力了,就一定会有回报。 18、对于这段时间的我,我感觉是差劲极了,让我感觉我都不认识自己了,拿我的成绩来说吧!60.70分还不够丢人的,30.40来分就别说了。纪律上来说,上课说话,违反纪律还不承认。 19、告别了小学,进入中学。心里很烦,没心思听课,成绩下滑。但是以前不爱和同学交流的我,现在和班里同学的关系很好,在进入中学的时期,我还没做过味班级争光的事情,现在想起来真的后悔,我总结了自己的经验教训

培养小学生自己修改作文能力-结题报告

《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告 一、问题提出的背景、目的。 我们知道,任何一篇好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后就不愿修改了,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,自己的作文水平就是不行。经过调查,我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题: 1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣,对习作兴趣不浓。 2、没有修改习作的技巧和方法,经验比较缺乏。 3、学生平时的阅读少,积累少,学生的作文写作思维不够开阔,语言不够精彩等,运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。 我计划小组决定以此课题为突破口,提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。 二、本课题要解决的问题: 1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。 2、学生学习自己修改作文的方法的研究。 3、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。 三、本课题研究的理论依据。 1、《小学语文课程标准》明确指出:要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。 2、著名作家老舍说:“文章不厌百回改”。意思是,一篇文章只有经过反复地修改,才能准确地表情达意,使其更加完美。 3、鲁迅先生说:“作文的精华就在于修改。 四、课题研究的意义。 《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求,要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见,通过该课题的研究,掌握了修改作文的方法,养成修改作文的习惯,既提高了学生的修改能力,又提高了学生的写作水平。 五、研究对象与方法。 本校四年级学生。

六、研究方法 本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。 七、课题研究步骤及具体工作。 1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍,让教师获得指导学生的基本能力。 2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查,了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。 3、在5—8月份进行以下研究: 在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练,让学生掌握如何正确使用汉字,在作文中不写错字和别字。 运用多媒体课件,让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句,提高学生对于句子的修改能力。 运用多媒体的卡通画,对学生进行标点符号使用的修改练习。 在网络中进行段落的修改活动,提高学生修改段落的能力。 4、在9月份,由教师出示各种作文,让学生进行修改竞赛。 5、在10月份,搞一次学生座谈会,让学生各抒己见,谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。 6、在11月份,参研的全体老师共同总结,把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。 7、在12月份进行结题。 九、课题研究的成果。 1、在研究过程中积累经验,形成了一篇论文《利用多媒体,更新作文批改方式,提高学生作文能力》。 2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。 3、研究组形成了自己的教学案例。 4、研究过程中形成了精美的课件 5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高,上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。 十、问题与反思。

作文学生互评指导教案

作文学生互评指导教案 【教学目的】 知识与技能:了解中考作文评分细则的要求,能从内容、语言、结构、文面四个方面来认识作文评改的要求。 目标与方法:通过例文分析、讨论及练习,使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 情感态度与价值观:了解作文修改的重要性,养成作文修改的习惯。【教学重点】 通过例文分析、讨论及练习,使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 【教学难点】 通过例文分析、讨论及练习,使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 【教学方法】 分析讲解法,讨论法,质疑法,点拨法,练习法。 【课时安排】一课时。 【教学过程】 一、课前导入。 俗话说“文章不厌百回改。”一篇好的文章要经过多次的修改。《红楼梦》曾经过“披阅十载,增删五次”,鲁迅先生在谈自己的写作经验时也曾经说过:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、

句、段删去,毫不可惜”。大文学家尚且如此,那么,我们在平时写作文的时候也应该对自己作品反复进行修改,才能有所提升。 二、习作鉴赏。 上一次作文是一篇半命题作文“我和我的”,这是上一次作文中一个同学的作文,我们一起来看看,他的作文还需要进行哪些修改。(大屏幕显示学生习作《我和我的笔》) 我和我的笔 当笔尖在纸上发出熟悉的沙沙声,留下一行耐人寻味的话语:“人生像一本厚厚的书,岁月像一只无情记录的笔,不能修改,直至墨尽-----“这便勾起了我的回忆------ 蜡笔·幼年纯洁的色彩 在我双脚能站稳时,在幼儿园里,便接触了它,我不知他叫什么,只知道他能在墙上地下画出很多颜色,出于好奇,有一次竟鼓起勇气吃了半根,于是在医院里,我知道了它的名字——蜡笔---- 铅笔·单调却充实的启蒙之路 在幼儿园一番调整后,我进入了知识的第一扇大门,小学,老师发给我们一人一只细细长长的笔,老师说,那是铅笔,于是我们发现他虽然没有像蜡笔那样的多彩,但求可以写名字,画小鸟,各种图形也蹦了出来,那时,我便又爱上了铅笔。 钢笔·肚里有墨宝 走完了轻松的前三年,后三年的艰苦却是始料未及的,于是我的手变多了一把“利剑”——钢笔,别看它重得多,但他肚里都是宝,不用忍受铅笔到处削笔的麻烦,写字也是行云流水,别具一格---- 时间从笔尖早已悄悄流去,仔细回想,却猛然发现每一只笔都在以他们的行为教育着我,蜡笔告诉我不伪装的色彩是最美丽的;铅笔告诉我人不要只看重形式,只有创新,才有趣;钢笔告诉我看待任何事不应只重表面,更应该注重内涵。 如今,每每打开笔袋,不难发现,每晚奋战到深夜的,是我和我的笔 在学生读完文章后要求小组讨论,给出这篇文章的修改建议。(如前面段落与后面引申的哲理联系不紧密,缺少细节描写等等。) 三、归纳修改作文的方法。 要求四个大组经过讨论分别从内容、结构、语言、文面四个方面概括应注意哪些方面,如何修改作文。

小学生自主评改作文的课例的案例分析

小学生自主评改作文的课例的案例分析 刘济远(1958-),男,湖南浏阳人,湖南第一师范学院教授,《湖南第一师范学院学报》主编,中国写作学会中小学写作专业委员会会长,主要从事中小学作文教学研究(湖南长沙410002)。 一、归还学生评改作文的自主权 数理化作业的错误让学生自己更正,而学生作文的毛病却让教师包揽评改,这的确是当前我国中小学作文教学中的咄咄怪事!早在30多年前,我国著名语文教育家叶圣陶先生就多次在全国中小学语文教学研讨会上大声疾呼,并就此发表了明确的书面意见:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文,他们得到的体会跟我相同,都认为改作文是一种徒劳无功的工作;有的坦率地说,有的隐约地说,直到最近,还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功,但是大家还在干,还要继续干下去,不是很值得想一想吗?……学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的!……‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人。”[1]30多年过去了,尽管许多有识之士就此发表过不少的论文,认同了叶老的看法。我国《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也倡导这一做法:学生应养成自主评改作文的习惯,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,培养能力”[2]。但这些看法和做法一直只是说在口中,写在纸上,而没有实施于课堂。在我国,至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系,更没有在课堂教学中对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。因此,还作文评改的自主权于学生,在教师的指导下,深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。 二、培养学生自主评改作文的习惯与能力 无论从认识论还是从古今中外有效的写作教学实践看,学生自主评改作文是写作教学中必不可少的一道工序。工厂生产的最后一道工序就是对产品质量的“检验”,这是一道既严格又重要的“关口”,产品只有通过检验合格才能出厂,不合格者只能算做次品或废品。作文的自主评改就类似于这道工序。如果我们只是完成了作文教学中的前几道工序,而忽略了学生自主评改作文这最后一道工序,那么,那些匆匆写完未经学生自主评改上交的作文就只能是毛坯或“半成品”,甚至可能成为“废品”。 作文是语文知识与能力的综合体现。任何一篇作文,无论长短优劣,都会涉及“字、词、句、语、修、逻”这些基础知识,都会反映出学生的观察、分析、联想、想象和综合表达等方面的基本功。写作时稍有疏忽,就可能出现这样或那样的毛病。

小学生作文自评评语

小学生作文自评评语 篇一:小学生自评评语 小学生自评评语:我在校热爱祖国,尊敬师长,团结同学,乐于助人,是老师的好帮手,同学的好朋友。我学习勤奋,积极向上,喜欢和同学讨论并解决问题,经常参加班级学校组织的各种课内外活动。 在家尊老爱幼,经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子,邻居的好榜样。 希望以后能做一个有理想,有抱负,有文化的人,为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足,我相信只要克服这些问题,我就能做的更好。 我能自觉遵守小学生守则,积极参加各项活动,尊敬师长,与同学和睦相处,关心热爱集体,乐于帮助别人,劳动积极肯干,自觉锻炼身体,经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。 我品德兼优、性格开朗、热爱生活,有较强的实践能力和组织能力 学习之余,走出校门,本人珍惜每次锻炼的机会,与不同的人相处,让自己近距离地接触社会,感受人生,品味生活的酸甜苦辣。 班主任评语:1、你是个做事小心翼翼,感情细腻丰富的孩子,每次看你做事认真的样子老师都很感动。你也是幸运的,周边有很多人都在关爱着你,所以,对他们,尤其是父母,记得不要太莽撞,不要太任性,要学着体谅,学着换位思考,学着懂事。另外,今后要多运动、

多锻炼,有健康才能成就美好未来! 2、你是对2班这个集体的成长贡献很大的孩子,是老师的得力帮手。你干练沉稳,坚强隐忍,能从大局出发考虑问题,在很多时候能独当一面。你独立能力强,能够吃苦,但在学习上却显得有些吃力。其实你还有很深的潜力尚未挖掘,找对方法,好好加油,踏实地走好接下来的每一步! 3、可爱、热情、谨小慎微,这都是你的代名词。你略为腼腆的微笑让人印象深刻。老师一直认为你是能够认真仔细地作好每一件事情、成就每一个细节的,因此,希望你能珍惜时间,提高效率,在学习上狠狠加油! 4、你是个机智敏捷,很有灵气的孩子。老师总是很喜欢看到你的笑容,腼腆乖巧,纯朴善良。希望以后能够多参与一些班级事务和学校活动,大胆表达自己想法,这也是提高自我能力的重要途径。 5、你是个可爱善良,懂事乖巧的孩子。作为语文科代表,兢兢业业,一丝不苟。你对人也是特别真诚热情,偶尔透露出的忧郁是旁人不易察觉的。但是你知道,成长就是破蛹成蝶的过程,初中是人生的重要阶段,勇敢地迈好每一步吧,享受成长带来的所有痛苦和快乐! 6、你能很好地履行中学生行为规范,能始终严守班规校纪,积极参加社会实践和文体活动。在学习上肯下功夫,勤学好问,努力钻研,成绩稳定上升。尊敬师长,团结同学,劳动积极。是德、智、体全面发展且综合素质高的好学生。 7、你能以校规班规严格要求自己,积极参加社会实践和文体活动。

小学生们自我评价

小学生们自我评价 小学生们自我评价 无论是身处学校还是步入社会,许多人都需要写自我评价,自我评价是自我意识的一种体现形式。写起自我评价来就毫无头绪?下面是xx整理的小学生们自我评价,仅供参考,希望能够帮助到大家。 小学生们自我评价 1 在这个学期里,我都在认真的学习,不会的问题,我都会问个明白。在这个学期里,我的作文成绩有所提高,用的词语多了,不会枯燥无味,而是精彩无比。人物的动作、神态,事物的造型等等,我都可以描写得栩栩如生。做的练习,错少了对多了,答案也很详细。抄写生字、词也认真了,写错字少了,字体端正了每次作业分都是非常高分。我也有为班服务——关灯,可以少用些电,不要浪费。虽然,在这个学期的测验成绩不太理想,可我会在下个学期里努力,争取更好的成绩。 小学生们自我评价 2 在这个学期里,我觉得自己进步了很多,不但能和同学们友好相处,而且每当同学们在生活上或者是学习上遇到什么难题,我都会耐心地帮助他们。我在学校里,不仅是一个大队委而且还是一名光荣的护旗手,每当学校里开办什么大队活动,我都总会积极参加。在班里,我是一个数学科代表,还是个称职的执勤队员,每天早上回来,我都会让各个组长把老师前一天晚上布置的数学作业交到我这里来,然后再点齐交给数学老师,当然,在收本子的时候,有些同学总会因为种种原因而没把数学作业带回来,而我就会把他们没带作业的理由如实告诉老师。有时候,班里要出墙报了,我也会主动去帮忙。在这个学期里,我的体育也进步了很多,在以前我的体育成绩总是中下的,可是经过我的努力,体育成绩终于有所提高。有优点自然有不足,我觉得我自己的不足之处是:经常因为粗心大意没有了解清楚而怪错别人,和同学发生一点小矛盾。我希望我以后一定要改正自己的不足之处,继续努力学习,争取获得更大的进步。

《学生自评自改习作能力培养的实践性研究》课题研究结题报告)

《学生自评自改习作能力培养的实践性研究》课题研究结题报告 一、课题设立的背景和依据 “好文章是改出来的”,这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”,“树木不剪不成材,文章不改不精彩”,“玉不琢不美,文不改不精”……宋朝王安石曾说:“捻断数茎须,方得‘春风又绿江南岸’”。毛泽东也曾说:“语言这东西不是随便可以学好的,非下苦功夫不可”。我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了,老师们“精批细改”、“眉批旁批”、“点面俱到”,期望着“好作文”因此出炉。结果的局面是:学生对作文写完了事,教师桌上“文山文海”,语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”,老师们成了愚公,但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”,教师的繁忙工作成了“无用功”。 这根本原因在哪呢?我们作了些简单的分析得出,这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果:其一,老师们批改一次作文,按每班50个学生的作文量来计算,作文本从上交给老师到批完发放给学生,最快也得一周时间,而此时学生写完文章时的那种企盼评价的激情早已冷却,对发放下来的作文本,大部分学生只是看看分数,有的甚至连本子都懒得翻开!老师的辛劳,大多付之东流;第二,老师们如果真正做到“精批细改”,确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用,但事实是,面对目前大班教学,广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”,有些作文只能“粗看略写”,写出的评语自然避免不了概念化、形式化,大同小异,久而久之,眉批总评成了习作的装饰品,学生根本就不爱看。 基于以上认识,有感于当前作文教学的状况,我们在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说,就是把作文评改的权力交给学生,提出来了“学生作文自改互评”的课题方案。通过这一形式激发学生修改作文的兴趣,通过作文评改培养他们的能力,从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。从而尽可能地达到让“学生自能读书,不待教师讲,自能作文,不待教师改”的境界。 二、课题研究的基本策略和基本原则 (一)更新作文教学观念,提高学生习作的质量 素质教育观念强调,作文教学的过程应当成为学生发展素质的过程。要使参与本课题研究的教师们完全领悟到:学生是作文的主体,教师要引导学生积极参与作文学习活动,教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在指导学生作文自评互评中促进作文训练与观察生活、思考问题共同发展,促进学生个性发展与思想道德素质的提高。(二)“学生作文自改互评”实验与基础教育新课程融合的原则 1、“学生作文自改互评”的涵义 学生作文自主评改和互改是一个来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题,其研究的是通过训练学生学习自改互评作文,进而提高作文水平,达到优化作文教学过程的目的。实验研究成果表明,自改互评作文使学生学会了品评修改作文,培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性,探索了自主合作探究的新的学习方式,发掘了作文教学的人文内涵。 2、“学生作文自改互评”实验与基础教育新课程融合

让小学生自主修改作文

二让小学生自主修改作文(教案) 小学生自主修改作文的前提是让小学生认识到修改作文的必要性,也是写好作文的好方法之一。学会自己动手修改作文的方法,熟悉修改作文的步骤。才能让学生们提高自己修改作文的能力,从而完成新课标作文教学目标------提高小学生写作能力。 关键词:自己修改作文必要性方法步骤 常见小学生写完作文后,把笔一丢:大功告成,让老师改去吧!新课标指出:要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的写作能力。那么,如何培养小学生修改作文的能力呢? 一、认识修改作文的必要性 “文章不厌百回该”,好文章是改出来的。在作文课上,多为学生讲一些署名作家不断修改自己文章的故事,用名人修改文章的实例教育学生。如王安石的《泊船瓜洲》,诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字,就是经历多次的反复修改才定的,终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛,相传他出到京师时,一次,在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门。”后来,他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定时,撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后,不但没有责怪,倒帮他斟酌起字来,说:“敲子好!”这就是“推敲”的由来。据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。另外,教学中把学生改前的作文和改后的作文进行比较,陈列在教室里,让学生翻阅比较,了解一篇好文章的来之不易,激发学生修改作文的兴趣,认识修改作文的必要性。二、掌握自主修改作文的方法 鲁迅先生曾要求人们:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜”。因此,在作文教学中,引导学生修改作文,教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质。主要有以下几种方法:1.增加:内容不具体的要增加,要写具体;2。删除:删去重复啰嗦的内容;3.调整:条理不清楚、语句颠倒的内容要调整;4.连接:不连贯的地方要连接成连贯;5.改正:改正错别字、标点符号和不通顺的句子。6.交流:与同学交流阅读再修改。经过相互间的商讨、争辩,取人之长,补己之短,使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。7.讲评:先根据学生作文中普遍存在的问题,选择典型作文,集体讲评,评时要求学生各抒己见,并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的讲评,有利于纠正普通存在的问题,锻炼学生修改作文的能力。 三、教给修改作文的步骤 1.深化立意。指导学生修改作文首先要考查、评改立意,看“意”即文章的思想观点是否立得对,引导学生分析事物的本质,调整立意,从而达到提高学生认识能力、作文育人的目的。 2.取舍材料。每篇文章都应该使立意统帅材料,材料又足以体现立意。小学生由于阅历肤浅,观察不仔细,头脑中储藏的材料贫乏。教学中要求学生记真人、叙真事、写实景、抒实感。做到“人无我有,人有我新,人新我奇”。 3 .调整结构。推敲文章的结构安排,是作文修改的重点,也是难点。对这方面的修改,首先求“通”,再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。求巧即要求结构巧妙,行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有:前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法,使文章更活波生动,给人留下深刻的印象。 4.润色语言。语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。语言的修改先得求“顺”然后再求“美”。求顺,即要求学生语言通顺,它包括改正错别字,调整不恰当的词,修改病句,纠正误用的标点符号等。这是小学阶段作文修改中对学生最基本的要求,大多数学生能自己完成这些内容的修改。求美,即在语句流畅的基础上,要求学生锤炼语言,使语句形象生动。

小学生自我评价表

文明礼仪三字经 晨风吹,阳光照。红领巾,胸前飘。好学生,要做到。 讲文明,讲礼貌。见老师,问声好。见同学,问声早。 上下楼,靠右行。互礼让,要记牢。楼道内,静清净。 教室内,莫喊嚷。桌椅齐,地面洁。好环境,好心情。 课堂上,勤动脑。勤回答,勤思考。铃声响,课间到。 做游戏,不追跑。玩得精,玩得巧。悦身心,练大脑。 爱树木,护花草。主人翁,责任感。你我他,不缺少。 学校外,需做到。有气质,有风度。仪态美,举止雅。 衣整洁,精神好。站坐行,仿前辈。站如松,坐如钟。 卧如弓,行如风。尊重人,文明语。讲理解,讲和善。 谈话时,面带笑。若问路,要礼貌。“老爷爷,阿姨好”。 若购物,注行为。不乱动,买卖和。看演出,提前到。 轻入座,不迟到。不喧哗,不乱跑。演出闭,要鼓掌。 有纸屑,不乱抛。有果皮,扔进箱。乘车时,不拥挤。 尊长辈,爱幼小。客人到,心欢笑。物品齐,房间整。 主动迎,又周到。送物品,接物品。双手呈,谢声到。 亲友家,去做客。重礼仪,少不了。用物品,不随意。 经允许,教养好。用餐时,不抢先。离去时,招呼到。 要告别,说感谢。有礼貌,人人笑。好习惯,早养成。 一生世,忘不了。 时光如逝,岁月如流,一转眼的时光,1年的学习生活已经过去了。,在小五学年的学期末,特写此文以总结一学期的学习好与坏。期末考试的好与坏都看这一年的努力多少,我这一学期的表现都会在这里展现。 这一年来。在老师和同学们关心、帮助下,通过自身不断努力,各方面均取得一定的进步。 在同学之间的互相学习中,体会到了知识就是人的力量源泉,没有专业知识、专业技巧,什么成功都不会与你相约,只有真正的掌握了解所学的东西才能便于日后面对社会的种种问

高一学生自评评语

篇一:中学生自评评语 中学生自评评语范例6:。 范例8:思想道德:范例1:范例2: 范例4:范例5:我热爱我们的党,热爱社会主义祖国,思想觉悟高,积极参加 学校组织的各项活动以及党章学习小组,努力要求进步。在校,我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长,组织纪律性强,连续担任班 xx委员等职务。工作认真负责,团结同学,发挥友爱互助的精神。 范例7:令我最自豪的事情是经过不断的努力学习和提高自己,我顺利的加入了***,并且成为一名光荣的党员。感觉就象在自己的生命上添上了神圣的一笔, 转化成为一种无形的力量在鼓励我,在督促我,在时时刻刻的检查我,让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳,能较好处理人际关际,处事冷静稳健,能合理地统筹安排生活中的事务。 范例8:范例9:通过政治课的学习,我学会用正确先进的理论武装自己的头脑, 树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中,热爱祖国,遵纪守法,尊敬师长,团结同学; 关注时政,通过了解和学习党的有关动态和精神,使自己在思想上和行动上与党保持一致,积极向组织靠拢,我知道了要正确地运用科学的世界观和人生观去指导现实生活。 例10:我觉得学生的首要任务还是学好文化知识。我在学习上我踏踏实实,一 点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助,所以在每次考试后,我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获。对于我们计算机相关专业的学生来说,光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅其他课外的书籍,学习需要有智慧、毅力和恒心。 范例6:我认真学习各种专业知识,发挥自己的特长;挖掘自身的潜力,结合每 年的暑期社会实践机会,从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。 范例7:在学习知识这段时间里,我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的 谆谆教导,使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学,也建立了良好的学习关系,互帮互助,克服难关。现在我已经面临毕业,正在做毕业设计,我成为设计 小组的组长,更锻炼了自我的动手和分析问题能力,受益匪浅. 范例8:范:我积极参加各项活动,关心热爱集体,乐于帮助别人,劳动积极肯

作文自评自改的几点作法

参与评改过程体验成功的快乐 ――作文自评自改的几点作法 《新课程标准》指出:"要重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"评改习作是提高写作水平的重要手段。常见一些教师将学生的习作改得面目全非,这样做不仅很难提高学生的写作水平,反而会使学生失去写作的自信心,所以,习作的评改应以学生为主,教师应树立正确的评改观,教给学生评改的方法,鼓励学生对自己的文章进行自评自改,为每一个学生的自主评改创造条件和机会,使他们以积极的心态去评改习作,让每个学生通过评改和实践都有所成就、有所体验,让评改活动成为每次训练写作的延续和发展,体现出以学生为主体的教学格局。 一、出示评改范例,领悟评改方法 1、评改训练的目标要明确,重点要突出。学生作文评改能力的培养,是一个循序渐进的过程,是一个不断提高写作效率、规范学生个性化语言的过程,因此,每次作文评改,必须要有针对性地进行练习,目标定位一定要明确具体,要贯穿于作文训练的全过程,要突出重点,力求有的放矢,因人施教,因问题施教,使每个学生都得到提高,达到事半功倍的效果。例如:针对写动物的作文中动物的活动方面存在的问题,教师就安排了一次由学生自由选材的特点训练,目标定为:(1)动物特点突出,围绕一个中心意思展开;(2)抓住动物的动作、神态和与众不同的特性具体描写,语言生动、形象;(3)灵活使用过渡语,正确使用相应标点符号。这其中的重点就是目标(2),既要写动物的动作、神态,又要通过动作、神态来反映动物与众不同的特点。这样标准明确了,重点把握住了,学生评改时才能有据可依、有话可说。 2、评改材料的选择要突出评改的示范性。评改材料是为评改活动提供借鉴的一个范例,应有示范性,能从不同侧面、不同角度体现评改目标与重点。因此,教师在批改作文时,可将学生作文中典型的例子记录在素材本中,讲评课时,择要出示,为评改活动提供可供借鉴的范例。从学生中来,到学生中去使学生有一种认同感,更乐于接受。 3、评改材料的使用,要联系学生实际,要尊重学生的感受,体现评改的实效性,要以学生自主发展为前提,引导他们将评改材料读一读、划一划、说一说、议一议。教师要在巡视时相机点拨和引导,把研讨引向深入,同时要尊重学生的理解和感受,以朋友的心态对学生习作中的主要毛病提出修改建议,本着中肯、精要、恰如其分的原则,鼓励学生独特的、创造性发挥,让他们自己去评、自己去改,使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识,受到熏陶和感染,又能从对问题的剖析中寻求解决问题的途径和方法,以提高互评互改的实效性。二、互评互改为形式,参与评改实践 范例评改只能起到一个引路作用,教师应把更为充裕的时间让给学生,把更大的活动空间让给学生,把更多的机会提供给学生,创造民主轻松、开放互动的学习氛围,让每一个学生参与到评改的活动中去,充分体验感受,学会赏辨析,从而懂得实事求是地评价并正确对待自己、别人的优缺点,学会合作。 1、以自悟为基础。教师在进行范例评改后,要给学生一定的时间,让他们读---读自己的作文;认真悟-----领悟老师批语的含义。然后,在自悟的基础上依据“点评”的思路,口味被老师肯定或未被老师发现、自己觉得不错的好词佳句,在自我欣赏中感受快乐,感悟知识。 2、以互评为纽带。在小组合作学习中,让学生把自己作文中的精彩部分读给同学听,让大家在互评中分享成功的喜悦;让学生说说自已对作文修改的情况,并征求大家的意见,讨论、交流,集思广益,寻求最佳方案。总之要为每一名学生尤其是学习有困难的学生,提供充分表现、研究、创造的机会。此时,教师不要做旁观者,要参与讨论,提供方案,收集信息,为全班交流做好准备。

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