文化生活教材分析

文化生活》教材分析及处理建议

桂东一中政治组胡建新

提纲：

一、《文化生活》教材分析

1、《文化生活》课程设置的基本思路

（1）课程设置的基本思路：

《文化生活》是一门什么课程？

（2）为什么要设置为什么要增设《文化生活》课程？

2、《文化生活》课标解读

（1）课标呈现方式解读

（2）《文化生活》教学内容分析

1）《课程标准》与教材的关系：

2）《文化生活》教材的呈现方式及主要内容

3）《文化生活》教材的特点

二、《文化生活》处理建议

1、课程性质与理念

2、《文化生活》基本的教学原则

3、《文化生活》处理策略

4、教学案例分析

5、如何应对《文化生活》对教师的挑战

《文化生活》教材分析及处理建议

一、《文化生活》教材分析

1、《文化生活》课程设置的基本思路P24 P27

（1）课程设置的基本思路：

《文化生活》是一门什么课程？

《文化生活》是高中思想政治课程中增设的必修模块，与《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》共同构成高中思想政治课的必修内容。必修模块与选修模块一起，共同承担着中学思想政治教育的基本职能。《文化生活》以学生置身其中的文化生活为依托，使学生了解当前生活中的各种文化现象，获得参与各种文化活动的基本知识和能力，包括如何进行文化赏析、提高文化修养，理解文化传承、交融和创新的意义等。在这个过程中，学生能感受到中华文化的魅力，懂得弘扬中华民族精神的道理；知道中国特色社会主义文化，是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志。同时，促使学生在当前的文化生活中，努力辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。更重要的是，通过本模块的学习，学生将深切感悟中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向；深信在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。

把握这一思路的要点是：课程所使用的文化概念，以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据；课程所强调的文化的力量，实质上是精神的力量。“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量”的要求，这是课程全部目标设置与实施的核心内容。

（2）为什么要增设《文化生活》课程？

《文化生活》内容的设置既是时代发展的需要，也是中学生自身发展的迫切要求。第一，时代的变迁凸显了文化在社会发展中的重要地位。

第二，日趋激烈的文化竞争需要建设文化国力和保护文化安全。

第三，建设社会主义和谐社会需要加强文化建设。

第四，中学生的全面发展需要提升其文化理论素养。

2、《文化生活》课标解读（《课标解读》P47）

（1）课标呈现方式解读

作为基本规范，课标内容标准由“通栏”、“左栏”和“右栏”共同构成。

“通栏”：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。“左栏”：用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，呈现具体的内容标准。既反映特定知识的要求，更注重思想政治观点的把握。具有指令性、规范性。行为主体是学生。在这种行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。

所谓“行为主体”，是特指学生而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有进步，而不是教师有没有完成任务。

所谓“行为动词”，必须是有具体操作过程和意义的。其中，表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；而表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。

所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果，而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。

所谓“预期表现”，是指学生学习之后预期应有的表现，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的目的。

例如，观察（行为动词）不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活（条件）；解析中华民族传统文化在现实生活中的作用比较（行为动词）；辩论：以“网吧文化的两面性”为主题。

又如，观察（行为动词）不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活（条件），体察（行为动词）广大人民的文化需求（预期表现），知道（行为动词）文化是人类社会特有的现象（预期表现）。

右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施，做出“提示与建议”。具有指导性、开放性和选择性。行为主体是教师。

（2）《文化生活》教学内容分析（程光泉P4）

1）《课程标准》与教材的关系：

《课程标准》体现教学的理念追求。

《文化生活》教材忠实《课程标准》。教材按照《课程标准》的要求，设计全书的总体框架，选择教材内容，使教材贯彻课程标准的精神实质，适应当前教育改革的需要。

《课程标准》是教材编写的“宪法”，是编写教材的根本依据。本册教材在编写中严格按照《课程标准》的进行，注重把握《课程标准》的精神实质，但又不拘泥《课程标准》的具体表述。

教材虽然有的内容突破了《课程标准》，其实质仍是《课程标准》的具体而富有创造性的体现。

2）《文化生活》教材的呈现方式及主要内容(程光泉P6)

第一、呈现方式

本册教材分为单元、课题、框题、目题四个层次来展开。

教材分为四个单元，每个单元有一段简洁的导语，它告诉同学学习本单元的主要内容和意义，以便把同学引入该主题的探究领域。

每个单元设有2至3课，每一课由一个相对独立的生活主题构成课文的主题内容。每一课有一导言，有承上启下的作用，也讲明了本课的主题。

每一课题设2个框题，每一框大致是一个课时的内容。

每一框题下设3个目题，在每个目题下，正文都构成层次分明的逻辑主干，也是学习的主体内容，辅文是对正文的补充、例示、说明、解释，以便使教材内容丰富多彩。

除了正文之外，教材还设有3个非常有特色的栏目，根据需要穿插在课文之中，它们都与主题内容有密切的关系。这些栏目有：

“专家评点”是对疑难问题的解析和拓展性的说明，这有利于保持教材的开放性，引导学生向纵深思考。

“相关链接”是对事例、资料、数据的引述，意在进一步说明、阐示正文的观点。本栏目链接某些重要的背景资料或知识，帮助他们理解正文提出的问题，旨在扩展学生思考和理解的范围，拓宽学生的眼界，并且培养他们的想象力和联想能力。“文化名人”介绍相关的文化人物的生平、文化贡献和影响，这些栏目增加了教材的文化气息和可读性。

教材还配合内容穿插了一些名人名言。

在每单元之后，还安排了综合探究课，意在帮助学生进行探究性学习，引导学生把所学知识贯通起来，发展其综合运用知识分析解决问题的能力。它是本单元内容的系统化和进一步深化，是单元学习不可缺少的部分。综合探究活动既提供了有关的背景材料，也指出了探究活动的基本思路，也提出了探究活动成果的展示方式。综合探究活动是教材的不可分割的有机组成部分。

第二、主要内容。略（见《文化生活》主要教材主要内容）

（3）《文化生活》教材的特点

第一、从生活出发，加强了思想政治教育的针对性。

《文化生活》教材从选取内容到呈现形式，都积极落实从学生的实际生活出发的指导思想，努力贴近学生。教材在学生逐步扩展的生活经验的基础上，通过社会情境和问题的设计，让他们感觉到真切、可信，让他们在情感体验和思想矛盾的过程中，学会独立思考，初步学会按照辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法进行有条理的思维，较为深入地分析文化现象，能够理解文化生活的意义，树立正确的文化观，选择正确的价值观。为他们提高思想政治素养提供必要的帮助。

第二、改善教材呈现形式，提高了思想政治教育的实效性。

教材从选取内容到呈现形式，都注意素材的吸引力和感染力，努力把抽象的理论以及党和政府的路线、方针、政策变成有血有肉的典型事例和生动有趣的现实案例，通过活泼的形式达到入耳、入脑、入心的目的，通过引导他们自主思考，减少其逆反心理，培养他们的自觉能力。

第三、表述方式尽量避免理论演绎，体现知识的综合性。

教材基本采取从具体情景出发提出问题，然后得出理论上的基本结论或观点。这样一方面是为了更好地与初中思想品德教育和高等学校的政治理论教育衔接（初中以生活体验为主力求达到思想上的自觉，高中在考虑生活情景的基础上更注重达到理论上的把握，大学主要依据学科知识对生活进行系统的反思）；另一方面

也有利于推进探究性学习，因为综合的叙述方式都是结论在现象与过程之后。

第四、关注教材的实际应用，兼顾思想知识的前沿性与教材普适性。

只有先进的文化和前沿的思想才能真正起到思想教育的作用，只有以学生能够并且乐于接受的方式编写，才能提高思想政治教育的功能。同时教材的编写考虑到教育水平的区域差异，在选取和编排教材内容、图像系统、练习和学生活动时注重普适性，以利于不同地区师生的教学活动。教材的内容选编还要从实际出发，尊重学生现实生活的体验，突破从概念到原理的陈旧模式，注意给教师和学生留有拓展的空间。

第五、图文并茂，提高教材的可读性和趣味性。

教材在每一单元都提供了直观的内容结构示意图，有利于学生对整体内容的把握和对知识的整合。教材注重正文与辅文、文字与示意插图的恰当比例关系。一方面力求文字优美，简明精当，准确生动，一方面配以精美插图，使整套教材图文并茂。

二、《文化生活》处理建议

1、课程性质与理念P13

（1）（高中思想政治课）课程性质

1）从课程的核心价值看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程“三个代表”重要思想是统领课程内容的灵魂：

思想政治1：经济生活，以“中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求为”

为统领。

思想政治2：政治生活，以“中国共产党始终以代表中国最广大人民的根本利益”

为统领。

思想政治3：文化生活，以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”为统领。

思想政治4生活与哲学，以解放思想、实事求是、与时俱进为统领，这是“三个代表”重要思想的精髓。

“三个代表”重要思想

（2）从课程的基本内容看，这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力

的课程

（3）从培养目标看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。

因此，对高中思想政治课的课程定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。

作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景；又具有更为重要的德育功能。它的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。

作为德育课程，应该说，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。增强德育工作的针对性、实效性和主动性，就要使德育工作真正做到无时不有、无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践，都成为德育的重要载体。在这中间，本课程起着奠基和导航作用，但不能包揽全部德育任务。

（2）课程理念

理念一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本观点教育，又要体现马克思主义与时俱进的理论品质。

理念二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。

“灌输”：意在坚持给学生提供确定的结论和观点，插自己的旗子，论自己的道理，刻画自己的形象，以促使学生趋之、信之、仰之。这不是处理教育内容的技术环节，百是制定教育战略的指导方针。

维护自己的正面形象，就要有战略思维和全局眼光。显然，这并不等于采用“注入式”、“满堂灌”和“我打你通”的教学方式；也不排斥“探究式”学习方法的倡导和运用。

“讲求实效”：就是要贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的原则。

理念三：建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，这是课程整合的追求，即课程建构的方法论。

教材编写的基本思路：

面对现实生活中的主题，以启动、展开思维活动的过程和方法为主导，通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计，呈现和提炼内容目标的意义。（图示）

基于案例

基于问题

基于情境

思想道德：共同理想、价值观念和规范

学科知识：基本概念、原理、观点和方法

结论：

把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促进其从原有的知识经验中生长出新的知识。体现这一过程的方式，就是案例

基于案例的思路：

学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验，对很多问题和现象都有了自己的看法；即使有些问题还没有接触过，当问题呈现在面前时，也可以凭借相关经验进行一些解释。对此，教科书不能不管不顾，自行其是。

基于问题的思路：

教科书的作用不仅仅是把知识装进学生的脑袋，更重要的是引导学生在对自己的经济进行检验和反思，在此基础上，对问题进行分析和思考，从而把知识变成他们自己的“学识”和“主见”。

结论：

教材要关注问题，引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。

基于情境的思路：

情境总是具体的、变化的，各种情境之间没有完全普适的法则，抽象概念、定

义的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用课本获得的知识解决现实世界中的真实问题。

结论：

仿真情境的设计和引入，应成为教材的至关重要的环节。

理念四：强调课程实施的实践性和开放性，这是课程改进教学方式和学习方式的追求。

课程实施要强调实践性和开放性，这是课程改进教学方式和学习方式的追求。所谓“实践性”，就是要切实加强实践环节，牢固树立实践育人的理念，不断拓展和更新课程资源，精心组织开展主题鲜明、内容丰富、形式新颖、吸引力强的实践活动，使学生在自觉广泛的社会实践中思想情感得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华、政治觉悟得到提高。

所谓“开放性”，就是要给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。要实现从以“教”为中心转向以“学”为中心。比如提出有意义的问题，促进学生在解决问题过程中成为学习活动的主体；提供机会，使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。要倡导研究性学习的方式。比如，设计真实的、具有挑战性的、开放性的、开放的学习环境，引导和推动学生积极主动地探究，使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。要创建学习共同体。鼓励师生之间相互信赖，平等沟通；学生之间乐于分享、勇于参与、寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。

理念五：建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。（略）

2、《文化生活》基本的教学原则

根据上述课程理念，要求教师在教学中应坚持以下教学原则：

（1）把握思想性。

《文化生活》所承担的任务与《历史》《语文》等课程有明显区别。《文化生活》课程不是一门文化知识课程，而是一门思想政治教育课程。所以在教学中要正确把握课程的性质，牢牢把握课程的思想性，紧紧围绕学生思想觉悟的提高和道德品质的养成，展开知识的传授和能力训练。《文化生活》课程不应把教学的重点简单地放在文化知识和历史知识的讲授上，要帮助学生认同正确的价值标准，把握正确的政治方向，形成良好的道德品质，为自己的终生发展奠定思想政治素质基础。

（2）关注现实性。

《文化生活》教材不是简单的理论阐释，而是从文化生活的现实出发，注重学生实际能力的培养和价值观的形成。知识的建构、内在的逻辑、活动的设计都有很强的现实性。教师在教学中不能把知识点的传授奉为圭臬，而应把重点放在培养学生的现实关怀上，从而激发学生学习的主动性。要使学生能够从现实生活中提出自己的看法，并且敢于让学生提出问题，质疑已有结论，在批判中培养他们观察现实、体验社会、分析社会的热情与能力。引导他们在现实案例中展示观点，在实际的价值冲突中识别观点，在文化现象的比较鉴别中确认观点，在文化生活的探究中提炼观点，进而有效地提高理解、认同、确信正确价值标准的能力。（3）倡导主体性。

主体性是本册教学的灵魂。只有学生主体的充分参与，才能真正实现素质教育和创新教育要做到“以学生为主体，以教师为主导”，把课堂的中心真正放在学生身

上，让他们成为学习的主人，学生要变被动接受为主动探究，使学生在探究性学习中体会自主学习的快乐和成功的乐趣。

（4）强调活动性。

我们在教材中设计了大量的活动，可以使学生参与到对文化现象的分析活动之中。本册教材特别注意学生现实生活能力的培养，单靠知识的单向传授无法达到目的。在教材中对某些问题并没有提供现成的答案，有的可能还是开放式的结论。当然，我们所说的活动性，并一定是活动课，事实上中学课程实施中也不可能提供大量的时间进行课外的活动。我们一方面可以把文化生活情景在课堂上进行模拟和还原，让学生通过角色的扮演和体验来观察社会。另一方面我们主张结合学生的日常体验，把一些学习内容融入到日常生活中去。不能让知识的学习与日常生活实践相脱离。

图示1：达成思想政治观点目标的“路线图”

图示2：引申特定学科知识的“路线图”

情境

（生活经验）

问题

（是什么）

辨认

（是不是）

评估

（值不值）

表现

（怎么办）

学科概念、原理、观点的形成

（学科知识）

3、《文化生活》处理策略

（1）如何选用素材

基本要求：

第一、能否最有效的支持、服务于课程和内容目标的实施

第二、能否前益于呈现并运用相关学科知识的核心概念和方法。

第三、能否充当组织教学内容、贯穿基本原理的必要环节。

第四、其内在意义是否具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间。

第五、其组合机制是否便于指导、设计富有成效的活动。如调查研究、课堂讨论。第六、能否显现或适用于日常生活中常见的情况和环境，富于情节，有吸引力。第七、可否适合于不同地区学生的特点，可操作、可把握。

（2）如何看待教学活动形式的多样化

1）意义：教学活动以完成教学目标为目的。思想政治课的课程性质，它要求设计和实施活动时，不能仅为调节课堂气氛而活动，也不能单纯为丰富和调节学生的生活而活动。高中思想政治课是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓

小平理论和“三个代表”重要思想基本观点教育的课程，使重要思想政治观点在学生的头脑中生根，使爱国主义、集体、社会主义成为学生的自觉意识和价值选择，这是教学活动所要承担的教育责任。

另一方面，教学活动在预设的框架内、在确定的轨道上展开，但决不能将其变为一种单向“灌输”和强迫性训练。

2）基本要求：如何在教学活动找到教师引导、影响与学生自主发展恰当的结合点，如何实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一，就成为教学活动要解决的重要问题。

（3）如何体现教学活动中教师的“主导”作用

1）误区：教学活动中教师不敢过多的引导，生怕破坏了学生的主体地位，有的教学甚至在教学活动中感到无所适从，找不到自己的恰当位置。

我们认为，教学活动的开展，是师生共同的活动，教师对教学方向的把握、内容的选择、进程的控制、结果的评价都承担着重要的责任。

教学活动是由教师组织学生进行有目的、有计划学习的过程。在整个教学活动中，教师始终要引导学生按照社会的要求，围绕课程标准的内容进行学习，尤其是在思想政治方向的把握上，要发挥重要的导向作用。

2）教学主导作用的体现：

第一、教师应作理性的组织者和积极的参与者、协调人。

在教学活动中的过程中，教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者。按照有效性教学原则，教师必须要参与活动目标的确定、任务的分配、进程的安排、形式的选择、结果的测评等诸多环节，才能减少活动的盲目性。同时，活动设计的过程，渗透和体现了教师教学思想和个人风格，也是体现教师个人智慧的重要方面。

具体来说，在教学过程中，教师可以提供给学生更丰富的学习资源和有效方法；在讲授中，提出富有启发性的、开放性的问题，引导学生的思维；在讨论中，对一些偏离主题的观点、看法有针对性地给予正确的引导；在辩论中，调节和疏导学生因争辩而产生的矛盾；在活动中，采用多种方式，调动学生参与的主动性和积极性；在社会调查中，帮助学生解决具体操作中的困难等。

第二、教师还应作为激励者和引导者。教师的主导作用还体现在对活动结果的评价上，好的结果评价会激发学生投入更大的热情进入新的学习。

如评价态度上，采用鼓励的、欣赏的语言或行为，可以激励学生的再学习和再创造；在评价的导向上，通过对学生活动方式、内容、合作的情况的评价，可加强评价的针对性，以利于把握教学活动的导向。

总之，在教学活动中发挥好教师的主导作用，一是首先要正确处理好教师主导与学生主体的关系，以避免两个极端；二是要通过多种途径了解学生、研究学生，对学生的生活环境、活动习惯、学习基础、学习困难、彼此关系、活动收获和结果等方面了解越具体，主导作用就会越到位、越有效；三要不断提高自身的专业素养和人文素质，提高自身的能力和水平。这一点对于《文化生活》的教学尢为重要，因为它是一门全新的学科。

（4）如何理解学习活动中学生“主体”的表现

1）误区：

第一、沿袭传统的教学观念，教师依然是“满堂灌”、“全包办”，不肯从主角的位置上退下来；

第二、忽视了教师的主导作用，徒有气氛热烈、活动充分的形式，却脱离了教学

任务，费时且低效。

2）基本要求：

第一、要在尊重学生的基础上形成良好的师生关系。

第二、要给学生以充分的信任。

第三、要以宽容的情感分析评价学生主体作用的发挥。

（5）如何使教学回归学生的生活世界，注重学科知识的传授与生活主题相结合。第一、教师紧密结合迅速变化的社会现实，善于发现和搜集文化现象中所蕴藏着的问题，由问题导入，进而引入要学的内容。

第二、要努力把文化的基本观点、基本原理融入到生活主题之中。

第三、要善于使用生活化的语言，生活中实现学科知识的传授和思想觉悟的提高。

4、教学案例分析

案例1：P188《文化生活》第一单元综合探究活动

主题：我们身边的文化生活

教学目标：通过社区文化生活的调查，了解文化生活发展状况，增强自身文化修养，珍惜现在的学习的学习条件和学习生活。

教学步骤：

步骤一：调查你所在的社区或村镇的文化生活发展现状。

调查内容为30-40名成年居民。

调查内容包括以下几方面：

过去主要有哪些文化活动？

现在主要有哪些文化活动？

是否经常参加各种文化活动？

对现在的文化活动是否满意，为什么？

步骤二：概括调查内容，并提出自己的观点。以板报的形式或课堂讨论的形式互相交流。

步骤三：讨论：有人认为，我们只是文化生活中的消费者。你同意这种看法吗？点评：每一个人的成长都离不开其所依赖的文化背景，这种文化背景甚至影响人的一生。但此调查的主要内容不是对既有文化、广义文化的的调查，而是从狭义文化和动态的文化生活的角度所做的调查，调查范围限定在本社区（村镇），符合学生的生活体验。

通过调查，学生应该了解到文化生活是随着社会经济政治生活的发展而发展的，认识到文化的社会作用，并确立为先进文化的发展而努力的观念。

最后的讨论，落脚点就在于，我们不仅是文化的消费者，同时也是文化的创造者。作为人文学科的重要课程，在教学实践中应加大社会实践力度，这不仅在于社会生活可以提供更多更鲜活的教学资源，更在于学生在社会实践中能够获得不同于课堂的学习经历。

案例2：P193第八课走进文化生活第一框题“色彩斑谰的文化生活”主题探究片段设计

主题：探寻文化作品的品位

以“我所喜欢的文化作品”为主题，作品形式不限，如文学、戏剧、影视、音乐等。

把我们所喜欢的文化作品归为两类：流行作品与经典作品，并陈述各自的理由。以只喜欢流行作品的同学为一组，共同探讨：现在青少年主要喜欢什么样的流行作品；年轻人追“潮”都有哪些原因；历史上是否存在过流行作品，它们后来

的命运如何。

以也喜欢经典作品的同学为一组，共同探讨：经典作品为什么能成为经典；对于今天的青年来说经典作品是否过时了；我们现在能够从古典作品中感受什么。两个小组各推选一位代表，交换各自的见解，在此基础上共同探讨流行文化作品和经典文化作品的价值。

展示成果

编辑一本“我们心目中的经典文化与流行文化”的论文集。

预期表现

理性认识流行文化作品与经典文化作品的价值，以及发展大众文化的意义；分享积极向上的文化生活体验；辨析落后文化和腐朽文化的表现，提升文化欣赏的品位和境界，提高文化理解与文化选择的能力。

点评：略

案例3：建设社会主义精神文明（第九课第二框题）教学实录

教师：前一段时间，有一个人感动了中国，他的事迹，中央电视台很罕见在三天（12月13日、15日）中，在新闻联播、焦点访谈和共同关注栏目中播出四次。

这个人就是洪战辉。

让我们一起来观看洪战辉的事迹。（播放录相）

（播放录相11分钟）

在录相播放的过程中，开始还有一两个学生不注意看，但随着录相的进行，所有听课学生和老师都被录相吸引住，许多听课老师和学生流下眼泪，包括主讲教师。

主讲教师当时因为害怕失态，因此极力控制自己的感情，只能走出课室偷偷擦去眼角的泪珠。可是当录相播完，他走上前去关掉VCD，走上讲台，刚一张开口，他的眼泪又夺框而出！当时，学生们、听课的教师全都愣住了，全部盯着主讲教师。当时，有几个同学小声地说，“教师，没关系的。”主讲讲师拿出手帕，擦去眼泪，停顿片刻后用略显沙哑的嗓子说到：“对不起，我太激动了，每一次看到洪战辉的事迹，我总是会流泪，相信同学们也会和我一样，心中深受感动。好吧，下面，就请同学们谈谈洪战辉的哪一些事令你受感动。”

也许是受到洪战辉事迹的感染，也许是受主讲教师的感染，一个、两个、三个、……，一个又一个同学主动站起来。一个同学说洪战辉带妹妹上学的故事令他感动，一个同学说洪战辉中学因家庭原因辍学，但仍坚持读书，仅高中就读了五年的故事令她动容，……。

教师：“作为一个高中学生，感动之余，我也希望同学们能够进行理性的思考，请问，你认为洪战辉这些事情的背后体现了哪一些精神？”

也许是被洪战辉所感动，同学们一个接一个回答，教师把同学们的观点用副板书的形式记录，如“自强不息”、“有责任感”、“充满亲情”、“自立自强”、“有爱心”等。

教师充分肯定同学们的回答：并用大大的一个大括号把同学们的观点进行概括，并写上“洪战辉精神”这五个大字，同时充满感情的说：“这些精神是一笔宝贵的财富，…一个人只要精神不倒，就没有什么能难倒你，一个人只要脊梁不弯，就没有扛不起的山?，洪战辉凭借这些精神，克服了重重困难，诠释了完美的人生。相信这些精神，必将在同学们的人生旅途中发挥积极的作用。”

教师：“我又想起一件事。这个星期一，我们学校处分一个学生，按规定我们

要把相关通报送到他手中，可是，一个上午过去了，也没有找到他，只到下午才找到他，一问，他刚结束在网吧接近20个小时的游戏。我很了解他的家庭情况，他家里非常困难，家里为了他上学，他的姐姐幸幸苦苦在外打工，省吃俭用供他上学；为了供他上学，他的妹妹甚至辍学在家，可当他的姐姐赶来学校，他一见面就狠狠地对姐姐说：…你不要管我，我不是叫你不要管我了吗？?当时我问他：“为什么这么恨一位为了你而省吃俭用，费尽心血的人”，但想不到他是这样回答：“我恨他们，叫他们给点钱租一间房子好一个人住，他们就是不肯”。当时，教师模仿了这位同学的语调，但却毫不掩饰自己的愤怒，并加重语气说了这么一句：“我不知道同学们听了这段话之后有什么感想。”

（停顿一阵）

主讲教师：“我想，这位同学之所以走到那样的地步，应该和他的思想分不开，在他身上，我看不到责任感、自强、奋斗的精神，也看不到一种家庭的亲情。反之，我看到的是自私、逃避责任、害怕困难、逃避现实等思想。”

师：“洪战辉和这位同学各自有着不同的思想和精神，正是这些不同的思想和精神，使他们走上了两条不同的道路，这说明了什么道理？”

学生齐答：不同的精神对人的影响不同

教师板书：

（1）对于个人的成长而言，

优秀的精神和思想促进人的全面发展

而落后的、腐朽的精神和思想把人引入歧途。

师：不同的精神、思想对个人的不同的影响，是不是只有个人需要洪战辉精神，整个社会是否需要洪战辉精神？

学生齐答：整个社会也需要洪战辉精神。

教师：在当前，各种社会思潮充斥社会的时候，我们更需要洪战辉精神，它能令人振奋，令人备受鼓舞，这就是我们需要的精神食粮。

板：（2）对社会意义来说，

优秀的精神和思想——促进社会（经济、政治）的发展

落后的、腐朽的精神和思想——阻碍社会（经济、政治）的发展。

师：弘扬自立自强、热爱祖国等传统美德及科学精神是社会主义精神文明建设，即社会主义文化建设的重要内容，以上我们分析整个社会弘扬洪战辉精神及四部电影所体现的精神，就说明了社会主义精神文明建设的重要性。

板：社会主义精神文明建设的重要性

布置课后作业：每人写一篇观看《洪战辉事迹》的观后记，下一节课我们在课堂上交流。

点评：略

案例4：文化的继承性和文化发展课堂片段（实录）（《文化生活》第四课）《三亚一中》案例

教师：课前我们已经布置了学习任务，我们搞一次小组研究问题大比拼，课前已把任务分配到各位同学手中。（屏幕呈现各组的主题：传统习俗、针炙、诸子百家、北京奥运会会徽和吉祥物）

下面请第一小组派代表上台介绍他们的研究成果——传统习俗。

第一小组代表：（上台演示其制作的课件并介绍）主要介绍元宵节的由来，乐东县黄流地区的元宵特点。

总结：传统习俗是指在一定社会群体中约定俗成的、世代相传的风尚、礼节和习

惯。

对人们的物质生活和精神生活产生持久的影响，是传统文化的基本形式之一。（这个总结是从教材原本照抄）

老师：我有一个问题，元宵节要吃汤圆，海南的元宵节是否也吃汤圆？

学生（刚刚介绍的同学）回答：黄流地区过元宵节不吃汤圆。

老师：下面请第二小组代表介绍他们的研究成果——针炙。

第二小组代表：。

学生制作的课件比较精美，材料很详细，学生不仅介绍针灸的产生、发展情况，还指出针炙具有稳定性和民族性，最后由针炙上升到传统文化，概括出传统文化具有相对稳定性和鲜明的民族性，我们应该继承和发展。

老师：下面请第三小组代表介绍他们的研究成果——诸子百家。

第三小组代表：呈现课件，介绍他们所了解的诸子百家：

儒家——政治、道德

道家——哲学

……只是蜻蜓点水，泛泛而谈。

老师：我有一个问题，儒家文化在当代影响如何？

学生回答：儒家文化对我们影响深远。

老师：下面请第四小组代表介绍他们的研究成果——北京奥运会的会徽和吉祥物第四小组代表上台介绍，主要介绍会徽的内涵，对吉祥物进行了详细的介绍，学生收集到的材料很详细，图文并茂，听课的同学都被吸引。

教师：其他组有没有问题？（满场冷场）我有一个问题：为什么龙未能入选奥运吉祥物？

刚才作介绍的同学：龙虽然是我们民族的象征，但在西方，龙是邪恶的象征。由于奥运会不仅是我们的奥运会，更是全世界的奥运会，所以从国际范围影响看，龙的落选是可以理解的。

教师：我们探究这四个问题是为了理解文化的继承性与文化的发展。

我自己也制作了一个课件，里面就是我对中华文化的一些理解。

（展示自己的课件）

（课件很美，用图片的方式把中华文华的一些典型形式介绍给学生）

……点评：

这堂课体现了教师具有较好的教育教学理念，强调师生互动，体现生活化，与实际贴近，注意运用现代技术手段，强调学以致用，注意发挥学生的主体地位。这堂课也暴露出一些值得探讨的问题：

第一、问题的生成。

问题是来自学生还是来自教师，这堂课，没有一个听课的学生提出问题，只有主讲教师提出三个问题。

我们认为，问题应来自课堂、来自学生。

第二、教师对学生的关注。

在整个教学过程中，参与的学生只有4个人，算上操作计算机的学生，也只有8人，其他同学只有听，他们没有积极的参与到其中。

第三、教师如何引导学生。

在学生活动过程中，教师没有对学生进行及时而精炼、准确的点评，引导明确不足。

第四、如何处理教材？

新课程要求用教材教，而不是教教材，要运用和重新整合教材，这是否就是抛开教材，花样越新越好。

第五、如何处理多媒体运用与教师的关系。

整堂课，包括学生和教师在内，放了五个幻灯片，满堂放，学生只有被动的看，基本上没有时间思考，更谈不上参与。

第六、如何选择和使用教学资源。

一堂课要完成四个主题探究，而且其中的针炙远离学生的生活，连教师都不懂，诸子百家在历史课中将作为专题学习，这样的安排显然不能实现预期的教学目标。

所以，如何选择教学资源，如何使用教学资源，这是我们都要共同探讨的问题。

5、如何应对《文化生活》对教师的挑战

应对挑战，提提建议：

（1）认真研究文化理论，探索《文化生活》课程的教学策略。

《文化生活》是一门新课，对这门课的教学没有现成的经验可以遵循。由于本课程具有综合性的特点，教材内容也涵盖了许多学科，也由于师范教育也缺乏相应的专业，没有人受过专门的训练，现有教师的知识储备和整体素质面临全新的挑战。这就要求教师自觉地对课标和教材进入深入研读，把握其精神实质对课程内容有深入的理解，对基本原理、基本规律有准确的把握。对于诸如文化与文明、广义文化与狭义文化、先进文化与落后文化、新文化与旧文化、精英文化与大众文化、文化的多样性与文化的多元性等基本概念，要进行深入的辨析，准确把握其涵义。要主动了解学术界对文化问题的讨论，了解最新的学术信息，开阔自己的学术视野，丰富自己文化知识。教师的备课重心应该放在对文化理论的刻苦钻研上，提高自己的人文素养。要注意借鉴语文、历史、地理等人文学科的教学经验，注重不同学科之间的知识迁移、能力迁移和价值迁移，探索《文化生活》的独特的教学策略。

（2）加强教育教学理论学习。

新课程理念的两大支柱理论：建构主义理论和多元智能论教育理论

（3）及时总结，撰写教学案例和教学论文，提升自己

文化生活教材分析

文化生活》教材分析及处理建议 桂东一中政治组胡建新 提纲： 一、《文化生活》教材分析 1、《文化生活》课程设置的基本思路 （1）课程设置的基本思路： 《文化生活》是一门什么课程？ （2）为什么要设置为什么要增设《文化生活》课程？ 2、《文化生活》课标解读 （1）课标呈现方式解读 （2）《文化生活》教学容分析 1）《课程标准》与教材的关系： 2）《文化生活》教材的呈现方式及主要容 3）《文化生活》教材的特点 二、《文化生活》处理建议 1、课程性质与理念 2、《文化生活》基本的教学原则 3、《文化生活》处理策略 4、教学案例分析 5、如何应对《文化生活》对教师的挑战 《文化生活》教材分析及处理建议 一、《文化生活》教材分析 1、《文化生活》课程设置的基本思路P24 P27

（1）课程设置的基本思路： 《文化生活》是一门什么课程？ 《文化生活》是高中思想政治课程中增设的必修模块，与《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》共同构成高中思想政治课的必修容。必修模块与选修模块一起，共同承担着中学思想政治教育的基本职能。《文化生活》以学生置身其中的文化生活为依托，使学生了解当前生活中的各种文化现象，获得参与各种文化活动的基本知识和能力，包括如何进行文化赏析、提高文化修养，理解文化传承、交融和创新的意义等。在这个过程中，学生能感受到中华文化的魅力，懂得弘扬中华民族精神的道理；知道中国特色社会主义文化，是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志。同时，促使学生在当前的文化生活中，努力辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。更重要的是，通过本模块的学习，学生将深切感悟中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向；深信在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。 把握这一思路的要点是：课程所使用的文化概念，以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据；课程所强调的文化的力量，实质上是精神的力量。“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量”的要求，这是课程全部目标设置与实施的核心容。 （2）为什么要增设《文化生活》课程？ 《文化生活》容的设置既是时代发展的需要，也是中学生自身发展的迫切要求。

六年级数学上册生活中的比教案北师大版(全汇总版)

生活中的比 教学背景：学生已经学过分数的意义及分数与除法的关系、百分数的意义及应用，这些都为学生学习比奠定了基础。比在数学中式一个重要的概念，学生理解比的意义往往比较困难，应联系学生已有的生活和学习经验，结合情境，引导学生思考、讨论，从而抽象出比的概念。 教学目标： 1.经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。 2.能正确读写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系。 3.能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。 教材分析： 重点：理解比的意义，了解比的各部分名称，比与分数、除法的关系 难点：理解比的意义 关键：利用情境中知识合作探究，体会比的意义。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、同学们，今天老师想介绍一位小朋友让大家认识，你们想知道他是谁么？ 2、（出示图片）观察这些图片，你有什么发现？ 3、现在我告诉大家，图片A是照片原版，其余四张哪几张与A比较像？ 4、生答 5、那C和E怎么了？ 6、同样的人物，为什么图片有的像有的不像，到底隐藏着什么秘密？想知道么？ 7、我们一起来研究 这些图片都是什么形状？ 这些长方形的长与宽之间有什么关系呢？ 你可以先仔细观察，有想法后小组交流 8、全班交流 9、你能画一个具有A B D 这样关系的长方形吗？ 10、学生画 11、交换验证 12、刚才我们用除法来解决了问题，生活中还有许多用除法来解决的问题。 13、出示情境图，求出速度和单价 14、开课到现在，我们用除法解决了很多问题，得到了这些算式，根据以前的经验这两 个数的关系是相除。今天我们给起个新的名字——比板书课题 15、师述比的定义 二、探究新知 1你知道比的符号吗？出示资料 2、把两个数相除写成比的形式 3、比由哪几部分组成，各部分都叫什么？带着这个问题，自学课本50页

新部编人教版道德与法治七下教案：生活需要法律

第九课法律在我们身边 第1课时生活需要法律 1教学分析 【教学目标】 【重点难点】 教学重点：生活与法律息息相关；法治的意义。 教学难点：法律的产生和本质。 2教学过程 一、导入新课 (多媒体出示此材料) 材料一：为保证广大人民群众能够放心购买各类消费品，市质监局出动执法人员980人次，对299家生产经营企业进行了检查。检查中，共立案查办131起，其中大案要案33起，查获涉案货值280余万元；检查中发现的主要问题有：掺假，以次充好；标识标注无净含量；无3C、无生产许可证生产；伪造、冒用厂名、厂址；伪造日期；棉花产品无中文标志；定量包装无厂名等。 材料二：张立兵、孙红等四人加工、销售黑心棉被、黑心棉垫子金额达7万多元，已涉嫌生产、销售伪劣产品罪，经检察院提起公诉，张立兵被人民法院判处有期徒刑六个月，其女张蒙蒙判处有期徒刑七个月，缓刑一年，妻子孙红被判处拘役六个月、女婿张大山有期徒刑六个月缓刑一年。 想一想：材料表明了法律怎样保护我们的生活？法律与我们的生活有什么关系？

提示：学生可以从法律的作用、执法管理、百姓生活等不同的角度思考。 教师总结：法律是治理国家的重器，为我们的成长提供文明有序、安全稳定的空间。法律与我们的生活密切相关，这一节课就让我们共同来探讨法律与生活的关系这个话题。 二、新课讲授 目标导学一：生活与法律息息相关 (一)法律与生活 活动一：生活与法律息息相关 (多媒体链接教材上P84“运用你的经验”栏目) 想一想： (1)图片中有哪些法律？能再列举一些与我们生活密切相关的法律吗？ 提示：老年人权益保障法、义务教育法、环境保护法。食品安全法、建筑法、道路交通安全法、治安管理处罚法、婚姻法、未成年人保护法、大气污染防治法等。 (2)如果没有这些法律，我们的生活会怎样？ 提示：如果没有法律，就像道路没有交通信号灯一样，车会横冲直撞，交通瘫痪，安全事故频发。如果没有法律，社会生活就会没有秩序，人类随心所欲，带来的是自己的灭顶之灾。 特别强调：生活需要法律，生活离不开法律。 (3)如何理解生活与法律息息相关？ 提示：生活中的各种社会关系，不仅需要依靠道德、亲情、友情来协调，而且需要法律来调整。法律不仅服务于人们的当前生活，而且指导着人们未来的生活。 (二)法律与个人 活动二：权利义务相伴一生 思考： (多媒体出示此材料及问题) 李华参军前是个勤奋学习的学生，2014年复员后到电厂工作，由于工作努力，又被评为县人大代表。他每月寄800元钱给乡下年迈的父母，并自觉交纳个人收入调节税。 材料中的李华享有了哪些权利？履行了哪些义务？将下面的表格填写完整。

高中政治经济生活教材分析人教版必修一.doc

专题1 必修1《经济生活》教材内容解析 主持人：杨灵，北京市西城区教研员，高级教师 主讲人：陈友芳，《经济生活》教材主编，华南师范大学教授 杨灵：各位老师好，陈教授好！很高兴有这样一个机会和专家探讨《经济生活》教材。首先请您就新教材的指导思想和编写原则做一个说明。 陈教授：《经济生活》教材的编写首先坚持这么一个基本的指导思想和编写原则：致力于为中学生的终身发展奠定思想政治素质方面的基础，以进行马克思主义基本观点教育为己任。当然，这是新老教材共同坚持的基本原则。应该说，新教材在继承老教材优点的同时，突出强调以下几个编写的指导思想和编写原则：第一，强调与时俱进。新教材坚持全面深入贯彻落实科学发展观，充分反映马克思主义中国化的最新理论成果，强调在马克思主义基本观点的教育中要“精讲管用”。第二，坚持以育人为本。新教材坚持一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。第三，坚持三贴近原则。强调贴近学生，贴近生活，贴近实际。强调“三贴近”是本次课程改革与教材编写的一个非常重要的指导思想，一个非常大的亮点。第四，重视实践环节。新教材通过设计大量贴近学生实际生活的实践问题，让学生准确理解知识，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 杨灵：对，正如你刚才所说的，这次政治课程改革的有一个非常重要的理念：贴近学生、贴近生活、贴近实际。那么，我们的教材是怎样体现这个“三贴近”原则的？ 陈教授：新教材对“三贴近”原则的体现，表现在两个方面，一是内容的安排方面要体现出三贴近原则；二是在呈现方式上要体现出三贴近原则。 先来看第一个方面，《经济生活》教材根据“三贴近”原则，设计为四个单元，由“财富的消费、交换”这一最贴近学生生活实际的经济现象出发，引导学生去认识广阔的经济生活，然后在第二单元让学生思考、了解“我们所购买、所消费的财富是如何生产创造出来的”，顺着这个思路，教材接着又引导学生思考、了解“我们创造出来的财富又是如何分配的”。在对这些问题，也就是我国经济活动的基本内容有所了解的基础上，为了加深学生对我国经济生活的认识，教材在最后一个单元让学生进一步了解我国的经济生活是在什么样的背景下进行的。 总的说来，我们的教材就是试图从最贴近学生的经济现象出发，层层深入，步步推进，一步步把学生引向复杂有趣的经济生活。这个逻辑结构显然与老教材不同。应该说，这个逻辑安排也符合经济学发展的内在逻辑，其实，教材的每个单元强调解决经济学的一个基本问

初中美术_《源于生活高于生活》教学设计学情分析教材分析课后反思

《源于生活高于生活》教学设计 学习领域:欣赏-评述 课时：1课时 一、教学目标： 1.知识与技能：通过对美术创作一般过程的分析，使学生理解美术作品中的绘画题材、形式、艺术处理的技法皆源于客观世界，了解美术作品创作与现实生活、画家个人情感、物质材料及艺术技巧的关系，初步掌握美术欣赏评述的基本理论和方法。 2.过程与方法：通过比较、分析、讨论、欣赏和评述等方法，初步学习并掌握对美术作品中绘画题材、艺术处理的技法于生活之间关系的欣赏评述方法。 3.情感、态度和价值观：通过分析不同美术作品的产生过程，增强学生价值观，尊重理解艺术家及其创造的艺术创作劳动价值和意义；在欣赏、体验的过程中培养学生更加用心观察生活及对生活积极健康的态度。 二、教学重难点： 重点：理解美术是创造性的劳动这一特征。 难点：了解绘画的题材、艺术处理的技法皆源于客观世界，掌握美术的基本理论。 三、教学方法： 讲授法、讨论法 四、教具准备： 课本（课件）、相关图片 五、教学过程： （一）．导入 （二）．欣赏分析 播放《土地革命》相关视频，引导学生观看，对这一历史事件初步了解。紧接着引出《血衣》这幅作品。 王式廓《血衣》的作者为王式廓，尺寸为23厘米×40厘米。作品取材于我国土地革命斗地主的场景，画面抓住一位悲痛欲绝的妇女，正举起血衣的瞬间。描绘了激愤的人海与起伏的山峦。在沉郁浑厚的黑白色调中汇成了震撼人心的控诉。作品现收藏于中国国家博物馆。 1.作者介绍王式廓（1911-1973）从小生长在农村，具有像农民一样质朴的性格，参加革命后又长期和农民接触。在他的艺术生涯中，他创作的每一幅作品，他都以诚挚的语言划刻了不同时期人物的精神气质，给人以十分鲜明的历史感。素描作品《血衣》是他从1953年到1959年所画的主题性创作。 2.提问：在这幅画面上我们能看到那些内容？ 《血衣》中，无论是双目失明的母亲，持血衣控诉的妇女，持字据的老汉，残废者或是青年民兵等等，每一形象，画家都进行了真实的描绘，都鲜明地洋溢着作者对主人翁的深厚同情和热爱，对于这些受侮辱，受损害的善良农民的悲惨遭遇的不平。作品中，人们看到的是一个在生活中遭受过巨大不幸的妇女，她的痛苦，哀伤和愤怒，都在形象的动态中表现出来。人物再现的真实，更揭示出人物内心世界。更加表现出她久经磨难的经历和刚毅的性格。

生活需要法律教学设计

生活需要法律教学设计 知识目标： 知道生活离不开法律，懂得治理国家需要法律。 能力目标： 列举与日常生活密切相关的法律和分析有关案例，培养学生处理、运用社会信息的技能和思考、分析、解决问题的能力。 情感、态度、价值观目标： 认识到生活中法律无处不在，生活离不开法律；树立法制观念，做自觉守法、护法的好公民。 【教学重点】 生活离不开法律 【教学难点】 全面推进依法治国 【教学过程】 一、观察思考导入新课 多媒体呈现图片——生活中的违法行为 让学生观察这三幅图片，并谈谈如何解决这些问题。 教师点拨：要解决这些问题，必须运用法律手段。今天就让我们一起来学习第九课第一课时《生活需要法律》。 二、探究新知 (一)生活与法律息息相关 思考：列举你所知道的法律，如果没有这些法律会怎样？ 探究一：探究与分享～上述行为都是自觉的吗？(教材P85) 问题：1.上述行为都是自觉的吗？ 2．有人认为，只要不违法犯罪，不惹上官司，法律就离自己的生活很遥远。你赞成这一观点吗？ 要求：认真观察三幅图片，认真思考问题，在小组内交流分享，教师进行总结。 教师小结：法律已经深深地嵌入我们的生活之中，渗透到社会的方方面面。作为社会关系的调节器，法律不仅服务于人们的当前生活，而且指导着人们未来的生活。法律就在我们身边，与我们的生活息息相关。 问题：哪些法律与我们的生活密切相关呢？ 多媒体展示与相关资料 教师小结：法律与我们每个人如影随形，相伴一生。我们一生都享有法律规定的各项权利，同时必须履行法律规定的各项义务。法律规定的权利和义务为我们每个人提供了自由生存和发展的空间。 探究二：法律规定了我们的权利和义务 阅读教材P86探究与分享，分辨公民的权利和义务，探讨： 说说上述内容中哪些是我们的权利，哪些是我们的义务。 多媒体呈现结论： 权利有：申报户口、申办身份证、就业、选举权和被选举权。 义务有：上学、父母抚养和教育我、依法服兵役、赡养和扶助父母等 (二)法治的脚步 探究三：探究与分享～法律的产生及发展 (教材P87) 问题：法律产生

高中思想政治_世界是普遍联系的教学设计学情分析教材分析课后反思

《世界是普遍联系的》教学设计 一、教学目标 ●知识目标 （1）识记联系的含义。 （2）理解联系的特征及其方法论要求。 （3）正确理解联系的普遍性与客观性以及事物联系的客观性与人的活动的关系。 ●能力目标 （1）通过联系含义的提炼与概括，培养学生逻辑思维能力。 （2）能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。 ●情感态度与价值观目标 （1）通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。 （2）自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。 二、教学重点和难点 ●教学重点：事物联系的普遍性、客观性和多样性。 ●教学难点：事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系）。 三、教学方法 情境教学法、问题探讨法、联系实际法。 四、教学过程 （一）【导入新课】 展示图片：雾霾的成因及其危害。

教师：关于雾霾，相信同学们都有一定的了解，它对我们的生活产生了很大影响，请同学们简单交流一下“你所了解的雾霾”。那今天这节课我们就通过对雾霾的剖析来探究联系的含义及特征。 （二）【讲授新课】 探究活动一：请思考，为什么雾霾成为年度热议话题？它与我们的生产活动有联系吗（自主思考）？ 学生回答 展示图片：雾霾产生的原因及其影响 教师：从刚才的分析中我们可以看出，什么联系？联系具有什么样的特点呢？ 学生：联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用。联系是普遍的。 教师：联系的普遍性具体怎么理解呢？主要体现在三个方面： 【板书】1．联系的普遍性 （1）每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。（事物内部） （2）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。（事物之间） （3）世界是一个普遍联系的有机整体。（整个世界） 【学生讨论】：世界上一切事物都与周围其他事物有联系，事物的联系是普遍的。那么能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢”？ 引导思考：美国总统特朗普和××同学有没有联系？ 师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。联系是有条件的。 教师：事物的联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢？ 【板书】方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。 过渡：联系具有普遍性，这是联系的第一个特点。下面我们看联系的第二个特点 探究活动二：雾霾是怎样产生的？在雾霾面前，人们真的只能望“霾”兴叹吗？我们该如何做？（同桌交流） 学生：（略）

生活中的比公开课教学设计

生活中的比 教学内容：《生活中的比》是北师大版数学六年级上册第六单元的第一课时。 教材分析： 《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与 除法的关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。比在数学 中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。教 材没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系列情 境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。本课的教学设计 是“相片的长于宽的比例”“速度与水果价格”等生活情境，让学生充分体 验生活中的比，引发学生的思考和讨论，在这样的基础上再抽象出比的概念，这样处理更能让学生体验比的意义、价值和引入比的必要性，为今后学习比 的应用，以及比例的知识奠定基础。 学生分析： 有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经验。 但学生对比的理解仅仅停留在形式上。因此，教学力求通过具体的材料帮助 学生达成对比的概念的真正理解。学生喜欢探索有趣的、自己熟悉的有挑战 性的问题，喜欢探究的、合作的学习方式。因此，教学设计充分考虑学生的 特点和需要，借助多个情境，设计了各种问题让学生思考、讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。 教学目标： （1）知识目标：能正确读写比，求比值，了解比的各部分名称；体 会比与除法的密切联系和在生活中广泛地应用 （2）能力目标：能从具体情境中抽象出比的概念，理解比的意义； 能利用比的知识解释一些简单的生活问题， （3）情感目标：启发学生广泛联系生活实际，充分感受数学知识的美 与乐趣，激发学生求知的欲望。 教学重难点： 重点：理解比的意义，了解比的各部分名称。

新人教版七年级下册道德与法制《生活需要法律》教案

第1课时生活需要法律 ?教学分析 【重点难点】 教学重点：生活与法律息息相关、法治的意义。 教学难点：法律的产生和本质。 ?教学过程 一、导入新课 （多媒体出示此材料）材料一为保证广大人民群众能够放心购买各类消费品，市质监局出动执法人员980人次，对299家生产经营企业进行了检查。检查中，共立案查办131起，其中大案要案33起，查获涉案货值280余万元；检查中发现的主要问题有：掺假，以次充好；标识标注无净含量；无3C、无生产许可证生产；伪造、冒用厂名、厂址；伪造日期；棉花产品无中文标志；定量包装无厂名等。 材料二张立兵、孙红等四人加工、销售黑心棉被、黑心棉垫子金额达7万多元,已涉嫌生产、销售伪劣产品罪,经检察院提起公诉,张立兵被人民法院判处有期徒刑六个月,其女张蒙蒙判处有期徒刑七个月,缓刑一年,妻子孙红被判处拘役六个月、女婿张大山有期徒刑六个月缓刑一年。 想一想： 材料表明了法律怎样保护我们的生活？法律与我们的生活有什么关系？ 提示：学生可以从法律作用、执法管理、百姓生活等不同的角度思考） 教师总结：法律是治理国家的重器，为我们的成长提供文明有序、安全稳定的空间。法律与我们的生活密切相关，这一节课就让我们来探讨法律与生活的关系这个话题。 二、新课讲授 目标导学一：生活与法律息息相关 （一）法律与生活 活动一：生活与法律息息相关 （多媒体链接教材上P84“运用你的经验”栏目）想一想： （1）图片中有哪些法律？能再列举一些与我们生活密切相关的法律吗？ 提示：食品安全法、建筑法、道理交通安全法、治安管理处罚法、婚姻法、老年人权益保障法；未成年人保护法、义务教育法；环境保护法、大气污染防治法等。 （2）如果没有这些法律，我们的生活会怎样？ 提示：如果没有法律，就像道路没有交通信号灯一样，车会横冲直撞，交通瘫痪，安全事故频发。如果没有法律，社会生活就会没有秩序，人类随心所欲，带来的是自己的灭顶之灾。 特别强调：生活需要法律，生活离不开法律。（3）如何理解生活与法律息息相关？

北师大版二年级数学下册《生活中的大数》教材分析

《生活中的大数》教材分析 单元学习目标 1．经历借助直观模型，从日常生活中抽象出数的过程，理解大数的实际意义；学会运用大数进行表达和交流，描述一些生活现象，感受大数与现实生活的密切联系。 2．借助直观模型，学习数、读、写万以内的数，认识万以内数的数位、理解各数位上的数字表示的意义，会比较数的大小，逐步发展位值概念。 3．结合具体情境进行估计，初步体会估计在生活中的作用并发展数感。 4．借助“猜数游戏”等活动，激发学习数学的兴趣，初步养成乐于思考的良好品质。 单元学习内容的前后联系 整数的认识在小学分为四个阶段安排。第一次，20以内数的认识，主要学习逐一计数，体会基数、序数等数的基本意义，初步感受位值概念，发展学生的数感。第二次，100以内数的认识，主要学习以“十”为单位按群计数、初步体会计数单位，继续感受位值概念、发展数感。第三次，万以内数的认识，认识更大的计数单位“千”“万”，进一步体会计数单位之间的十进关系，初步体会十进制，进一步发展位值概念和数感，为今后学习更大的数打下基础。第四次，万以上数的认识安排在了第二学段，重点是帮助学生了解数级和十进制，掌握多位数的读写方法。 单元教学内容分析 本单元主要内容是认识万以内的大数，组织本单元学习内容的思路如下。

本单元把认识数的范围从100以内扩展到万以内。在100以内数的学习过程中，学生积累了较为丰富的数数的活动经验，对计数单位“个”“十”“百”也具备初步的认识，为本单元的学习奠定了基础。通过本单元的学习，学生会认识新的计数单位“千”“万”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。 大数在现实生活中普遍存在，认、读、写大数是学生必须掌握的一项技能，但这对于二年级的学生有一定难度，特别是对数的大小体会，需要教师充分挖掘生活中的大数资源引导学生体会。在以往的教学实践中发现，有些学生在刚接触大数时会感到困难，但是在一个单元或一个学期后，再经过整理与复习和总复习，起初产生的困难会自然消失，这说明大数的学习需要有一个过程，教学中教师要留足“等待”的时间。 本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面。 1．充分利用计数器、方块等直观模型，帮助学生认识大数的意义并体会位值概念和“满十进1”的道理 本单元要认识新的计数单位“千”和“万”，进一步体会位值概念和“满十进1”的道理。由于这些内容本身比较抽象，学生在实际生活中对万以内的数接触又较少，因此，在本单元的编写中，教科书充分利用计数器、方块等直观模型，帮助学生直观地体会位值概念和“满十进1"的道理。比如，教科书安排了在计数器上由9拨出10、由99拨出100、由999拨出1000的拨数活动。在拨的过程中，学生会自然地体会到1000就是999再多1。 每一个数位“满十”都要向前一位“进1”。这样在操作中进行学习，既体会1000的由来及其意义，又巧妙地突破数数中的难点。再如，在方块模型中，10“条”组成1“片”，表示一百，10“片”组成1“块”，表示一千。“个”“条”“片”“块”不仅可以帮助学生体会“满十进1”，还形象直观地让学生感受到一千有多大，非常有利于培养学生的数感。 2．结合现实情境，帮助学生进一步理解大数，发展数感 由100以内数的认识到万以内数的认识，学生认识数的范围扩大了，为使学生更充分地感受大数的实际意义，教科书继续将现实情境作为认数的基础，使用生活中与万以内数相关的真实数据作为素材，使学生体会到生活中有大数，并引

高中思想政治_百舸争流的思想教学设计学情分析教材分析课后反思

《百舸争流的思想》 ——《生活与哲学》第二课复习 单位： 姓名：

《百舸争流的思想》 ——《生活与哲学》第二课复习一、教材分析 本课时的教学内容是人教版必修四《生活与哲学》第二课《百舸争流的思想》，学生在完成复习预习学案后，关键是利用已有的知识储备，去分析和探究材料，应用所学知识。 本节课的内容，是在第一课对哲学这一概念的初步认识的基础上展开的，本框要求掌握的主要内容有：什么是哲学基本问题以及哲学基本问题包括哪两方面的内容─为什么思维和存在的关系问题是哲学基本问题；唯物主义、唯心主义的判断以及对它们各自发展形态的判断。本课知识是必修四的一个基础，理解它对以后学习辩证唯物主义和历史唯物主义有着基础性的作用。 本着高考的要求，在吃透教材基础上，我确定了教学重点和难点：哲学的基本问题；唯物主义和唯心主义的根本分歧。对于这些哲学的基础知识，只有达到完全理解的程度，才能保证学生在正确的道路上学习下一阶段知识。 二、学情分析 1、知识技能：在高二学习的基础上学生已经掌握一定的哲学知识，不再那么陌生。 2、学习能力：有一定的辩证思维能力和抽象思维能力， 3、学习态度：高考在即，学习目标明确，愿意刻苦专研知识。 三、教学目标

1、【知识目标】：通过教学，让学生对于哲学有初步的认识与理解。识记：什么是哲学的基本问题；哲学基本问题包括哪两方面的内容；什么是唯物主义；什么是唯心主义；不可知论的基本内涵是什么。 理解：为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题；如何理解哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；如何理解相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争仅具有从属的意义。 运用：学会判定什么样的观点是唯物主义的、什么样的观点是唯心主义的；如何区分唯物主义的三种基本形态；如何区分唯心主义的两种基本形态；哲学的基本问题和人们生活的关系。 2、【能力目标】：使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力；使学生初步具有自觉运用哲学基本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力。 3、【情感、态度和价值观目标】：通过学习，使学生认识辩证唯物主义的优越性，自觉坚持辩证唯物主义并用其指导自己的认识世界和改造世界的活动，反对和批判唯心主义。 四、教学环境与准备 授课地点是多媒体功能室。多媒体教学系统、投影仪，学习网站，案例素材等。 五、教学方法 1、教师在教学中要贯彻课程标准中强调的新理念，采用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体作用。

高中政治人教版经济生活教材分析

高中政治人教版必修1经济生活教材分析 一、《经济生活》教材的编写依据 3月2日，教育部印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），按照教育部基础教育课程改革的部署，思想政治课程标准实验教科书于当年9月进入实验区。为此，教育部成立普通高中思想政治课程标准实验教材编写指导委员会，领导并主抓 这套教材的编写。 《思想政治1（经济生活）》依据新课标编写，了解这本教科书，有必要了解《课程标准》 所规定的课程性质、所强调的基本理念。这是我们把握和使用这本教材的前提。 1.课程的性质 《课程标准》对课程性质的定位是：进行马克思主义基本观点教育，以物质文明、政治文 明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合现实生活，经历探究学习和实践的 过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想， 初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。由此可见， 思想政治课程── 其核心价值──马克思主义基本观点教育； 其基本内容──参与当代社会生活的能力； 其培养目标──提高学生的思想政治素质； 其课程定位──整个大德育中的主导环节。 2.基本理念和追求 （1）坚持与时俱进的马克思主义──以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导；少而 精、实用；反映时代的新思想、新论断。 （2）以学生发展为本──一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；关注学生发展， 尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用。 （3）建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。强调三贴近，即贴近生活、贴近实际、贴近学生；学科知识为培养学生能力、提高觉悟服务。 （4）转变学习方式──改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调 自主探究、合作探究；教材变教本为学本，注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感 悟和内化。 （5）突出创新精神和实践能力的培养──改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节， 是课改的追求。要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考； 在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。 （6）坚持评价方式的改革──从评价主体、功能、目的、方式等方面进行较大改革。 课标是教材的依据，上述理念教材要体现。从大的方面说，教材坚持两个基本点：一是坚 持以马克思主义为指导，坚持正确的政治方向；二是坚持改革的方向，贯彻课标新理念。 二、《经济生活》教材结构的特点 1.教材结构的设计思路 总的来说，教材的逻辑结构按课程标准的顺序来构建。全书分为四个单元。 2.结构设计的总特点 （1）这一方案，力求以人为本，以市场经济生活知识为支撑，突出思想政治观点教育。 （2）这一方案，力求贴近生活、贴近实际、贴近学生，遵循由浅入深的逻辑、符合学生的 认知规律。

小学数学六年级上册生活中的比说课稿

小学数学六年级上册：《生活中的比》说课稿大家好！我今天说课的内容是是北师大版小学数学六年级上册第四单元《比的理解》的第一课《生活中的比》的第一课时。下面我对这个节课作一个简要的概述： 一、教材分析 我们来分析一 下本节课在教材中的地位和作用。 （一）教材的地位和作用 本节课的内容是在学生学过度数的意义及分数与除法的关系、百分数的意义及应用的基础上实行教学的。比在数学中是一个重点也是一个难点，学生在理解比的意义上往往比较困难。于是教材并没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了两类情境——数学情境和生活情境，一类情境是同类量的比较，另一类是不同类量的比较，接着引发学生的讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念，使学生感受到需要刻画两个量之间的数量关系，体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存有。这个系列情境也为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。（二）重点、难点与关键 在认真分析教材的地位和作用的基础上, 还要根据教学要求和教材特点, 结合学生实际, 分析研究教材的重点、难点与关键, 才能科学地组织教学内容, 设计教学过程,有效地提升课堂教学效益。 1、重点： 理解比的意义，了解比的各部分名称。 2、难点： 理解比的意义，区分比与比值的区别。 3、关键： 提供多种情境，使学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程。 （三）教学目标 分析完教材的编写意图和确定教学的重、难点和关键点之后,我们才能够确定本节课的教学目标。 1、知识与技能目标； （1）经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义，并能用准确的数学语言表述两个量的比。 （2）能准确读写比，了解比的各部分名称；理解比值的概念，能准确地求出比值。 （3）对比的应用有初步的感性理解。 2、过程与方法目标 结合具体的实例，引导学生在独立思考、实际操作和合作交流中，感受“比”产生的背景，理解“比”的意义。 3、情感、态度与价值观目标 通过学习，体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存有和应用。 （四）教具、学具的准备 针对小学生的思维是以形象思维为主，逐渐转向抽象逻辑思维的特点，我借助一下几种教具来辅助这节课的教学。

部编版道德与法治七年级下册第九课《法律在我身边》说课稿 含板书、反思 初中

道德与法治七年级下册第九课《法律在我身边》说课稿 《生活需要法律》说课稿 一、说教材 本课是本单元的起始课，要帮助学生认识到生活与法律息息相关，法律调整生活中的社会关系、矛盾纠纷，法律渗透到社会生活的方方面面，伴随着我们一生。随着社会的发展，国家产生之后，统治阶级开始有意识地创制法律，法律是统治阶级意志的体现。法治是人们共同的生活方式，也是国家治理现代化的重要标志，法治助推中国梦的实现。 本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“心中有法”。具体对应的内容标准是：“知道法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范。理解我国公民在法律面前一律平等。” 二、说教学目标 “生活需要法律”这一框题，是初中学生首次系统地接触法律知识的一课，对规则意识和法治意识的培养具有重要意义。 情感态度价值观目标：生活与法律息息相关；通过了解法治的发展进程，增强自身法治观念。

能力目标：初步培养用历史的、发展的观点认识法治建设进程的能力。 知识目标：了解法律的产生和法治化的进程。 三、说教学重难点 教学重点：生活需要法律 教学难点：法治的发展进程 四、说学情 未成年人作为新时代中国特色社会主义建设的主力军，他们的法治意识如何，关系着建设法治中国的目标能否实现。受生理发育、心理发展的限制，未成年人辨别是非的能力不强，法治观念淡薄，容易受到不良因素的影响，甚至可能走上违法犯罪的道路。因此，有必要把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，增强全民法治观念。 五、说教学过程 本节课设计了走近法治、追寻足迹、探究力量三个教学环节。 导入：“身边法律大家谈” 我们的家庭生活、学校生活、社会生活都离不开法律，请你来分享：

经济生活第二单元教材分析和教学建议

《经济生活》第二单元教材分析与教学建议 ●第二单元《生产、劳动与经营》从全书角度是讲“怎样生产”。本单元是在第一单元“消费主题”基础上侧重点转入“生产主题”，其逻辑线索：消费离不开生产（生产与消费的关系）——社会主义必须大力发展生产力——社会主义生产的基本经济制度背景——创造财富的主体和主要场所（社会主义劳动者和企业、公司）——如何筹集创造财富所必需的资金（融资——投资）。 ●本单元教学重点： 1、生产与消费的关系；社会主义必须大力发展生产力；社会主义基本经济制度相关知识。 2、我国公司的主要类型；影响企业（公司）成功的主要因素；树立正确的就业观；正确维护劳动者的合法权益。 3、比较储蓄存款、股票、债券、商业保险等投资理财方式的特点。 第四课《生产与经济制度》教学提纲及其建议 一、发展生产满足消费 1、生产与消费的关系： 总体介绍：社会再生产的四个环节——生产、分配、交换和消费。 （1）生产决定消费： ①生产决定消费的对象。 ②生产决定消费的方式。 ③生产决定消费的质量和水平。 ④生产为消费创造动力。 ●（2）消费对生产的反作用——性质不同的消费其作用不同，合理的消费对生产会起促进作用。 ①消费是生产的最终目的。 ②消费所形成的新的需要，对生产的调整和升级起导向作用。 ③一个新的消费热点的出现，往往能带动一个产业的出现和成长。 ④消费为生产创造出新的劳动力，能提高劳动力的质量，提高劳动者的生产积极性。 （3）联系实际：

坚持扩大内需方针，消费、投资、出口是拉动我国经济增长的“三驾马车”。 2、大力发展生产力（国家发展的根基） （1）原因： ①大力发展生产力是社会主义本质的内在要求，是我国现阶段的根本任务。 ②是由社会主义初级阶段的主要矛盾决定的。 ③有利于巩固社会主义制度建立雄厚的物质技术基础，缩小与发达国家的差距，充分显示社会主义制度的优越性。 ④有利于不断增强综合国力，提高我国的国际地位。 （2）措施： ①坚持党在社会主义初级阶段的基本路线，以经济建设为中心。 ②全面提高劳动者素质（综合素质）。 ③加快科学技术发展，推动科技进步与创新。 ④通过改革，调整生产关系和上层建筑中与生产力、经济基础不相适应的环节。 二、我国现阶段的基本经济制度（所有制结构）——我国现阶段生产的制度背景 1、是什么：公有制为主体、多种所有制经济共同发展。 2、构成： （1）公有制经济（社会主义经济）： ①外延（范围）：包括国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有成分与集体成分。 注意判断：股份制与混合所有制。 ②地位： 一是公有制经济是社会主义经济的根本经济特征，是社会主义经济制度的基础。 二是在国民经济中公有制经济处于主体地位：第一，公有资产在社会总资产中占优势（质和量）；第二，国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用（控制力）。 三是在市场经济中公有制经济与非公有制经济处于平等地位，都是平等的市场主体。

北师大版六年级数学上册《生活中的比》说课稿

《生活中的比》说课稿 北师版小学数学六年级上册第六单元的第一课时《生活中的比》。那么教材是如何呈现的？教学目标又是如何定位的呢？下面就让我从教材分析、教法和学法、教法过程这几个方面来说一说。 一、说教材 教材分析： 《生活中的比》在本册内容中是一个重点也是一个难点，这节课是在学生已经学过分数的意义以及分数与除法的关系、百分数的意义及应用的基础上引入的新的数学概念。教材借助一些现实背景，让学生从中认识比，理解比，感受比与生活的广泛联系。本节课的内容充分体现了数学的生活性和综合实践性，学生从中体验到了学习比的意义和价值，为今后学习比的应用奠定基础。 教学目标： 在认真分析了教材的地位和作用的基础后, 我根据教学要求和教材特点，结合学生实际，制定以下的教学目标。 知识与技能目标： 体会认识比的必要性；理解比的意义；能正确读写比，会求比值；理解比与除法、分数的关系。 情感与态度目标： 能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛应用。 教学重点： 理解比的意义，了解比的各部分名称。

教学难点： 理解比与分数、除法之间的关系。 教学关键： 提供多种情境，使学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程。 教具准备： 方格图、照片、直尺、多媒体课件。 二、说教法： 生活化的数学课堂就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，因此在教学过程中，我充分考虑学生的特点和需要，紧紧围绕教材的情境主题，向学生提供充分从事数学活动的机会，运用创设情境、引导总结等教学方法帮助学生们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。 三、说学法： 学生们在本节课主要是通过观察、实践操作、自主探究与合作交流等学习方法进行学习的。 四、说教学过程： 小学生的思维是以具体形象思维为主，为了上好这节课，我以新课程标准为指导，始终将情境和探索活动这两条线索贯彻于课堂，设计了以下几个教学环节：猜测导入，引出比-----学习探索，认识比-----拓展运用，理解比----总结评价，收获比。 （一）猜测导入，引出比：在这里我设计了一个猜测活动的教学情境：“同学们，刘老师今天带来了一张照片，现在我对照片进行一些变化处理，猜猜看会有什么变化？有些照片和原来的那张照片不像了，那么照片不像的奥秘是什

部编版七年级《道德与法治》下册9.2《生活需要法律》说课稿

新课标人民教育出版社《道德与法治》七年级下册 第九课第一框《生活需要法律》说课稿 尊敬的各位领导、评委老师： 大家上午好！今天我说课的题目是人民教育出版社《道德与法治》七年级下册第九课第一框《生活需要法律》。说课内容主要有以下几点：1、教学设计依据2、教学背景分析3、教学过程预设 4、教学反思。 一、教学设计 1、说课程标准。依据课程标准“成长中的我”中“心中有法”部分：“知道法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范。理解法律面前一律平等”。 2、说教材内容。本框由“生活与法律息息相关”和“法治的脚步”两目组成,从生活需要法律、法律嵌入生活、法律相伴人生的三个方面引导学生感受生活与法律息息相关；简要介绍法治的发展进程，引导学生了解法治的含义和意义，知道法治建设对国家发展的重要作用,增强学生的法治观念。 3、说学情分析。建设社会主义法治国家,需要高度重视培养和提高青少年的法律素质,未成年人是祖国的未来，民族的希望，肩负实现中华民族伟大复兴的重任。抓好青少年的法治宣传教育工作,引导青少年树立社会主义法治理念和法治意识,养成遵纪守法的行为习惯,提高青少年的法律素质，对于青少年的健康成长和国家的长治久安都具有重要的意义。

随着年龄的增长,初中学生的生活经验、社会见闻不断丰富,他们初步感受到法律与自己的生活息息相关，但由于他们的生理、心理发育不成熟，思维水平和社会经验有限，他们对法律的认识比较片面，忽略法律的保障作用，缺乏法律意识。 二、教学背景分析 1、说学习目标 情感态度与价值观目标：认同生活需要法律；进一步树立法治意识，增强自觉选择遵守法律的观念。 能力目标：学会辨别我国法律规定的公民的权利和义务；初步具备运用法治思维分析生活问题的能力。 知识目标:能够准确写出我国三部法律名称；能够分别熟练复述三项权利和义务；说出法律产生的历程；知道全面依法治国及其总目标。 2、说教学重难点 教学重点是认同生活与法律息息相关；教学难点是法律产生的历程。 教学方法：践行“创设情境体验,提升生活智慧”的教学主张，运用“预设情境一合作探究一提升智慧一升华体验”教学法、小组合作学习法、案例分析法、情境探究法。 三、教学过程预设 设计思路： 1、形成认识：认同生活与法律息息相关；

高中政治《经济生活》教材分析第一单元

高中政治《经济生活》教材分析第一单元 第一单元在全书中起着引领和导入作用。在经济学的学习及教学中可能已经习惯了从生产入手，为什么我们的新教材要从消费开始呢？主要的原因就是我们的教材强调以"生活逻辑"为主线，强调贴近学生的生活，贴近学生的实际。显然，消费是最贴近我们生活的经济现象，一个哪怕从来没有接触过其他经济活动的人，他也一定接触过消费，尤其是对涉世不深的中学生来说，更是如此。因此，教材从消费进入《经济生活》的学习，符合生活逻辑，有助于我们的教材贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣。 大家都知道，在现代市场经济社会，一个人要消费，就往往需要与别人交换，而要交换就离不开货币，就必须知道商品的价格，否则是没有办法去消费的。根据这一逻辑，第一单元设计为三课：第一课──神奇的货币；第二课──多变的价格；第三课──多彩的消费。 第一课"神奇的货币"，包括两个框题：揭开货币的神秘面纱；信用工具和外汇。 第一框"揭开货币的神秘面纱"，是这样展开的：刚才我们说了，我们的生活、消费需要商品，而购买商品又离不开货币，由此引出货币这一话题，货币到底是什么？然后重点引导学生思考货币是如何产生的。通过一个探究活动（P5上），使学生明白原来货币的出现是为了克服物物直接交换的困难。这一思考使我们发现，货币并不像想象的那么神秘，货币原来本质上只是一般等价物而已。以上内容构成了本框的第一目：货币的本质。 面对看起来神秘，实际上并不神秘的货币，人们自然会追问：货币究竟在经济生活中起一些什么样的作用。于是我们的教材接着分析货币的基本职能，领着学生去认识货币在经济生活中所发挥的最基本的作用：价值尺度和流通手段。这些构成了本框第二目"货币的基本职能"的主要内容。 今天的人们都知道，我们进行商品交换使用的都是纸币，那么这又是怎么一回事呢？在本框的第三目，教材对纸币进行了科学分析。由于金属货币在流通中具有一些缺点，而纸币拥有金属货币并不具备的优点，因此，纸币这种价值符号逐渐成为了世界各国通用的交换媒介，然后教材接着分析纸币的流通规律，告诉