高年级汉语篇章连贯教学法

高年级汉语篇章连贯教学法

邢志群

西华盛顿大学

Janet.Xing@https://www.sodocs.net/doc/1016804249.html,

提要：由于篇章连贯教学涉及句法、语义、语用、篇章结构和修辞等各方面的内

容，所以在对外汉语教学中一直是一个比较难形成体系的教学领域。本文试图以构

成汉语篇章连贯的几个主要因素为焦点，研究并探讨篇章教学的内容和方法，其目

的是想为高年级的篇章教学和教材编写寻求一个比较实用的方法，从而促进汉语教

学的进一步发展。

一． 引言

在过去的半个世纪中，对外汉语教学从各个方面都有了很大的发展。我们看到无论是教材编写，课程设置，研究成果，教学方法还是学生人数都在不同的程度上有所提高。老师们已经不能在课堂上单一地使用传统的翻译法或者句型操练法，越来越多的老师要求或者被要求他们教学的目的是为了提高学生的交际能力。虽然对如何提高学生的交际能力众说不一（参阅：汉办2003，2001；刘珣2002；李开2002，吕必松1999），但是大部分老师都认为低年级学生（即：一、二年级）应该着重学习语音语调，基本的语法、词汇以及它们在日常交际中的功用；高年级（即：三、四年级）的学生则应该侧重篇章连贯和鉴别、欣赏、使用各种不同的文体的能力。这倒不是说低年级不必学篇章连贯，高年级不再学语法，而是说他们的侧重点不同。下面我们将主要探讨篇章连贯以及跟篇章连贯教学有关的一些问题。

篇章教学，也有的老师称之“语篇教学”（参看罗青松2002），涉及的主要内容是语音语调，词汇，语法、文体在不用的语境中的语用功能。一般的老师通常不把语调和词汇看作篇章教学的范畴，但实际上语音语调的强弱变化直接影响到话语篇章的功能，所以欧美第二外语教学的学者（如：Chun 2002; Riggenbach 1999; Bolinger 1989; Cook 1979; Coulthard 1977）都把它看作篇章教学的一个主要组成部分。词汇也是一样，什么情况下用正式用语，什么情况下用非正式用语，对什么人说什么话、用什么字，都是篇章语用探讨的内容。语法的篇章语用功能是大家比较熟悉的篇章教学内容，但是语法又包括句子的语用功能（如：“了”的篇章语用功能）和篇章结构的语用功能。这里我们不准备讨论句子的篇章语用功能，只探讨篇章结构的语用功能和教学方法。

屈承熹先生可能是研究篇章语法比较多的一位，他（1998）试图从不同的角度说明汉语篇章语法的内容，也提出了一些值得高年级的老师在教学和编教材时注意的问题，遗憾的是他所讲的篇章语法和教学中的篇章语法还有一段距离，要让老师们把屈先生的研究结果搬到课堂上还有一定的困难，需要我们先把教学中有关篇章语法的主要内容有一个清楚地认识，然后才能慢慢的建立起一个教学篇章语法的体系。本文就先从篇章结构谈起。那么什么是“篇章结构”？它是篇章语法的一部分，它的基本单位是句子。篇章结构指的是如何把两个或者两个以上的句子连起来，构成一个意思、语境合理，上下连贯的篇章。这样一来，“连贯”就成了篇章结构的核心，这也是为什么西方凡是研究篇章语法和第二外语教学的学者都要研究连贯的问题的缘故（参阅：Halliday and Hasan

1976, Hobbs 1979, Halliday 1987, Conte et al 1989, Gernsbacher and Givón 1995）。那么什么是“连贯”呢？Halliday and Hasan （1976：4）是这样给“连贯”下的定义：

“连贯指的是篇章中某个成分和另一个成分之间的依附关系。一个成分预测另一个

成分，也就是说要正确理解其中一个成分，必须看另一个成分是什么。当这种语境

发生的时候，连贯的关系就建立了。预测和被预测的意念在篇章中会由此体现出

来。”（笔者译）

国内也有一些文章和专著，试图介绍、解释西方学者对篇章连贯研究的结果（如：张德禄、刘汝山2003），不过还没有看到很多把西方学者的研究结果和汉语语篇连贯的规律结合起来的研究（胡壮麟先生1994的研究可算其中的一个）。本文试图把东西方学者对语篇研究的结果和对外汉语教学结合起来，从而找出一个语篇连贯教学的方法。根据Halliday and Hasan的定义考察汉语的篇章结构，我们发现下面几项是连接汉语篇章的核心：

?话题链

?省略

?替代

?语序变化

?篇章关联词

?时间顺序

?前景和背景

这几项的共同之处是他们在篇章中的使用都是为了篇章的连贯，高年级的学生有必要认真学习，老师们便应该详细探讨，找出它们的规律以及教学的方法，以此帮助学生提高篇章连贯能力。

二． 话题链

话题链指的是某个话题在篇章中连续不断地出现的现象（参阅：Chu 1998, Givón 1991，曹1979）。汉语里的话题通常出现在主语所处的位置或者动词的前面，如例（1）所示：

（1） 我们在中国学习的时候，一点儿都没有时间玩儿，每天除了学习就是学习，有时候连睡觉的时间都不够。

“我们”是例（1）中的话题。虽然它只出现在第一个短句中，后面三句的话题也是“我们”，所以都省略了。这种同一个话题连续出现在两个或者两个以上的短句时，就形成了一个话题链。话题链把不同的句子连起来形成连贯的篇章。有些研究汉语篇章的学者（如：曹1979）认为，话题链是篇章连贯最主要的手段，也有的学者（如：屈1998）认为话题链只是汉语篇章连贯的一种手段。不过无论怎么看待话题链的地位，它在篇章教学中都是不可忽略的，因为这是最基本的连接句子的一种方法。

除此之外，话题链在对外汉语教学中的重要性还表现在它与其它语言话题链结构的不同。如果把例句（1）翻译成英文，我们发现同样的话题在英文中是不可以省略的，如（2）所示。

（2） “When we were attending school in China, (we) did not have any time playing.

Every day, (we) studied then studied. Sometimes (we) didn’t even have enough

time sleep.”

这种现象说明，对母语是英语的学生来说，他们不知道话题链中的话题什么时候可以省略，什么时候不可以省略，他们的母语语感不能帮助他们说出、写出符合汉语篇章语法的话语来，除非老师教给他们怎么做，这就为研究话题链的学者和老师提出了一些很好的问题：如何学习汉语的话题链？汉语的话题链跟英语的有什么区别？李文丹（2004）提出汉语和英语话题链的不同在于汉语的话题链可以连接各种不同的句子，而英语的话题链只能连接某种句式，比如例（3）中两个在时间上有逻辑顺序的句子。

（3） We sit down and ordered some dumplings.

实际上，如果认真考察日常口语和书写语，我们会发现话题链的结构可以很复杂，也可以很简单，但总的来说是有规律的。试看下面的一段话：

（4） “(a)你是不知道，有很多罪犯，(b)前脚出了监狱，后脚就进枪店，买了枪就到处杀人。(c)枪店也不查买枪的是什么人，不管(d)他是不是杀过人放过

火，脑子正常不正常，只要给钱，他们就卖。”（《中文听说读写》第二

册，328页）

上面的这段话里可以分成四个话语层次（由小数码标出）：第一个层次的话题是“你”，但是没有话题链，因为“你”只出现了一次；第二个层次的话题是“罪犯”，并形成了话题链；第三个层次的话题是“抢店”，也有话题链；第四个层次出现在第三个层次之间，它的话题链是“他”，也就是前面提到的“罪犯/买枪的人”。这四个层次的话题和话题链清楚地告诉我们话题和话题链不是以单行线的方式组成的，而是交叉着链起来的。每当一个新的话语层次出现时，一个新的话题就产生了。新话题在第一次出现时似乎总是出现在动词的后面。例（4）中的话题可以用下面的方法表示：

你不知道有很多罪犯；（第一个层次）

（罪犯）前脚出了监狱，后脚进了枪店；（第二个层次）

枪店也不查买枪的是什么人，不管…（第三个层次）

他（人）是不是杀过人放过火。（第四个层次）

当然，话题和话题链的产生并不局限在“主语+动词+宾语”这一种句式中，他们可以出现在多种不同的句式里，如例（5）所示：

（5） (a)女儿长大，(b)就要出嫁，(c)所以父母把她看成“别人家的人”，(d)是“赔钱货”。(周质平等《现代汉语高级读本》第26页)

“When daughters grow up, they have to get married. Therefore, parents treat them

as “outsider” and “money loser.”

上面这段话是以“女儿”为话题的一个话题链，其中有四个短句，前两句都是主谓结构，第三句是“把”字句，第四句是一个“是”字句。这些不同的句式似乎并没有打断话题链的形成。可是如果把这段话翻译成英文，情况就不一样了。我们看到“女儿”仍然是前面两个短句的话题，但不是后面句子的话题。英语翻译把汉语第三和第四短句合并起来形成一个并列句，它的话题是“父母”怎么做。这说明汉语的话题链比较灵活，可以连接各种不同的句式，但是英语的话题链只能连接有并列关系[即：例（5）]和有时间先后顺序关系的句式[即：例（3）]。

对高年级已经学过汉语里的主要句型（如“把”字句，“被”字句，“是”字句，“连”字句，和主题评论句）的学生来说，学习话题链不应该太难，所以不论是课堂教学，还是教材编写，都有必要把话题链包括进去，因为能否在写作和说话时使用话题链是衡量学生篇章连贯能力的标准，也是提高他们交际能力的必经之路。

三． 省略

篇章中的省略是指那些上下文比较清楚，没有必要说出来、写出来的字、词、或句子。省略的目的是为了篇章的紧凑和连贯。这个问题对汉语是母语的人来说，似乎没有必要探讨和说明，但是对把汉语当作第二外语的学生来说，他们不清楚，什么情况下可以省略，什么情况下不可以，有必要在课堂教学和教材编写时介绍这方面的内容和规律。我们先看下面一则广告：

（6） (a)投资1.5万元，请一个工人，在集贸市场租一个5-10平米左右的门面，半月就可开一家“唐林香烧烤鸡鸭连锁店”。因店面形象好，(b)特别是不需要

回火可现吃，味道又美，(c)简直卖疯了！(d)当月投资，当月见效，一次投

资，长期受益。(《知音》 2004: 4:60)

为了省钱，广告这种书写形式通常都比较简练。例（6）中的主语，大部分都是我们上面谈到的话题，都省略了，作者也无须顾及话题链的形成和破裂，以及上下文是否连贯等问题，一连串的动词引出的新概念：投资、请人、租门面、开店、不回火可吃、味道美、卖疯了、投资、受益。这种篇章形式对不熟悉汉语篇章结构和特点的学生来说，比较难理解谁“投资、请人、开店”，什么“不回火可吃、味道好”，谁或什么“卖疯了”等等，但是如果给学生讲明广告不讲求话题链，只给听者/读者提供连贯的信息，即：投资=〉请人=〉开店（烧烤鸡鸭店）=〉卖的东西好吃=〉卖很多=〉现在投资，马上受益，这样就比较容易理解上面这段广告了，也就是说篇章的文体和上下文是省略的奠基石。我们再看一段对话：

（7） 甲：谭嗣同是谁？

乙：好象听说过！反正犯了大罪，要不怎么会问斩呢？（《茶馆》第16页）

“(I) might have heard (the name) before. (He) must have committed a big crime,

otherwise how could (he) be sentenced to death?”

乙说的话省略了第一短句中的主语和宾语，第二短句和第三短句中的主语，但不会影响听话人对整个对话的理解。母语是汉语的听话人不会把“好象”的主语或者宾语猜成“谭嗣同”。对英语是母语的学生来说，就不同了，因为英语不允许省略“听说”的宾语，也不允许省略疑问句中的主

语。这说明英语的省略还是受句法的约束，而汉语的省略则跟语用有关。也就是说，只要不影响听者/读者理解话语篇章的意思，不论是主语还是宾语都可以省略。

汉语出了名词和名词短语可以省略外，有些学者（胡1994）还提出汉语的动词和小句也可以省略。我们认为汉语动词省略和分句省略跟英文的差不多，所以他们不一定是高年级教学的重点。

四． 替代

替代是指某个名词、短语、或者句子为了避免重复、赘言，用指代词取而代之的情况。替代的最终目的也是为了达到篇章的连贯。汉语常用于篇章连贯的指代词主要有两大类：

?人称代词：它、它们、她、他、等等

?指示代词：这、这儿、这么、这样、这会儿、那、那儿、那么、那样、那会儿、等

对汉语学生来说，人称代词总的来说比较容易理解、掌握，但是指示代词用法广泛，功能复杂，所以需要老师循序渐进地介绍，引导学生理解它们在篇章中的功用。由于一般的语法书（如：刘月华等编写的《实用现代汉语语法》2000，吕叔湘先生的《现代汉语八百词》1980）局限在对指代词本义和它们在句子中的用法介绍，这里，我们想具体探讨一下篇章中的什么成份可以用指示代词替代，什么不可以替代，以及汉语的替代手段跟英语有什么异同等问题。

汉语的指示代词实际上只有两个：这、那，一个是近指，另一个是远指。无论他们所替代的成分如何复杂，一般都可以用这两个概念来理解，类似英文的“this”和“ that”，如例（8）-（9）所示：

（8） 老街坊们，修沟的计划是先修一道暗沟；把暗沟修好，在填上那条老的明

沟。这个，诸位都是道。（老舍《龙须沟》第130页）

（9） 甲：侵略者要是承认别人也是人，也有人性，会发火，它就无法侵略了！日本

人始终认为咱们都是狗，踢着打着都不哼一声的狗！

乙：那是个最大的错误！”（老舍《四世同堂》第45页）

例（8）里的“这”指的是前面刚刚说过的一段话，学生不会在理解上有分歧。同样，例（9）里的“那”也是指前面刚说过的日本人怎么对待中国人的情景。

其他的指示代词都是由“这”、“那”的基本意思引申而来。从英美学生学习这些指示代词的情况看，表示时间和地点的，即：这会儿，那会儿、这儿、那儿，比较容易掌握，可能是应为英语有完全对应的指代词：“now”或者“at this time”这会儿，“then”或者“at that time”那会儿，“here”这儿，“there”那儿，但是表示程度、方式、性质的指示代词，即：这么、这样，比较难。我们先看看下面一段对话：

（10） 甲：冲着人家这股热心劲儿，咱们应当回去帮忙！

乙：这话说得对！有我跟刘掌柜的在这儿，放心，人也丢不了，东西也丢不来了。我说，四十岁以上的去舀水，四十以下的去挖沟，合适不合适？

丙：就这么办啦！ （老舍《龙须沟》第126页）

在例（10）里，“这么”的前文比较复杂，虽说从丙说的话可以知道“这么”表示的是方式，但是听者/读者需要思考一下它指的是做什么事的方式。另外，由于“这么”应该指上文离它最近的某个行为动作的方式，也就是“合适不合适”，但是语义上又说不通，这样，听者/读者就得继续往前文找可以用“这么”指代的行为动作。显然“四十岁以上的去舀水，四十以下的去挖沟”两句可以由“这么”指代。这时候，学生应该问的问题是“这么”只指这两句嘛，还是它们前面的话语也包括在内。仔细一分析，就会知道乙说的话里，除了第一短句和最后一个短句不可用“这么”指代，其他的都可以。这说明“这么”可以指代前文一整段话语，唯一的条件是这段话语必须表示一系列逻辑上完整连贯的行为动作，可以用方式指示代词替代的话语。

如果我们比较汉语和英语替代手段在篇章连贯中的用法，会发现英语的非人称代词it比汉语的“它”用得广泛的多。

（11） The Dursleys had everything they wanted, but they also had a secret, and their greatest fear was that somebody would discover it. They did not think they could

bear it if anyone found out about the Potters. （Rowlling: Harry Potter and the

Philosopher’s Stone《哈里雷特》第7页）

德斯雷一家想得到的东西都得到了，不过他们也有一个秘密，十分害怕别人

发现这个秘密。他们觉得他们无法忍受任何人发现了哈里雷特这件事。（笔

者译）

在上面这段英文话里，有两处用代词it：第一个回指前文提到的秘密 “secret”，第二个指后文所说的发现哈里雷特这件事儿 “if anyone found out about the Potters”。如果把这段话翻译成汉语，我们发现英文两处用it的地方，汉语似乎都不可以用“它”来替代，必须明白地说出来英文it所指的内容。汉英的这种区别会给学习汉语的学生带来不少麻烦，他们常常受母语的影响，在篇章中滥用“它”，所以在教学中，有必要提醒、训练学生了解：第一，汉语没有英文所谓的“傻帽儿它”—dummy it，就是上文中第二个it的用法；第二，处在宾语位置的名词常常不用“它”来指代，如上文第一个it；第三，汉语的“它”只能指代某个具体的事儿，动物或东西，不像英语的it 可指代某个情景、情况。介于这个原因，it常常可以翻译成汉语的“这”或者“那”，如例（12）所示。

（12） It was on the corner of the street that the noticed the first sign of something peculiar – a cat reading a map. For a second, Mr Dursley didn’t realize what he has

seen – then he jerked his head around to look again. There was a tabby cat

standing on the corner of Privet Drive, but there wasn’t a map in sight. What

could he have been thinking of? It must have been a trick of the light. Mr.

Dursley blinked and stared at the cat. It stared back. （Rowlling: Harry Potter

and the Philosopher’s Stone《哈里雷特》第8页）

他当时在想什么呢？那可能是光耍的花招。德斯雷先生眨了眨眼睛，盯着看

那只猫。（它？）猫也盯着看他。（笔者译）

汉语不可以把第一个it翻译成“它”，因为它没有“远指”的功能，只有“那”可以在这种情况下指代前面提到的德斯雷先生看到的情景。虽然第二个it跟汉语的它很接近，但是为了篇章的连贯和流畅，似乎用“猫”比“它”更合适。综合上面谈到的情况，我们也许可以说，汉语代词“它”比英语it的用法窄的多，它只可以替代前文刚提到的事或物，不可以替代某个情景或情况。此外在翻译英语的it时，汉语需要翻译出它所指代的具体内容。

五． 语序变换

汉语的主要语序跟英语一样是“主+谓+宾”，它可以变换的语序，或者说汉语的次要语序大致可分为五种：1）“把”字句，2）“被”字句，4）主题评论句，5）强调句（包括“连”字句和“宾+主+谓”）。一般来说，学生学习这些次要语序的句子结构和句子本身的功能都没有问题，困难的是他们不清楚什么情况下需要用主要语序，什么情况下用次要语序。这一节，我们试图从篇章连贯的角度看主要语序和次要语序的关系，找出语序变换的规律，帮助学生和老师认识，提高使用不同语序的能力。我们先看几段话：

（13） 光是你妈妈，我已经受不了，况且你妈妈又作了所长呢！可是话到了嘴边上了，她把它截住。她的人情世故使她留了点心- 大赤包无论怎么不好，恐怕

高低也不高兴听别人攻击自己的妈妈吧。（老舍《四世同堂》第232页）

（14） 瑞宣大哥是那么有思想有本事，可是被家所累，没法子逃出去！在家里，对谁他也说不来，可是对谁他也要笑眯眯的像个当家人似的！（同上，第47

页）

（15） 当天晚上，门开了，进来一个敌兵，打着手电筒。（同上，第241页）

（16） “你们捕了我来，我还不晓得为了什么。我应当问你们，我犯了什么罪！”

可是，连这个他也懒得说了。看了看襟上的血，他闭了闭眼睛，…（同上，

第238页）

例（13）里的“把”字句本来可以用“主+谓+宾”的句式（即：她截住要说的话），但是为了连贯（即：跟前面刚说的话紧密地连起来），突出话题（即：她）和副话题（即：它，也就是“话”）用了“把”字句。不用的话，就淡化了副话题在话语中的重要性，同时也拉开了副话题跟前面刚说的话的距离。换句话说，篇章话题的重要性是通过它在句子中的位置表现出来的。汉语语序的基本功能是，处于句首位置的名词表达的概念在篇章中最重要，处在动词前主语后的次之，处在动词后的最不重要（参阅：邢1993，1994, Myhill 和Xing 1993）。既然如此，例（13）中的“把”字句是否可以换成“被”字句（即：（话）又被截住了），以此更加提高“它”在篇章中的重要性呢？从篇章语法结构看，换成“被”字句没有问题，需要考虑的是原文中的话题“她”，在换了“被”字句以后，就失去它的话题地位。如果说话人不希望突出这个话题，那“被”字句比较合适，反之，“把”字句更合适。

例（14）中用了一个“被”字句，显然如果用其他语序（“主+谓+宾”：可是家连累了他；“把”字句：可是家把它连累了；等）这段话读起来会比较别扭，原因在于“被”字句的话题是省略了的“他”（即：瑞宣大哥），跟上下文的话题链起来形成了一个主题链，从而使篇章得以连贯，而其他语序的话题都不是“瑞宣大哥”，换了其他话题，这里就形不成主题链，没有话题链，

也就失去了篇章的连贯。这表明在篇章中使用“被”字句的一个主要原因就是为了连贯，同时强调话题，降低其他句子表达的概念在篇章中的作用。

例（15）中出现了一个主题评论句。有时候这种句子跟“被”字句一样可以起强调话题，连贯上下文的作用。也有的时候，它用来引出主题，回避提到句子中行为动作的施事者。例（15）中的主题评论句属于后一种。如果我们把它换成“主+谓+宾”或者“把”字句，就得说出谁“开了门”，而例（15）的语境很清楚是一段话语的开头，一下就说“某人开了门”显得很唐突，不如回避说谁开了门，只说“门开了”，这样篇章就显得自然流畅了。

例（16）里的“连”字句也是一个宾语前提的强调句（即：宾+主+谓）。这种句子的主要功能是强调由“连”引出的名词表示的概念，它在篇章中跟其他句式一样必须跟上文有紧密的衔接关系。我们看到“连”后面的名词是“这个（话）”回指前面刚说的一席话。这里“连”字句的使用不仅强调了那一席话在篇章中的重要，而且使“这个（话）”跟上文紧紧地连在一起，有效地显示出使用不同语序在篇章中的作用。如果这里不用“连”或“宾+主+谓”的句子，用一般的“主+谓+宾”语序，这段话的力量就远远地削弱了。

值得指出的一点是，上面谈到的都是不同语序在篇章中的语用功能和他们之间的区别，至于这些语序的句法功能以及它们的句法局限，不是本文讨论的范围，有兴趣的老师可参阅传统的语法书，比如：Li and Thompson 的Mandarin Chinese （1981）, 赵元任先生的Spoken Chinese （1968）, 等。刘月华等增订本《实用现代汉语语法》（2000：922-928）加了一点有关不同语序的篇章功能，但笔者认为里面的有些说法有待于进一步斟酌、探讨；也有些地方没有把问题说清楚。

六． 时间顺序

按时间顺序连接上下文是汉语句子、篇章结构的另一个特点。这里我们不谈汉语的句子是如何按时间顺序构造的，只谈按时间顺序连接的篇章段落。这种篇章连接方法常常出现在描写、叙述文体里。作者/说话人不必用什么篇章关联词，只要上下文谈及的事情是按它们发生的时间顺序安排的，这样的篇章就是连贯的篇章。参看例（17）：

（17） 手掌又打到他的脸上，而且是一连几十掌。他一声不响，只想用身体的稳定不动作精神的抵抗。打人的微笑着，似乎是笑他的愚蠢。慢慢的，他的脖子

没有力气；慢慢的，他的腿软起来；他动了。左右开弓的嘴巴使他像一个不

倒翁似的向两边摆动。打人的笑出了声。（老舍《四世同堂》第239页）

这一段话基本上没有篇章关联词，但是句子与句子之间的关系一清二楚：第一句话中描述的动作事件发生后，就发生了第二句话描述的动作，然后发生第三句话描叙的动作，第四句话…。这样一个动作接一个动作，形成了一个按时间顺序安排，既清楚又连贯故事情节。这种连贯的方式对初学篇章结构的学生来说是一个很好地练习。另外，为了避免学生写出记“流水帐”的作文，老师可按照学生的程度，要求他们描述一连串比较复杂的行为动作，这样他们不仅得按时间顺序安排事件是如何发生的，而且得用不同的句子结构编织事件发生的详细情况。

七． 背景和前景

背景和前景是篇章语法研究常提到的两个相对应的语境。到目前为止，这两个概念好像还没有充分引用到篇章教学中。按照Hopper 和 Thompson (1980:280) 的说法，“在任何语境中，有些话跟

主题有直接关系，有些话没有。那些不一定根说话人的目的有直接关系的话，但是有助于达到说话的目的话是背景。相比之下，那些直接表达说话人的意念的话是前景。（笔者译）”这个定义虽说有些笼统，但是对篇章中的背景和前景作了一个大概地解释。用比较通俗的话来说，前景直接说明主题，背景用来辅助说明主题。表面上看，这两种语境似乎跟语篇连贯没有什么直接的关系，但是根据篇章语法学研究的结果看（参阅Hopper 1979，Smith 2003），背景和前景是跟篇章的结构和语体有直接的关系。介于这个原因，我们认为有必要在高年级介绍这两个语篇概念。

(1979)

提出前景通常用来描述熟悉的人物和非持续的，但是有顺序的动作或事件；背景 Hopper

则描述不太熟悉的主题，或者持续的状态，但是没有顺序的事件或动作。Smith (2003) 进一步提出(2003:34-35) 前景在叙述文中按照顺序描述主题事件，背景提供辅助信息。这些研究结果表明前景和背景实际上是用来表示信息流 (information flow) 的一种手段。也就是说，前景表达主要信息；背景表达次要信息或者辅助信息。谈到信息流，另外两个比较熟悉的概念是“已知信息”和“新信息”。学者们一般都同意前景常常介绍的是新信息，背景介绍的是已知信息。前景/背景和新信息/已知信息之间的区别在于前者用句子(sentence)来表示，后者则用词语(phrases)来表示（参阅Chu 1998, Brown and Yule 1983）。

(18) 当天晚上，门开了，进来一个敌兵，打着手电筒。

(老舍《四世同堂》第241页)

例（18）中，“门”是已知信息，也就是说，说话任何听话人都知道说的是哪一扇门；而“一个敌兵”则是新信息，因为它在篇章中第一次提到。如果用背景和前景来解释这段话，“门开了”是背景，“进来一个敌兵”和“打着手电筒”都是前景。我们再看一段话：

(19) 甲：您从前见过？

乙：那还用说。我告诉你，要多丑有多丑，罗锅腰，灶王脸，粗大个，满身黑毛。

(曹禺《原野》第45页)

在乙说的这段话里，“那还用说”是背景引出后面的前景，前景介绍的都是新信息。根据上面谈到的前景和背景的功用，也许在教学生的时候，我们可以这样总结、说明他们的用法：1）前景通常包含新信息，背景包含已知信息；2）背景常出现在前景之前，引出一段话；3）背景描述静止的状态和事件，前景描述按顺序发生的事件或情景。我们认为这些用法对学生了解篇章的结构有帮助，但是是否能提高学生的篇章交际功能，还很难说，有待于老师们进一步的磋商，并在教学中摸索、体会、总结它们在篇章教学中的功效。

八． 篇章关联词

篇章关联词可能是汉语课堂教学和教学编写最受宠的一个内容，这可能是由于篇章关联词跟其他篇章连贯手段比，看得到，摸得着的缘故。另外，学生也比较容易学，因为除了学生他们自己的母语里都有篇章关联此外，关联词本身的特点，即：连接上下文的逻辑关系，也对成年学习汉语的学生提供了有利条件。那么，对高年级的学生来说，篇章关联词还需要学吗？笔者认为到了高年级复句关联词（如：也、就、又、还、更、或者、要么，等）和偏正关联词（如：不但/而且、因为/所以、只要/就、除非/才、尽管/但是，等）[参阅刘月华等2000]，不应该是篇章教学的重点。这类

的关联词应该是低年级学生学习的内容和重点。到了高年级，除了学习上文谈到的篇章连贯手段以外，应该学习那些连接段落或多重复句的关联词，如表1所示：

表1：关联词的功能

功能关联词

排列首先/第一、其次/第二、另外/此外、第三

时序最初、后来、同时、从那以后、以前/从前、

现在/目前、将来/以后

附加说明再说、另外/此外、况且/何况、顺便说一下、除此之外

具体说明关于/至于、对于、就…来说/而言、具体来说、

这(也)就是说、换句话说

结果因此/因而、于是、所以

预料结果果然、不出所料

让步退一步说、固然

侧面考察（另）一方面、从…方面看

转折然而/不过、但是、言归正传

比较相比之下、同样地、而今、反之、与此相反

概括说明一般来说、总的来说

说明真相实际上、实话说、不瞒你说、说句心里话

推理由此可见、这说明、毫无疑问

举例比如/例如、比方说、拿…来说

总结综上所述、总（而言）之、一句话

这类的关联词不仅可以引出一段话，而且可以把这段话跟前一段或后一段话紧密地连接在一起。也就是说它们可以起连接段落的作用。一般来说，这类的联结词在学生母语里都有，而且大部分用法相近，因为他们连接的逻辑概念相同，所以只要循序渐进地、有系统地给学生介绍，学生学起来还是比较容易的。如果学生能灵活的使用这些篇章关联词，再加上前文谈到的其他涉及篇章连贯的知识，和使用这些连贯手段的能力，他们的交际能力自然也就提高了。

结语：篇章语法，包括篇章连贯，的确是一个比较复杂的研究领域。如何把这个复杂的研究领域和其研究结果用简单易懂的语言解释、介绍给汉语老师，老师再用最有效的方法介绍给学生也是一件不容易的事儿。本文试图从篇章语法的一个环节 - 篇章连贯入手，探讨在教学中如何使学生学到篇章连贯的几种主要手段。我们发现虽然汉语连贯的某些手段跟英语连贯不同，但是都有规律可寻。如果把这些规律讲授给学生，引导他们练习、使用篇章连贯的各种手段，我们相信学生的话语能力就一定能提高。

参考语料：

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对外汉语教学法自考资料汇编

对外汉语教学法资料 1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年,至今有60年的历史。 3、1983年成立了全国性的学术团体“ 中国教学学会对外汉语研究会” , 标志着对外汉语教学学科的正式诞生。. 4、1978年提出“对外汉语教学” , 1984年正式确定学科的命名。 5、对外汉语教学作为学科的基本属性, 属于语言的应用语言学范畴。 6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外,主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。 7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。 8、总体设计,提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。 9、对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。 10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同,把教学大纲分为:结果式大纲(又分为组合型,分解型) 、过程式大纲(又分为任务型,程序型) 。 11、1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。 12、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述,是科学划分出来的教学等级和每一等级

应该达到的教学标准与水平。 13、《汉语水平等级标准》分三等五级:初等(一、二级标准) 、中等(三级标准) 、高等(四五级标准) 。 14、《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成:话题内容、语言范围、言语能力。 15、对外汉语教学词汇四个等级:1000级、3000级(初等) 、5000级(中等) 、8000级(高等) 。 16、对外汉语教学分为:专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。 17、汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。 18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心,以专项技能课为重点,采用分技能设课的方式。 19、课程规范:对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。 20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。 21、学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论,是学科存在的标志。 22、语言学习理论:基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。 23、语言教学理论:学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。 24、对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。

汉语作为第二语言的要素教学语音1

汉语作为第二语言的要素教学 课程简介 ◇教学对象 对外汉语专业本科高年级必修课程，汉语作为第二语言教学相关专业研究生专业课程，也适用于对外汉语教师培训的有关课程 ◇教学目的 ?全面了解对外汉语语音、语法、词汇和汉字教学的特点、内容、教学目标、教 学原则与方法 ?把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略 ?具备一定的分析和解决教学实际问题的能力 ◇教学内容 ?汉语作为第二语言的要素教学，包括语音教学、语法教学、词汇教学、汉字教 学四个组成部分 ?系统介绍语言要素教学的基本概念、特点、内容、理论基础、教学目标、教学 原则、方法和技巧 ?通过教学实例，使学生把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略，并具 备一定的分析和解决教学实际问题的能力，为多种类型的汉语教学实践做准备，并为今后从事汉语作为第二语言的教学和研究工作打下专业基础。 第一章汉语作为第二语言的语音教学 内容—— ?介绍汉语语音系统的理论知识（体系）——教什么 ?介绍汉语作为第二语言的语音教学的内容和教学方法——怎么教 要求—— ?掌握必要的理论，熟悉基础知识 ?掌握汉语语音学习的难点、问题和纠音正调的方法 参考书目 ?林焘、王理嘉（1992）《语音学教程》，北京大学出版社 ?吴宗济主编（1991）《现代汉语语音概要》，华语教学出版社

?赵金铭主编（1997）《语音研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社?朱川主编（1997）《外国学生汉语语音学习对策》，语文出版社 ?李明、石佩雯（1986）《汉语普通话语音辨正》，北京语言文化大学出版社?刘广徽编著（2002）《汉语普通话语音教程》，北京语言文化大学出版社 ?金晓达、刘广徽编著（2006）《汉语普通话语音图解课本（教师用书）》，北 京语言大学出版社 第一节汉语语音教学的原则、内容与教学方法 一、语音教学的原则 1 科学性原则 ?讲授知识和概念要准确， ?遵循和掌握教学规律， ?研究和采用有效的教学方法 2 实践性原则 ?理论指导下大量练习，实践 ?精讲多练，提高开口率 3 对比性原则 ?普通话和学生母语的比较 ?正确发音与错误发音的比较 ?普通话相近音的对比 4 直观性原则 ?对某些基本规则和理论的讲解，需采取必要的辅助手段，用图示方法形象化 5 趣味性原则 6 语音教学必须贯穿始终 二、语音教学的内容 现代汉语普通话的语音 1、语音概况 2、语音教学的具体内容 （1）语音部分 ①汉语拼音字母与音节②声母③韵母④拼写规则⑤声调 ⑥变调⑦语气助词“啊”音变⑧轻声⑨儿化韵

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一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

2017.1对外汉语教学理论模拟题汇总

对外汉语教学理论模拟一 一、填空题（共10分） 说明：第1—10题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。请仔细阅题，并在划线处填入恰当的答案。 1.在第二语言学习过程中，当学习者的第一语言和第二语言一致时，学习者会很快掌握第二语言，这种迁移被称为。 2.教师教了“把”字句，给学生讲了“把”字句的基本规则，为了检验教学效果，教师自己出一些题目让学生做，了解学生哪些规则掌握了，哪些还弄不清楚，以便进行恰当的补救。这样的测试是。 3. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性、知识性、科学性和。 4. 对外汉语教学是对的汉语作为第二语言的教学。 5. 中介语是由美国语言学家提出的。 6. 以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。 7. 在课堂教学中，若干个教学步骤组成一个。 8. ICCAI 指的是汉语辅助教学。 9. 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为。 10. 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义的教学法是_________。 二、选择题（共10分） 说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择恰当的选项，每题1分。 11. 中国第一部正式出版的对外汉语教材是（）。 A．《汉语教科书》B．《汉语课本》 C《基础汉语课本》D《学汉语》 12. 在影响第二语言学习的外部因素中，哪一项不涉及语言学习的外部环境（）。 A．语言环境 B．学习氛围 C．学习者的个性 D．学习者的文化背景 13. 偏误分析的理论基础是（）。

浅谈小学英语词汇教学方法

浅谈小学英语词汇教学方法 小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。 1．注重词汇教学的直观性。 直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。 直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing 、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple 、banana等食物时，就用简笔画来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。

2．增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。 巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 3.突出词汇教学的整体性。 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。

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对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

汉语口语课教学的方法与技巧

汉语口语课教学的方法与技巧 一、韩国学生汉语口语表达的特点及存在的问题 （一）学习认真、口语表达比较严格遵循语法规则，语句较为规矩。韩国学生学习目的比较明确，大部分学生态度语言点。因此学生在口语表达中注重遵守语法规范，说说语句较为严格地模仿老师或教材上的例句。 （二）口语表达滞后。韩国学生由于有汉字基础，以及受传统教学方法分人影响，其读写能力较强。 （三）口语表达明显低于应有的汉语水平。 1. 部分学生口语表达缺乏流利性，对书面文字的依赖性较强。韩国学生一般都能认真准备老师布置的话题，但是从实际表现来看，学生表达时常常很紧张。由于他们汉子能力较强，所以常常过多依赖事先准备好的书面材料。因此在苦于表达时，重复、停顿的情况非常多见，影响表达的流利性。 2.一些初级汉语水平的学生，在口语交际中总是被动多余主动，消极多于积极，表现为开口率低，多采用回避策略，不愿主动发文和回答问题等。 3.语句表现上存在一些问题。一些学生由于缺乏自信，口语表达中语句水平不高，句式简单不够复杂。 （四）学生受母语影响较深。有的声母“ zh、ch、sh 、rf ”，还有韵母“ yu, e”以及声调中阳平和上声等发音没有明显改善。 二、韩国学生汉语口语表达存在问题的原因

（一）教育因素。 1. 教学方法较为传统。过去很长时间，韩国的汉语偏重于“教”，忽视“学”。教师注重知识传授，轻视技能培养。课堂以教师为中心，轻视技能培养。课堂以教师为中心，教学以知识传授为主，整个教学过程学生处于从属、被动的地位。 2. 应试思维的影响。韩国社会非常注重考试成绩，目前各界普遍认可HSK等汉语水平考试成绩。由于HSK考试在韩国开展的时间最长，影响最大，社会认可度最高，许多学生由于出于升学和找工作的需要，纷纷准备和参加HSK考试。 韩国学生以参加HSK（初、中等）考试最多，而HSK考试在题型设计上主要考查学生的语法、词汇、汉子水平，关注的是学生的听、读、写技能，而没有设计对学生的口语交际能力的考查题型。这就促使许多韩国学生放弃了口语交际的训练。 （二）文化因素。师道尊严。韩国社会有尊师重教的良好传统，教师受到普遍尊重。因此，在韩国，课堂气氛比较严肃，学生较为拘谨，教师和学生互动较少，这种状况也限制了学生课堂上口语技能的训练。 （三）性格因素。许多韩国学生课堂上内向、谨慎、好面子、自尊心较强，不太轻易表达自己的感受。上课时不轻易发言，发言也尽量少说。为避免犯错，他们常常将发言整理落实到书面，准备充分后才发言，这样虽然避免了一些临时性错误，当也影响了口语表达的即兴发挥水平和流畅性。 三、口语课堂教学环节与方法口语课是一门专项技能课，旨在培养

汉语语言学习知识要素教学方案计划法

汉语语言要素教学法 前言 汉语教学中的语言要素------ 汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字 作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率） 在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信） 语法是语言的结构规则。课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。 词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意

义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要内容。 在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。 （拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、） 一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。 第一章怎么教汉语语音 第一节语音教学的意义和基本原则 1、语音教学的重要性 语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。 在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。 汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。（提高教学效率、减轻学习负担）

补充： 汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖 汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。 作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。所以要把这个工具掌握在手，并通过运用把它掌握得得心应手。 不断巩固汉语拼音：1.整理知识，总结规律。 2.自觉运用，熟练掌握。 应掌握的汉语拼音基本知识：声母、韵母、声调、整体认读音节、轻声、儿化、隔音符号、大写字母等。 声母：掌握发音部位，学会发音方法，读准音，分清形是关键。如n、l不分（恼怒—老路）；b、p、q、d形状相近易混，需细致区别。 韵母：前后鼻音不分（船—床，谈—糖） 拼音是要拼出音读出来的，能拼准读对，是掌握汉语拼音的重要标志。为此要掌握有关声调、拼写规则的知

对外汉语教学法(一)

上海倬倬文化艺术交流：https://www.sodocs.net/doc/1016804249.html,/ 上海对外汉语教师,上海倬倬文化艺术交流 对外汉语教学法(一) 从20世纪80年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个的时期。教学法的研究开始深入、全面地发展，研究视野扩大、研究内容广泛、研究方法多样。这一时期，一方面广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教进行了创造性的试验和自觉的归纳，教学法呈现出多种并举、多样的态势。综观20世纪80年代以来的对外汉语教学法，我们可以归纳为以下几个方面： 结构与功能结合的教学法 受到国外功能__意念大纲和交际教学法的启发和影响，80年代以后的对外汉语教学法的一个显著特点就是引入功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合。这种教学法主张，以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际 活动实施课堂教学。这种教学法的一个中心原则就是交际性原则。强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地进行语言交际活动。这一时期的教学虽然也采用了纯功能的教学法，但大部分的教学形式都不是把功能项目作为单一主线，而采取功能与结构、句型、情景等内容结合的方式进行教学。例如以结构为主 兼顾功能;以功能为主兼顾结构;以结构为纲，以功能为中心;以交际情景为主线，暗含功能等等。虽然形式多样，种类很多，但功能项目却不可缺少，结构与功能结合的教学法成为对外汉语教学的一种主流教学法。最早吸收交际教学法优点、并结合对外汉语教学特点形成的教学法体系，体现在由刘殉等人编写的《实用汉语课本》中。这套教材把功能、情景、句型、结构等几方面的内容有机地结合在一起，较好地体现了交际性原则，成为结构与功能结合的教学法的典范教材。体现纯功能教学法的教材以邱质朴编写的《说什么和怎么说?》为代表。教材以功能项目为纲，通过情景化的模仿和应用，培养学生的口语交际能力。 教与学结合的教学法 20世纪80年代后教学法发展的另一个特点是“教”与“学”的并重、“教”与“学”的结合。教学法的指导思想由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点转移。注重研究学生的个性因素和个体差异，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动中的主角，而教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。

浅谈初中英语词汇教学之几种方法

浅谈初中英语词汇教学之几种方法 摘要：语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言 的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法 而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要 标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、 书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的 思想。 关键词：初中英语；词汇；教学；多媒体 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02- 0085-01 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组 织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋 予语言以意义内容。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单 词也是老师们最为关注的教学重点之一。那么如何才能使英语词汇教学收到良好 的效果呢？ 1 利用多媒体进行英语词汇教学 在英语教学中，打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交 给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义， 或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单 词的音、形、义及用法。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记 忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。 2 利用构词法进行教学，降低记忆难度 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意 义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语 义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式： 2.1 派生法（derivation） 派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做 派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记 大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教 学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌 握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（不公平的）时，先引导 学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un 有同意性的前缀，如dis, non，in （在字母m前用im,在字母l前用il，在字母r 前用ir）。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地），dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出 这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。 2.2 复合法（composition或compounding） 把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词 汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合

对外汉语教学法教学大纲学习资料

对外汉语教学法教学 大纲

对外汉语教学法 【课程编码】3B010258 【课程类别】必修课 【学分数】2 【适用专业】对外汉语 【学时数】34【编写日期】2012-06-26 一、教学目标 《对外汉语教学法》课程主要介绍对外汉语教学的性质任务，相关的语言学、心理学、教育学基础理论，语言习得理论，第二语言教学法的各种流派，对外汉语教学的基础理论，以及综合、听力、口语、阅读及写作等技能课的教学方法与技巧。通过学习可使学生在将来的教学实践中能针对汉语的特征和教学对象，科学地设置课型，更好地选择、分析、利用教材，设计好具体的教学环节、教学步骤、教学技巧，从而提高对外汉语教学的课堂教学效率，切实提高留学生的语言交际能力。本课程重在培养学生的教学能力，应加强对外汉语教学各环节的训练。 二、教学内容和学时分配 （一）第一章总论2学时（理论讲授） 主要内容：对外汉语教学法的基本性质；对外汉语教学法的理论基础；对外汉语教学法的基本特点。 教学要求： 一、掌握外语教学法背后的语言学、心理学和教育学原理； 二、熟悉对外汉语教学法的基本特点； 三、了解外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系。

重点、难点：外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系。 其它教学环节（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）： 思考讨论： 1.对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似。为什么？ 2.列出你认为对外汉语教师需要掌握的知识，学生分若干小组，互相交流。 3.要求学生阅读《对外汉语教学理论研究》（李泉编著，商务印书馆出版），谈谈自己对于对外汉语教学的认识。 （二）第二章语言教学法流派介绍 4学时（理论讲授3学时+实验实践1学时） 主要内容：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程。 教学要求： 一、掌握各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程； 二、熟悉各教学法流派之间的差异与关联； 三、了解在具体教学过程中如何选择和应用不同教学法流派的理论。 重点、难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用。 其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）： 课堂讨论： 1.有人常用“钟摆”来比喻教学法流派的变迁，你对这个比喻有什么看法？

对外汉语课堂教学方法

对外汉语课堂教学方法 一、简要介绍课程教学大纲 （一）课程的教学目的与要求 本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。 其中，核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主，包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、 语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学 各部分教学的基本要求 1、教学法与课堂教学： （1）掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义（2）了解教学法流派及其发展趋势（3）掌握课堂教学的各项技能。 2、语音教学部分： （1）掌握汉语语音的特点（2）掌握语音教学的原则（3）掌握语音教学的方法与技巧 3、词汇教学部分： （1）了解词汇教学的重要性和目标（2）掌握词汇教学的控制及其途径（3）掌握词汇教学的重难点（4）掌握词汇教学的原则（5）掌握词汇教学的环节和技巧4、语法教学部分： （1）掌握汉语语法的特点（2）掌握语法教学的原则（3）掌握语法教学的方法（4）掌握语法点的教学技巧 5、汉字教学部分： （1）了解汉字教学的地位和重要性（2）了解对外汉字教学的特点 （3）掌握汉字教学的原则（4）掌握汉字的课堂教学技巧 6、跨文化交际与文化教学： （1）了解跨文化交际的基本特点（2）了解价值观与文化的关系 （3）了解中国文化的基本精神（4）掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧 二）教学模式与实施过程 1.多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。 2.讲、练结合。“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。通过课程实践环节，巩固学生所学的知识，并把知识转化为熟练的技能。 3.引入具有代表性的教学案例，课堂观摩与点评，增强教学效果。 4.制作课件，使课程能适应多媒体教学，增加课程的趣味性和互动性。 二、教学法 （一）绪论：对外汉语教学学科性质与发展趋势

对外汉语教学概论与教法复习题共27题

对外汉语教学概论与教法复习题 一、填空 1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。 2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。 3. 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。 4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。 5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级 6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。 7. 对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。 8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。 9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。 10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。 11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。 12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。HSK是种水平测试。 13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。 14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。 15. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。 16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 18. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 19. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。 20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 21. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。 22. 典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 23. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。 24. 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识文化或知识性文化。 25. 社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。 26. 认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学。 27. 偏误分析的理论基础是中介语理论。 28. 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性和趣味性。 29. 赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第二语言学习者创造的语言系统。 30. 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。 31. 按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题。 32. 第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象/教学对象分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按学习目的/教学目的分的 33 对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论和一般教学理论。34. 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 35. 教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。 36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、趣味性 37. 语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。 38. 记忆分为长时记忆和短时记忆两种。 39. 对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。 40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。 41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。 42 对母语是英语的学生来说,.声调或送气音和不送气音是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。

实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。

汉语视听说课程教学大纲

汉语视听说课程教学大纲 课程名称 :汉语视听说(Chinese seeing、listening & speaking) 课程编码 学时/学分 :58学时 适用层次 : 我校汉语水平为1-4级的少数民族学生 课程简介: 汉语视听说是综合技能课，是一门提高学生听力、口语表达能力的综合技能训练课。视听材料所涉及的语言范围为甲乙丙三级词5253个，甲乙丙三级汉字2205个，甲乙丙三级语法652项、点，并涉及小部分丁级词。课程内容以实际生活情景下的对话为主，包括词、句型、固定词组、惯用语的讲解；根据情景对话内容进行听说练习。通过本课程的学习，使学生能够看懂、听懂情景对话中人物就某一熟悉的话题进行的对话，按照对话内容进行判断、推理、归纳，能够完成课后与情景对话内容相关的各项练习，并能就这一熟悉的话题进行与课文内容相类似的对话。在实际生活中，能够运用所学知识进行相关交际。 教学重点和教学难点: 汉语视听说课程的教学以训练学生的听力和口语表达能力为主，教学的重点以对较长对话内容的理解、分析、判断、归纳为主。在教学过程中注重训练学生听的能力和说的能力。教学难点是让学生如何把握在对话中出现的固定词组（成语、四字格、习惯用语）、常用句型（“把”字句、“被”字句、反问句、兼语句等）、惯用语及俗语（格言、歇后语等）；让学生就某一熟悉的话题进行类似于课文的对话。 课程内容: 教学安排和学时分配表

考核方式及成绩评定: 一、考核方式：本课程每学期期末进行考试，采用口试考试形式，学生抽签选择考试内容，总分100分。 二、成绩评定：期末考试成绩占总评成绩的70%，平时口语表达训练成绩占总评成绩的30%，总评成绩60分为及格。 教材及参考书: 本课程采用教材为《新编汉语视听说》安站峰主编新疆科技卫生出版社出版2000年8月 执行本课程教学大纲的几点说明 1．本大纲为汉语视听说课程所用。 2．在教学过程中，本大纲所列的教学内容应相互结合分布在各课时讲授，而不应单独讲授。如本课程所采用的教材每课训练学时为2学时，每课都涉及听、说多种形式：第一题：看一遍录像，选择正确答案（听力训练）。 第二题：看第二遍录像，选择正确答案（听力训练）。 第三题：根据录像内容，口头完成句子（听力训练）。 第四题：根据录像内容，判断句子正误（听力训练）。 第五题：再看一遍录像，回答问题（口语训练）。 第六题：根据录像内容，选择正确解释（听力训练）。 第七题：按照例句造句（口语训练）。 第八题：分角色表演课文内容（口语训练）。 第九题：按指定情节，用所给的词语编对话并当场表演（口语训练）。 3．本课程为听力、口语综合技能训练课，因此在授课过程中应遵循精讲多练的原则，使学生多听、多练，常用句型要反复操练，在听的基础上多开口说汉语，最终达到提高学生汉语听力和口语水平的目的。 4．除了课堂上的训练外，还应要求学生课余时间进行听力和口语实践活动，如收听广播、电视、讲座、报告、与人交际，逐步提高汉语听力和口语水平。 李豫新 2004-11-12

浅谈小学英语单词教学的有效性

浅谈小学英语单词教学的有效性 随着全球国际化的进一步加深，英语作为世界通用的国际语言，英语教学已经越来越受到人们的重视。我国从小学就已开始开设英语课程，并在众多科目当中，占有越来越重要的地位。小学英语是英语学习的启蒙阶段，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，如何让学生掌握一定数量的词汇，是 小学英语教学的重要任务之一。但是，由于小学生的年龄特征：贪玩，好动，不 愿把太多的精力花费在记单词上；而且，小学生抽象思维能力较差，主要以机械 记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，注意力难于集中，并产生厌倦感。同时，有相当一部分教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创 造的激励等等都无从谈起。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头疼。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿于 单词教学始终，使学生在学习中不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。下面，我将从以下几个方面谈谈怎样才能提高小学英语单词教学的有效性。 一、以培养学生的学习兴趣为首，消除学生在单词学习中的心理障碍。 兴趣对英语学习成绩的影响很大。不少学生掌握不好英语单词是由于没有兴 趣造成的。因此，教师首先要通过各种不同方法使学生认识到学习单词的重要性， 从而引起学生的重视。其次，要想方设法地激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好单词、学好英语的毅力。在教学中，我们可以采取以下的方法来激发学生的学习兴趣： （一）直观教学法： 直观教学法是指采用图片、幻灯片和实物等一系列辅助教具，以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。而直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。 1.图片演示 这是最普通的一种方法。最大的优点就是在出示新单词时图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘，符合小学生的认知心理。比如在学习crocodile, frog, icecream等这一类单词时可以出示相应的图片，鲜亮的色彩、可 爱的卡通图画一下子就能吸引学生的注意力，进而充分调动学生学习的积极性。 但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。 2、实物演示 《join in》最大的特点就是将枯燥且杂乱的知识用一个个真实的情景串联起来。因此，教师可以把实物带进课堂，可以把教室中的许多东西巧妙地利用进英

对外汉语教学法题库

对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。

18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响