成就动机测量

成就动机测量

13生物科学朱颖旸

●目得：

掌握成就动机量表得使用方法，理解自身成就动机水平与学习成绩得关系；根据自身成

就动机水平与类型，提出学习动机培养与激发得有效措施。

●材料：成就动机量表见附录

●结果：

群体追求成功与逃避失败平均分：37、5

结果－平均分<=－10 低

-10<=结果－平均分<=10 中

结果－平均分>=10 高

A

逃避失败:26

A同学得成就动机：中

B同学得测试结果：追求成功:52

逃避失败:23

B同学得成就动机：高

●分析：

成就动机（achivement motivation）就是指一个人所具有得试图追求与达到目标得驱力。

麦克莱伦认为，各人得成就动机都就是不相同得，每一个人都处在一个相对稳定得成就

动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就得动机与回避失败得

动机。

阿特金森创建了成就动机得期望-价值理论，从成就动机中区分出两种不同得倾向：追

求成功得倾向与避免失败得倾向

追求成功得倾向（Ts）：就是由追求成功得动机（Ms）、获得成功得可能性（Ps）与成功

得诱因（Is）三种因素共同决定得：Ts=Ms×Ps×Is

逃避失败得倾向（Taf）：就是由逃避失败得动机（Maf）、失败得可能性（Pf）、失败得

诱因值（If）三种因素共同决定得：Taf=Maf×Pf×If

成就动机得合成就是追求成功得倾向与避免失败得倾向在强度上得相减关系：

Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)[Ps×（1-Ps）] 如果Ms>Maf，Ta就是正值，趋向成就活动，Ps=0、5时成就动机强度最大

如果Ms

A同学：

A同学在做事情得时候，会考虑到事情失败得可能性，但就是不会被这种想法完全束缚。

考虑事情或者任务失败得主要目得就是使自己与团队不盲目乐观或者冒险，所以，她在任务

开始以及过程中都会告诉自己与团队成员成功与失败得各种可能性，提高大家得警惕，但就

是又不至于打击大家得士气。她能比较客观地瞧待目标成功实现得可能性，也知道这就是任

何事情都不可避免得。

不祈求成功，只求顺从天意，没有明确地目标，不敢冒险；从众心理强；同时也希望轻而易举地获得成功；喜欢选择最容易或最难得目标，以保持自信；当任务最难时，一旦失败，便可找到借口，以保持自尊心不受伤害。

在失败面前，怨天尤人，不肯承认自己得主观努力不够。

做事没计划、没效率，得过且过，拖拉，懒散。

对机遇不敏感，机遇到来也会丢失。

家庭影响：家庭教育中可能对孩子得长期发展没有做出规划与硬性得要求，鼓励孩子自由发展，孩子所受到得成功暗示较少。

遗传影响：父母就是属于不严格要求自身得人，喜欢过平平淡淡得生活。

社会影响：身边得朋友圈都就是成功动机不高得人，对其影响不大。

B同学：

成就动机就是人格中非常稳定得特质，个体记忆中存在着与成就相联系得愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人得成就动机欲望。成就动机强得人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间。追求与渴望成功得动机很强，喜欢一些具有挑战性、有一定难度与风险得工作或者任务，只要有超过50%得成功把握，就会去大胆地尝试。只要目标或者任务确定了，就会尽自己最大得努力去实现它，投入自己100%得精力，克服工作中得困难与挫折，充分发挥自己得能力，绝对不会轻易更改与放弃。相信，任务得完成与目标得实现，就是一个人能力与努力得结果，而不就是靠运气。心中所考虑得事情只有一个，那就就是如何去实现自己得目标与完成自己得任务，很少考虑万一目标就是否会失败。会为自己设立得目标产生得结果负责，不管就是成功还就是失败。

家庭影响：家庭经济不就是很好，父母从小给予得压力过大，父母对成功理念得灌输起了重要作用，导致其对自己要求高，十分渴望成功。

遗传影响：在遗传方面，斯曼特说：“‘野心’可能就是会遗传得。”这意味着，如果您得家族很有“野心”，您可能天生就具备这份素质。人得性格也会影响“野心”。有些人总对自己得事业与生活不满，她们总有一种忧患意识，正就是这种意识让她们产生焦虑感。焦虑、孩童时有被剥夺感得人，容易在生活中寻求过度补偿而显得“野心”勃勃。

社会影响：社会大环境也对人得“野心”有很大影响。这与家庭有些类似，就就是当一个人与社会环境相接触时，如果她总就是遇到有“野心”得人，那她也会身不由己产生一些想做事业得想法，如果她身边都就是一些没有理想，没有“野心”，得过且过之辈，即使她有“野心”，也会被人讥笑为疯子，久而久之则打消念头。

教育对策：

A同学：

对策：

她比较谨慎，做事情考虑比较周到，善于考虑事情得各种可能性，就是团队中比较理性得人。需要做得就是，继续保持这种理性，为大家分析清楚事情发展得情况以及可能得发展方向，但就是需要注意得就是，不要让自己得顾虑与担心打击自己或者其她人得士气。

家庭方面：应对孩子提出更高得要求，为孩子制定合理合适得目标并督促其尽量完成，多与孩子交流沟通，弄清楚孩子想要得就是什么，但就是务必注意得就是不要过于苛求，否则会适得其反。

教师方面：应多给与成功得满足，多进行情感交流，增强学习兴趣与成功动机。适当地开展竞赛，提高学生学习积极性与成功欲望。及时反馈，深化动机。建立合理目标并应当有挑战性。

B同学：

对策：

麦克利兰认为，具有强烈得成就需求得人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大得成功，她们追求得就是在争取成功得过程中克服困难、解决难题、努力奋斗得乐趣，以及成功之后得个人得成就感，她们并不瞧重成功所带来得物质奖励。个体得成就需求与她们所处得经济、文化、社会、政府得发展程度有关，社会风气也制约着人们得成就需求。

希望获得成功得动机很强，这就是她工作或者学习得激情来源，这需要继续保持，因为这就是实现自己目标得保证。但就是，成就动机强并不意味着在所有任务上都能好于成就动机低得人。可能对那些没有什么挑战性、没有什么难度，不能显示能力得工作或者任务没有兴趣，而且也不能很好完成。所以，要学习做一些可能比较琐碎与常规型得工作与事情，这也就是以后需要努力与加强得地方，毕竟不就是每个工作与每件事情都需要高超得能力与技术。另外，由于追求成功得渴望非常强，每次工作都像就是在打仗或者拼命一样，这可能会给同事或者伙伴带来一些压力，需要注意在实际工作中协调好。

1、高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性得目标，不喜欢凭运气获得得成功，不喜欢接受那些在她们瞧来特别容易或特别困难得工作任务。关于这一点应注意教导她不要轻视简单得问题。

2、高成就需求者在选择目标时会回避过分得难度。这一点就是正确得，过分得难度应量力而行，不要做无用功。

3、高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈得任务。不应该把目标瞧得过于重要，应鼓励她多做些或许短期不能见效得工作，不必苛求付出就一定要见到成果，不然长久以往一但遇到挫折，承受力会大大下降，不利于身心健康与长久发展。

家庭方面：尽量给孩子少一点压力与要求，鼓励其自由发展，尤其应注意孩子得心理动向，防止孩子在向过高得成功动机发展得时候伤害自己。

教师方面：因材施教，不要太过苛求，也不要因为瞧到学生得高成就动机就疏于管教，仍由其自由发展，可能会造成不可预计得后果。

结束语

成就动机得高低仁者见仁智者见智，动机过低或过高都就是对自己不够了解，对自己不服责任得表现。不同需要得人需要不同得激励方式，了解学生得需要与动机有利于合理建立激励机制。

附录

成就动机量表

（Achievement Motivation Scale，简称AMS）

【指导语】

请认真阅读下面得每个句子，判断句中得描述符合您得情况得程度。请选择①--④来表示您认为得符合程度。

①完全正确②基本正确③有点正确④完全不对

1、我喜欢新奇得、有困难得任务，甚至不惜冒风险。

2、我讨厌在完全不能确定会不会失败得情境中工作。

3、我在完成有困难得任务时，感到快乐。

4、在结果不明得情况下，我担心失败。

5、我会被那些能了解自己有多大才智得工作所吸引。

6、在完成我认为就是困难得任务时，我担心失败。

7、我喜欢尽了最大努力能完成得工作。

8、一想到要去做那些新奇得、有困难得工作，我就感到不安。

9、我喜欢对我没有把握解决得问题坚持不懈地努力。

10、我不喜欢那些测量我能力得场面。

11、对于困难得任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。

12、我对那些没有把握能胜任得工作感到忧虑。

13、面对能测量我能力得机会，我感到就是一种鞭策与挑战。

14、我不喜欢做我不知道能否完成得事，即使别人不知道也一样。

15、我会被有困难得任务所吸引。

16、在那些测量我能力得情境中，我感到不安。

17、那些我不能确定就是否能成功得工作，最能吸引我。

18、对需要有特定机会才能解决得事，我会害怕失败。

19、给我得任务即使有充裕得时间，我也喜欢立即开始工作。

20、那些瞧起来相当困难得事，我做时很担心。

21、能够测量我能力得机会，对我就是有吸引力得。

22、我不喜欢在不熟悉得环境下工作，即使无人知道也一样。

23、面临我没有把握克服得难题时，我会非常兴奋、快乐。

24、如果有困难得工作要做，我希望不要分配给我。

25、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。

26、我不希望做那些要发挥我能力得工作。

27、对我来说，重要得就是做有困难得事，即使无人知道也无关重要。

28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任得事。

29、我希望把有困难得工作分配给我。

30、当我遇到我不能立即弄懂得问题，我会焦虑不安。

评分标准与分析

●得分得程序就是：完全正确=4分，基本正确=3分，有点正确=2，完全不对=1。

●AMS包括30道题，其中Ms包括1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21、23、25、

27、29题； Maf包括2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30

题。

●分别将两个量表得各题得分相加，即可得出被试得Ms与Maf得分数。

●两个分量表得得分中值约在37．5左右。

成就动机测验及答案

成就动机测验 姓名：应聘岗位：测评日期： 本问卷共30道题目，每一道题目就是一个陈述，请您根据陈述与自己的看法相符的程度作出判断。A.完全符合B．基本符合C．有点符合D．完全不符合 1．我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。 2．我喜欢新奇的、有难度的任务，甚至不惜冒风险。 3．给我的任务及时有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4．面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 5．我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 6．我会被有难度的任务所吸引。 7．面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战 8．我在完成由难得的任务时，感到快乐 9．对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 10．能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 11．我希望把有难度的工作分配给我 12．我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 13．如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 14．那些我不能确定能否成功的工作，最能吸引我 15．对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要 16．我讨厌在完全不能确定会不会失败的情景中工作 17．我在结果不明的情况下会担心失败 18．在完成我认为是困难的任务时，我担心失败 19．一想到要去做那些新奇的、有难度的工作，我就感到不安。 20．我不喜欢那些测量我能力的场面 21．我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 22．我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。 23．在那些测量能力的情景中，我感到不安 24．对需要有特定机会才能解决的问题，我会害怕失败。 25．那些看起来相当困难的事，我做时很担心 26．我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样 27．如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 28．我不希望做那些要发挥我能力的工作 29．我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事 30．当我遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安。

经典成就动机理论

1经典成就动机理论1953年,麦克莱兰和阿特金森合著的《成就动机》一书成为成就动机研究的真正开端...。阿特金森1954年提出成就动机有"追求成功"和"回避失败"两个维度...。20世纪60 年代以后,心理学家由过去对动机的内在起因和外在诱因的研究转向对人的中介认知因素的研究,认知研究成为动机研究的主流。20世纪80年代初, Dweck等人¨1在能力理论的基础上,提出了较为完善的成就目标理论,将成就目标概念引入成就动机理论中,掀起了一股新的热潮,也推动了动机理论的成熟与发展。20世纪90年代,Eccles等人【3 o将阿特金森传统成就动机的期望一价值理论发展成为现代的期望一价值理论,着重论述了期望和价值的重要性以及它们之间并非互补的关系∞J。与此同时: 自我效能理论、自我调节理论和自我价值理论也在不同角度发展了成就动机理论。 1.2多面取向成就动机理论随着研究的不断深入,已有越来越多的研究支持成就动机的多维度特征,即认为成就动机是由多个相对独立的不同动机组成的(Kakla&Scher,1986)"J。Slavin(1991)将一般动机分为两类:情境动机和性格动机。前者指的是在特殊情境中的活动,在活动中达到需要的满足,是暂时性的。后者是指个体的追求不限于特定目标,凡是他所爱好的,不因情境改变而有所变异∞J。另有学者根据学习目的不同将成就动机分成两类:一类为求知或为个人成长而学习,另一类则是为求得较高的分数或是为博得父母的欢心或教师的赞许而学习。Dweck(1983)将前者看成是学习目标,后者看成是成绩目标。具有性格动机而且在求学时又以学习目的为其学习动机的人具有较强的成就动机。p1 Elliot和Andrew对成就动机的定义进行???新的诠释,认为成就动机是以竞争为基础的情感、认知、行为的激活化和方向化怕J。随后,Elliot(1997)等提出了趋避成就动机层次理论,将成就动机理论和成就目标理论纳入这个理论D J。这些研究说明了成就动机的研究具有越来越多的多面取向。Elizur 等∞-采用了多面取向的成就动机的方法,认为成就动机是由多种独立的动机组成的。他们将成就需要和其他的需要(如金钱、地位、权力等)结合起来,认为职业道德、支配性、竞争性、对地位的渴望和获得金钱与财富都是成就动机可能的成分。如Elizur 等提出成就动机是一个多面的结构,即有两个面:A面, 收稿日期:2008-10-06 修回日期:2009一01-16 基金项目:安徽省教育科学规划课题(JG08166)"中小学教师时间管理倾向与职业倦??的关系研究"资助。作者简介:蒋名平(1977一),男,四川达县人,合肥师范学院教育系讲师;研究方向:教育心理和职业教育。万方数据114 合肥学院学报(社会科学版) 第26卷面对困难的应对方式;B面,时间。A面又包括两个方面:一方面是面对困难的态度,包含对困难任务的偏好、对模糊和不确定性的容忍,个人独自承担责任;另一方面是找到问题的解决方法,包括计算风险,用新颖的方法解决问题和为追求完美的结果而努力。B面指的是与任务相关的时间,是在任务之前,期间还是之后。怕J Sagie,Abraham等根据成就动机多面取向理论设计了一种情境成就动机量表来测查成就动机,研究结果也证实了成就动机是一个多面体。[7】随着成就动机理论的整合趋势发展,许多研究者认为成就动机是一个广泛的概念;??包含核心因素,如坚持性、对成功的信心;也包括外围的因素,如支配性、集中性等。这些因素构成了一个成就动机的"洋葱模型"(Schuler&Prochaska,2001)Do。2成就动机测量的研究成果有关成就动机的研究,焦点在于如何对它进行客观测量。目前最主要的测验有投射测验和自陈式量表的测验。随着成就动机的研究进展,又开发出了Grid技术、成就动机问卷(AMI)等新的测量工具。2.1投射测验1938年Murray运用墨渍投射测验,对内隐动机进行了测量,对动机的测量产生了深远的影响。旧1投射测验主要有两种方

中学生学习动机测验问卷

问卷编号：0023 心语心理测评系统 ——《中学生学习动机测验问卷》 一切从心开始 问卷编号：0023 指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，

共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。每个题目都要回答。 编号指标是／否 1. 如果别人不督促你，你极少主动地学习。 A、是 B、否 2. 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。 A、是 B、否 3. 你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。 A、是 B、否 4. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 A、是 B、否 5. 如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。 A、是 B、否 6. 你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。 A、是 B、否 7. 你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。 A、是 B、否 8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。 A、是 B、否 9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。 A、是 B、否 10. 为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。 A、是 B、否 11. 你觉得读书没意思，想去找个工作做。 A、是 B、否 12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。 A、是 B、否 13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。 A、是 B、否 14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。 A、是 B、否 15. 你把自己的时间平均分配在各科上。 A、是 B、否 16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A、是 B、否 17. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A、是 B、否 18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 A、是 B、否 19. 为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。 A、是 B、否 20. 为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。 A、是 B、否

如何分析消费者购买动机 测试答案

测试成绩：100.0分。恭喜您顺利通过考试！ 单选题 1. 下列选项是对产品“卖点”的阐释，其中表述正确的是：√ A某产品区别其他产品的特性 B使消费者购买品牌产品的理由 C某产品的功能、价格属性 D某产品吸引顾客的地方 正确答案： A 2. 一个人饿了要吃饭，冷了要添衣，根据马斯洛的需求层次理论，这属于（）层级。√ A生理动机 B归属动机 C尊重动机 D自我实现动机 正确答案： A 3. 工具性价值与终极价值的最大区别在于：√ A工具性价值属于物质上的，而终极价值属于精神上的 B工具性价值可以具体度量，而终极价值不能具体度量 C工具性价值带来具体的好处，而终极价值则是精神上、心灵上的好处 D工具性价值比终极价值更重要 正确答案： C 4. 一个人希望展示出自己与别人的不同，希望被关注，他的这一动机属于: √ A自我防御 B自我强化 C自我表现 D自我独立 正确答案： B 5. 心理学上的“三我”，不包括：√ A忘我

B自我 C本我 D超我 正确答案： A 6. 下面选项中，不属于消费者动机内容的是：√ A表面动机 B心理动机 C隐性动机 D深层动机 正确答案： B 7. 下列关于“动机”和“概念”的阐述，表述不正确的是：√ A对动机的了解可以使营销人员更好地设计产品概念 B概念开发的本质就是动机开发 C独特的概念源于能否把消费者的隐性动机挖掘出来 D概念和动机之间存在必然的联系 正确答案： D 8. 强化是建立品牌或者建立概念的最好方式，强化的方法不包含：√ A多维强化法 B单一高强度法 C表现训练法 D类比法 正确答案： C 9. 企业喜欢用名人为自己的产品代言，这一策略的理论依据是：√ A人们做事时总喜欢给自己找理由 B人人都希望平等 C人们希望自己被关注

大学生心理健康测试试题及答案4

第四章大学生学习心理 一、选择题 单选题： 1. 攻读感兴趣的学科的研究生，主要在进行哪一类学习？（D） A. 接受学习 B. 发现学习 C. 机械学习 D. 有意义学习 2. 下列学习行为属于接受学习的是（B） A. 发现新的旅游线路 B. 看音乐录影带学唱新歌 C. 开始学一门新的外语 D. 攻读感兴趣的学科的研究生 3. 个体自己去独立发现、创造经验，属于下列哪一类学习（B） A. 接受学习 B. 发现学习 C. 机械学习 D. 有意义学习

4. 在大学学习中，我们不仅要掌握前人积累的专业理论知识，更需要主动加深知识与自己的关系，进一步创新和发展知识。这体现了大学阶段学习的哪一特点？（A） A. 学习的探索性 B. 学习的自主性 C. 学习的实践性 D. 学习的专业性 5. 到了大学，学习就像进入自助餐厅，老师成了退守食物背后的“服务员”，要你来选吃什么，怎么吃，吃多少。这体现了大学阶段学习的哪一特点？（C） A. 学习的探索性 B. 学习的实践性 C. 学习的自主性 D. 学习的专业性 6.《三傻大闹宝莱坞》里的拉朱，因为肩负着改变家族命运的使命，进入最好的工程院校后很恐惧每一次失败，求助于神明保佑。拉朱的成就动机类型属于哪一种？（A） A. 高驱高避 B. 高驱低避 C. 低趋高避 D. 低趋低避

7. 《当幸福来敲门》里的克里斯·加德纳，生计的困苦并没有打到他，还继续追求自己的理想，努力发挥所长，最终获得成功。克里斯·加德纳的成就动机类型属于哪一种？（B） A. 高驱高避 B. 高驱低避 C. 低趋高避 D. 低趋低避 8. 人类的动机强度与活动效率之间呈怎样的关系（B） A. “U”形曲线 B. 倒“U”形曲线 C. 正比关系 D. 反比关系 9.成就动机高的人会挑选什么难度的工作，从而最大化成功的机会？（C） A. 高难度 B. 低难度 C. 适中难度 D. 任意难度 10. 改变拖延的关键是（D） A. 制定计划 B. 锻炼自控力

成就动机量表

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS） 量表简介：叶仁敏的成就动机量表 成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。 成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。 【指导语】 请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。 ①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合 1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风 险。 1 2 3 4 5 2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工 作。 1 2 3 4 5 3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 1 2 3 4 5 4、在结果不明的情况下，我担心失败。 1 2 3 4 5 5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸 引。 1 2 3 4 5 6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。 1 2 3 4 5

动机欲望分析表(性格测试)

动机欲望分析表 欲望面向A组非很符不 常符合符 符合合 合 指数 A B组非很符不 常符合符 符合合 合 指数 B 指数A-指数B 权力欲望你习惯在团队中争取领导者的地置 与同年龄层的人相处过程中, 你通常是主导者 3 2 1 0 3 2 1 0 与同年龄层的人相处,你的野心较小 大部份状况下,你在社交情境中是 比较服从的 3 2 1 0 3 2 1 0 独立欲望你习惯拒绝他人的建议与指导 觉得相信自己.依赖自己.是件非常 幸福的事 3 2 1 0 3 2 1 0 与同年龄层的人相较,你更重视自己 的伴侣或配偶 你不喜欢凡事必须只靠自己的处境 或能力 3 2 1 0 3 2 1 0 平静欲望你不喜欢发现自己在发抖(颤栗) 你不喜欢自己因为焦虑而心跳急促 的感觉 3 2 1 0 3 2 1 0 你是个勇敢的人 与同年龄层的人相较,你较不容易焦 虑或害怕 3 2 1 0 3 2 1 0 好奇欲望你经常会有疑问,并且发问 你常常思考:什么才是真实的 3 2 1 0 3 2 1 0 你不喜欢从事需要动脑的活动 你很少发问 3 2 1 0 3 2 1 0 接纳欲望你是个容易放弃的人 你认为,,要好好处理别人对你的评 批是困难的 3 2 1 0 3 2 1 0 你对自己很有信心 与大多数人相较,你善于处理他人对 你的批评 3 2 1 0 3 2 1 0 秩序欲望很显然的,你比大多数人更有组织 能力 你喜欢事物整齐.干净 3 2 1 0 3 2 1 0 你的办公室总是乱七八糟 你讨厌拟定计划 3 2 1 0 3 2 1 0

欲望面向A组 非很符不 常符合符 符合合 合 指数 A B组 非很符不 常符合符 符合合 合 指数 B 指数A-指数B 蓄积欲望你喜欢收藏东西 与其它人相较,你对自己的钱包看 得较紧 3 2 1 0 3 2 1 0 你花钱很大方 你不习惯记帐 3 2 1 0 3 2 1 0 荣誉感欲望别人认为你是个很有原则的人 别人认为你是个忠诚的人 3 2 1 0 3 2 1 0 你认为每个人的所作所为其实都是 为自己 你并不是很在乎道德这件事 3 2 1 0 3 2 1 0 理想主义 欲望你会为了社会或人道的原因牺牲 自己 你对于需要帮助的人常慷慨解囊 3 2 1 0 3 2 1 0 你很少注意社会上发生的事 你不相信慈善机构 3 2 1 0 3 2 1 0 社交接触 欲望你觉得需要很多人环绕着你,才能 够快乐 别人认为你是个喜爱欢乐的人 3 2 1 0 3 2 1 0 你是个需要隐私的人 你讨厌聚会 3 2 1 0 3 2 1 0 家庭欲望生活中有小孩对你的幸福来说是必 要的 你自己认为花在小孩身上的时间比 其它父母多 3 2 1 0 3 2 1 0 你觉得为人父母是件很累人的事 你跟家人相处的时间非常短也不会 有罪恶感 3 2 1 0 3 2 1 0 地位欲望你经常买一些物品的目的是为了让 别人印象深刻 你花很多心思想取得具声望组织的 会员资格 3 2 1 0 3 2 1 0 一般而言,你不太介意别人怎么看你 上流社会的活动消息,不会引起你的 关注 3 2 1 0 3 2 1 0

国开(专科)《心理学》 第二次形考测验答案

国开（专科）《心理学》课程考核答案 第二次形考测验 1、在情绪表达中，非言语表达优于言语表达。 对 错 正确的答案是“对”。 2、（）是一种可以强烈地影响别人或支配别人的欲望。 选择一项： A. 母性动机 B. 权力动机 C. 成就动机 D. 亲和动机 正确答案是：权力动机 3、（）是指在问题情境中，人们习惯性地赋予某物体固定的功能，而忽略该物体的其他功能，导致无法解决问题的心理倾向。 选择一项： A. 定势 B. 迁移 C. 功能固着 D. 知识经验 正确答案是：功能固着 4、著名心理学家弗洛伊德曾经说：“凡人皆无法隐瞒私情，尽管他的嘴可以保持缄默，但他的手指却会多嘴多舌。”原因是（）会泄露人的情绪。 选择一项： A. 姿态表情 B. 语调表情 C. 语言内容 D. 面部表情 正确答案是：姿态表情

5、德国心理学家杜克设计的墙壁蜡烛实验表明了（）对问题解决的影响。 选择一项： A. 功能固着 B. 迁移 C. 知识经验 D. 定势 正确答案是：功能固着 6、愉快、欢乐、大喜、狂喜这四个词汇反映了喜悦情绪的（） 选择一项： A. 动力性 B. 激动性 C. 紧张度 D. 强度 正确答案是：强度 7、（）是人们凭借已有的知识，借助语言、表象或动作对客观事物进行概括的、间接的认识。 选择一项： A. 再认 B. 思维 C. 意识 D. 知觉 正确答案是：思维 8、（）是指在意外的、紧急情况下所产生的适应性反应。 选择一项： A. 应激 B. 心情 C. 激情 D. 心境 正确答案是：应激 9、（）是伴随着集中的烦躁不安和身体症状，对未来危险和不幸的忧虑状态。

大学生成就动机影响因素分析

ＴｈｅｏｒｙＲｅｓｅａｒｃｈ学

表3在生源地因素上成就动机的得分（M±SD） 注：*p<.05,**p<.01 从统计结果可以看出，在生源地，即城乡背景方面，大学生成就动机的差异并不显著。被试中来自城镇占29.2%，来自农村的约占70.8%。 4、大学生成就动机在学习成绩上的差异（见表4、5） 由于在调查过程中，学习成绩这一因素是由被试自行选择的，因此，为了保证研究的客观性，从本次调查的202分问卷中随机抽取60份，调取这60名被试的期末成绩，计算结果表明其中有58人填写成绩真是有效，有效率为96.7%。由此可知，数据是具有客观性的。 表4在学习成绩因素上成就动机的得分（M±SD） 注：*p<.05,**p<.01 表5.学习成绩因素的事后检验（LSD） 注：*p<.05,**p<.01 方差分析的结果表明，学习成绩在追求成功这一维度上存在显著差异。同时，对学习成绩这一因素的四个水平，在追求成功这一维度进行多重比较（见表5），结果显示，在不及格和良好这两个水平上存在显著差异。 四、讨论与分析 1、关于性别在成就动机上差异检验的结果分析 成就动机是在后天的社会生活中逐渐形成和发展起来的，正如美国心理学家麦克利兰所指出的，社会的成就需要先于该社会的经济增长，而这个成就需要又受制于该社会的文化和亚文化因素。社会的发展和科技的进步为大学生的成长成才提供了良好的外部环境，使男女两性在社会职业上相接近，扩大了女性的活动领域和空间，这样便造成了男女两性在成就动机上的差异并不显著。学校教育也为女性提供了更多的挖掘自身潜能的机会，增强了女大学生学习上的自信心和追求事业成功的信念。社会各个层面涌现的独立、自强、自立、自爱的女性榜样也使女大学生对女性性别角色的内涵赋予了更多现代意义的理解。而男生一直以来接受的教育都使他们追求成功的信念得到激发，因此男女两性在成就动机方面就不会存在显著差异。 2、关于是否是独生子女在大学生成就动机上差异的结果分析 若在家中为独生子女，较可能发展成以自我为中心的人格特征。另外，独生子女在家庭中受到的关注与非独生子女相比要多很多，这种现象在隔代抚养中更加明显。他们承受挫折和打击的能力不强，同时独立生活的能力较差。在大学生活中，大部分学生要离开家独立生活，在这些方面的不适应可能会对其成就动机造成影响。有些独生子女自我评价较高，自我意识也较高，因此他们往往有着较强的成就动机，在各个方面都想取得成功，有所作为，同时他们也有着广泛的社会兴趣，具备在各方面取得成功的条件。同样，他们在避免失败的动机方面也较其他同学较强，他们由于自我评价较高，因此常常更加畏惧失败，不愿意成为生活、学习以及其他方面的失败者。有时，他们对失败的恐惧更甚于对成功的追求。 若在家中为非独生子女，由于受父母以及长辈关注程度的不同，其成就动机可能不同。非独生子女在家中由于其他兄弟姐妹的存在，可能更急切地现自己，已获得家庭成员更多的关注。他们在步入大学校门之后，会全身心的投入到学习中去，以期望获得更大的成功。成就动机作为一种高级的动机，就在于它的社会性，大学也是一个小小的社会，非独生子女在这个社会中也有着获得他人认可，在各方面取得成功的需要。他们将他们在家庭中渴望受到关注的需要延续到大学生活中来，也渴望在生活的方方面面取得成绩。 3、关于生源地在大学生成就动机上差异的结果分析 由于农村各方面的条件相对较差，来自农村的大学生想要改变现状的愿望较为强烈，可能导致来自农村的大学生成就动机较为强烈。但随着经济的发展，社会的进步，同时国家三农政策的逐步落实，农村的生活、经济条件都在逐步提高和改善。特别是改革开放以来，有一部分农村地区发展很快，其经济、生活水平甚至超过了城市。在这种情况下，农村大学生希望改变其生活状况的愿望可能没有那么强烈。 来自城镇的大学生，在科技、社会迅速发展的条件下，他们所面临的就业压力，生活压力、经济压力等与日俱增。在这种条件下，他们更加追求前沿的技术，渴望掌握更加能够满足社会需要的知识，他们希望通过大学的学习能够与先进的科学文化接触，能够认识和了解更多有用的知识，掌握更能适应社会发展的技能。 4、关于学习成绩在大学生成就动机上差异的结果分析 追求成功的成就动机对大学生的学习具有激活特性和维持功能，积极的心态可使学生尽快进入学习状态，而且在整个学习阶段具有明确、稳定的学习目标，也具有导向机能，使学生集中精力在学习活动上，而疏离其他无关学习的事物干扰。由于学习上的成功更使其产生成就期望指标的增力，这种增力具有自我激励作用，使他们的学习更加主动、勤奋，学习成绩得以稳步提高。追求成功的动机推动学生的学习，而学习的成功又促进这一积极动机的加强,，形成良性互动。即使偶然在学习遇到挫折，他们一般会将失败归因于不够努力、学习方法不当等不稳定因素，不会因一时的失败而降低取得好成绩的期望指标，反而会将压力转化为动力，进一步发挥主观积极性，直到取得好的成绩。相反，避免失败的动机使大学生对取得成功的目标期望较低，倾向于作出低能力的自我评价，情绪达不到一定的紧张度，总是处在一种消极的心态中，在此情况下机体不能够提供足够的能量来有效地保持注意力和知觉活动，更是很难调动潜能，也就不可能有效地激发学习者的行为，不利于其学 业成绩的提高。J i a o Y u L i L u n Y a n J i u

成就动机测量

成就动机测量 13生物科学朱颖旸 ●目得： 掌握成就动机量表得使用方法，理解自身成就动机水平与学习成绩得关系；根据自身成 就动机水平与类型，提出学习动机培养与激发得有效措施。 ●材料：成就动机量表见附录 ●结果： 群体追求成功与逃避失败平均分：37、5 结果－平均分<=－10 低 -10<=结果－平均分<=10 中 结果－平均分>=10 高 A 逃避失败:26 A同学得成就动机：中 B同学得测试结果：追求成功:52 逃避失败:23 B同学得成就动机：高 ●分析： 成就动机（achivement motivation）就是指一个人所具有得试图追求与达到目标得驱力。 麦克莱伦认为，各人得成就动机都就是不相同得，每一个人都处在一个相对稳定得成就 动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就得动机与回避失败得 动机。 阿特金森创建了成就动机得期望-价值理论，从成就动机中区分出两种不同得倾向：追 求成功得倾向与避免失败得倾向 追求成功得倾向（Ts）：就是由追求成功得动机（Ms）、获得成功得可能性（Ps）与成功 得诱因（Is）三种因素共同决定得：Ts=Ms×Ps×Is 逃避失败得倾向（Taf）：就是由逃避失败得动机（Maf）、失败得可能性（Pf）、失败得 诱因值（If）三种因素共同决定得：Taf=Maf×Pf×If 成就动机得合成就是追求成功得倾向与避免失败得倾向在强度上得相减关系： Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)[Ps×（1-Ps）] 如果Ms>Maf，Ta就是正值，趋向成就活动，Ps=0、5时成就动机强度最大 如果Ms

成就动机理论

酒店企业的成就动机理论的应用 成就动力理论是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机的最早研究可以追溯到默里（H. A. Murry）提出的成就需要的概念。动机（motivation）是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标的内在动力机制；需要(need)是一种资源的匮乏状态，资源匮乏引发需要，外界资源作为一种诱因，好比燃料，激发人的动机，内在动机的发生出现行为表现，人采取行动。资源分为物品、金钱、情感、服务、地位和名誉六大类。 根据心理动力学理论的新发展，人性假设的基本观点是： 1、工作是人获得资源的一种重要活动，通常人们为了获得资源会积极参与到工作活动中； 2、成年人的基本动机模式业已形成，在同一时间内各种动机和需要均存在，但是存在着优势需要，我们只有通过充分应用资源激发其行为来实现组织目标； 3、人的不同需要之间存在着部分替代满足功能，当我们不能满足其A需要时，可以通过满足B需要进行替代，但是这种满足只有部分效果，而且要付出的资源远远超过满足A需要，这种超出往往会是几何倍数； 4、人们本意上力图在自己的行为活动中最大程度地获取各种资源，但是对“付出与回报”的衡量缺乏客观参照系统，他们往往采用主观参照系统； 5、由于动机的驱使，人们在不同的外部环境条件下形成了不同的行为能力和行为风格，因此对不同人的管理应根据其特点采取不同的方法，才能更加有效地激发他们的工作行为。 职业风格：思考型—以思维、策略为行动先导，达成目标获取资源。通常表现得思考多于行动。具有适应性强，灵活多变，不拘小节的特点，喜欢随遇而安，对规则和约束反感。 行动型—以积极行动方式达成目标获取资源。通常在获得行动所必要的信息时，就不在寻求新的信息而直接付诸行动。具体善于组织计划，有目的性，决断性等特点。 内敛型—以收敛的态度对待外界获得安全感。通常比较关注内心体验，做事时易于排除干扰集中精力满足于独立工作。具有缄默、自持、含蓄等特点。 表达型—一开放的态度表现自我，获得安全感。通常倾向于关注外在的任何事，喜欢热闹，易于与人沟通交流。具有活泼开朗、坦率等特点。 感性型—以自己的喜好为出发点进行人际交往。通常倾向于通过自我价值标准，权衡问题的相对价值和利益进行判断和决策，具有主观敏感、渴望和谐等特点。 理性型—以社会的标准为出发点进行人际交往。通常倾向于通过理智作用进行活动和决策，分析事物的价值和问题的解决是否符合公认的标准，具有客观、公正、理性等特点。 亲和型—通过与他人建立亲密关系获得尊重。通常在群体工作和生活中，愿意与他人交往，并建立和谐关系。具有热心、友善、合作等特点。 支配型—通过建立权威地位获得尊重。通常在组织行为过程中，力图用自己的思想、意图影响和控制他人。具有权威、鉴定、少妥协等特点。 防守型—以谨慎的态度，避免资源损失，以保有成就。通常面临任务情境时存在着回避困难、挫折和失败的心理倾向。具有保守、稳重、思虑周详等特点。 进取型）—一乐观的态度，积极争取有所成就。通常面对任务情境时，主动设置高目标，并为之进行努力以获得优秀成绩。具有主动、拼搏、满怀激情等特点。 理想型—一长远和发展的眼光关注世界，获得知名。通常倾向于感知外界环境的全

成就动机量表计分方法

成就动机量表 指导语: 请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。 如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2; 如果非常不符合，请写1。 每一个问题都请做答。请注意: 例如: “我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。 1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 2.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 3.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐 5.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 6.我会被有困难的任务所吸引 7.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战 8.我在完成有困难的任务时，感到快乐 9.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去 10.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的

11.我希望把有困难的工作分配给我 12.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 13.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 14.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引 15.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要 16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 17.在结果不明的情况下，我担心失败 18.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 20.我不喜欢那种测量我能力的场面 21.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 22.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样 23.在那些测量我能力的情境中，我感到不安 24.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败 25.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心 26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样 27.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安 11

2018心理学试题及试题答案

一、单项选择题（每个3分，共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中） 1．某种感觉的韦伯分数越小，说明该感觉越( B )。 A．迟钝 B．敏锐 C．正常D．低常 2．听到悦耳的歌声，这时人们的心理活动主要是( C )。 A．思维 B．感觉 C．知觉。D．想象 3．先前学习的内容对后辑学写内容所产生的干拉作用叫( A )。 A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．超限抑制D．侧抑制 4. 心理旋转实验中被试在大脑中进行图像旋转，体现了表象的( D )特点。 A．直观性 B．稳定性C．概括性 D．可操作性 5. 以下不属于诱导依从策略的是 ( D )。 A．登门槛放应B．留面子效应C．引诱法 D．示范法 6. 冯特创立的心理学派是( A )。 A．构造心理学 B．机能心理学C．格式塔心理学 D．行为主义心理学 7．主张情绪是对机体变化的知觉的情绪理论是( A )。 A．詹姆薪—兰格理论 B．坎农一巴德理论C．沙赫特—辛格理论 D．腾斯伯格理论 8．世界上第一个标准化的智力量表是( B )。 A．斯坦福一比奈智力量表 B．比奈一西蒙智力量表 C．韦克斯勒智力量 D．瑞文推理测验 9．“活泼好动、行动敏捷”是人的( A ) 特征的表现。 A．气质 B．能力C．性格 D．兴趣 10．“印刻”的概念是由奥地利的( A )提出的。 A．劳伦兹 B．皮亚杰C．艾里克森 D．柯尔伯格1．知觉的特性不包括( D )。 A．整体性B．选择性 C．恒常性D．间接性 2．以下不属于睡眠失常的是( B )。 A．日间嗜睡B．白日梦 C．突发性睡眠D．睡眠窒息 3．美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为( B ) A．接受学习和发现学习B．意义学习和机械学习 C．发现学习和机械学习D．意义学习和接受学习 4．老虎钳可以当作锤子用，缝制衣服的棉线可以裁纸，这克服了( B )的限制。 A．对问题的认知方式B．功能固着 C．知识经验D．思维定势 5．忧者见之则忧，喜者见之则喜，这是受一个人的( B )的影响所致。 A．激情B．心境

成就动机

成就动机 一、成就动机的定义 成就动机问题的研究始于西方，其概念的形成是在上世纪三十年代，默里提出人有二十种需要，其中首要的就是“成就需要”。默里对成就的需要定义为：“克服困难，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。”从此有更多的心理学家研究这一课题。 美国心理学家麦克里兰（1953）认为：“成就动机就是与自己所特有的良好的或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱动”①。阿特金森（1964）进一步着重研究了成就动机的实质，发生发展及测定，他认为：“当人用较高的社会标准评价自己的行为的成败时，表现的就是成就动机，它包括追求成功和回避失败两个部分”②。奥苏贝尔认为学生最主要的成就动机是学业成就动机，即“学生视图获取好成绩的倾向”，成就动机主要由三种内驱力组成：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力③。 我国最早研究成就动机的杨国枢先生认为，成就动机是“与内在或外在优秀标准相竞争的冲动”而在林崇德等编纂的《心理学大辞典》中将成就动机定义为“努力追求卓越、以期达成更高目标的内在动力和心理倾向”，是人类的一种社会性动机。 国内外的学者对成就动机的定义都有所不同，但也都有其共性，成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动力。现在广泛的定义为：是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。 二、成就动机的理论 （一）、麦克里兰社会成就动机理论 麦克里兰发现，人们成就动机的差异，是由儿童时期的不同经历造成的。高成就取向的儿童的父母，对子女的表现给予很高的期望，当儿童表现良好时便给予赞许;而低成就取向的儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示，代替儿童作决定，并且在儿童表现不良时便表现愤怒。因此，专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。麦克里兰认为，如果鼓励父母在很早的年龄就开始培养孩子的自信心与独立性，就会导致高成就需要的孩子产生。其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又导致经济的增长。 （二）、阿特金森的“期望一价值”成就动机理论 阿特金森是麦克里兰的学生，他认为，广义的成就动机分为两种:一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行动;二是避免失败的动机，表现为想 ①董春山.关于成就动机的几个问题[J]重庆职业技术学院学报（综合版）,2002（10）：19. ②周国韬.国外成就动机的概念、测量与培养评述.教育科学[J],1989（4）：48. ③奥苏贝尔著,余星难等译.教育心理学——认知观点[M].北京:人民教育出版社,1994

工作动机测试

每一对问题，请你用五分去分配，以表示你对它们的重视，你的分配比重应该是你对每一对问题互相衡量后所做出的决定。 这五分必须依照以下其中一个方式分配： 5 – 0 4 – 1 3 – 2 2 – 3 1 – 4 0 – 5 你不可以用半分来分配。 该问卷应该是在自然以及快速的情况下进行， 请记住是你的意见而不是别人的。 1. 得到一份高薪职业是很重要的，就算你在工作上不会得到表彰。A 2. 工作上得到表彰和赞赏是很重要，就算赚得少一些。B 3. 最好是跟经理搞好关系，就算责任少些。D 4. 最好是更多责任，就算这样和经理的关系更难相处。C 5. 最好是和经理搞好关系，就算是做一份没有兴趣的工作。D 6. 做有兴趣的工作很重要，即使为此和经理关系难处。H 7. 能够升职是很重要的，就算收入少些。E 8. 有一份高薪是很重要的，即使那会减少升职机会。A 9. 能够从一份相当无意义的工作中得到表彰比去做一件 虽然非常有意义的工作但不表彰更好。B 10. 做有意义的工作对我非常重要，即使得不到表彰。H 11. 你可以去选择一份没有兴趣的工作，但必须和你同事相处愉快。I 12. 你会去选择一份有刺激性的工作，就算那可能会使你在同事中不爱欢迎。H 13. 如果要表现好，最重要是有足够的责任和权力去决定。C 14. 如果要表现好，最重要是有一个好的薪金保证。A 15. 和经理搞好关系非常重要，就算工资少点。D 16. 得到一份高薪职业是很重要的，尽管那将表示和经理的合作会有困难。A 17. 你更倾向选择工作有责任性，即使那样会很少得到表彰。C 18. 你希望选择更少责任的工作，但表扬对你非常重要。B 19. 一般来说你对工作感到兴奋多是当你受到表彰时。B 20. 和经理合作愉快更让你感到兴奋。D 21. 你宁愿在困难的工作中享受成就感，好过面对一份好待遇但很平庸的工作。F 22. 对你来说，一份好待遇的工作胜过必须不断克服困难才可以完成的工作。A

2020教育心理学试题及答案

2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）

成就动机理论

成就动机理论 成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这三种需求，特别是成就需求做了深入的研究。 目录

成就动机理论 比较著名的理论：美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰和美国著名心理学家约翰·威廉·阿特金森。麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。其次，由于具有不同需要的人需要不同的激励方式，了解员工的需要与动机有利于合理建立激励机制。再次，麦克利兰认为动机是可以训练和激发的，因此可以训练和提高员工的成就动机，以提高生产率。阿特金森的成就动机理论模型提出了需要、期望，诱因价值的综合动机理论，把人的动机的情感方面与认知方面统一起来，并用数学模式简明地表述出来，揭示出了影响成就动机的某些变量和规律，并用实验检验，证实了其理论假设的合理性和客观性， 编辑本段成就需要 综述 （NeedforAchievement）争取成功希望做得最好的需求。 麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。个体的成就需求与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关，社会风气也制约着人们的成就需求。 主要特点 麦克利兰发现高成就需求者有三个主要特点： 1、高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。 他们不满足于漫无目的地随波逐流和随遇而安，而总是想有所作为。他们总是精心选择自己的目标，因此，他们很少自动地接受别人——包括

成就动机理论的大师

成就动机理论的大师：麦克利兰 2009-10-04 10:41:06| 分类：管理大师| 标签：|举报|字号大中小订阅 《管理学家》3月刊封面文章：成就动机理论的大师：麦克利兰 进入管理学领域的心理学家相当多，麦克利兰就是其中十分杰出的一位。他对人类动机和激励问题进行了长期研究，提出了成就需要、亲和需要、权力需要三种需要并存的学说。在这一基础上，他运用主题统觉测验方法，归纳出成就需要引发的动机因素，形成了测定“杰出”和“平庸”差别的量化标准。在领导问题上，他对权力需要的个人化和社会化两种表现作了入木三分的刻画。在胜任素质研究上，他的贡献最大，形成了标准化的通用素质测评体系，影响遍及全世界，在人力资源管理上产生了无可替代的效应。他的许多观点，至今还在管理现实中振聋发聩。作为成就动机理论的集大成者，麦克利兰与马斯洛、斯金纳等人并列，在管理学的发展中起到了重要的历史作用。 成就动机理论的奠基人

在管理学领域，戴维·麦克利兰（David Clarence McClelland，1917－1998）与马斯洛等心理学家齐名。他在心理学领域耕耘达57年之久，其研究涉及到需要和动机、权力和领导、激励和成就等多个方面。 麦克利兰于1917年5月20日出生在美国纽约州的弗农山庄（Mt. Vernon）。他的父亲是一位卫理公会教派的牧师，曾在伊利诺伊州杰克逊维尔市（Jacksonville）的女子学校麦克默瑞学院（McMurray College）担任校长。麦克利兰兄弟五人，他排行老二。在父亲的影响下以及家庭环境的熏陶下，麦克利兰从小学习就非常刻苦且成绩优异。1933年，麦克利兰中学毕业。1935年，他进入韦斯利昂大学（Wesleyan University）学习心理学，1938年获得学士学位。同年7月，麦克利兰与夏普莱丝（Mary Sharpless）结婚，次年获得密苏里大学（University of Missouri）的心理学硕士学位。此后，麦克利兰又用两年的时间在美国著名学府耶鲁大学（Yale University）继续深造，并且在24岁时就获得心理学博士学位。对于多数人来说，这个年龄也许大学才刚刚毕业，而麦克利兰不仅连续跳级，而且在以严谨著称的耶鲁拿到博士学位也不过用了两年时间，足见他的聪慧和勤奋。 1941年开始，也就是博士毕业的那一年，麦克利兰进入大学任教，曾先后任教于康涅狄格女子大学、韦斯利昂大学和布林莫尔学院（Bryn Mawr College）。在29岁时，麦克利兰就担任了韦斯利昂大学心理学 系的系主任。