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大学生英语阅读情况的调查报告doc

大学生英语阅读情况的调查报告 一、调查目的 我国著名语言学家王力曾经说过：“学外语没有什么秘诀，就是给予足够的时间，坚持下去。多听、多说、多读、多写，多查字典。”给英语学习者指明了前进的方向，大学英语阅读理解作为一种衡量大学生英语阅读能力的有效题型和手段，大学生一定要准确把握其解题技巧，通过阅读能力的提升，促进英语水平的提高。英语阅读水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要体现，是大学生学习英语的手段和目的，是英语学习者其他语言能力发展的基础。英语学习者通过英语阅读培养了阅读能力，并以阅读能力为基础去发展其他各种语言能力，如写、听、说、译的能力。随着阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，英语学习者的阅读量也会不断增加，最终达到运用获得的信息进行交流的目的。就短期目标而言，良好的阅读技能有助于学生顺利通过大学英语四、六级考试，而就长期目标而言，较强的阅读能力可以让学生及时获取所需资料及信息，甚至有利于学生未来事业的发展。因此，大学生应该始终注重对阅读能力的培养。但是当前大学生英语阅读中仍然存在着一些问题，为此我们特地组织了这次的调查。

二、调查过程 本次调查采用问卷调查，现场测试和统计报表三种形式。以下就是我们调查的一些数据。 在学期初的第一堂课上, 在没有任何引导的情况下，老师让我们班34 名学生按照我们原有的速度和习惯进行阅读, 通过仔细观察, 结果发现学生在阅读中存在以下问题。 (1)有3～4 名同学用直尺比着逐行阅读。 (2)有5～6 名同学拿笔指着逐字阅读。 (3)有4～5 名同学边阅读嘴唇在不自觉地动。 (4)有些同学在不停地回读。 (5)有4～5 名同学遇到生词直接去查电子词典。 (6)只有1～2 名同学在课本上边读边做一些标记。 (7)有很多同学读过之后,对每个词的意思都基本了解,但对全句意思并不是很清楚。 经过分析并且与老师探讨, 我们把这些问题归为三类: 关于阅读习惯方面的问题(问题1、2、3); 阅读技巧方面的问题(问题4、5); 阅读理解方面的问题(问题6、7)。 那么为什么会存在这样的问题呢？ 三、调查分析 首先，我们从阅读理解方面存在的问题开始分析，主要有以下原因。

当代大学生英语口语现状存在的问题及对策

摘要：本文通过对当代大学生英语口语现状存在的问题进行分析，探讨了口语教学与学生的情感因素，文化背景以及课堂规模设置都有着密切关系。并讨论了在口语练习和考试中相应的应试策略。 关键词：英语口语；情感因素；文化背景；应试策略；大学英语教学；英语论文范文 根据国家的教学大纲指出，英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。并且其明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力（席连俊n.d.）。然而，由于大学生缺乏语言环境，口语课程设置较少，因此在日常教学过程中很难贯彻教学大纲中所提出的要求。我们要研究在校大学生的现状,理解他们的学习需要,设计符合他们的实际情况的口语课教学。 一、英语口语水平低下的原因分析 1. 评估标准的单一性 如今,对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四,六级考试，而对英语专业学生的评估标准就是英语专业四级，八级考试。各机构对院校的评价也是以考级通过率为主要标准。因此，中国大学生学习英语始终没有摆脱应付考试的负担。对于毕业生来说，要想进入外企，一口流利的英语是一块好的敲门砖。然而，对于大多数学生来说，这是很难做到的。 2. 学习者认知特征的多元性 笔者在教学实践中发现,大部分学生不愿意或不敢开口说英语,甚至于有些学生只有在面对老外的时 候才敢说英文。 2.1心理/情感因素 由于性格和学习方式的不同，每个学生个体认知的表现方式就不同:对口头解说没有视像辅助的学习内容则难于理解;听觉型的学生喜欢通过谈话交流、课堂表演、听唱歌曲、磁带来学习英语;而动觉型的学生则喜欢通过读和写，动手操作学习（蔡苏勤2004）。但是很多学习者并不了解自己的性格特质,而盲目地运用别人认为正确的学习策略,无法形成适合自己的学习策略,故而学习效果也是事倍功半。如果教师无视学生的学习风格和个性特质,用一个模式和一种要求来教学,那效果肯定会大打折扣。 2.2学习者原有语言能力的局限性 高校中的大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制,同时也不适合教师安排课堂活动（黄辉2008）。因此，大多数学生缺少口语训练的机会。而这种现状在大学英语口语课教学时直接表现为学生底气不足，不敢开口,间接表现为对英语学习兴趣不大,期望值不高。故而，导致学习者个体的学习动机低下,学习态度被动,课堂参与度不高,遇到困难迂回绕道,学习持久性难以保持等种种现象。 3. 班级规模大，缺乏师生沟通 由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出（席连俊2000）。由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心，因此教学质量也就无从保证 二、提高口语应试策略 1. 养成良好的心理素质 一直以来，中国学生重视的是语法和阅读的练习。由于缺少语言环境，课堂训练少，不重视听说能力的培养,很多学生对于开口说外语存在着恐惧感。一些学生不具备良好的心理素质,过分紧张,这都严重影响了他们实际语言能力的发挥,也影响了他们的考试成绩。事实上,心理负担是自信心不足的表现,只要在平时学习中踊跃参与各项口语活动,不怕出错，大胆表达,自信心就会逐渐增强,心理负担也会在自信心倍增的情况下逐渐得到克服,心理素质也会得到提高（薛伟中2005）。 2. 增强学习的主动性

大学生英语学习中语音能力缺失的弊端分析

大学生英语学习中语音能力缺失的弊端分析 【摘要】语言是人类社会最重要的交际工具，交流才是语言学习的根本宗旨。近年来人们对英语听说能力重视程度的不断提高，旨在提高大学生英语听说能力，真正实现大学生在今后学习、工作和社会交往中能够用英语进行有效地交际。本文通过对语音能力的重要性、大学生英语学习中语音能力的现状分析以及语音能力缺失的弊端分析，以期引起大学英语教师和英语学习者对语音的重视，帮助学习者提高听说能力。 【关键词】语言语音能力弊端分析 一、语音能力及其重要性 1.英国社会人类学家马林诺夫斯基认为“语言最重要的功能不在于表达思想，也不在于复现大脑的活动，而是帮助人们进行有效的社会活动。” 2.近年来随着大学英语四、六级考试改革的不断深入，大学生的英语听说能力也越来越受到社会的关注，成为考查的重点内容。根据教育部高等教育司于2004年颁布的大学英语课程教学基本要求，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”由此可

见，听说能力在大学英语学习中的重要性可见一斑。语音是语言的自然物质材料，是语言存在和发展的物质基础，而且远远早于文字而存在，因此，语音是语言不可分割的组成部分，学习、使用和研究语言都离不开语音。 3.语音能力的高低直接影响了大学生的英语水平，尤其是听说水平。 二、大学生语音能力的现状 1.音标学习不够系统准确。受应试教育的影响，英语听力教学一直未能受到初、高中英语教师的重视。音标的学习一直是零散的、不系统的。所以，到了大学以后，很多同学甚至不认识音标，不能正确的发音。在区分某些单元音和单元音、单元音和双元音、长音和短音，甚至某些辅音时经常发生错误。例如：mat和met，grace 和grease，mere和mare，vain 和wane，ship 和sheep，breathe 和breeze等等。同时对于字母组合以及每个字母在单词中常见的发音方式了 解不多。 2.单词重音后置。汉语通过语调区分每一个音节所具有的的语义，因此，由于受到母语负迁移的影响，很多学生在学习英文的时候会忽视英文单词中的轻音和重读音节，经常会出现重音后置和混淆单词轻重音节的情况。例如：fabricate，energize等词重音应在第一音节，可学生们经常将重音置于第三音节。还有一些有两个读音的单词，每一个

大学生英语语音教学现状调查与分析

大学生英语语音教学现状调查与分析 随着全球化的发展，国际交流越来越密切，英语的交际作用也越来越重要，正确的语音有助于更好地与别人交流沟通。虽然中国的外语教学有了很大的进步，但是英语语音仍存在较大的问题。本文通过问卷调查，深刻分析新乡市大学生英语语音教学现状，针对语音问题提出相应的措施，帮助提高学生的英语语音水平。 语音是语言输出的中介，学好英语语音是提高听力和口语的前提，也是实现学习外语的最终目标—与人交流的途径。然而在外语教学中，教师和学生未重视英语语音，因此学生的英语语音普遍存在一些问题。 一、大学生的英语语音教学现状 笔者通过对新乡市大学生的英语语音进行调查和测试，发现存在以下一些问题：语音知识不全面，大部分学生缺乏系统的语音理论知识，未能掌握专业的发音技巧，发音方式不正确，语调不佳，单词重音把握不准，带有浓重的地域性口音；而学校提供的语音教学设施不够完善，以英语为母语的外教少，英语专业学生的语音教材单一，以《现代大学英语语音教程》为主，而非英语专业则未设置语音课程，不能满足当前学生的学习需要。 二、具体分析造成当前大学生英语语音现状的原因 （一）全国性的英语考试内容影响学生的英语语音水平 高考、英语四六级等大型英语类考试，偏重考察学生词汇词组积累、阅读理解、语法知识和书面表达能力，所以在这一阶段语音考察几乎被忽视和遗忘，学生提高语音的意识和愿望不太强烈，单词发音不标准，语调平淡，发音带有明显的方言味等问题严重。 （二）教育资源分配不均，学生语音水平参差不齐 1.农村和城市学生接触英语学习的起点不同。学生的语音意识和发音习惯应该从小培养。有些农村学校教育资源落后，初一才开设英语课程。对于刚接触外语学习的他们而言，外语表达与理解能力几乎为零，因此英语教师的专业水平会直接影响学生初期的语音，包括发音方式，语调等。但是农村地区教育资源落后，教学设施配备不全，英语教师的语音水平一般不高，因此在初中阶段，农村地区学生大都没有系统地学习发音器官的结构和功能，不了解发音原理，未接受语音方面的优质教育资源。 2.欠发达城市和发达城市语音学习资源差距过大。在经济发达地区，父母受教育程度更高些，鼓励孩子上双语幼儿学校，报英语学习班。在孩子早期时，就很注重英语学习方法，培养孩子学习英语的兴趣，促使孩子养成正确的发音习惯。

大学生英语语音语调问题与对策

第２７卷第３期２００４年６月 长江大学学报（社会科学版） ＪｏｕｍａｌｏｆＹａｌｌ昏ｚｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖ０１．２７Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２００４大学生英语语音语调：问题与对策 程以芳 （长江大学外国语学院，湖北荆州４３４０２０） 摘要：大学生的英语语音语调在较复杂的连读、弱化、同化、失去爆破等发音过程中普遍存在不足，这是由于大学生在长期的英语词汇学习过程中重形不重音、语言知识贫乏、缺乏发音技巧所致，应从教学及训练方法等诸多环节对症下药。 关键词：语音语调；音变；发音习惯 分类号：Ｈ３ｌ文献标识码：Ａ文章编号：１００３—８０１９（２００４）０３一００９６—０３ 一、语音问题 １．爆破Ｖｓ失去爆破 爆破是针对爆破音而言的。英语中有三对爆破音，它们是／ｐｂ／，／ｔｄ／，／ｋｇ／。所谓爆破音，是指这些音的发音方法是气流从口腔中冲出来，送气有力，如／ｐ／。它是单纯的清辅音，没有尾音，声音不响亮。它不同于汉语拼音中的Ｐ，因为Ｐ中含有Ｏ的成分。我们有些学生正是没有注意到这一点，往往把ｃｕｐ，ｇｌｏｂｅ这样的词读成／ｋＡｐａ／，／ｄａｕｂａ／；把ｐｅｒｈａｐｓ读成／ｐａｈ茁ｐａｓ／。这是受汉语拼音影响的缘故。他们采用拼音中发呼读音的方法来发英语中的／Ｐ／，才出现了此种现象。 另一种现象是，当两个爆破音相邻时，第一个爆破音不发生爆破，而仅在口腔中形成阻碍，即只由有关发音器官做好这个音的发音姿势；稍停随即发后面的爆破音，这种现象称之为失去爆破。请看下面这些例子。 Ｉｃａｎ’！ｃｏｍｅ． Ｉｄｏｎ７ｔｋｎｏｗ． Ｉ７Ｖｅｇｏ！ｔｗｏｉｎｋｂｏｔｔｌｅｓ． ａｇｏｏ垫ｄｅａｌ 以上划线的这些音素因失去爆破不发音，但必须留有音位，做发音状，有时前者干脆脱落而直接读后面的辅音，无须再作停顿、准备发音的过程。我们的学生做不好这种有音位、不发音而只做发音状的姿势，他们把每个音都读得清清楚楚，有的甚至还在该爆破音的后面加上尾音／ａ／，听起来特别生硬。 ２．弱读Ｖｓ重读 单词在句中可以重读，也可以弱读，特别是虚词，常采用弱读的形式。但什么情况下弱读，什么情况下重读，主要取决于上下文及句子所表达的意思。如ｓｏｍｅ一词，如重读或单独出现时，其元音的发音与单词ｓｕｍ完全一样，但当ｓｏｍｅ在句中作为非重读单词时，其元音就变了。 一般来说，在话语中，实词（ｃｏｎｔｅｎｔｗｏｒｄｓ）通常要重读，虚词（ｆｕｎｃｔｉｏｎｗｏｒｄｓ）通常不重读。非重读音节里的元音大都要弱化处理。在一个句子里每一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不等，但朗读时所花时间相差无几。如： Ｂｕｙｎｅｗｔｏｙｓ． Ｂｕｙｔｈｅｍｎｅｗｔｏｙｓ． Ｂｕｙｔｈｅｍｓｏｍｅｎｅｗｔｏｙｓ． Ｙｏｕｓｈｏｕｌｄｂｕｙｔ１１ｅｍｓｏｍｅｎｅｗｔｏｙｓ．这四句话一句比一句长，音节数一句比一句多。从第一句我们可以看出，此句共有两个单词重读：ｂｕｙ和ｔｏｙｓ。英语的节奏要求我们用朗读第一句时的同样的节奏，差不多同等的时间朗读下面三句。由此可见，重读音节之间的非重读音节越多，读得就越快。对于那些非重读音节，我们要尽可能读得短 收稿日期：２００４一０２—２４ 作者简介：程以芳（１９５５一），女，湖北松滋人，副教授，主要从事英语教学与应用语言学研究。 　万方数据