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《资本论》教学的 “研讨式教学法”

《资本论》教学的 “研讨式教学法”
《资本论》教学的 “研讨式教学法”

《资本论》教学的“研讨式教学法”

[摘要] 随着全球化时代的到来和国内外形势的急剧变化,高校《资本论》教学面临诸多挑战,笔者在多年从事《资本论》教学的基础上,积极尝试实施《资本论》选读课的“研讨式教学”,以求改进《资本论》选读课教学效果。

[关键词] 《资本论》挑战研讨式教学法

《资本论》是马克思耗四十年精力而写就的百科全书式的政治经济学巨著。我国高等学校的相关专业,尤其是经济学和思想政治教育专业均直接或间接地开设了《资本论》选读课。作为一部纯理论性论述占有很大的比重的科学巨著,在教学中,如果就理论讲理论就会使课堂气氛变得单调而沉闷;加之《资本论》相对晦涩的语言风格,更让《资本论》选读课给人一种“理论是灰色的”感觉。因此,改变以“灌输式”为主的传统教学方法,实行“探讨式教学”,从而增强《资本论》教学的针对性、吸引力和实效性成为必要。

一、《资本论》教学面临的挑战

《资本论》开始创作于19世纪中期,是马克思主义的经典著作之一,是马克思以英国资本主义经济为典型而进行的解剖分析,实际上是对自由资本主义时期自由资本主义经济的批判性总结。马克思在《资本论》中运用唯物主义的世界观和方法论,全面研究了资本的生产过程、流通过程和生产的总过程,揭示了资本主义的内在矛盾和运动规律,科学地分析了社会发展规律和无产阶级的历史使命,预示了未来社会的某些基本特征。

然而,20世纪80年代末以来,国际共产主义运动的暂时挫折和西方敌对势力对我国意识形态渗透活动的加强,动摇了一些人的马克思主义信仰,马克思主义经济学的教学和研究备受冷落,高校的《资本论》教学面临着巨大挑战,主要表现在以下几个方面。

1、基本理论受到严重挑战

“随着中西方文化交流的发展,西方各种经济学流派的学术观点逐渐传入国内,一方面拓宽了我国经济学研究的视野,另一方面又对马克思主义经济学的教学和研究带来冲击,各种歪曲、曲解甚至否定马克思主义经济学的声音甚嚣尘上,使《资本论》教学和研究面临不利的舆论环境。”[1]

2、教师队伍建设缺失

由于近年来《资本论》显学地位每况愈下,在一线授课的教师数量锐减,于是很多并不一定对《资本论》有很深理解的教师“客串”《资本论》选读课,如此一来,教学质量难于保证。再加之《资本论》原理相对抽象,实用性较弱,这对于喜欢追求实用主义、讲究短平快的大学生缺乏吸引力。

讨论式教学法的应用

讨论式教学法的应用 在新课改背景下,讨论式教学法在初中思品课堂得到了越来越广泛的应用。讨论式教学法是一种行之有效的教学方法,在思品课教学中能起到重要作用。它可以进行有效教学,提高课堂教学效率;可以建立和谐民主的师生关系:可以培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识;可以较好地处理教师的主导作用与学生主体地位的关系等。 讨论式教学法能有效改善思品课的枯燥乏味,却给广大思品教师带来了新的挑战。由于思品课这门学科在教学内容、考试形式等方面的特殊性,加上学生的学习态度不一,很少有学生会像学习语数外那样自己进行预习准备工作,因此讨论前的准备主要还是由教师布置和展开。思品课是社会课,涉及的知识面非常广,如果教师想要通过讨论取得良好的教学效果,课前不进行充分的准备是不大可能很好地驾驭课堂的。 一、教师应该仔细阅读研究教材,搜集相关时事资料 教师作为整个课堂教学的组织者,必须深入把握教材,吃透教材,充分挖掘其中的内容。教师不再是单纯地准备教案、板书讲课和写出答案及讲解的流程,而是要有新的思维方式,结合教材内容提出问题。初中思品教材尤其是九年级教材几乎每年都随着时事的重大革新而发生变化,近几年来汶川地震的案例,十八大的召开,社会主义核心价值观的三个层面的要求等陆续加进初中思品教材中,初中思品教材改变了以往那种“观点—论述—事例论证—问题思考”的呈现方式,而是活动在前,在探究问题的过程中悟出道理。教材的理论性减弱了,实践性增强了,更加贴近学生生活实际,但是同时,思品学科是有一套理论基础和完整的知识体系的,这些对于教师来说增加了教学难度,逻辑的严密性受到挑战。因此,教师既要落实应该掌握的知识点,让学生理解其知识结构,又要使课堂活跃,充分发挥学生自主性。讨论式教学法的“新”在于培养学生对学习的兴趣性、主动性与探索性。教师在选择讨论的问题时,一般将教学大纲中的重点、难点与实际案例相结合,使学生的讨论有广度性、深度性和创新性。思品教师应该具备敏锐的时代嗅觉,关注每天的时事新闻,特别是通过研究国家的重大政策,重大事件的发生变化,将这些时事内容与思品课教材教学相联系,为丰富讨论式教学的素材和议题做好准备。 二、教师要了解班级里学生的实际情况,确定合适的讨论形式 一节课讨论时间、座位的安排和讨论形式是全班性或是小组性的或是同桌讨论,这都要根据教学需要而定,都是灵活的,且都是促使讨论式教学能够顺利实施的前提和基础。要想达到讨论式教学的目的,更重要的是注重对学生讨论素质的训练。学生的实际情况,包括他们的身心发展特点与已有的知识结构、学习接受能力等情况。每个班级、每个学生的情况都是不同的,教师要制订出有针对性的教学方案。平时教师就要注意培养学生学会倾听的能力、语言表达能力、逻辑思维能力等,当然这些能力不是一朝一夕可以培养出来的,也不是光靠思品老师一个人的力量可以实现的。因此,思品教师从初中起始年级开始就应该有意识地观察班级和学生,这个班的学生总体上在哪些能力上表现得较强,哪些方面比较弱,在思品课堂上教师要抓住该班学生的优点,利用这种优势让他们体会到讨论式教学的乐趣和成果。比如A班学生表达能力强,那么教师就要鼓励学生积极发言,及时根据情况对学生的发言进行反馈,大力表扬和鼓励;B班学生逻辑思维能力强,那么教师对于该班学生在讨论过程中可能出现的各种创新就应该有所设想、有所准备,讨论本来就是开放性的,学生出现一些意料之外的问题也是正常的,教师只有课前充分考虑到这些情况,多阅读资料,做足准备,才能很好地应对。总之,教师一定要对学生有详细了解才能掌控讨论的节奏,真正达到讨论目的。 三、教师要精心准备讨论的内容,激发学生的学习讨论兴趣 讨论题目和讨论内容的选择是否恰当是一次课堂讨论能否取得成功的关键之一。一般在讨论内容的选择上容易出现四种问题:一是题目设置过于简单,不值得讨论;二是题目设置太难,超出了学生的知识和能力范围,没法讨论;三是问题设置枯燥乏味,使得学生不想讨论;四是问题指向不明确,学生无从下手。因此,教师在设置讨论题目时应该努力做到把讨论题目具体化、明确化、层次化,可以有意将讨论内容设置成比较有争议的问题,进一步激发学生的求知欲和参与讨论的热情,在难易程度的把握上,教师要尽量设置那种使学生必须在经过集体的努力后才能较好地得出结论的议题。互联信息化时代,人们可以通过杂

基于小学数学快乐式教学法的探究

基于小学数学快乐式教学法的探究 发表时间:2019-03-18T15:37:20.250Z 来源:《基础教育课程》2019年3月05期作者:库尔班江·卡迪尔[导读] 我国教育界正在进行大规模的教学改革,数学教学改革是小学教育教学改革的重要组成部分。在教学改革中,我国小学数学改革也经历了一个过程,受西方理论界行为主义、认知主义以及建构主义的影响库尔班江·卡迪尔(伽师县卧里托格拉克镇中心小学新疆伽师 844300) 摘要:我国教育界正在进行大规模的教学改革,数学教学改革是小学教育教学改革的重要组成部分。在教学改革中,我国小学数学改革也经历了一个过程,受西方理论界行为主义、认知主义以及建构主义的影响,教育学者探索了多种数学教学方式,如开放式教学法,其中很重要的一个就是快乐式教学法,这些都是现代化的教学方法,对提升我国小学数学教学的质量具有很大的益处。本文针对当前的快乐式教学方法进行探究,并对实现快乐式教学的策略进行分析。 关键词:小学数学;快乐式教学法;教学策略 中图分类号:G658.5 文献标识码:A 文章编号:0257-2826(2019)03-0059-01 1 融洽师生关系 “爱”这种情感,不仅是一个偶然幸运的体验、陶醉的快感,更是一门艺术,它的基础是给予、关心、责任感和尊重。心是道德的基点,教师应具备责任心、宽容心、公平心、爱心和细心,用“心”敞开学生的心扉,用“心”做好每件事。有人说:“要给人以阳光,你心中必须拥有太阳。”只要教师心中拥有太阳,用“心”教育,对学生动之以情,导之以行,晓之以理,并持之以恒,才有可能确保建立和谐、融洽的师生关系。所以初中政治教师要利用自己的职业优势,做学生的知心朋友,多与学生交流,建立起相互信任、尊重、帮助、共同进步的良好关系。通过这几年的教学,我深刻地感受到良好师生关系的重要性,也很注意这一点,教学效果显著。 2 在游戏活动中,轻松自如的学习 小学一年级的学生,都是刚刚入学的儿童,天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。在课堂上,有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束,限制学生“动”,强制听课,有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲,老师批评,家长责备,他们上课时像是被捆住了手脚,束缚了思维,完全处于被动地位,上一堂课下来又苦又累,从小产生厌学情绪。长此以往,形成大面积的后进层面,日积月累,延误孩子的一生。所以游戏、玩乐,是儿童的天性。课堂上组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。 3 导入课要精心设计好 教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣,使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时,学生就感到枯燥,若用趣味的故事来进行,将有神奇的效果:“一张纸按0.1毫米算,折叠多少次后,厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”有的学生怀疑能否办到,有的说至少也得三天,这时你告诉学生,3分钟内就可办到,但要借助珠算。此刻学生哗然,纷纷动手,在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中,趣题比比皆是,如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等,国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等,都是进行“快乐教育”的好素材。 4 感受数学与生活的联系,体验学习数学的乐趣 在小学数学教学中,学生不但能从生活和游戏中感受事物的数量关系,而且可以用简单的数学方法解决生活和游戏中的数学问题。如在教学20以内加减法内容时,让学生数一数自己小组里有多少人,男生多少,女生多少,激发学生认数、运算、应用的乐趣。也可以模拟超市商店创设这样的情景:让一名学生扮演店主,其他学生来商店购买物品,通过选买商品、人民币找零等活动,让学生感受数学与生活的联系,激发他们学习数学的兴趣,使学生感到身边处处有数学,我们学习的数学知识随时可以用来解决生活中的实际问题。 5 小组合作交流中,让学生快乐地分享数学 新课程目标中指出要培养学生:“学会与人合作,能与他人交流思维的过程和结果。”在合作性的课堂教学中,师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自己的看法,并且学生能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案,学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔。另外,在小组的合作学习中,同伴之间相互帮助,动手实践,在实验中发现,探究科学的奥秘.提高了学习兴趣,在交流中,学生加深对知识的理解,增加了相互了解,互相介绍自己的发现,共同分享着自信的快乐。 6 加强教师队伍的建设,提高实行快乐教学的能力 实行快乐教学,化解课堂的冲突,令课堂教学充满活力,这对小学数学教师提出了很高的要求。教师只有不断提高自己的综合素质,才能有效地实行快乐教学。教育心理学的研究表明:教师能够做到理解别人,心胸豁达,能够深入学生的内心,体验到学生当时体验到白勺情感,能够客观、公正、中性地对待人和事,不受先入之见、偏见的影响,与学生交往真诚,积极相待,允许学生犯错误,认识错误,允许学生跌倒了再爬起来,教师同时又能自我了解,有正确的自我意识,能够自我调控情感和心境等,就可能成为一名好教师,成为受学生欢迎的教师。实行快乐教学,要求教师善于跟学生进行交流,并使这种交流符合学生的心智水平。 综上所述,“快乐教学法”作为现代课堂的一种有效教学策略,可以使学生在情趣盎然而丰富多彩的教学过程中自觉、主动地参与课堂学习,可以培养学生积极乐学的学习态度和自主学习的良好习惯,从而为新教学理念的贯彻执行提供前提。 总之,让学生在快乐中学习,能全面提升学生的学习质量,有效地提高学习效果,还学生一个快乐的童年,促进学生的健康发展。 参考文献 [1]韦辉梁.数学实验的学习环境和教学方法 [2]韩双粉.如何在小学数学教学中让学生成为学习的主体[J].教育教学论坛,2011(12).

探索新型教学模式

“探索新型教学方式,打造和谐高效课堂” 课题实施方案 一、选题的意义和价值 (一)课题的理论意义、应用价值 1.理论意义 (1)全面实施新课程后,课堂教学模式已悄然发生了变化:教材的编排体系呈现多样化,版面设计内容丰富多彩,学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了,变得敢于举手,敢于质疑,敢于发表不同见解;但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响,摆脱不了知识教学的概念化、系统化,“穿新鞋,走老路”的现象依然存在。在课堂上,师生做了很多的“无效劳动”。总体来说,在实施新课改后课堂教学模式的现状并不容乐观。特别是在教师课堂教学行为,学生学习状况,课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题,课堂教学模式的深层次改革已成为教育发展的需要。 (2)有效课堂能实现对学生综合能力培养的目标,因此,它是素质教育的发展要求。 (3)《新课程标准》指出:提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施有效课堂教学则是在此基础上提出的新理念。它的提出,旨在改变以往忽视学生发展,只顾单纯知识传授的教学方式,建立以全体学生进步发展为主,充分发挥学生主体性,促使学生全面、主动、生动的发展。 (4)把课堂的有效性作为课题来研究,既适应世界学习方式转变的发展趋势,也是学校进行新一轮课改的必然和需要。 2.应用价值 (1)实施有效课堂教学模式,不仅为学生高效率学习创设了良好的环境,同时也是学生综合素质提高的基本要求。 (2)有效课堂的建立能够让教与学的每一个环节都有效,营造一种教师乐教,学生乐学,轻负高效的教学氛围,从而大大增强了课堂教学效果。 (3)有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新,有利于教师自身专业的成长。 (4)有效课堂的建立能彻底转变学生的学习方式,可全面提高学生的综合素质。

主题式教学简介

夯实基础,各个击破 ——主题式教学简介 个性化教育作为一种教育理念,具有其独特性、主体性和创造性等鲜明特色,与多元智能的多元性、差异性、开发性相得益彰,为教学内容、方法和模式的选择提供了新的指导思想。主题式教学的提出,旨在通过个性化测评的结果了解学生的学习现状,找到学生的学习起点,将起点与学习的目标相连,通过知识点主轴的构建,串联起一系列的知识点切片,对学生所学内容和需要掌握的知识进行纵向发掘,整体构建学生的知识体系。主题式教学旨在通过为学生量身定制的教学目标匹配相对应的教师和课程模式,进行有针对性的教学方法设计,为个性化教育理念的实施提供了明晰的路径。 一、什么是主题式教学? 1.主题式教学的概念 主题式教学指的是为学生提供恰当的学习情境与主题,围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程。学生在这样具有高度动机的环境中,可以接触和主题相关的各领域学习内容,而教材作为连接起点和目标的实现工具,需横向编选与该主题相关的教学材料,有时更可打破学科之间的限制,在教学中整合不同领域的内容和策略。主题式教学将关注点集中在学生身上,通过对学生需要掌握的系列知识切片进行深入讲解和对学生的学习过程进行系统化的梳理,为其提供完整的学习方案。同时,主题式教学的模式也对教师了解学生现状、准备教学内容、实施教学方案提供了有形化参考。 2.主题式教学的特点 在主题式教学的课堂中,以下特点的体现是需要被格外关注的: 1)主题式教学构建的学习情境要立足于学生的知识水平和生活实际。这就打通了学生 书本世界和生活世界的界限; 2)主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习,要充分重视学生的主体 作用的发挥; 3)主题式教学要求师生既是学习情境的组织者,又是学习情境中的共同探讨者,需要 构建良好的师生关系; 4)主题式教学法针对学生的自身状况、对学习环节的各个层面进行量身定做的设计,

小学“愉快教学法”的探索实践

小学“愉快教学法”的探索实践 愉快教育是实施素质教育的有效途径和方法。吉林省乾安县在继承历代教育家愉快教育思想的基础上,提出了“尊重个性、主动发展、愉快施教、和谐育人”的主张,并积极准确定位了“愉快教学”这项改革实验。在城乡十几所小学全面展开,在广大师生的积极努力和创新研究下,取得了很好的效果。 “愉快教学是以人的全面发展理论为基础,以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据,从情感入手,促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式”。着重强调两个特性,一是自主性。就是在教与学过程中,教师要充分尊重学生、信任学生。适时激发和引导的能动性和独立性,使学生处于一种主动获取知识的状态。二是愉快性,心理学的研究成果表明:学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习,情绪越好,学习效果越佳。“愉快教学”就是在整个教与学的活动中怎样让学生愉快的学习、思考,在愉快中获得知识,在愉快中锻炼动脑动手的能力,在愉快中教会学生“学”,在愉快中培养学生当学习的主人。 在多年的研究实践中,我们重点做到以下三方面: 一、“三个创建”

1. 建立融洽和谐的师生关系。和谐融洽的师生关系是学生敢于参与教学活动的前提,在教学活动中积极营造出一个民主、和谐、自由安全的氛围,学生就会感到愉快、放松,从而畅所欲言,“为所欲为”。 2. 构建引人入胜的教学内容。教学内容的确定或从组,要在坚持正确价值取向的前提下,尽量做到:一是新异奇特,给学生以“似曾相识又陌生”的感觉;二是要有合适难度和坡度,让学生在解决问题中享受到成功的快乐;三是充分发掘教材中审美因素,使学生得到美的享受;四是学科内容的结构要科学有序。 3. 探索寓教于乐有效教育学法。“愉快教学”的核心是寓教于乐。只有“乐”,才能激发学生的学习兴趣,只有“乐”,学生心情才能愉快。所以,愉快教学更多的提倡“活动式教学”,即“学中玩”、“玩中学”;以及在教师指导下以学生自己学习为主的“导教式”、“自主式”的教学模式。 二、“六个原则” 1. “爱”的原则。我们深刻认识到“愉快教学”是一种充满爱的教育,爱是“愉快教学”的前题,没有爱就没有快乐。 2. “乐”的原则。就是教学中让学生感到乐,以动的方法刺激大脑皮层,使之兴奋,激发快乐的情绪,产生学

11.浅谈愉快教学法

浅谈愉快教学法 一、给学生创造一个轻松的学习环境 学生对环境的感受很敏感,一个压抑的环境会使学生不愿意思考,对于刚接触的内容会不感兴趣,不管教师运用什么样的方式教学,始终无法调动学生的积极性。而在一个轻松的环境中学习,学生感觉不到压力,必然会获得快乐的体验。在这种环境中,学生对每一个未知的知识都充满好奇,会主动地去接触知识、分析知识,从而获得对知识的理解和领悟。所以,在语文课堂教学中,愉快轻松的环境是使学生愉快学习的首要条件。 二、师生之间的关系要平等、民主 在愉快教学中,师生共同参与教学过程,他们互相尊重、相互倾听,学生对教师不再存有惧怕的心理,而是为了获得教师的鼓励和表扬主动进行知识的研究与探索;教师对学生不再是把知识划分成一个个细节灌输到他们的脑子里,而是使学生在探究式的学习方式下不断进步。这种平等、民主的师生关系,使学生对知识产生了浓厚的兴趣,学习热情高涨。 三、制造一种生动活泼的课堂气氛 课堂中的活跃气氛和教师的情绪是分不开的,所以教师在走入课堂时就要面带微笑,先用表情感染学生,使他们放松心情,然后再进行课堂气氛的调节,使学生的情感和要学习的课文内容的情感保持一致,这样对于学生融入到课文中去体验作者的情感是非常有益的。这就要求教师在进行课堂导入时,采用的导入内容既能调节学生的情绪,又能和课文内容紧密相连,从而使学生能用正确的情绪去体验课文中描写的事物,体会其中蕴含的感情,在满心的愉快中度过每一堂课。 四、善于调控扣人心弦的教学节奏

语文教学过程中,教师要根据高中学生的生理发展状态来把握教学节奏,既要保证学生通过学习有所提高,又不能节奏太快影响学生的接受和吸收。因为高中生的大脑思维正处于发展时期,他们的思维通过外界的刺激会产生强烈的反应,对语文知识的接受和理解同样如此。在新形势下的语文课堂上,教师可以根据学生的大脑兴奋中心激发学生的注意力,同时运用有趣的提问来加强他们的有意注意,使学生在这一时期的学习能力逐步增强。需要注意的是,在对学生进行有节奏的教学时,不仅教学速度要保持一定的节奏,教师的语言也要具有艺术性,充满节奏感,以此来吸引学生的注意力。具体而言,教师的语言节奏还要根据不同的课文内容进行改变。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时,语速要减缓;内心情感强烈或感情鲜明时,语速就要加快。做到抑抑扬扬、有波有澜,给人以无穷的美感。这样才能吸引学生,激发兴趣,达到愉快教学的目的。此外,教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。在设计教学内容的节奏时,教师必须考虑学生的承受能力,使课堂富有一种和谐的音乐美感,形成教学的高潮。 五、灵活运用多媒体教学手段 语文课文中的内容依靠文字来进行理解,有的会存在一定的难度。随着经济的发展,学校教育和教学设备也在不断完善。在语文课堂上,教师可以引入多媒体把文字转化成直观的图画,这样可以把学生学习的积极性调动起来,使他们通过朗读课文之后结合多媒体展示的画面走入课文,感受课文的深刻内涵。例如,在教学《荷塘月色》时,如果教师让学生自读课文领会其中对景色描写的文字时,他们对景色的理解不会很深刻。而利用多媒体来展示其中的景色,可以让学生直观体会到荷塘月色的美,以及作者在运用文字方面的深厚功力,有助于提高学生的遣词造句能力,同时还可以从视觉和听觉上给学生以冲击,培养学生对文字中蕴藏含义的敏锐性,提高他们在文学方面的能力。总之,在课堂上进行愉快教学,不仅需要教师用充满情感的态度来对待学生,还需要教师用充满艺术的语言来感染学生,这对提高学生的学习效率有很大的促进作用。作为语文教师,我们要深入钻研教材,精心设计教学内容,找到真正适合学生学习的教学方法,促进学生综合素质的不断提高。

探究式教学法

探究式教学法 一、创设情境,激发自主探究欲望 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。为此,教学中我们要努力营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。比如,上《瀑布》这一课时,要学生背对讲台,播放录像让学生仔细听,尔后问:“刚才你们听到了什么声音,想想这声音像什么?”有的学生回答:“哗哗的流水声,就像大海的惊骇浪。”有的说:“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时,教师说:“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音?瀑布是什么样子的?请同学们转身看录像。”这时,学生迫不急待地转身来看瀑布,当学生看得如痴如迷时,教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转,啊,望见了瀑布的全身……时时来一阵风,把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体,创设教学情境,又特意让学生背着讲台听,激发着联想,也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时,如身临其境、听其声、观其境,多种感官参与学习活动,在欢乐的心态中学习知识。 二、开放课堂,发掘自主探究潜能。 在富有开放性的问题情境中,学生路开阔了,思维火花闪现了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会,学生又成为接受知识的容器,这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此,教学内容的设计尽量是开放的,探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会,那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生,这样有利于学生主动再创造,有利于学生猜测与验证②。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时,我是这样组织的:“你们喜欢学鸟的哪些句子,为什么?”这时,有的学生回答说:“我喜欢‘我继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境,鸟儿飞得很快,看不到鸟儿的具体形态和数目,只能听见它的声音,看见它们的影子掠过,我觉得这样写非常。”有的说:“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多,我见都没有过。”另一个接下说:“我也喜欢这句,从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词,我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说:“我喜欢描写小画眉的那段话,那只小画眉样子真可爱,叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中,学生的路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与探究。 三、适时点拨,诱导探究的方向 在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。我们认为:“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示,拨开学习上的迷雾,使学生看到光明,看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要,使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段,学生细读后,教师提问:“船长用什么办法来救他的孩子?”这时学生回答后,教师又问:“除了船长的这个办法,还有没有其他办法可以救孩子?”这时,学生们有的说:“可以给孩子送上绳子,让他们抓住绳子溜下来。”有的说:“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说:“可以派直升飞机去救他下来。”等等,大家各抒己见,但都停留在用什么办法救孩子上,这时我感到需要适时点拨、诱导。于是,又问:“这些方法来得及准备吗?为什么?”这样引导学生沿着正确的思路,自解其难,进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探

讨论式教学法的教学设计

采用讨论式教学法的教学设计 【导语】讨论一般是指两个或两个以上的成员通过对话和各自阐述理由,互相分享、批判各自的想法。综合学界的看法,讨论的目的主要包括四个方面:(1)帮助参与者对正在思考的论题形成更具批判性的理解;(2)提高参与者自我意识和自我批判的能力;(3)当有人率真而真诚地提出了不同的观点时,培养参与者对不断出现的不同的观点正确评判的能力;(4)扮演催化剂的角色来帮助人们通晓外面世界的变化。讨论是实现人们互帮互助以及培养人们情感,发展人们技能的重要途径,而且也只有满足这几方面才能使民主参与成为可能。 ◆什么是讨论式教学法? 讨论式教学法指由教师引导、组织、参与、催化下由两个或两个以上的学生组成小组,互相分享、批判各自的想法,以此来实现教学目标的教学活动。 ◆为什么要采用讨论式教学法? 学会讨论有助于学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 课堂讨论式教学法的运用,可打破课堂教学机械刻板的僵化局面,活跃课堂气氛,使学生在课堂交往中处于主动状态,有助于学生思考多方面的意见,承认和研究学生的假设,增加思维的灵活性,并使学生的想法和体验得到尊重,同时有助于学生了解民主讨论的过程和特点,使之成为知识的共同的创造者,从而促进学生智力和人格的协调整体的发展。 ◆什么时候适合这样做? 采用讨论式教学法的历史教学设计时,需要考虑以下因素; ·教师和学生是否具备相当的讨论式教学法的知识、方法、观念? ·教师是否意识到自己在教学活动中所起的典范作用? ·供讨论的问题是否可操作并具备成为课堂讨论对象的价值?教师是否能够准备较充分的促进学生展开讨论的材料?是否保证学生提前并同等地获

专题式教学的思路分析

专题式教学的思路分析 “中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”)实施专题式教学,是 实现其由教材体系向教学体系转变的重要环节,是解决该课程课时少 与教学容量大以及与“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课、中学历史课重复问题的有效办法,是进一步提升教学实效性的重 要途径,为此,本文就“纲要”课如何实施专题式教学的基本思路实 行阐述。 一、明确内涵与特点,是展开“纲要”课专题式教学的逻辑起点 (一)专题式教学的概念专题式教学亦称“问题式教学”,是指教育 者依据教学大纲和教材基本要求,突破按章节体系依序授课的教学方式,把整个教学内容实行整合、提炼、概括和充实,形成既有前后连 接又相对独立的系列专题,并围绕着专题确定教学方案,组织教学活 动的一种课堂教学模式。其特点主要体现在:第一,打破了通常的逻 辑演绎的结构模式,教学内容的组织是按照学生的实际思维过程实行的;第二,以问题为核心,超越了知识结构的前后顺序,采取全方位、全视角的教学活动,其主体是学生;第三,是综合性教学模式,其基 本要素包括教育理念、具体教学目标定位、问题设定、方法选择等。 (二)专题式教学的特点第一,实效性。专题式教学依据教学基本要求,根据变化了的客观实际以及学术前沿,适时增添新观点、新材料、新信息,更加贴近学生,贴近生活,贴近现实,增强教育的针对性, 提升实效性。第二,灵活性。专题式教学,在教学内容选择和教学体 系设置上能够针对学生专业、层次、地域、民族等特点,即时调整教 学内容,配置教学方法,使用教学案例,优化教学手段。自由度更大、更机动灵活。第三,研究性。专题式教学以问题为中心,削枝强干, 教师在教学过程便于采用启发式、讨论式和研究式相结合的组合方法,调动学生参与课堂教学的积极性、主动性和创造性,使学生真正学到 知识,懂得道理,提升水平。同时,专题式教学更加便于教师将理论 知识与学术前沿相结合,增强理论课教学的针对性,变强硬灌输为探

“愉快教学法”在我的课堂上的运用

“愉快教学法”在我课堂上的运用 皇甫学校李英我们现在的孩子终日与电视、电脑、玩具或游戏机为伴,城镇的居住环境又使得孩子极少走出来与同伴共同玩耍,于是形成了一种封闭性的“蛋壳文化”,出现“电视孤独症”等弊病,繁多的作业,考试的压力,常常使得他们不胜负荷。小学生天真活泼,爱动爱玩耍,过多地占用他们休息和玩耍的时间,违背儿童身心发展规律,容易引发厌学症,妨碍了孩子的全面发展。语文数学尚且如此,英语作为一门外语学科,对小学生来说,困难是不言而喻的。 兴趣是一种无形的动力,每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索,并表现出心驰神往。例如,对美术感兴趣的人,对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点,对好的作品进行收藏、模仿;对钱币感兴趣的人,会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏、研究。学习英语也是同样的道理,当我们对它感兴趣时,就会很投入,就会主动地、积极寻找机会去参加各种活动,并且在活动中感到愉悦、放松和乐趣,表现积极,自觉自愿。下面就“愉快教学法”在我的课堂上的运用谈几点做法: 一热身激趣导入 热身导入既是对旧知识的再现, 也是为学好新知识做好铺垫和准备。我们每周只有三节英语课, 回生率较高。“良好的开端是成功的一半”,因此激趣导入是必不可少的,它是学生尽快进入学习状态最有效的方法之一, 导入时我一般采用以下几种形式: 1 提问式这种方法形式简单, 针对性强, 练习量大, 适用于各个层面

的学生。对于学习好的可以问一些较难的问题, 学困生可以问一些简单的学生熟知便于回答的问题,如“How are you? What day is today? How’s the weather today? Do you like China? Can you speak English?”将学生尽快引入英语课堂。 2 对话式两人或三人运用所学知识编简单的口头对话。例如,在学习“Which season do you like best?”的内容时学生有如下对话: S1 Do you like winter , Li Shan? S2 Yes, I do. It’s cold . I can go skating. S3 Do you like summer, Mary? S4 No, I don’t. It’s too hot. S5 Which season do you like best? S6 I like spring. What about you? S5 I like winter. 3 自我介绍式自我介绍式形式自由, 不拘一格, 有点像每日一练, 学生可根据实际情况结合所学内容, 随意进行说话练习。例“Hello,boys and girls, I’m Wang Yu . I like drawing, I like summer. My mother is a nurse, my father is a doctor, I love them, they love me, too. What about you?” 除此而外,我还经常让学生猜单词,教唱英文歌,与他们做游戏,展示学习成果,运用各种激趣法为学生创设一个愉快的学习氛围。 二明确出示目标 授课前, 将学习内容和目标给学生交代清楚, 我认为这是很重要的。这

趣味教学法的探索与构建

河南省国培计划第一期科研课题 《趣味教学法的探索与构建》结题报告 潘湛滢 课程改革正在深入开展,新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动,努力形成教学个性”。初中数学教学由于长期受传统教学模式的影响,学生围绕着教师的指挥棒转,忽视了学生学习数学的创新能力和实践能力的培养,因而学生的创新思维受到束缚,表现出厌学的情绪。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。先贤孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我们都喜欢有趣的东西,因此提高课堂的趣味性无疑是引导学生好学习、乐学习的一剂良药。所以说,要改变这一现状,教师在课堂教学的各个环节中增“趣”添“味”是一种很有实效的做法。它能刺激学生积极去学,有效地提高学生的数学素质,培养学生的创新能力和参与实践的能力。 一、主要研究内容与方法 “趣味教学法”是我们近几年初中数学教学实践中逐步形成的一种教学方法,它是一种建立在激发学生兴趣的基础上,让学生会学、爱学、乐学的初中数学教学的方法。这种数学教学方法,以凸现学生主体为指导思想,以激发学生学习兴趣为导向,以追求学习快乐成功为主线,在教师的组织和引导下,让学生有机会亲历数学的探究过程,使初中学生在快乐学习的过程中,不仅体验数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,而且使学生确立了自己是学习的主人,使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。具体内容与目标如下。 1.探索与构建初中数学“趣味教学法”这一教学方法,以及在这一教学方法下的教学策略。 2.改进和改善初中数学教学中学生的学习方式、教师的指导方式,使学生的数学素质得到明显提高。 3.培养出一支具有先进教育教学理念,掌握“趣味教学法”的教师队伍。4、撰写交流一批体现“趣味学习、快乐学习”教学方法的教学优秀案例和论文 趣味教学法基于学生的知识基础和教学实践,概括起来为三句话:“引课趣味化,教学活动趣味话,知识传授趣味化。” 1.引入新课趣味化 好的开始是成功的一半,教师根据教材内容与学生生活实际,提出问题,引发兴趣,唤起学生的学习需求,激发学生的学习内驱力,引入新课。如:在学习圆周长的知识时,设计这样一个问题:在赤道的外围有一同心圆,其周长仅比赤道周长多一米,问两圆之间能否插入一个拳头?这样的问题使学生趣味骤生,思维顿时活跃,学习积极性立马高涨,学习效果自然大为提高。 2.教学活动趣味化 从一定意义上说,兴趣是由问题引起的。教师将教学内容用简练的语言提出,让学生一听就明白需要解决什么问题,能够激起学生探求奥秘的情趣。如故事激趣,学生喜欢引人入胜的故事。运用故事可以激起学生学习情趣,但要紧扣教学目标,使学生急切地为探求知识而投入学习。又如直观激趣,运用挂图、幻灯、

启发式、讨论式、研究式教学方法初探

启发式、讨论式、研究式教学方法初探摘要:高职教育具有很强的专业针对性和实用性,要求培养出的学生具有 较强的动手操作能力和分析、解决生产实际问题的能力。在教学中仅靠教师 “满堂灌”,很难达到高职教育的培养目标。本文介绍了在高职教学中采取启 发式、讨论式、研究式教学方法的一些尝试。 关键词:启发式;讨论式;研究式;教学方法 启发式教学,即在学生学习的关键环节或遇到问题时不直接告诉他们答 案,而是予以点拨和诱导。启发式有利于发挥学生学习的主观能动性,开发其 分析思维能力;讨论式教学,是集思广益,鼓励学生发表自己的见解,通过相 互间的讨论得出正确结果。它能提高看问题的全面性,有说服力且印象深刻; 研究式教学,是对问题不急于下结论,而是充分利用已有的知识去分析、钻 研、探究,对于培养学生分析、解决实际问题的能力大有好处。研究式学习甚 至能发现现有知识的某些不完善、不准确,质疑其正确性,有利于培养学生积 极探索、勇于创新、敢于质疑的品质。 高等职业技术教育与普通高等教育不同,其目的是培养与我国经济建设高速发展相适应,掌握专业必备的基础理论和专门知识,具备本专业实际工作的综合素质和职业能力,工作在生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才。显然,高职教育具有很强的专业针对性和实用性,要求学生具有较强的动手能力和分析、解决生产实际问题的能力。而对于基础理论知识则应以“必需、够用”为度。根据高职教育的特点,学生在校学习时间不宜过长,所以目前两年制高职教育很受推崇。要在两年中完成过去三、四年完成的任务,就必须在教学方式方法上有较大改革。近年来在“汽车构造”等课程的教学中,尝试采用了启发式、讨论式、研究式教学方法,摒弃了过去教师满堂灌的教法,

“专题式”教研模式初探

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/171017842.html, “专题式”教研模式初探 作者:宁琰肖莉 来源:《小学教学研究·理论版》2011年第03期 教研活动是研究、探讨教育教学理论与实践问题的学术活动。教研活动最主要的目的,就是要解决当前教育教学中的各种实际问题,应想教育教学之所想,急教育教学之所急。目前,很多学校的教研活动开展得不尽如人意:或流于形式,实效性不够;或内容陈旧,没有新意;或演变成工作布置会,枯燥乏味。由于对自己的教育教学工作帮助不大,教师参与的积极性不高。如何提高教研活动的实效性,让教研活动呈现出本该具有的价值呢?笔者认为,“专题式”研究模式能够充分发挥教研活动的有效性。专题式的教研活动是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。 一、解决困惑,确定专题教研内容 研究始于问题,没有问题就谈不上研究,选好研究专题是实现教研活动有效性的关键。我校数学教研组通过多种渠道征集问题,将征集到的教师最关注和最困惑的教育教学的热点问题、重点问题、难点问题进行汇总和梳理,精心挑选出具有典型性,同时也是教师最感兴趣的问题作为研究专题,并紧密结合数学教学工作开展教研活动,使教学工作和教研工作融为一体,努力做到“教研相长”。例如,以解决教学中的实际问题为目的“如何上好数学复习课”,以解决热点问题为目的的“减轻学生负担,创新作业布置方式”,以提高课堂教学实效性为目的的“探索有效的课堂教学”,以关注难点问题为目的的“如何有效开展小组学习”等专题研讨活动。研究专题的选定应从小处着眼、具体、易操作,不宜太宽泛,否则研究得不深不透,会影响实效。根据专题研究的难易程度,一般情况下是一个学期研究一两个专题,没有研究透彻的专题可以用一学年乃至更长的时间来研究。 二、实践探索,丰富专题教研形式 在确定了有价值的专题研究内容后,就要开展形式多样的研究活动。实践证明,较为有效的研究方式有: 1.专家引领 为了进一步了解该专题的发展动向和最新的研究成果,教研组可以采取“请进来”的方式,邀请有关专家学者到学校给全体数学教师作报告,进行专题相关内容的理念学习与辅导。通过这一研究形式,进一步更新数学教师的教育教学观念,有效指导开展专题研究工作。 2.沙龙研讨

探索愉快教学,打造高效“科学”

探索愉快教学,打造高效“科学” 《论语》中有许多精辟的教育诠释,经千年而不衰。其中有一句:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就充分说明了兴趣在教学中的巨大作用。教师要善于激发学生的兴趣,引领学生最终实现积极向上、轻松愉悦地学习的目标,从而最大限度地提高课堂教学效率。 标签:愉快教学;高效课堂;论语 小学“科学”是一门综合性较强的学科,由于它容量大,涉及面广,再加上其特有的操作性和严谨性,所以学生学习起来总有一定的畏惧心理。另外有些教师教育观念落后,教学手段陈旧,没有把教育的最新成果应用到教学中来,导致课堂教学往往比较沉闷、呆板、乏味,学生学习没有趣味之悦,愉快之感,最终导致课堂教学效率低下。如何激发学生学习科学的兴趣,让课堂充满生机活力,引导学生积极学习是教师的重要课题。 一、利用爱国情结,激发学生的学习热情 我国地大物博,人口众多,历史悠久,文化源远流长。每个学生心里都有一份爱国的情结,只要教师善于营造积极的学习氛围,善于点燃学生的爱国之情,学生都会群情激奋,产生浓浓的爱国情怀。有了这种爱国情结,学生自然会喜欢上”科学“这门课程,从而对学习科学产生浓厚兴趣。 二、创设生活情境,激发学习兴趣 大多数学生在学习科学的时候,总觉得其内容广泛,实验操作比较麻烦,而且这些知识似乎离自己的生活实际较远,从而导致学生产生了畏惧心理,缺乏学习的积极性、主动性。学生之所以没有产生兴趣,究其原因是教师没有把科学教学生活化,科学知识和现实生活严重脱节,没有把学生学习的内驱力调动起来。在课堂教学中,可以将科学知识与生活实际相结合,创设一种教学情境,从学生身边的事、身边的科学讲起。学生对于比较熟悉,又有较深情感的事物自然学习兴趣会比较浓厚。然后教师以小见大,推而广之,这样学生就在轻松愉悦的氛围中学到了知识。如设计以下环节:“汶川大地震、玉树地震都给国家和人民造成了巨大的生命财产损失,至今人们仍心有余悸。地震对人类的危害如此严重,那么它是如何产生的呢?今天我们就揭开其中的答案。”教师通过创立生活化情境,自然而然就把学生带入了科学知识的殿堂,开启了他们思维的闸门,点燃了他们求知的火苗。 三、巧用诗词、民谣谚语、趣味故事等激发学生的学习兴趣 中华诗词源远流长,博大精深,历代文人墨客留下了许多千古绝唱。这些诗词学生都铭记在心,非常喜欢。如果在科学教学中能把这些诗词和科学知识相结合,学生必定兴趣浓厚,记忆深刻。民谣俗语朗朗上口,通俗易懂,在科学教学

探究式教学法

探究式教学法 探究式教学又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。 探究式教学法的提出:最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 探究式教学法教学过程 一、创设情境,激发自主探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进一步探究的起点。从教学的角度讲,教师需要根据教学目的和内容,精心考量,提出难度适度、逻辑合理的问题。 二、开放课堂,发掘自主探究潜能 教师提供一定的实验条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设。这时,教师起到一个组织者的角色,指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成,也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理,得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,大家共同探讨。 教师为了达到让学生自主学习的目的,引导学生自己去发现问题,学生不明白时可适当点拨,诱导探究的方向 四、课堂上合作探究,训练自主学习的能力 在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。 1、交流自学成果。 2、合作学习,探究疑难。讨论中,教师要做到:(1)要密切关注讨论的进程和存在的问题,及时进行调整和引导;(2)要发现多种结论,特别注意和自己备课时不一致的结论,变教案为学案;(3)要充分调动学生讨论的积极性,及时发现优点,特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,及时给予鼓励。

讨论式教学法及其运用.

杭州市化学会 年年会论文 2004 讨论式教学法及其运用 桐庐中学姜永良 311500 摘要讨论式教学法在国内外都相当盛行,在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学,教师作为“导演”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学生的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导,学生为主体”这一教学思想。本文就讨论式教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。 关键词讨论式教学法运用 近几年来,我们广大中学化学教师在教学改革的实践中,探索出了许多新的行之有效的教学方法,如“实验—讨论法”、“单元教学法”、“研究探索法”、“程序启发教学法”等,它们都是以问题为中心,结合课堂讨论的形式进行的。课堂讨论在国外也十分重视。在美国和日本中学各年级的教学中,课堂讨论相当盛行;在俄罗斯的新化学教学大纲中,明确指出:“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是讨论法。由此可见,讨论式教学法在教学法体系中占有重要的地位。 一、讨论式教学法的特点和作用 一种教学方法是否合理,关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想。利用讨论式教学法组织教学,教师作为“导演”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学生的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导,学生为主体”这一教学思想。 讨论式教学的信息交换模式是: 这种模式决定着讨论式教学法的特点和作用:

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