“归纳教学法”探讨

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“归纳教学法”探讨

作者：李珏

来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第05期

【摘要】实施素质教育，把各科教学纳入素质教育的轨道，是每个教师义不容辞的职责

所在。针对历史学科而言，在教学中如何贯彻素质教育的要求、优化课堂教学、减少学生课业负担等方面值得我们去探索和尝试。

【关键词】初中历史；归纳教学；能力培养

怎样教好历史，如何全面优化课堂教学，并在教学过程中实施素质教育，在教学过程中形成自己的特点，改变陈旧的教学模式和方法，尽快适应由应试教育向素质教育转轨，已提到议事日程。

一、坚持启发教学原则，灵活运用多种教法

如何在教学过程中体现教改意识，与素质教育接轨，以激发学生的求知欲望和学习的积极性最为重要，为此，我主要采用了多种教学方法。

（一）诱导教学法

诱导教学法即是教师循循善诱，步步深入地引导学生进入畅游知识王国、分析解决问题的一种良好方法。譬如，在七年级学生刚入校的第一堂历史课中，我上的是一堂综合课，用大量史实说明中华民族上下五千年的光辉历史。当我问学生：“为什么说我们是龙的传人”时，同学们踊跃发言：“中国五千年的历史，其源远流长的轨迹，犹如一条腾飞的巨龙”；“中国的长城是中华民族的象征，而长城就像一条盘踞雄关的卧龙”；“中国古代的皇帝被称为真龙天子，而广大人民被称为皇帝的臣民，所以我们是龙的传人”；“中国的长江与黄河孕育了古老文明的中华民族，而它们就像横穿中国大陆的两条巨龙，所以我们是龙的传人”……同学们激烈的讨论，丰富的想象，思维活跃。从他们那迫切想知道准确答案的眼神里，我仔细耐心的讲，中国古代各民族（部落）都有自已的崇拜的东西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是鸡，有的是马……当各部落统一后，这些动物的各部分综合起来，就形成了人们头脑中想象的龙的形象。从此龙就成为人们共同崇拜的东西。各少数民族与汉族人们一起，共同铸就中华文明，因而都称为龙的传人。通过诱导讲解，学生都懂得了这一知识点，而且更激发了他们想进一步了解历史的兴趣。

（二）层层设问法

设问也是教学过程中必不可少的一大环节。如：我讲“我国境内早期的人类”一课前，我问学生：“人与动物的根本区别是什么？”学生积极举手回答：“人会说话，动物不会说话”，我马上否定这一答案，因为动物也有语言，只是人类听不懂而已。“人要穿衣服，动物不穿衣服。”