学前儿童家庭读写环境之城乡对比研究

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学前儿童家庭读写环境之城乡对比研究

作者：王柯芦

来源：《理论观察》2014年第12期

[摘要]本文采用随机抽样的方式，对我国西部某地城市和农村学前儿童的家庭读写环境

进行问卷调查。结果显示学前儿童的家庭读写环境表现出显著的城乡差异。在家庭读写环境包括的三个方面——家长对待儿童读写教育的态度、城市家庭读写资源的占有量和使用情况、家庭读写活动的开展，城市比农村表现出明显的优势。针对学前儿童家庭读写环境的城乡差异，本文就如何完善家庭读写环境提出建议和意见，旨在更好地帮助农村家庭儿童为接受正式的读写教育做好入学准备。

[关键词]学前儿童;家庭读写环境;城市;农村

[中图分类号]G78 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）12 — 0058 — 04

一、前言

读写能力是人参与现代社会竞争最重要的能力之一，直接关系到人的学业和工作成就。

早期读写能力（emergent literacy）观点：1.认为儿童读写能力的发展开始于他们接受正式读写教育之前，包括关于读写的知识、技巧和态度;2.儿童早期读写能力的发展受家庭读写环境（home literacy environment，缩写为HLE）的直接影响;3.儿童读写能力的各个方面与家庭读写环境的组成要素之间有密切关系。

家庭读写环境具有复杂性和多面性，由态度、资源和活动各个相互关联的要素构成，对

儿童读写能力的各个方面产生不同程度的影响作用4。首先，家长对儿童早期读写能力的发展持不同的观点和态度，而家长的读写态度进而影响家庭读写活动的开展。DeBaryshe51995年

对116个家庭的调查和观察发现母亲的读写态度能够预测亲子阅读（joint book-reading）的频率和质量。其次，家庭读写资源的独立存在虽不足以刺激儿童的读写能力的发展6，但为家庭读写活动提供物质基础。Snow等人7观察到读写活动的频率与家庭读写资源的丰富程度成正相关，而Cipielweski和Stanovich8进一步指出儿童阅读能力与家庭拥有的读物数量成正相

关，儿童获得的阅读书籍的数量可以在较大程度上解释儿童阅读能力的个体差异。最后，家庭读写活动对儿童读写能力的发展有显著的促进作用。Purcell-Gates9发现较高水平的家庭读写活动有助于儿童获得书面语的功能、语域（register）和使用方面的知识。比如分享阅读（shared reading）能够帮助儿童习得词汇10和学习写作11。Sonnenschein等人12的研究还发现，父母自身的阅读习惯（对阅读的享受程度和花在阅读上的时间）与儿童的阅读能力成正相关。可是Payne等13却发现家长的读写活动不是儿童的语言发展的显著变量，而儿童直接参与的读写活动，如分享阅读和参观图书馆则与儿童的语言发展有着显著的正相关关系。