(整本书阅读)科课题开题报告

一、课题产生原因

课题现状简要分析、为什么研究？解决什么问题？

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。开展整本书阅读教学对学生的成长与发展有着重要的意义。首先，阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的体验；其次，整本书阅读有利于学生将语文课上所学的知识与技能运用于整本书阅读中，起到学以致用，温故知新的效果；最后，在阅读整本书的过程中，不但可以通过阅读提升自我，充实自我，而且还能与教师、同学交换彼此的阅读感受，增进彼此之间的情感交流。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可以看出，对整本书阅读教学进行研究具有一定的现实意义。

二、课题研究目标

通过课题实践达到什么目标？或预期效果是什么？

（1）优化阅读教学设计有利于提高语文整本书阅读教学质量，以达到课程标准的要求，实现阅读教学目标，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读方法。

（2）通过严谨的整本书阅读教学设计，使教师、学生、以及整本书阅读结合到一起，将整本书阅读在语文学习中生根发芽。使学生掌握阅读方法，提高学生课外阅读的能力。

（3）学习运用教学设计的相关理论，并将理论与平时的教学实践相结合，能够提高堂课的教学效果，使学生做到课内阅读与课外阅读相结合。

三、课题研究的理论依据和相关借鉴经验

与本课题相关研究的理论依据是什么？借鉴了哪些已有经验？

（1）中国相关理论依据

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。但因历史条件的限制，叶老只对初中和高中提出了读整本书的要求。随着社会的发展，阅读不但成为全社会讨论的主题，而且是一个国家文化软实力的主要体现，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为小学语文课程中的一个必要的组成部分首先，吴亮奎在《语文课外阅读：定位与评价》中明确的对整本书阅读教学设与单篇阅读教学进行了区分，他指出将阅读分为“课堂之内”的阅读和“课堂之外”的阅读，“课堂之内”的一般指单篇课文阅读，“课堂之外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。他认为单篇阅读属于正式课程亦或是显性课程，而整本书阅读是非正式的课程，或者说是隐性课程。总之，他将整本书阅读定义为课程，并作为语文课程一个必要的组成部分。

李煜辉也曾在《略谈整本书阅读课程方案的设计》中指出，整本书阅读应从“课时观”走向“课程观”，从“机械接受”走向“自主建构”。他认为，教师应该系统设计整本书阅读的课程方案，将传统语文教案和活动课程的活动方案一起结合起来，建构学生关于整本书的阅读经验。随着“整本书阅读课程观”的不断深入，瞿卫华以及李怀源对整本书阅读课程的建构也提出了自己的见解。

瞿卫华在《教学与管理》上发表的《小学高年级整本书阅读课程开发策略初探》一文中对整本书阅读课程的构建提出了一系咧策略。他认为整本书阅读课程的构建分为三个步骤：首先，有明确的时间保障，通过师生“共读”与“漂读”为整本书阅读课程的推进构建了立体空间。其次，有明确的阅读方法，将“教材”和“整书”相通融实现阅读资源的整合以及阅读方法的迁移。最后，有明确的阅读收获，通过“阅读”和“实践”相结合让学生的阅读所得的以内化吸收。

李怀远在《孩子们去读整本书》一文中指出，“读整本书”是语文学科的重要组成部分，他主张将整本书阅读纳入学校体系，并构建了“读整本书”的课程体系。他指出教学目标和质量标准要体现学生核心素养；内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养；内容要精选，学科要整合，实施要简便，评估要全面，整个体系能够促进学生核心素养的发展。

蔡可在《读整本书的课程化实施》中认为，“读整本书”课程化不应是句口号，而应该有一套体系化、科学化的实施策略。他指出无论是学校还是教师都应该从整本书的阅读指导、活动设计、交流拓展和反馈评价这几个方面进行统筹与规划，只有这样才能使整本书阅读落到实处，促进学生的发展

综上所述，整本书阅读在近年来的发展中逐渐被视作语文课程的一个重要组成部分，其课程体系建设也日趋完善。

（2）外国相关理论依据

《英国国家课程?英语》对英国作家作品的阅读要求是非常明确的，规定戏剧、小说、诗歌的阅读数量，但有明确的选择性，如要求阅读莎士比亚的两部戏剧，而不规定具体作品；要求阅读1900年以前出版的主要小说家的作品，可以从15位著名作家中选，而不规定具体作家和作品。法国的《高中语文教学大纲》列出了法国各个时期主要的作家作品，如蒙田、巴尔扎克、阿努伊、阿巴贡等人的作品，供自由选择，要求学生“学习一部有文学价值的完整的作品，应该让所有的学生都能读完”。

四、课题研究方法及研究过程

阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容及方法

1.研究阶段及目标方法

第一阶段：（第一周——第六周）

阶段目标：引起学生的阅读兴趣，使学生学会阅读的方法。

研究内容及方法：

在本学期由于大部分学生初次接触整本书阅读，因此选用的书目都是童话类的书目，这类图书比较适合本年龄阶段的儿童，读起来有一定的趣味性，减少了学生阅读的困难。

开展阅读导读课

（1）引起学生的阅读兴趣。整本书阅读导读课目的在于通过向学生推荐书目，吸引学生的注意，使他们对一本书产生浓厚的阅读兴趣。所以，成功的引起学生对某本书的阅读兴趣便成为导读课的主要任务。在这一阶段在班级内统一阅读《时代广场的蟋蟀》这一本书。

①设置疑问，引起阅读兴趣。

在班级读书交流的时候，首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。根据书皮猜故事内容“这小小的蟋蟀在世界上最繁华喧嚣的纽约时代广场却有了一番奇遇。看着封面，你又有什么想说的，或者有什么问题吗？”通过这两个问题激发学生对本书的阅读兴趣。

②养成良好读书习惯

良好的阅读习惯并非自然而然就可以形成的，而是需要有意识的培育才能达到预期效果。众所周知小学阶段要对学生一些习惯的养成进行培养，好的习惯可以让学生受益终生，所以在整本书阅读过程中，我将培养月生一下好的读书习惯：

第一、从头至尾读完整本书的习惯

在培养的过程当中我将循序渐进，在阅读第一本《时代广场的蟋蟀》我在班级内进行同一时间阅读，全班统一进度。从而起到督促作用。在阅

读第二本《夏洛的网》时，我将给学生规定4周阅读时间，在阅读时间结束后，在班级内开展统一的读书活动，以检查读书效果。在拓展阅读《吹小号的天鹅》时，我将放手让孩子自主阅读，从而养成学生读完整本书的习惯。

第二、圈点勾画、做批注的习惯。

刚步入三年级的学生第一次接触批注，因此让学生在读书的过程当中简单的圈出好词佳句即可。

第三、反复阅读的习惯。

（1）通过对书本设置问题，让学生对于书中不明白的地方进行反复阅读。

（2）在班级内展开读书交流，将自己喜欢的自然段在班级内为同学朗读。

第四、乐于与他们分享阅读收获的习惯。

每天晚上给学生规定半小时阅读时间，有家长进行监督，在学校自习课时间也可以自由阅读。最后，在阅读后学生可以与同学、家长、老师就书中的内容进行交流。其实，当学生在阅读习惯形成的过程中其阅读能力也在不断地提升与开发，如学生在阅读时遇到困难时她就会进行反复思考，这就是一种思辨能力的提升。

第二阶段：（第七周——第十三周）

阶段目标：维持学生的阅读兴趣，推进学生的阅读进程，培养学生的阅读毅力。

研究内容及方法：

开展阅读推进课

由于教学材料本身的特殊性，其教学单单依靠导读课是不够的。导读课引发学生兴趣的同时教师还要与学生一道去探索书中的奥秘，并且要防止学生在没人监督的情况下出现半途而废的现象。因此教师要利用语文课采用班级读书会的形式，开展形式多样的阅读活动来维持学生阅读兴趣，推进学生的阅读进程，培养学生的阅读毅力。在阅读推进课上我将引导阅读《夏洛的网》开展以下阅读活动：

（1）深入阅读，开展主题讨论。

每本书都应有一个主题，也就是作者通过作品的内容想要表达的情感，所以教师在进行整本书教学价值分析后应明确书目的主题，并且要围绕主题进行教学活动的设计，否则整本书阅读教学就失去了其整体性、方向性和目标性的意义。例如《夏洛的网》这本书它围绕“爱”与“友情”两个主题以童话的形式为我们展现了“爱”与“友情”地珍贵，所以教师在进行活动设计时应该以“爱”与“友情”为线索，对书中的内容进行学习与情感体验。例如《夏洛的网》教学时可开展话题讨论：这本书的书名如果改为威尔伯与夏洛的友谊好不好？与夏洛的网相比你更喜欢哪个书名，为什么？通过话题讨论，既可以培养学生的思辨意识，关注学生学习过程，更能在讨论中理解夏洛的无私与自己对友情的付出。教师所选择的话题一定是学生有话可说的话题，通过讨论锻炼学生的口语交际能力才是教学的最终目的，所以话题的选择既要围绕整本书的主题还要联系学生的实际生活。

（2）开展阅读活动，维持阅读兴趣。

教师可以设计多种形式的阅读活动将课堂时间充分的还给学生，让他们能够在活动中快乐的学习，在实践收获成长。例如教师可以开展，绘画表意活动、故事表演活动、猜谜活动、辩论活动、知识竞赛活动等等通过这样一系列孩子们喜闻乐的活动形式，既可以维持学生阅读的兴趣，让学生持续的阅读，而且可以通过发挥自己的优势体验阅读带来的快乐与成就，在活动中学生的思维也得到了潜移默化的发展。

第三阶段：（第十三周——第十九周）

阶段目标：对同类书进行推荐，巩固学生学习到的阅读方法。

研究内容及方法：

开展阅读拓展课

整本书阅读接近尾声时，教师应将学生课外的阅读活动继续加以拓展，必要的拓展有利于学生对所学阅读方法的巩固与运用，有利于帮助学生梳理并完善阅读整本书的阅读方法。

（1）读写结合，创意表达。

将自己的感受通过具体的语言文字表达出来，通过品读他人的语言文字，结合自己的感触整理加工成为自己的阅读感悟，这是一种语言输入到语言输出的过程，读写结合不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能使思维得到进一步的提高。例如教师可以依托整本书阅读教学的课堂，选择学生正在阅读的某本作品向学生介绍写读后感的方法，学生可根据近期的读书心得，就可以顺其自然的来写一本书的读后感，而且所写的内容大多都将是学生自己的阅读感悟，个性体验。其次，教师还可以挖掘书中的空白之处让学生发挥形象力续写故事，也可以根据自己的阅读体会合理构思改编书故事的结尾。

（2）阅读拓展，好书推荐。

完成一本书的阅读教学后，并不意味着整本书阅读的结東，教师应给学生推荐作者的其他作品，或者推荐同一题材类型的其他书籍例如在读完林格伦的《长袜子皮皮》后可以推荐其它代表作《小飞人卡尔松》《淘气包埃米尔》，通过对三个小主人公的阅读分析作者是如何刻画童话故事中的人物形象，以及全面的了解童话这类题材的特点。这样不仅可以熟练运用之前读这本书的阅读方法以及学习方式，还可以让学生通过对比阅读发现作者的写作风格，学生以可以将自己已经阅读过的比较有趣的书籍介绍给其他同学，并向同学说出书中吸引自己的地方，以便唤起其他同学阅读这本书的兴趣，更重要的是通过系列阅读学生可能会模仿作者的写作手法去刻画自己心中的某个人物。

2.研究方法

在本次研究中我主要采用了一下几种研究方法：

（1）话题讨论法

话题讨论法是在讨论法的基础之上，提出明确的话题进行讨论从而实现教学目标的一种教学方法。整本书由于其内容丰富、篇目较长，教师很难做到对书中的所有内容进行讲解，所以教师只能象征性的选择一个或几个话题让学生在课堂上进行讨论。话题的设置也是有技巧的，所选的话题应该大一些，话题过小会束

缚学生的思维；其次，话题所涉及的类目要宽一些，这样学生才能畅所欲

言交流心中所想；最后话题的选择要具有完整性，最好能覆盖整本书的主要内容。通过对某话题的讨论，教师有效的将课堂的主动权交予学生，成为课堂上真真的主人。

（2）情境创设法

情境创设法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解阅读材料，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。而且，人的情感总是在一定的情境中产生的，带有情境性的情感，对人的认识和行为更有引发作用。运用情境创设法不仅能使学生触“境”生情，而且能激起他们的情致，引发他们阅读的兴趣。

（3）读写结合法

语言文字的表现形式有两种，一是阅读，二是写作。阅读是对语言文字的吸收，是源源不断的输入。写作则是对语言文字的是输出，在一入一出的过程之中学生的语言文字运用能力就会得以形成与提高。读写结合法就是教师依托整本书阅读教学，利用阅读的内容以读促悟，以悟促写，读写结合，实现读写水乳交融同步发展的教学方法。在平常的阅读课上教师只是对学生的写作进行简单的带过，并没有实实在在的将读写结合，往往读写是分开进行教学的，所以，整本书阅读教学的课堂为教师提供了较好的练习写作的平台，例如读完一本书后，教师及时对如何读后感进行教学，不仅可以锻炼学生的写作能力，还能加深整本书给学生的印象，正所谓一举夺得。除此之外，教师可采用仿写、扩写、改写、续写的形式训练学生，这样不仅有利于学生积累某本书的写作特色和写作手法，还有利于为习作的教学打好基础。

五、课题研究成果

用哪些形式呈现研究成果（不能单一），如：论文、课例、学生作业等研究成果展示分为以下2方面：

1.阅读结束后，每个孩子都会有一张阅读卡片，每个孩子至少完成一篇读书笔记。

2.学生美术画，阅读后，根据书中内容及学生感悟，完成一幅美术作品。

开题报告.有效教学各学科教学设计研究》课题

一、研究背景 促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。2006年12月全国教育科学规划领导小组下达了由中央教科所承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”，之后，中央教科所在全国遴选课题实验区。2007年4月，合肥市教育局组成课题组积极向中央教科所申报“有效推进合肥地区教师专业化发展”的研究课题，2007年4月13日，该课题经中央教科所“有效推进区域教师专业化发展”总课题组批准立项。为了全面提升我校教师素质，促进教师专业化发展，加快教师教育一体化进程，结合我校教师教育实际，2007年11月，我校整合研究力量，组成有研究能力的课题组，积极向合肥市教育局、瑶海区教育局申报子课题《有效教学各学科教学设计研究》，很快得到了合肥市教育局、瑶海区教育局课题组批准立项，这是上级领导对我校的信任，同时也体现了市、区课题组对我校教师的关心和爱护。 二、研究目的和意义 伴随着我国基础教育新课程的全面实施，基础教育的改革与发展跨入了一个崭新的时代。同时也使我们教师面临着一场严峻的考验。能否在思想上、行动上尽快适应新课程的要求，是这次基础教育课程改革成败的关键。因此，切实搞好教师培训工作，促进教师专业化发展，努力建设一支高素质的教师队伍，是完成本次课程改革任务、全面推进素质教育的保证。本课题的研究，就是面对基础教育发展的新形势，深入研究、探索并最终构建适合我校实际、有效促进教师专业

化发展的新思路、新方式，提高整个教师队伍的专业素质，增强广大教师的创新精神和实践能力。 三、研究目标 （一）全面提高我校教师专业素质。通过课题研究，在我校催生一批具有高专业素质的教育教学能手；骨干教师、学科带头人、特级教师等拔尖人才队伍不断加强。 （二）提升学校办学理念。学校的首要目标是促进全体学生的全面发展，形成“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的氛围；树立科学的发展观、以人为本的教育观、全面发展的质量观；明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长，研究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。通过课题研究，努力成为学习型学校。 四、研究内容 什么样的教学才是有效教学？有效教学的指标是什么？有效教 学如何设计与实施？有效教学如何评价？有效教学的反思如何进 行？如何重建有效教学的管理制度等等，这些被大家所关注的问题，是每一位教师专业成长的核心问题，在课题研究中要深入研讨。 五、研究方法 （1）文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

高中语文主题阅读研究课题开题报告

荆州市“十三五”重点课题 《高中语文主题阅读教学研究》开题报告 《高中语文主题阅读教学研究》课题组禹卫东执笔 松滋市教育科学研究中心、松滋市第一高级中学申报的《高中语文主题阅读教学研究》课题，经荆州市教育科学研究规划办审核并批准立项为荆州市“十三五”教育科研重点课题，“高中语文主体阅读教学研究”课题项目的启动，是为了进一步推进我市高中语文课程改革，提升新课程实施的有效性，力图通过构建科学、开放、多元的高中语文主题阅读体系，进行主题阅读指导和教学研究，探寻提升学生语文核心素养的有效途径。 一、课题的基本情况 课题名称：《高中语文主题阅读教学研究》 1.课题源起： （1）选题及前期准备工作 “中国学生发展核心素养”的要求。“中国学生发展核心素养”对中学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面提出新的要求。新课程改革的不断深入也要求教师在三级课程整合方面探索提升学生核心素养的有效途径。高考的改革与命题趋向都指向了学生的核心素养。而现在高中语文教学对考试的功利追求，答题训练把学生的阅读积累的时间挤占得所剩无几，教师的精力主要放在了答题技术的指导，而指导学生阅读、品味的时间太少。显然，这样做对学生的终身发展是不利的，也不符合培养“全面发展的人”的要求。为此，我们想借“高中语文主题阅读教学研究”这个课题研究，改革高中语文教学的现状，让教师把教学的目标定位在学生语文的核心素养上来，激发学生阅读的兴趣，让学生掌握阅读的方法，养成阅读积累的良好习惯，探索提升学生语文核心素养的有效途径。 教学的新问题：语文学科性质、学科教学目标、阅读教学建议都在课程标准中得到了较好地回答，然而“少慢差费”的语文教学现象仍存在于我们的课堂。8年的课程改革，尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，但阅读教学仍只限于改良层面。我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。教材在教师的解构中成了“片断”知识，教师倾注的大量精力成为了学生的学习沉重负担，教师全部的热情转化为学生严重的精神压力。而语文教学中增设的许多活动项目和选读内容，仅仅是一种农村包围城市的外围战，没有涉及阅读教学改革的主阵地。根本问题还在于语文教师仍没有从“课程”的高度来审视语文教学，没能让自己成为课程（教材）的重构者、践行者、创造者。对于如何将先进教育理念、教学策略和语文教学结合起来，和我们的课堂教学行为统一起来；如何更好地从为学生的学设计教学的角度来“用好”现有的教材、整合各种信息资源、设计课堂流程；对于怎样更好地进行教学，怎样追求教学最优化还缺乏足够认识。 阅读的新定位：探究阅读教学的本义，是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程，是学生体会揣摩、交流研讨、总结提高的阅读实践过程。因此，语文阅读教学在文本内容理解的层面上，要更多地注重学生的阅读体验和情感共鸣。要在阅读实践中让学生进行

《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告

《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告 一、课题的提出 《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。义务教育阶段阅读总量应在400万字以上，其中小学生课外阅读总量不少于145万字。《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。这一重要改革，切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。要达到以上的要求和目标，我们要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。要加强小学语文课外阅读实践活动，就必须有激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。 二、课题概念的界定。 1、小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求趣近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。

2．课外阅读能力：课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读能力是指学生在课外的各种独立阅读活动中所应具备的主观条件。具体地是指能运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文等。 三、课题提出的依据。 1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。 2、墨尔本大学教授瑞朋指出：“阅读应该从小就开始培养。孩子从出生到8岁是文字语言发展最快的时候，其次是四年级到初三，在孩子这一段最容易对阅读发生兴趣的时间里，如果他们的阅读兴趣人为的被压制或剥夺，那么，在以后的岁月里就很可能失去阅读的能力。这对孩子一生的发展将是一件极其危险的事情。” 3、新课程理念提出：“课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。”“作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，它所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。” 四、课题研究的意义。

如何撰写课题开题报告(课题研究方案)

融通理论与实践，不熬教研鸡汤，不求理论深度，适切就是专业 如何撰写小课题开题报告 开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。事实证明，通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐渐成为研究型的教师不乏其人。 课题研究是教育科研活动的一项重要内容。“凡事预则立，不预则废”。对于课题研究，开题报告如同建筑师的蓝图。有了好的开题报告，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。当前许多教师由于过去从未做过课题研究，现在要申报课题，撰写课题开题报告不知从何人手。为了使广大教师更加积极而有效地开展课题研究活动，培养、提高教师撰写课题开题报告的能力和水平，本文从课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈教师应该如何规范撰写开题报告，力求对教师提供一点启示。 一、课题开题报告的含义与作用 著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题?这样的问题从何而来呢?这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当自己提出的课题得到上级认可后，就要把自己的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。 课题开题报告就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的课题实施计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。 撰写课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是创新新知，不

是可有可无的。正如学者文翁说过，“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究设计”。制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。课题开报告初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。对于科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使他们明确课题研究的方向，避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告，就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。 二、撰写课题开题报告的基础性工作 写好科研课题开题报告要了解其基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，重要的还是要做好基础性工作。首先，要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而是站在别人研究的基础上，从更高层次、更有价值的方面去研究;其次，要掌握与研究课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的创造。因此，我们进行教育科学研究，一定要多方面地收集资料。要加强理论学习，只有这样制定出的开题报告才能更科学、更完善。 三、课题开题报告的结构 撰写开题报告是进行科研课题申请后的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大作”。课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:

《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》课题开题报告.

《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》课题开题报告 2018-02-08 一、课题的提出 现实意义： 在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀!这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细!”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。 另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形式，完全限制住了学生自身能力的发展，不利于培养学生的自主学习能力。 同时“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明书”、“股市分析”都需要数学阅读。因此，数学教学中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，成为学生获得终身学习的本领“导航”。 理论意义： 1、新课程对教师的要求。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。 2、学生终身学习的需要。著名的教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”。要想使素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生只要掌握住了以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，这样他们就获得终身学习的本领，从而为以后的学习、工作奠定了一定的基础。

中学生课外阅读调查的开题报告

中学生课外阅读调查的开题报告 班级：初三(2)班 研究人员： 指导老师： 选题依据： 良性的阅读能提高人们的修养。对正处于心理塑造期的学生，阅读尤其显得重要。然而课业繁重的中学生，阅读情况究竟如何?什么书籍更受他们的青睐?对他们产生怎样的影响?他们又该如何选择课外书?为此，我们决定对中学生的课外阅读进行调查。 研究意义： 希望对广大中学生及相关人士有所启发，为中学生的良性课外阅读起到积极作用。 预期效果：调查分析报告 调查方法： 调查分析法，由于初、高中生在阅历、时间等方面有差异，将分别分析他们的阅读状况。 研究的主要内容及思路： 1.中学生的课外阅读量及影响阅读量的因素。 2.中学生喜欢读的书籍与他们赞成中学生应读的书籍的对比。 3.家长认为中学生应该读的书籍。 4.初中生和高中生从书中获得的感悟。

中学生课外阅读调查 一、中学生的课外阅读量及影响阅读量的因素 阅读量很多多一般较少少 初中生 0 50% 50% 0 0 高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6% 从上表中可以看出，初中生的课外阅读量比较适中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的阅读量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”则占73.1%，约是“很多”的10倍。然而每个中学生的自我要求不同，他们判断阅读量多少的参照物也各不相同，不具有特别明显的对比性，但数据还是可以反映出中学生课外阅读的局限性。 从调查中得知，无论是初中生还是高中生，时间的限制都成为他们课外阅读最大的一个障碍。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中学生观看稀疏的星。这就从侧面反映出中学生的学业繁重，书山题海之外，他们可以用来进行课外阅读的时间少之又少。尤其是对高三学子来说，课外阅读被家长禁锢，被高考封锁，成为他们可望不可及的奢侈品。 整体来说，家长普遍支持中学生进行课外阅读。在这个以学习、知识为主流的社会，阅读是必需品，家长也认识到了这一点。再调查中还反映出，部分初中生的家长不赞成孩子阅读课外书，因为家长认为，初中生自控能力较差，课外阅读会耽误时间，影响学习。但这种现象就像极光，对中学生的课外阅读量已不是主要限制因素。 二、中学生喜欢读的书籍与他们赞成中学生应读的书籍的对比 初中生： 书籍种类励志类名著类青春类青年杂志及漫画科幻及武侠

初中生语文课外阅读有效性研究课题结题报告

《初中生语文课外阅读有效性研究》课题结题报告《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对语文课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：其中初中阶段的课外阅读总量不少于260万字。因此，我针对《初中生语文课外阅读有效性研究》这一课题，经过三年的实践与探索取得了一定成效。 一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。 我校是寄宿制学校，学生的学习、生活环境相对较封闭，除了教室、食堂、寝室三点一线外,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的途径，同时使学生的课余生活向着素质化方向，因此课外读书可以成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣。 二、创设浓郁的书香班级文化氛围，促进学生阅读。 让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。 1．保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。 （1）在开家长会的时候为学生家长讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读（2）借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低级阶段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型。他们除对中外小故事等感兴趣外，还偏爱一些古今中外文学名著等，而且需要量越来越大。为此积极倡导学生积极为班级捐书（当然指导学生要捐一些好书，经典书），在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时可以增添调换借阅，营造了浓郁的班级读书氛围。为学生营造浓郁的读书氛围，让孩子们在轻松自然的阅读环境中对读书产生兴趣，促使学生养成主动、有效阅读的习惯。 （3）作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。

《农村小学生课外阅读的指导策略研究》课题开题报告

农村小学生课外阅读的指导策略研究》课题开题报告 农村小学生课外阅读的指导策略研究》课题开题报告课题研究的现实背景语文课程标准》明确指出要 培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并强调小学阶段应完成145 万字的阅读量，背诵优秀诗文160 篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有 富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。我们又发现小学生 在阅读过程中还存在着以下问题。 1 阅读量不达标，有许 多学生不能主动去阅读课外书籍。 2 我们的语文教师和家 长对课外阅读重要性的认识缺乏更是一个重要因素。学生所获得的课外阅读经验严重缺失。3 学生课外阅读缺乏指导， 只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却 步，也很难坚持写读书笔记。鉴于我校实际情况以及学生 阅读的具体情况，我们确立了农村小学生课外阅读指导策略 研究这一课题。二课题研究的内容1 激发学生课外阅读 的兴趣。2 纠正学生在课外阅读中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。 3 有效地指导学生开展课

外阅读，对学生的阅读能力进行评价。 4 全校开展读书活动。5 家校共建，建立班级阅读库。6 指导学生通过课外阅读提高语文综合素养。三课题研究的目标我们研究的目标就是激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯，始终保持强烈的读 书欲望，真正享受阅读的乐趣。 曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的言 行可直接影响着孩子读书习惯的培养。教师自己对阅读充 满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱课外阅读推荐一些适合儿 童阅读的内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的 阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地 感受阅读的成功与快乐。一旦他们把阅读不再动作沉重的负担，他 们就会热爱语文，从而形成语文学 习的良好循环。（1）创建良好的校园读书氛围，尊重学生 的个性差异，展示学生的个性风采。我们要为学生搭建 个平台，多渠道开展读书交流活动，打造书香学生，书香班 级，书香校园，并营造书香家庭，让家长也参与其中，这非 常重要。通过立体式的互动交流，营造家长，孩子，教师全 员参与的氛围。能极大地激发孩子的自觉阅读兴趣，唤醒家 长的亲子共读意识，也能促进教师自身的专业成长。2）各年级语文实验教师互相合作，选择课本中经典的文章，设 计拓展性阅读指导方案，进行共享，以一篇带多篇，以精读 带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。3）课题组教师

2021年有关阅读开题报告

有关阅读开题报告 所谓拓展性课外阅读就是适合儿童阅读的各类读物，是现实生活中最重要的语文。也就是说拓展性阅读是就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境。在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较，发现与创造，并不断反思的过程。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。 通过拓展阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定的视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是语文教学的重要组成部分。 所谓语文教学是学生在教师引导下，听语文，说语文，读语文，写语文，用语文的实践活动，是学生练语学文的重要途径。 本课题的研究不仅旨在小学生课内外阅读的实效和语文素养的提高上有所收获，更关注孩子完善的人生，精神的建构，让阅读改变孩子的生存状态，让阅读和学习渗入每个孩子的精神，成为他们的自主需求，自能需求，终身需求。

鉴于此，我们提出了“阅读引领成长”的理念，进行语文课堂 教学与课外阅读整合策略的研究。 1、拓展性阅读能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。进行拓展性阅读，我们就要从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来。 2、通过拓展性阅读，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。 3、通过拓展性阅读，教师课内教给方法，提供范例，课外组织有计划的读书积累活动，可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生受到高尚情操的熏陶和健康的审美教育，充分发挥学生个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写作打下坚实的基础。 4、在拓展性阅读中学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。

教师课题研究开题报告

教师课题研究开题报告 题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料，下面小编整理的教师课题研究开题报告，欢迎来参考！ 这一学期的时间快过去了，自己的课题研究虽然比较浅显，但经过我自己认真分析调查研究，收集材料，结合学校实际制订了课题实验方案，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务和课题研究的阶段工作。在理论的指导下，扎实地开展了一系列课题研究的活动，并取得了较好的效果。下面就这近一学期的课题研究工作总结如下： 1、本学期课题研究的内容为“学会欣赏与宽容，学会总结与评价”，在课题实施之前，我积极主动的学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融小组合作学习的教育教学理论研究于科学教学实践之中，使得课题研究获得质的飞跃。同时我还在收集有关合作学习中如何让学生学会欣赏与宽容，总结与评价的资料，为在科学课中充分发挥小组合作学习而铺路。 2、为了使课题研究工作顺利地实施，首先，我力求做细课堂教学，认认真真地备好每堂课，认认真真地上好每堂课。课前、课中、课后及时做好反思，写好随笔。遇到问题及时与课题组的其他成员探讨解决问题的办法；有了收获及时与同组成员共同分享成功的喜悦。课中大胆进行实验，并

主动邀请课题组的其他教师深入课堂，进行听课指导。 1、使学生学会宽容他人、欣赏他人，合理的总结与评价 美国心理学家詹姆斯说过：“人类最本质的需要是渴望被肯定。”学会赞美别人也是一门艺术，在教学中教育学生对成功者不要吝惜赞美之词，这样在相互鼓励中可以增强学生信心和力量。 我首先在小组合作汇报时做好示范评价。如“你们组阐述的观点基本正确，举例恰当。”“每个人都有新的想法，回答有创意。”后来请同学模仿着评价小组的发言。但学生们的想法总是有差异，他们急于表达自己组的意见时，就打断他组发言，迫不及待的要说。我教育学生要尊重他人意见，尤其是小组4个人的意见更要尊重，并建议：评价他组发言时，最好先肯定优点再指出不足。这就要求学生要认真倾听他人完整的发言后，再加入自己的想法来评价。经过一段时间的训练，学生们能有如下发言“你们组说的我们组也想到了，只是还有一点补充”，“我们组的意见和你们组不同，……请大家参与意见。” 我认为只有组内的交流还很不够，更重要的是形成组际之间的多向交流。使学生在检查别人的发言时，也修正自己的想法。课堂上形成相互研究、探讨，取长补短的合作气氛。由于采取一分为二的评价方式，促进了全体学生积极向上，

《小学生课外阅读有效性的研究》课题开题报告

教育科学微型课题 开题报告 课题编号： 课题名称：《小学生课外阅读有效性的研究》主持人： 所在单位： 填表日期：2018年6月 教育科学规划领导小组办公室 2018年制

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 开题时间:2018年6月初 地点：校长办公室 主持人： 评议专家： 参与人员： 内容： 1、课题负责人老师介绍课题的背景、意义及预期成果。 2、校长对课题进行补充说明，强调了本课题对我校“书香校园”践行的重要意义，同时还在经费与人员方面对课题的研究与实施提供最大帮助。 3、、就课题的研究方向分别提出建设性的意见和建议，并对课题进行评估。

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。 （一）题目：《小学生课外阅读有效性的研究》 （二）内容：通过研究，提高教师对课外阅读的认识，掌握指导学生进行课外阅读的方法，促进教师的发展；整理出适合本校低、中、高各年段学生阅读的课外书籍的书目，探索出“课外阅读指导课”的各种课型；引导每个学生爱读书、读好书、会读书，促进学生语文素养的提高。 1、目前小学生阅读的现状及问题成因分析。 2、矫正学生不良阅读行为，如何使学生养成良好的阅读习惯问题的研究。 3、全方位地开展读书系列活动，如故事会，革命先烈的英勇事迹报告会，我读到的好诗，读书方法交流会，读书成果展示会或或者读书专题研讨会等活动，形式多样，鼓励学生乐于参与，乐于交流，而避免将读书活动流于形式。 4、进行指导学生开展课外阅读怎样的方法更有效的研究。 （三）方法： 1、调查问卷，了解现状，分析原因，制定课外阅读方案。 通过调查问卷，了解学生每天阅读的时间、每天的读书量、喜欢的书的类型、课外书的来源、读书的方法。针对问题分析原因，制定学生课外阅读实施方案。 2、创造条件，开辟书源，帮助学生选择有益的课外读物。 教师应因地制宜创造条件，让孩子们有书可读。一是学校的阅览室定期向学生开放。二是争取家长支持。召开家长会讲清课外阅读的好处，希望家长鼓励孩子看课外书籍，积极选购优秀课外读物。三是建立“班级图书角”。学习委员牵头，将全班同学的课外书刊分类登记造册，学生只需存入一本新书，便可取得一份存单，学生凭存单随时到图书角借阅喜欢的书籍。 3、推荐书目，，必读与选读相结合。 给孩子推荐最好的书。所谓最好的书，也就是在特定成长阶段最适宜的阅读的优秀读物。低年级以快乐阅读为主，对于三四年级的孩子来说，可以先诵读经典、读科幻故事、童话故事，到了五年级可以多读一些优秀儿童文学，逐步过渡到经典名著，当然家长也可以给孩子买些他们感

《小学生有效课外阅读的策略与研究》结题报告

《小学生有效课外阅读的策略与研究》 课题结题报告 2013年5月

《小学生有效课外阅读的策略与研究》 课题结题报告 一、课题提出的背景 我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60%，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落，处在令人尴尬的境地。 课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸和必不可少的，是提高学生语文水平和能力的练兵场。教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精

神世界。 目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。 小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。 二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。 教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，

《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告-2019年精选文档

《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告 一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变 化和新要求，需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的 发展。教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究 提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。 2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标 农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距，教师成长受到限制。本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。 二、课题的研究目的 1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教师学科专业素养提升的操作机制。 2.在络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教学的骨干教师队伍。

三、课题的研究意义与价值 民乐县三堡是一所寄宿制学校，共有教师32人，通过对教师的调查研究发现，32名教师中认为制约自己专业发展的主要 原因是没有足够时间的占32%，没有良好环境的占45%，缺乏专业指导的占50%。如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是 我校工作的重中之重。调查我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。我们认为在加强校本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭 子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质， 适应新形势下农村教育现状提出了挑战。为了响应党的“办人民满意教育”的号召，我校必须从改变教师入手，因为成就教师， 就是成就学校，就是成就学生的未来。因此，本课题探索和建立 特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研”实施研究从校本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是以运用网络研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行校本有效研修，具有本地区针对性、实效性、创新性、发展性和 代表性的现实意义，同时对我校教师队伍建设和专业化发展具有 实用价值。 四、研究内容设计与方法的理论价值

(整本书阅读)科课题开题报告

一、课题产生原因 课题现状简要分析、为什么研究？解决什么问题？ 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。开展整本书阅读教学对学生的成长与发展有着重要的意义。首先，阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的体验；其次，整本书阅读有利于学生将语文课上所学的知识与技能运用于整本书阅读中，起到学以致用，温故知新的效果；最后，在阅读整本书的过程中，不但可以通过阅读提升自我，充实自我，而且还能与教师、同学交换彼此的阅读感受，增进彼此之间的情感交流。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可以看出，对整本书阅读教学进行研究具有一定的现实意义。 二、课题研究目标 通过课题实践达到什么目标？或预期效果是什么？ （1）优化阅读教学设计有利于提高语文整本书阅读教学质量，以达到课程标准的要求，实现阅读教学目标，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读方法。 （2）通过严谨的整本书阅读教学设计，使教师、学生、以及整本书阅读结合到一起，将整本书阅读在语文学习中生根发芽。使学生掌握阅读方法，提高学生课外阅读的能力。 （3）学习运用教学设计的相关理论，并将理论与平时的教学实践相结合，能够提高堂课的教学效果，使学生做到课内阅读与课外阅读相结合。

三、课题研究的理论依据和相关借鉴经验 与本课题相关研究的理论依据是什么？借鉴了哪些已有经验？ （1）中国相关理论依据 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。但因历史条件的限制，叶老只对初中和高中提出了读整本书的要求。随着社会的发展，阅读不但成为全社会讨论的主题，而且是一个国家文化软实力的主要体现，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为小学语文课程中的一个必要的组成部分首先，吴亮奎在《语文课外阅读：定位与评价》中明确的对整本书阅读教学设与单篇阅读教学进行了区分，他指出将阅读分为“课堂之内”的阅读和“课堂之外”的阅读，“课堂之内”的一般指单篇课文阅读，“课堂之外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。他认为单篇阅读属于正式课程亦或是显性课程，而整本书阅读是非正式的课程，或者说是隐性课程。总之，他将整本书阅读定义为课程，并作为语文课程一个必要的组成部分。 李煜辉也曾在《略谈整本书阅读课程方案的设计》中指出，整本书阅读应从“课时观”走向“课程观”，从“机械接受”走向“自主建构”。他认为，教师应该系统设计整本书阅读的课程方案，将传统语文教案和活动课程的活动方案一起结合起来，建构学生关于整本书的阅读经验。随着“整本书阅读课程观”的不断深入，瞿卫华以及李怀源对整本书阅读课程的建构也提出了自己的见解。 瞿卫华在《教学与管理》上发表的《小学高年级整本书阅读课程开发策略初探》一文中对整本书阅读课程的构建提出了一系咧策略。他认为整本书阅读课程的构建分为三个步骤：首先，有明确的时间保障，通过师生“共读”与“漂读”为整本书阅读课程的推进构建了立体空间。其次，有明确的阅读方法，将“教材”和“整书”相通融实现阅读资源的整合以及阅读方法的迁移。最后，有明确的阅读收获，通过“阅读”和“实践”相结合让学生的阅读所得的以内化吸收。

(完整版)小学课外阅读开题报告

小学课外阅读开题报告 一、研究背景 随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。 (2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读 习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量;家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择;同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)

阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。 《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。 本课题虽有人在研究，但是在研究的深度和广度不是很理想，尤其并未解决小学生爱读、想读这两个基本而关键的问题。 二、研究目标 因此通过本课题的研究，以培养小学生课外阅读的主动性为总的出发点和归宿，创设“小学生主动阅读”的系列活动，建构课外阅读教学的网络化沟通的理想模式，激活学生潜在的语言表达因素，使学生爱读、想读，探索有利于小学生课外阅读积累主动发展的有效途径。结合开展“让好书引领学生成长”活动，给处在记忆黄金

农村小学生课外阅读实践研究结题报告

《农村小学中高段学生课外阅读兴趣培养探究》课题结题报告宁强县罗村坝小学朱玉红一、课题研究的背景： 在阶段目标第一学《语文课程标准》明确强调小学阶段课外阅读总量不少于145万字。，课外阅读总量不少段中指出积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）万字。第二学段中指出诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵5于。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量篇（段）优秀诗文50。利用图书馆、篇（段）万字。第三学段中指出诵读优秀诗文，背诵优秀诗文6040不少于万字。100网络等信息渠道尝试 进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于由此看出在小学语文教学中课外阅读的重要性和紧迫性。我在一所农村小学任教，在担任小学语文教师期间，我发现小学生特别是中高段的学生对语文课外知识了解很少，部分学生甚至一无所知，考试一遇到课外知识丢分就很严重，最明显的就是阅读和写作。经过观察和在学生中广泛调查，我发现学校很大一部分语文教师只注重课本知识的传授，对学生的课外阅读关注不够，加上农村的家长文化水平普遍较低，多数学生又是留守儿童，学生接触课外书的机会、途径少，自己思想上不重视，导致农村小学生口头表达和写作能力较差，这种现象在中高段小学生中表现尤为明显。开学初，课题组成员对全校学生就有关课外阅读的必要性、习惯、书目、效果及家长所起的作用等问题进行了问卷调查，这份调查表显示我校学生不喜欢阅读或阅读书籍没来源的现象非常严重，所以调动学生课外阅读的兴趣，加强课外阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯成了亟待解决的问题。因此，我们提出了《农村小学中高段学生课外阅读兴趣培养探究》这个课题，课题主要从培养学生的阅读兴趣入手，教以方法，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣，进一步提高学生的语文素养 语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强，语文老师和家长为了快速提高学生的作文水平，急功近利，给学生提供的书籍大多是学习作文的写法。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种语文功底，这种功底以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量语言素材的积累做基础。这些都不是作文书可以教会学生的东西。提高学生的阅读与写作能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。学生对课外阅读有了兴趣，阅读了大量的，各种形式的，健康的课外书籍，掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读和理解能力，从而在潜意识中模仿应用，自然就提高了表达和写作能力。课外阅读还可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，进一步巩固学生在课内学到的各种知识，有助于学生形成良好的道德品质和积极向上的人生观。二、课题研究依据1、国家语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。、建构主义理论2传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。因此，我们以“建构主义学习理论”为指导，运用认识