新课标考试题

一、填空题（60个）

1. 义务教育阶段的英语课程具有（工具性）和（人文性）双重性质。

2. 学习一门外语有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成（跨文化意识），增进国际理解。

3. 义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现（以学生为主体）的思想，在教学目标，教学内容，教学过程，教学评价等方面都应考虑全体学生的发展需求。

4. 基础教育阶段英语课程的目标设为（九个级别），旨在体现小学，初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的（整体性）（渐进性）和（持续性）。

5. 课程基本理念中，强调学习过程，重视语言学习的（实践性）和（应用性）。

6. 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在（真实语境中运用语言）的机会。

7. 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，应包括（形成性评价）和（终结性评价）。

8. 英语课程应根据教和学的需求，提供（贴近学生）、（贴近生活）、（贴近时代）的英语学习资源。

9. 义务教育阶段的英语课程以（小学3年级）为起点，以（初中毕业）为终点。

10. 整个基础教育阶段的英语课程包括（义务教育）和（高中）两个阶段，按照能力水平设为九个阶段。

11. 在九级目标体系中，（一至五级）为义务教育阶段的目标要求。其中，（二级）为六年级结束时应达到的基本要求。

12. 在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成（一级）目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现（短时）、（高频）的原则。

13. 义务教育英语课程总目标由（语言技能）、（语言知识）、（情感态度）、（学习策略）、（文化意识）等五方面。既体现了英语学习的（工具性），也体现了英语学习的（人文性）。

14. 语言技能包括（听、说、读、写）四项技能。

15. 语言知识包括（语音、词汇、语法、话题、功能）五方面。

16. （语言知识）是发展语言技能的重要基础。

17. 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中（听和读）是理解技能，（说和写）是表达技能。

18. 小学英语语言技能中关于一级目标的叙述包括：（听做、说唱、玩演、读写、视听）。

19. 小学英语语言技能中关于二级目标的叙述包括：（听、说、读、写、玩演视听）。

20. 根据语言技能分级标准，小学四年级学生能学唱英语儿童歌曲和歌谣（15首）左右。

21. 在二级语言知识分级标准中，学生应会理解和运用的话题有（个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。）

22. 课程目标中的情感态度目标，是指通过英语课程，使学生（增强祖国意识）、（拓展国际意识）。

23. 英语学习策略包括（认知策略、调控策略、交际策略、资源策略）。

24. （认知策略）是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

25. （调控策略）是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。

26. （交际策略）是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的行动。

27. （资源策略）是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的方式和方法。

28. 在英语词汇学习中，应该从（音、形、义）三方面掌握词汇。

29. 培养学生学习策略包括（自主学习，合作学习。探究学习）等学习策略的养成。

30. 教师在英语课堂上鼓励学生敢开口，不怕表达错误，达到主要教学目的是（培养情感态度）。

31. 依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，“面向（全体学生），为每个学生学习英语奠定基础”是教学建议之一。

32. 教师努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取（宽容）的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。

33. 在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生（浓厚的学习兴趣）、（积极的学习态度）、（良好的学习习惯）和（创造性运用语言的意识）。

34. 《全日制义务教育英语课程标准》以学生（能用英语做事情）的描述方式设定各级目标要求。

35. 为确保教学活动更加有效，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的（认知水平）和（生活经验）。

36. 在英语教学中，教师必须培养学生的（自主学习）能力。因此，有必要加强对学生策略的指导，并激发他们的学习动机。

37. 小学生的英语学习应特别强调培养对英语的（感知能力）和良好的（语言学习习惯）。

38. 在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的（取舍）和（调整）。

39. 英语新课程倡导的学习方式有(自主学习)、（合作学习）、（探究学习）方式。

40. 日常教学中的评价以（形成性评价）为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。

41. 终结性评价着重考察学生的（综合语言运用能力），力争科学地，全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

42. 对于小学低年级的学生，教师更应该注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的（认知特点）。

43. 根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，小学课外活动的内容尤其要突出（童趣）。

44. 教学反思是一个不断（发现问题）、（分析问题）和（解决问题）的过程。

45. 教师要随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的（英语语言素养）。

46. 英语课程的评价要尽可能做到（评价主体的多元化）、（评价形式和内容的多样化）、（评价目标的多样化）。

47. 评价标准的确定、评定内容和方式的选择以及评价的实施等均以（促进学生发展）为目标。

48. 根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、个人评价与（学生互评）相结合等。

49. 小学的评价应以（激励学生为主）。

50. 教材编选写建议中（思想性原则）要求教材中应有一定比例的中国文化内容，积极营造爱国主义教育，社会主义价值观教育、中华传统美德教育等。

51. 教材内容的编排要遵循（由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则）。

52. 教材的编写应注意考虑城乡和地区差异，内容的编排和采用的教学方法应具有（灵活性）。

53. （合理开发）和（积极利用课程资源）是有效实施英语课程的重要保障。

54. 英语课程资源的核心部分是（英语教材）。

55. 英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学资料。除此之外，课程资源还包括（学生资源）、（教师资源）和（家长资源）。

56. 课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力，以不增加学生的负担为前提，坚持（简便）、（实用）、（有效）的原则。

57. 教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生（学习渠道），改进学生学习方式，提高教学效果。

58. 教师应合理利用各种教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好的体现（真实性）和（交际性）特征。

59. 教师要合理利用各种教学资源，目的是为了（提高学生的学习效率）。

60. （教师的专业化水平）是有效实施英语课程的关键。

二、选择题（50个）

1.义务教育阶段的英语课程具有（ C ）双重性质。

A.工具性

B. 人文性

C. 工具性和人文性

2.义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主题的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、（B ）和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。

A. 教学机制

B. 教学评价

C. 教学方法

3.英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、（ A ）、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

A. 发展技能

B. 获取知识

C. 完善自我

4.英语学习具有明显的渐进性和（C ）特点。

A. 整体性

B.客观性

C. 持续性

5.英语课程评价体系应包括（C ）和（）。

A．形成性评价和过程性评价

B. 知识性评价和能力性评价

C. 形成性评价和终结性评价

6.日常教学中的评价以( A) 为主。

A. 形成性评价

B. 终结性评价

C.能力性评价

7.终结性评价着重考查学生的( C )。

A. 语言知识

B. 语言技能

C. 综合语言运用能力

8.英语课程应根据教和学的需求，提供（ B ）、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

A. 贴近实际

B.贴近学生

C.贴近文化

9.英语课程体系以培养学生的（ C ）为目标。

A.语言知识

B.跨文化意识

C.综合语言运用能力

10.设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、（ B ）和开放性。

A. 间接性

B. 灵活性

C. 实用性

11.在九级目标体系中，（ B）为义务教育阶段的目标要求。

A. 一至三级

B.一至五级

C.一至六级

12.整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为（ C ）个级别。

A.八

B.五

C.九

13.义务教育6年级结束时应达到（ B ）级要求。

A．一 B.二 C.三

14.在义务教育阶段，英语课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周（B ）次教学活动。

A.二至三

B.三至四

C.四至五

15.义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高（ C ）。

A. 文化素养

B.交际能力

C.人文素养

16.（ A ）和语言知识是综合语言运用能力的基础。

A.语言技能

B. 文化知识

C.人文素养

17.英语课程总目标包括语言技能、语言知识、情感态度、（B ）和文化意识。

A. 学习情景

B. 学习策略

C. 语言环境

18.英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和（A ）。

A.资源策略

B.文化策略

C.情感策略

19.语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读（ C）等方面的技能一级这些技能的综合运用。

A. 玩

B.演

C.写

20.英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和（ B ）。

A. 表演

B.话题

C. 文化

21.语言技能标准以学生在某个级别（B ）为主要内容。

A．喜欢做什么 B.能做什么 C.计划做什么

22.（ B）是实现课程目标的重要保障。

A．先进的教学设施 B.科学的评价体系 C.高度的责任心

23.英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的（C ）。

A.多维化

B.系统化

C.多样化

24.评价应反映（A）的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。

A、以人为本

B、学生的主体地位

C、教师的主导地位

25.评价应采用形成性评价与（ B）相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

A、过程性评价

B、终结性评价

C、多样性评价

26.在课程的实施过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、（ A）、促进教师改进教学的重要作用。

A、激励学生学习

B、帮助完成教学任务

C、完善教学过程

27.（ B ）是学习的主体，也是评价的主体。

A、教师

B、学生

C、小组

28.评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施均应以（B ）为目标。

A、教学任务

B、学生的发展

C、课堂效果

29.终结性评价应将（ B ）与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。

A、语法

B、知识

C、语音

30.英语教材的编写应体现思想性原则、科学性原则、（ B）和灵活性原则。

A、人文性原则

B、趣味性原则

C、开放性原则

31.语音教学应注重语义与语境、（ C ）相结合，不要单纯追求单音的准确性。

A、口形

B、语调与情境

C、语调与语流

32.在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过（ A ）来进行。

A、模仿

B、朗读

C、对话

33. 终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以（ C）、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。

A、对话

B、朗读

C、口试

34.在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、（ C ）及认知水平，选用合理、多样的评价方式。

A、性格特点

B、兴趣爱好

C、心理特征

35.现代外语教育注重（ C ），强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

A、语言学习的情境

B、语言交际能力的培养

C、语言学习的过程

36.英语课程的总体设计思路是以（ C ）和先进的外语课程理念为指导。

A、以学生为主体

B、以人为本

C、科学发展观

37.在义务教育阶段,从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成（ A ）目标。

A、一级

B、二级

C、三级

38.文化意识包括文化知识、文化理解、（ C ）、意识和能力。

A、文化背景

B、文化内涵

C、跨文化交际

39.情感态度包括动机兴趣、自信意志、（ C ）祖国意识、国际视野。

A、兴趣爱好

B、创新精神

C、合作精神

40.对学习中接触的外国文化习俗感兴趣属于（A ）目标要求。

A、一级

B、二级

C、三级

41.（ C）是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。

A、语音

B、词汇

C、语言知识

42.英语语音包括连读、节奏、停顿、（ A）等现象。

A、语调

B、声带

C、语用

43.教师在运用多媒体手段时，要注意（C ）、恰当性、合理性。

A、科学性

B、使用性

C、目的性

44.（ A）是有效实施英语课程的关键。

A、教师的专业化水平

B、先进的教学技术手段

C、多元化的评价机制

45.英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括（ C）。

A、语言素养

B、语言文化

C、学科教学知识

46.教学反思是一个不断发现问题、（ A ）、解决问题的过程。

A、分析问题

B、讨论问题

C、理解问题

47.小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和（ C ）。

A、交际能力

B、学习兴趣

C、良好的语言学习习惯

48.（ B ）是实现教学目标的重要材料和手段。

A、课程

B、教材

C、多媒体

49.教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、（ A）、发挥恰当的教学指导作用。

A、优化教学资源

B、优化课程资源

C、提高课堂效率

50.( A)既时交流的工具，也是思维的工具。

A、语言

B、思想

C、知识

三、简答题（46个）

1、在实施英语课程标准中的八条建议是什么？

答：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力

（三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力

（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力

（五）结合实际教学需要，创造性地使用教材

（六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率

（七）组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道

（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

2、评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。请列举小学英语课程标准提倡的八大评价建议。

答：（一）充分发挥评价的积极导向作用

（二）体现学生在评价中的主体地位

（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准

（四）注意评价方法的合理性和多样性

（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程

（六）终结性评价要注意考察学生的综合语言运用能力

（七）注意处理教学与评价的关系

（八）小学评价应以激励学生学习为主。

3、在设计板书时应注意哪些问题？

答：设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。

4、一份教案通常有哪几部分组成?

答：完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。

5、为什么任务设计要有合适的情景和语境？

答：（一）在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。

（二）教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟、真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。

6、基础教育阶段英语课程的任务是什么？

答:（一）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。（二）使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神。

（三）培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。

（四）帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。

7、英语课程标准的基本理念是什么？

答:（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

8、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面？

答: （一）有利于各学段之间的衔接，保证英语教学的连续性。

（二）有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。

（三）有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。

（四）有利于《实行国家、地方和学校三级课程管理》目标的实现。

9、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级别都适用于哪个年级？

答:设为九个级别。从年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

10、义务教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？

答：义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

11、一级课程总体目标描述是什么？

答:（一）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

（二）能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。（三）能做简单的角色扮演。

（四）能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。

（五）能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

（六）能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。

（七）能模仿范例书写词句。

（八）在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

（九）对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

12、二级课程目标总体描述是什么？

答:（一）对继续学习英语有兴趣。

（二）能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。

（三）能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。

（四）能根据图片，词语或例句提示，写出简短的描述。

（五）在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。

（六）乐于了解外国文化、习俗。

13、请阐述小学阶段听、说、读、写和语言技能之间的关系。

答:语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

14、《标准》的原则是什么？

答:《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。

15、评价在英语教学中有何作用？

答: 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。

16、《英语课程标准》中为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？

答:语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面；关注情感态度是国际义务教育改革趋势的重要特征之一。

17、《英语课程标准》中为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？

答:（一）使用策略能够提高英语学习的效果。

（二）发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。

（三）学习策略与教学策略相互促进。

18、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？

答:（一）建立良好的师生关系。

（二）建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。

（三）结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。

（四）帮助学生克服情感态度方面的困难。

19、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？

答:（一）加强反思和监控。

（二）根据学习风格调整学习策略。

（三）注重交流和相互学习。

（四）教师要学习提供必要的指导。

20、学习策略与学习方法的区别？

答：英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。对学习方法的评价和认识也是学习策略。

21、简述几种英语词汇教学方法

答：实物教学法、图画教学法、歌曲歌谣教学法、TPR教学法、直拼法、

情景法、游戏、竞赛法。

22、探究学习的本质是什么？

答:学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。

23、什么是任务型教学？

答:任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

24、简述教师工作方式的变化？

答:新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等。

25、《课标》对教师的评价变化有哪些？

答:新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再是平面的了，而是教师对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。

26、英语课程的总体设计思路是？

答：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

27、二级语言知识分级标准中，对语法方面有什么要求？

答：①名词的单复数形式和名词所有格。

②人称代词和形容词性物主代词。

③一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。

④表示时间、地点和位置的常用介词。

⑤简单句的基本形式。

28、二级语言知识分级标准中，对语音方面有什么要求？

答：①正确读出26个英文字母。

②了解简单的拼读规律。

③了解单词有重音，句子有重读。

④了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

29、二级语言知识分级标准中，对词汇方面有什么要求？

答：①知道单词是由字母构成的。

②知道要根据的单词的音、义、形来学习词汇。

③学习有关本级话题的范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

30、二级语言知识分级标准中，对功能是如何描述的？

答：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。

31、二级语言知识分级标准中，对话题是如何描述的？

答：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

32、课标中对二级情感态度标准是如何描述的？

①能体会到英语学习的乐趣。

②敢于开口，表达中不怕出错误。

③乐于感知并积极尝试使用英语。

④积极参与各种课堂学习活动。

⑤在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。

⑥遇到困难时能大胆求助。

⑦乐于接触外国文化，增强祖国意识。

33、在英语教学中，如何培养学生的文化意识？

答：（1）教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。（2）教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际过程中，逐步形成跨文化交际能力。

34、英语教师的专业知识都包含什么？

答：英语教师的专业知识不仅包括学科的专业知识，还包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生构建语言知识、发展语言能力的知识。

35、课程资源的开发与利用建议有哪些？

答：开发与利用教材资源；开发与利用学校资源；开发与利用网络资源；开发与利用学生资源。

36、教师在使用教学媒体时应注意什么？

答：使用教学媒体要围绕教学目的；正确把握使用教学媒体的时机；正确把握媒体呈现内容的“度”；媒体的选择要遵循低成本，高效能的原则；选择媒体应扬长避短，互为补充。

37、综合语言运用能力都包含哪几方面？

答：综合语言运用能力包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。

38、小学英语课程的工具性是什么？

答：所谓工具性，是英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

39、什么是小学英语的人文性？

答：所谓人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

40、语言知识包括哪些方面？

答：语言知识包括：语音、词汇、语法、功能和话题。

41、语言技能包括哪些方面？

答：语言技能包括：听、说、读、写。

42、学习策略包括哪几个方面？

答：学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

43、情感态度包括哪几个方面？

答：情感态度包括：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。

44、文化意识包括哪几个方面？

答：文化意识包括：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力。

45、教师应当如何结合实际教学需要，创造性地使用教材？

答：教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

①根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教

材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。

②根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从

而降低学习难度。

③根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。

④由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整。

46、教师如何合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率？

答：现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段。多种类型的平台和多方位的空间。教师要给据教学的目标，学习的内容，学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。

①根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、食物等传统传媒，同时积极利用音像、多媒体以及网络

等现代资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。

②利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学习应当

充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。

对于小学低年级的学生，教师更应该注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为只管、生动形象，以适应儿同的认知特点。

③分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。

多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动

④小学英语新课程标目录

第一部分前言

一、课程性质

二、基本理念

三、设计思路

第二部分课程目标

第三部分内容标准

一、语言技能

二、语言知识

三、情感态度

四、学习策略

五、文化意识

第四部分实施建议

一、教学建议

二、评价建议

三、课程资源的开发与利用

四、教材的编写和使用建议

附录

一、语音项目表

二、语法项目表

三、功能意念项目表

四、话题项目表

五、技能教学参考表

六、课堂教学用语

七、词汇表

第一部分前言

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、课程性质

外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、基本理念

（一）面向全体学生，注重素质教育

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某

事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（三）突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

（四）采用活动途径，倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（五）注重过程评价，促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

（六）开发课程资源，拓展学用渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源

，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

三、设计思路

《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

第二部分课程目标

课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级

*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。

第二部分课程目标

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

综合语言运用能力:

情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。

学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

语言技能：听说读写。

语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。

文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

第三部分内容标准

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。

语言技能一级目标

一级：

听做：

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱：

1、能根据录音模仿说英语；

2、能相互致以简单的问候;

3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;

4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;

5、能够根据表演猜测意思、说词语，

6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;

7、能根据图、文说出单词或短句。

玩演：

1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;

2、能做简单的角色表演；

3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。

读写：

1、能看图识字；

2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;

4、能正确书写字母和单词。

视听：

1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

语言技能二级目标

听：

1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2、能听懂简单的配图小故事；

3、能听懂课堂活动中简单的提问；

4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

说：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

读：

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求或指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。

写：

1、能模仿范例写句子；

2、能写出简单的问候语；

3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

玩演视听：

1、能按要求用简单的英语做游戏；

2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：

5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。

二、语言知识

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参见附录。

语言知识二级目标

语音

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。

词汇

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2、了解单词是由字母构成的。

语法

1、知道名词有单复数形式；

2、知道主要人称代词的区别；

3知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4、了解表示时间、地点和位置的介词；

5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。

功能

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。

话题

能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

三、情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。

表4是二级、五级和八级的情感态度分级目标。

二级

1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

四、学习策略

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。表s是二级、五级和八级学习策略分级目标。

二级基本学习策略

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、主动向老师或同学请教；

3、制订简单的英语学习计划；

4、对所学习内容能主动练习和实践；

5、在词语与相应事物之间建立联想；

6、在学习中集中注意力；

7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8、积极运用所学英语进行表达和交流；

9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

10、能初步使用简单的学生英汉词典。

交际策略

1、在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；

2、善于抓住用英语交际的机会；

3、在交际中，把注意力集中在意思的表达上；

4、在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；

5、交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；

6、在交际申注意到中外交际习俗的差异。

资源策略

1、注意通过音像资料丰富自己的学习；

2、使用简单工具书查找信息；

3、注意生活中和媒体上所使用的英语；

4、能初步利用图书馆或网络上的学习资源。

认知策略

1、借助联想建立相关知识之间的联系；

2、利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；

3、善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；

4、在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；

5、在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；

6、在学习中借助图表等非语言信息进行

理解或表达。

调控策略

1、根据需要制订英语学习的计划；

2、主动拓宽英语学习的渠道；

3、善于创造和把握学习英语的机会；

4、学习中遇到困难时知道如何获得帮助；

5、与教师或同学交流学习英语的体会和经验；

6、评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。

交际策略

1、在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；

2、善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；

3、交际中，善于克服语言障碍，维持交际；

4、善于利用各种机会用英语进行真实交际；

5、在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。

资源策略

通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。

五、文化意识

语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

二级

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

5、知道主要英语国家的首都和国旗；

6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；

7、了解英语国家中重要的节假日。

第四部分实施建议

一、教学建议

(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意:

1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；

3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

英语教师要做到:

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；

2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

（三）倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力

本《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点:

1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:

1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；

4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师

应做到:

1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求

教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到:

1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；

2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；

3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；4.自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；

5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；

6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果

英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。

7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。为了使广大教师更好地理解上述教学原则，特提供以下教学案例，仅供参考。

教学案例1

活动目的:学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校各种场所。

适合级别:1一2级

教学过程:

1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。把平面图复印若干份(做活动时每小组一份)。

2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm 的小卡片(若干套)。做活动时每小组一套。

3、借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，office, art room, music room，multimedia room，library，language lab。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。

4、将学生分为4一5人一组(小组成员必须围成一圈)。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

5、让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。

6、把全班学生分成三个大组(队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。

7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如:This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it.

8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。

9、对程度较好的学生，可以让他们自己设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。

评述；此项活动结合学生所在学校的实际情况，通过比较真实的任务(贴卡片)，帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。

教学案例2

活动目的:学习和巩固表示图形的单词，培养学生的观察能力。

适合级别:2级

2、通过卡片或实物向学生呈现表示形状的单词:triangle, rectangle，square，circle，oval。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；

(2)给出单词也能说出形状名称，只要求学生能认读，不要求拼写。

3、把学生分为两人一组。把复印好的图表发给每组学生。让学生用英语数一数图表的各种图形的个数并把数的结果填在图表中(用阿拉伯数字)。

4、相邻两组比较他们的结果。

5、在黑板上贴一幅放大的图表。教师带领全班学生一起逐一数每一种图形的个数。并把数的结果写在图表里。学生对照自己的图表，检

查是否正确。然后教师提问，学生回答，例如:

Teacher: How many triangles?

Students: Five.

6、把步骤5完成的图表贴在班级墙报上。

7、用上述表示形状的单词制作简单的单词卡片，让学生把这些卡片贴在教室或学校其他场所中与卡片形状相吻合的物品上。

评述:这个活动把学习英语的教字与形状与培养学生的观察能力有机地结合起来。学生能够学以致用。

教学案例3

活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。

适合级别:3一4级

教学过程:

1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人]是如何安排业余时间的。

2、学生以6—8人为一个小组，设计调查表。

3、各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。

4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。

5、学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等。

6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。

评述:在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力。该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。

教学案例4

活动目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。

适合级别:3一6级

教学过程:

1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。

2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。

3、教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。

4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。

5、各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。

评述:这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其他才能的机会。

教学案例5

活动目的:通过英语沙龙活动，提高学生的学习兴趣和语言运用能力。

适合级别:6一9级

活动过程:

1、教师组织英语文化沙龙，同学自愿参加。

2、教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题，比如:

(l)The Olympic Games

(2)Football in China

(3)Environment Protection

3、在教师指导下，学生自愿组成3一5人的小组，根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料。准备在沙龙活动中发言、交流、展示。

4、成果展示、各小组作汇报。

5、把成果汇集成册。

评述:这个活动能够调动学生课外英语学习的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力。为学生提供实际运用英语的机会。

教学案例5

活动目的:通过英语沙龙活动，提高学生的学习兴趣和语言运用能力。

适合级别:6一9级

活动过程:

1、教师组织英语文化沙龙，同学自愿参加。

2、教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题，比如:

(l)The Olympic Games

(2)Football in China

(3)Environment Protection

3、在教师指导下，学生自愿组成3一5人的小组，根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料。准备在沙龙活动中发言、交流、展示。

4、成果展示、各小组作汇报。

5、把成果汇集成册。

评述:这个活动能够调动学生课外英语学习的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力。为学生提供实际运用英语的机会。

二、评价建议

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

(一)体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

(二)注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。"

(三)注意评价方法的多样性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，?暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:

1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?

2、是否反映了学生学习的成就?

3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?

4、是否反映了学生学习中的问题或不足?

教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法

中学《新课程标准》考试复习题及答案

中学《新课程标准》考试复习题及答案 1、简述“素质教育”、“课程改革”、“课堂教学”的关系。 素质教育的含义：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 三者关系：从教育的发展看，素质教育是目标，课程改革是实施素质教育的核心环节，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。 首先，素质教育适应社会的发展与需要，是当今教育的发展方向。它使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，有利于提高学生的综合素质，实施素质教育是高素质人才培养的保证。 其次，课程体现着教育价值的取向，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。长久以来，我国的课程设置僵化滞后，影响了学生整体素质的提高。课程改革对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理，学生课业负担有所减轻，学生的个性教育开始得到重视。我们要全面实施素质教育，就必须先在树立素质教育课程观的基础上，大力进行全方位的课程改革。 再次，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的重要途径。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。课堂教学中，贯彻落实新课程理念，课程标准，改变以往的教学模式、方法，是实施素质教育的关键。 总之，我们要根据素质教育的要求，加强新课程下的课堂教学改革，全面提高教育教学质量，为国家培养高素质人才。 2、怎样理解课程改革中提出的三维教育目标？ 指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。 （1）、“三维”有各自的内涵和特性。 知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相

数学新课标测试题及答案

说明：考试时间为60分钟，满分为100分。 姓名 _ 分数_ 一、填空题。（每小题3分，共30分） 1、《数学课程标准》安排了数与代数、（）、（）、（）等 四个方面的内容。 2、教师教学应该面向全体学生，注重（），提供充分的数学活动的机会。 3、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（）的思想、数学（） 的思想、数学（）的思想。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。 4、“三维目标”是指（）、（）、（）。 5、新课程倡导的学习方式是（）、（）、（）。 6、教材改革应有利于引导学生利用已有的（）和（），主动探索知 识的发生与发展。 7、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的( )、引导者与( )。 8、义务教育阶段的数学课程应突出体现( )、（）和( )， 使数学教育面向全体学生。 9、教学活动是师生（）、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教 与学生学的统一，应体现（）的理念，促进学生的全面发展。 10、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的（）解决实际问 题，培养学生的（）意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。 二、判断题。（每题3分，共30分） 1、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。( ) 2、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（） 3、好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。（） 4、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（） 5、算法多样化属于学生群体，要求每名学生把各种算法都学会。（） 7、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展， 以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（） 8、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（） 9、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（） 10、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（） 三、选择题。(把正确的序号填到括号里)（每小题4分，共40分） 1、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成（）、勇于质疑、言必有据等良好品质。 A、克服困难 B、解决问题 C、相信自己 D、乐于思考 2、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（）阶段。 A、两个 B、三个 C、四个 D、五个 3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( ) 。 A、直观性原则 B、启发性原则 C、巩固性原则 D、循序渐进原则 4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（）过程。 A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展 5、各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是（）。 A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习 C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想 6、新课程的核心理念是（）。 A. 联系生活学数学 B. 培养学习数学的兴趣 C. 一切为了每一位学生的发展 7、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求（）。 A、3-4 题/分 B、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、8-10 题/分 8、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义；了解（）的意义。 A、分数 B、小数 C、负数 D、万以上的数 9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（）。 A. 认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 10、上好一节课的基本要求是（）。（多项选择） A、有明确的教学目标。 B、恰当地组织教材。 C、选择和运用恰当的教学方法。 D、精心设计教学环节和程序。

大学语文题库及参考答案模板

大学语文2016年备考题库 一、作家作品知识 1. 下列作家中，被列为明代“后七子”之一的是（） A.冯梦龙 B.侯方域 C.宗臣 D.顾秉谦 2. 李煜《虞美人》“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”的言外之意是（） A.美景依旧，故人已老 B.岁月流逝，青春不再 C.故国宫殿，令人牵挂 D.江山易主，物是人非 3. 《马伶传》的“马伶”在《鸣凤记》中扮演的是（） A.严嵩 B.杨继盛 C.夏言 D.顾秉谦 4. 《马伶传》在叙述“马伶和李伶第二次较量”时所用的方法是（） A.倒叙 B.顺序 C.插叙 D.分叙 5. 《行路难》中具有象征意义的诗句是（） A.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然 B.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山 C.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边 D.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 6. 柳永《八声甘州》中表达思归情感委婉曲折的词句是（） A.对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋 B.惟有长江水，无语东流 C.不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收 D.想佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟 7. “宝玉挨打”的多种因素中，最终激怒贾政痛打宝玉的直接原因是( ) A.贾环的进谗 B.金钏儿投井 C.贾雨村的挑唆 D.忠顺王府索人 8. 《报刘一丈书》中的“权者”暗指（） A.刘一丈 B.宗臣 C.顾秉谦 D.严嵩 9. 苏轼《前赤壁赋》行文叙述的外显过程是（） A.时间的推移 B.感情的变化 C.事理的逻辑 D.想象的展开 10. 李白《行路难》（其一）中使用比喻手法来表现诗人仕途上遭遇挫折的诗句是（） A.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然 B.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山 C.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边 D.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 11. 下列作家，提出“明道、致用、事信、言文”写作主张的是（） A.王安石 B.欧阳修 C.苏轼 D.梅尧臣 12. 晚年自号“六一居士”的文学家是（）

语文课程标准测试题

语文课程标准测试题 一、填空（每空1分，共20分） 1. 语文课程的基本特点是与的统一。 2. 在第二学段要求学生默读时做到不，不。 3. 是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。 4. 新课标要求1—2年级的学生认识常用汉字个左右，会写个左右。 5. 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用和的形式，应与学说普通话、识字教学相结合。 6. 总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：“能、地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 7. 写作是运用语言文字进行和的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 8. 语文课程资源包括资源和资源。 9. 《语文课程标准》强调丰富语言的积累，培养语感，并在阶段目标中作出了具体的规定，第一学段课外阅读总量不少于万字；第二学段课外阅读总量不少于万字；第三学段课外阅读总量不少于万字。 10. 语文课程评价具有检查、、反馈、激励、和选拔等多种功能。 二、选择（每小题2分，共20分） 11. 第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是（） A.了解 B.掌握 C. 基本掌握 D.不要求 12.“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在哪个学段提出的目标（）

A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段 13. 下列各项不属于课标提出的阅读方法技能目标的是（） A.背诵 B.略读 C.诵读 D.浏览 E.朗读 14. 阅读教学过程是（） A.学生与文本之间对话的过程。 B.学生与教师之间对话的过程。 C.教师与文本之间对话的过程。 D.学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 15. 在小学阶段学习诗歌，重要的途径是（） A.诵读和想象 B.理解和分析 C.质疑和评论 D.浏览和复述 16. 下列各项中不属于非连续文本的是（） A.图表 B.使用说明书 C.地图 D.广告 E.演讲词 17. 课标评价建议认为对学生阅读文学作品特别要加以鼓励的是（） A.对艺术特点的把握 B.对中心思想的理解 C.对作品独特的感受和体验 D.对标准答案的追求 18. 语文评价的基本理念表述有错的一项是（） A.提倡积极的评价，防止消极的评价。 B.只重视教师对学生的评价。 C.既重视形成性评价，也重视终结性评价。 D.应充分考虑语文课程的特点，不应机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法。 19. 语文评价的建议表述有错的一项是（） A.阅读评价重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 B.写作评价重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。 C.综合性学习的评价应着重于学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。 D.评价学生的口语交际能力应综合考察学生的参与意识、情意态

2018新版小学数学新课程标准测试题及答案

2018 小学数学新课程标准测试题及答案 一、填空 1、数学学习的主要方式应由单纯的（）、模仿和（）转变为（）、（）与实践创新； 2、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（）（）（）（）。 3、内容标准是数学课程目标的进一步（）。 4、内容标准应指关于（）的指标 5、与现行教材中主要采取的“（）——定理——（）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（）——（）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 6、新课程的“三维”课程目标是指（），（）、（）。 7、改变课程内容难、（）、（）的现状，建设浅、（）、（）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。 8、“数据统计活动初步对数据的收集、（）、（）和分析过程有所体验。 9、数学课程的总体目标包括（）、（）、（）（）

10、综合实践活动的四大领域（）、（）信息技术 教育和劳动与技术教育。 11、“实践与综合应用”在第一学段以（）为主题，在第二学段以（）为主题。 12、统计与概率主要研究现实生活中的（）和客观世界中的（）。 13、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。 14、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（），在内容的学习要求方面有（），在内容的结构组合方面有（），在内容的表现形式方面有（）。 15、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（）（） ( )及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。 16、数学是人们对（）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 17、为了体现义务教育的普及性、( )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、 ( )、( )和一般能力的发展。 18、新课程的最高宗旨和核心理念是（）。

新课标考试题

一、填空题（60个） 1. 义务教育阶段的英语课程具有（工具性）和（人文性）双重性质。 2. 学习一门外语有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成（跨文化意识），增进国际理解。 3. 义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现（以学生为主体）的思想，在教学目标，教学内容，教学过程，教学评价等方面都应考虑全体学生的发展需求。 4. 基础教育阶段英语课程的目标设为（九个级别），旨在体现小学，初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的（整体性）（渐进性）和（持续性）。 5. 课程基本理念中，强调学习过程，重视语言学习的（实践性）和（应用性）。 6. 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在（真实语境中运用语言）的机会。 7. 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，应包括（形成性评价）和（终结性评价）。 8. 英语课程应根据教和学的需求，提供（贴近学生）、（贴近生活）、（贴近时代）的英语学习资源。 9. 义务教育阶段的英语课程以（小学3年级）为起点，以（初中毕业）为终点。 10. 整个基础教育阶段的英语课程包括（义务教育）和（高中）两个阶段，按照能力水平设为九个阶段。 11. 在九级目标体系中，（一至五级）为义务教育阶段的目标要求。其中，（二级）为六年级结束时应达到的基本要求。 12. 在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成（一级）目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现（短时）、（高频）的原则。 13. 义务教育英语课程总目标由（语言技能）、（语言知识）、（情感态度）、（学习策略）、（文化意识）等五方面。既体现了英语学习的（工具性），也体现了英语学习的（人文性）。 14. 语言技能包括（听、说、读、写）四项技能。 15. 语言知识包括（语音、词汇、语法、话题、功能）五方面。 16. （语言知识）是发展语言技能的重要基础。 17. 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中（听和读）是理解技能，（说和写）是表达技能。 18. 小学英语语言技能中关于一级目标的叙述包括：（听做、说唱、玩演、读写、视听）。 19. 小学英语语言技能中关于二级目标的叙述包括：（听、说、读、写、玩演视听）。 20. 根据语言技能分级标准，小学四年级学生能学唱英语儿童歌曲和歌谣（15首）左右。 21. 在二级语言知识分级标准中，学生应会理解和运用的话题有（个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。） 22. 课程目标中的情感态度目标，是指通过英语课程，使学生（增强祖国意识）、（拓展国际意识）。 23. 英语学习策略包括（认知策略、调控策略、交际策略、资源策略）。 24. （认知策略）是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。 25. （调控策略）是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。 26. （交际策略）是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的行动。 27. （资源策略）是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的方式和方法。 28. 在英语词汇学习中，应该从（音、形、义）三方面掌握词汇。 29. 培养学生学习策略包括（自主学习，合作学习。探究学习）等学习策略的养成。 30. 教师在英语课堂上鼓励学生敢开口，不怕表达错误，达到主要教学目的是（培养情感态度）。 31. 依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，“面向（全体学生），为每个学生学习英语奠定基础”是教学建议之一。

大学语文B(机考试题+答案)

《大学语文(B)》 机考样卷 试卷说明： 考试时间：90分钟。满分：100分。 一、判断题（本大题共20个小题，每小题1分，共20分）（请在计算机上作答）。 二、选择题（本大题共20个小题，每小题1分，共20分）（请在计算机上作答）。 三、问答题（本大题共2个小题，每小题10分，共20分）（请在答题纸上作答）。 四、作文题（本大题共1个小题，共40分）（请在答题纸上作答）。 请将一、二题在计算机上作答，三、四题在答题纸上作答，否则视为无效。一、判断题。请根据判断在每题后选择“正确”或“不正确”（每小题1分，共20分）。 1.《陌上桑》是《古诗十九首》中的名篇。（） 正确不正确 2.鲁迅称屈原的作品“逸响伟辞，卓绝一世”。（） 正确不正确 3.《国语》主要记载策士们纵横捭阖的斗争及其谋划或说辞。（） 正确不正确 4.《左传》是一部编年史。（） 正确不正确 5.苏轼诗歌最突出的特色就是“以文为诗”。（） 正确不正确 6.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首七言绝句。（） 正确不正确 7.金、元、明、清四代，词仍是文坛的主流文体。（） 正确不正确 8. “两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”出自李清照的《永遇乐·元宵》。（） 正确不正确 9.《始得西山宴游记》的作者是韩愈。（） 正确不正确 10.后人对欧阳修评价很高，尊他为“唐宋八大家”之首。（） 正确不正确 11.诸宫调还不是真正意义上的戏曲。（） 正确不正确 12.《牡丹亭》的女主人公是杜十娘。（） 正确不正确 13. “三言”、“二拍”是明代拟话本的代表作。（） 正确不正确 14.《霍小玉传》是宋代的话本小说。（）

正确不正确 15.《王贵与李香香》是艾青的代表作。（） 正确不正确 16.林语堂和周氏兄弟是《语丝》杂志的主要作家。（） 正确不正确 17.《给亡妇》是朱自清絮语散文的代表作。（） 正确不正确 18.历史剧《屈原》的作者是夏衍。（） 正确不正确 19.曹禺的处女作是四幕剧《原野》。（） 正确不正确 20.《狂人日记》的小序是用白话文写成的。（） 正确不正确 二、选择题。请在每小题四个选项中，选出一项正确答案（每小题1分，共20分）。 21.汉代乐府民歌基本上是（） A.以五言为主 B.以杂言为主 C.以四言为主 D.以七言为主 22. “伊人”这一形象出现于（） A.《诗经·氓》 B.《诗经·关雎》 C.《诗经·蒹葭》 D.《诗经·黍离》 23.下列史书中被称为第一部纪传体通史的是（） A.《春秋》 B.《史记》 C.《国语》 D.《汉书》 24.唐代写《无题》诗最著名的诗人是（） A.杜甫 B.韩愈 C.温庭筠 D.李商隐 25.杜甫的《登高》一诗写于（） A.长安时期 B.成都时期 C.夔州时期 D.漂泊江南时期 26.雄踞中国词史制高点的是（） A.唐五代词 B.金元词 C.宋词 D.清词 27.《稼轩词》的作者是（） A.范成大 B.苏轼 C.辛弃疾 D.吴文英 28. “不平则鸣”创作口号的提出者是（） A.韩愈 B.柳宗元 C.苏轼 D.范仲淹 29.元杂剧的奠基人是（） A.关汉卿 B.王实甫 C.马致远 D.汤显祖

语文新课标考试题库

语文新课标考试题库 一、填空(25分，每空1分) 1.新课程标准的阶段目标从(识字与写字)、(阅读 )、(写作)、(口语交际)四个方面提出要求。 2.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向(全体学生)，使学生获得基本的(语文素养)。 3.培养创新意识就是培养(推崇创新 )、(追求创新)、(创新求荣 )的观念和意识。 4.识字是(阅读)和(写作)的基础，是(整个语文学习活动) 的教学重点。 5.第一学段要求学生学习默读，做到(不出声)、(不指读 );第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方(提出质疑);第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于(300)字。 6.新课程标准倡导(自主)、(合作)、(探究)的学习方式。 7.语言文字是最重要的(交际)工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。(工具性)与(人文性)的统一，是语文课程的基本特点。 8.阅读教学过程是(学生)(教师)(文本)之间对话的过程。 1.语文课程应致力于学生(语文素养)的形成和发展。 2.语文教学应在(师生)平等对话的过程中进行。(学生)是语文学习的主人，(教师)是学习活动的引导者和组织者。 3.课程目标按九年一贯整体设计，根据(知识与能力)、(过程与方法)、(情感态度与价值)三个维度设计。 4.课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的(自信心)和(良好习惯)，掌握最基本的(语文学习方法)。

5.语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写(简单的纪实作文和想象作文)”。 1(语文是最重要的( 交际 )工具，是人类文化的重要组成部分。( 工具性 )与( 人文性 )的统一，是语文课程的基本特点。 2.课程目标( 九年一贯 )整体设计。课程目标根据( 知识与目标 )( 过程与方法 )( 情感态度与价值观 )三个维度设计。 3.语文教学应在( 师生 )平等对话的过程中进行。( 学生 )是语文学习的主人，( 教师 )是学习活动的引导者和组织者。 4(在三个学段中，要在每天的语文课中安排( 10 )分钟练习写字，在教师指导下( 随堂练习 )，做到天天练。 5.九年认识( 3500 )个左右常用汉字，背诵优秀诗文( 240 )篇(段)，课外阅读总量应在(400万 )字以上。 6.语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写( 简单的纪实作文和想象作文)”。 7.口语交际是(说 )与(听)双方的互动过程。教学活动主要应在具体的( 交际情景 )中进行。 8(各个学段的阅读教学都要重视( 朗读 )和( 默读 )。 9.教育的最高宗旨是( 培养人 )，创新教育的核心是培养( 创新思维 )。 10.努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡( 启发式 )、( 讨论式 )教学。 语文是(实践性)很强的课程，应着重培养学生的语文(实践能力) ，而培养这种能力的主要途径也应是(语文实践) ，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。 3.《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生( 实际)，让学生( 易于动笔)， ( 乐于表达)，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 4.语文综合性学习应以( 活动)为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。 5.阅读教学的重点是培养学生具有(感受)、(理解)、(欣赏)和( 评价) 的能力。

小学语文新课程标准测试题及答案(汇编)

小学语文新课程标准测试题 一、填空。（40分，每空2分） 1、语文是最重要的（）工具，是人类文化的重要组成部分。（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。 2、课程目标根据（）（）（）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（）个，其中（）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字( )个左右，其中 ( )个左右会写。 4、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（）的话，写（）的事物，写出自己对周围事物的（）和（）。 5、 3至4年级学生要能不拘形式地写下（）、（）和（），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 二．选择（20分，每小题2分） 1、教育的中心和灵魂在（） A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 2、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（） A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信 3．探究学习实施的过程是（） A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 4、（）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。 （1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力； （3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神； 5、创新型课堂教学应是（）。 Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。 6、教学方式、学习方式转变的基本精神是（） A自主、合作、创新 B自主、合作、探究 C主动、合作、改革 D提高、发展、创新 7、新课程积极倡导的学生观是（） ①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 8、课程评价按评价的主体可分为（）。 A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评 9、关于教学策略的认识正确的是（）

小学数学新课标考试试题及答案

小学数学新课标考试试题及答案 一、单项选择选择题。 1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（③）的过程。 ①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展 2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（②）。 ①教教材②用教材教③自己创造教材 3、新课程的核心理念是（③） ①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展 4、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内 容中，不再单独出现（①）的教学。 ①概念②计算③应用题 5、“三维目标”是指知识与技能、（②）、情感态度与价值观。 ①数学思考②过程与方法③解决问题 6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画

数学活动水平的（①）的动词。 ①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标 7、建立成长记录是学生开展（③）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与 进步的历程。 ①自我评价②相互评价③多样评价 8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（②）的过程。 ①单一②富有个性③被动 9、“用数学”的含义是（②）。 ①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学 １0、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（④）。 ①坚持学习课程理论和教学理论②认真备课，认真上课 ③经常撰写教育教学论文④以研究者的眼光审视和分析教学理论与教 学实践 中的各种问题，对自身的行为进行反思。 二、填空题

1、为了体现义务教育的普及性、( 基础性 )和发展性，新的数学课程首先关 注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观)和一般能力的发展。 2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。内容标准应指关于（内容 学习）的指标。 3、《新课程标准标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。 4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为 （自主探索）、（合作交流）与实践创新。 5、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性） （发展性）（开放性）。 6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引 导者）和合作者。

1、大学语文考试题型及资料

大学语文考试题型及资料： 一、单项选择题（每小题1分，共10分） 1.“潮州八景”中的“鳄渡秋风”相传与（ C ）有关： A.韩非子 B.韩元吉 C.韩愈 D.陈尧佐 2.“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，择其不善者而改之。”出自( C ) A .《庄子》 B .《老子》 C .《论语》 D .《孟子》 3.“民为贵，社稷次之，君为轻”这一思想的提出者是（ B ） A .孔子 B .孟子 C .庄子 D .韩非子 4.我国古代第一位著名的田园诗人是（ A ） A．陶渊明 B．谢灵运 C．王维 D．王粲 5.“白也诗无敌，飘然思不群”诗句中“白”是指（ B ） A．白居易 B．李白 C．白朴D．白行简 6.宋代作家中，在诗词文赋以及书画等方面都有很高造诣的是（ B ） A.欧阳修 B.苏轼 C.陆游 D.辛弃疾 7.在我国现代诗歌史上，最能体现“五四”精神的诗集是（ A ） A．《女神》 B.《红烛》 C.《死水》 D. 《北方》 8.“李杜文章在，光焰万丈长”出自（ C ） A. 朱熹 B.苏轼 C.白居易 D. 韩愈 9.自称“奉旨填词柳三变”的“柳三变”是（ D ） A．柳宗元 B．柳公权 C．柳开 D．柳永 10.元代有“曲状元”之称的作家是（ B ） A .关汉卿 B .马致远 C .王实甫 D. 郑光祖 11.曹七巧是张爱玲小说（ B ）中的主人公 A.《倾城之恋》 B.《金锁记》 C.《半生缘》 D.《红玫瑰白玫瑰》 12.由徐志摩发起的文学社团是（ A ） A．新月社 B．创造社 C．语丝社 D．文学研究会 13.鲁迅的作品集中，属于散文诗集的是（ C ） A.《呐喊》 B.《坟》 C.《朝花夕拾》 D.《野草》 14.五四新文化运动开始的一个重要标志是（ B ） A.问题与主义之争 B.《新青年》杂志的创刊 C.《每周评论》的创刊 D.《努力周报》的创刊 15.中国现代文学史上第一篇白话小说是（ A ） A.《狂人日记》 B.《孔乙己》 C.《药》 D.《阿Ｑ传》 16.茅盾长篇小说的代表作是（ D ） A.《幻灭》 B.《动摇》 C.《追求》 D.《子夜》 17.老舍小说的代表作是（ A ） A.《骆驼祥子》 B.《猫城记》 C.《老张的哲学》 D.《赵子曰》 18.《雷雨》的作者是（ C ） A.老舍B．茅盾C．曹禺 D.郭沫若 19. 散文《背影》的作者是（ B ） A．鲁迅 B．朱自清 C．梁实秋 D.周作人 20.沈从文小说的代表作是（ D ） A．《柏子》B．《萧萧》G．《神巫之爱》D．《边城》 21.“不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉。”（《雨村词话》卷三）评价的女作家是（ A ） A .李清照 B. 张爱玲 C. 舒婷 D. 冰心 22.被誉为“浪漫骑士、行吟诗人、自由思想者”的当代作家是（ B ） A .鲁迅 B. 王小波 C. 巴金 D. 老舍 23.庄子是中国古代著名的思想家，他主要是（ A ） A．道家思想的代表B．儒家思想的代表 C．佛家思想的代表D．纵横家思想的代表 24.下列不属于著名爱国诗人屈原的作品是（ C ）

小学语文新课标考试试卷(含 答案)

2013年《中小学语文新课标》考试试题 说明：闭卷考试 总分100分 考试时间：120分 姓名：_______ 得分： _______ 一、填空题。（20分） 1、语文课程应致力于学生__________的形成和发展。 2、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。_______是语文学习的主人，_____是学习 活动的引导者和组织者。 3、课程目标按九年一贯整体设计，根据_______、________、 __________三个维度设计。 4新课程倡导：自主、______、_______的学习方式。 5识字是_______和_______的基础，是整个语文学习活动的教学重点。 二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。（每个小题2分，共10分） 1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ ） A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一 2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（ ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（ ） A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段

D、第四学段 4、阅读教学过程是：（ ） A、学生与文本之间对话的过程。 B、学生与教师之间对话的过程。 C、教师与文本之间对话的过程。 D、学生、教师、文本之间对话的过程。 5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ ） A、在各科教学活动以及日常生活中。 B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 三、分析题（50分） （一） 课标与大纲对比分析。（10分） （二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分） 1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。 如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？（10分）

小学语文新课程标准考试题及答案

小学语文新课程标准考试题及答案 2011-04-24 一、填空题 1、语文课程的基本理念基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导基本理念自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。自主、合作、探究 2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点基本特点。语文课程应致力于学生语文素养. 基本特点的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2 年级为“写话”，3~6 年级为“习作”）、“口语交际”四个方面四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。 7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助

（学生阅读）。 8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 12、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。 13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。 14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，

2018新版小学数学新课程标准考试选择题汇总

小学数学新课程标准考试选择题汇总 一、单项选择题 1、教师教学应该面向全体学生，注重（C）， 提供充分的数学活动的机会。 A、探究 式 B、自主式 C、启发式 D、合作式 2、《数学课程标准》安排了数与代数、（ B）（统计与概率）、（综合与实践）等四个方面的内容。 A、空间图形 B、图形与几何 C、几何与直观 D、图形与直观 3、推理一般包括（ C ）。 A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理 D、合情推理和逻辑推理 4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。 A、一 B、二 C、 三 D、四 5、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求（B） A、3-4 题/分 B、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、8-10 题/分 6、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上

的数；理解分数、小数、百分数的意义；了解（C）的意义。 A、分数 B、小数 C、负数 D、万以上的数 7、在第二学段情感态度目标中要求学生 初步养成（D）、勇于质疑、言必有据等 良好品质。 A、克服困难 B、解决问题 C、相信自己 D、乐于思考 8、（B）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 A、理解 B、了解 C、掌握 D、经历 9、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（C）的过程。 A、“问题情境——建立模型——求解验证” B、“经历收集数据——查阅资料——独立思考” C、“知识背景——知识形成——揭示联系” D、“合作交流——实践检验——推理论证” 10、（D）能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现。

全国自学考试《大学语文》考试真题

答题纸”的相应代码涂黑。错涂、 D ) 2-6 C.对比法 C.败德以迎合流俗 3. 《容忍与自由》的整体风格是（ A .循循善诱 C.深入浅出 D .抄袭以骗得名利C ）6-26 B .想象丰富 D ?机智幽默 2012 年10 月高等教育自学考试全国统一命题考 试 大学语文试题 ：04729 一、单项选择题（本大题共 20小题，每小题 1 分，共 20分）在每小题列出的四个备选项中只有 一个是符合题目要求的，请将其选出并将多涂或未涂均无分。 1．《秋水》中，庄子用“毫末之在于马体”来说明人的认识有限，这种论证方法是（ A .演绎法 B.归纳法 D ?类比法 2. 《就任北京大学校长之演说》中所批评的“终南捷径” ，指的是（ A ）5-16 A ?求学为做官发财 B ?考试为混取文凭 4. 《冯谖客孟尝君》的情节中，体现了民本思想的是（ B ） 12-58 A ?弹铗三歌 B ?尽烧债券 C.西游于梁 D ?请立宗庙 5. 下列唐代作家中，参加政治革新，失败后被贬为永州司马的是（ A ）15-77 A .柳宗元 B .白居易 C.韩愈 D .杜甫 6. 《前赤壁赋》中，洞箫客所谓“知不可乎骤得”指的是（ D ） 17-84 A .建功立业 B .君臣遇合 C.流芳千古 D .羽化登仙 7. 下列《先妣事略》的句子中，属于细节描写的是（ B ） 18-91 A .孺人之吴家桥，则治木棉 B .儿女大者攀衣，小者乳抱，手中纫缀不辍 C.家中人闻吴家桥人至，皆喜 D .有光意恋恋，不得留也

8. 下列作品中，笔调轻松随意、富有诙谐意味的是（ D ）20-100 A .《冯谖客孟尝君》 B .《种树郭橐驼传》

小学语文新课标试题及答案整理版.doc

25一、填空题。（每小题2分，共20分） 1、小学语文课程的“三维目标”分别指的是（知识与能力）、（过程与方法）和（情感态度和价值观）。 2、（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。 3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。 4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（学习语文的方法）。 5、语文教学应充分激发学生主动意识和进取精神，倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。 6、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成和发展。 7、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的(主体)，教师是学习活动的(组织者)和(引导者)。 8、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。 9、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。 10、写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。 二、判断。（每小题1分，共10分） 1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√） 2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（√） 3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（×） 4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√） 5、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√） 6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√） 7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（×） 8、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（√） 9、加德纳提出每个人至少有五种智能。（×） 10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（F） 三、单选题。（20分，将正确答案的序号填入横线上） 1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C）的整体提高。 A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养 2、（A）是语文学习和发展的主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师 3、阅读是学生的（A）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 A、个性化 B、整体化 C、综合化 4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的 5、创新型课堂教学应是（B）。 A、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； B、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； C、给予人人参与的评价，促进学生的发展。 6、教学方式、学习方式转变的基本精神是（B） A自主、合作、创新 B自主、合作、探究 C主动、合作、改革 D提高、发展、创新 7、关于教学策略的认识正确的是（D） A教学策略即教学方法 B制定教学策略就是做好教学计划。

新课程标准试题

数学课程标准考试训练题 一、填空题 1、数学课程目标包括结果目标和过程目标。 2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。 3、教材一方面要符合数学的学科特征，另一方面要符合学生的认知规律。 4、在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。 5、数与代数的内容包括数与式，方程与不等式，函数。图形与几何包括图形性质，图形的变化，图形与坐标。 6、好的教学活动，应是学生的主体地位和教师的主导作用和谐统一。 7、《标准》中陈述课程目标的动词分两类，第一类，描述结果目标的行为动词，包括了解，理解，掌握运用等，第二类，描述过程目标的行为动词，包括经历，体验，探索等术语。 8、《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式。 9、《数学课程标准》基本理念指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 10.在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感、符号意识、发展运算能力和推理能力、初步形成模型思想。 11、课程内容的组织要处理好过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验的关系。 12、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。 13、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所需要的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。课程总目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了具体阐述。 14、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合. 15、课程内容的教学中，应当注重发展学生的数学意识和数学能力，又称数学课程的“十大核心概念”它们是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。