生本课堂实践中的困惑与对策

生本课堂实践中的困惑与对策

[内容摘要]自从今年3月郭思乐教授带着他的“生本团队”到我县进行为时四天的“第139期‘全国生本教育理论与实践研习班’培训”以来，一场以“生本理论”为指导的教育改革在融水全面铺开。我们融水中学是全县几所与郭思乐教授签约的学校之一，是这场生本教育改革的领头羊，老师们个个激情澎湃，全身心地投入到生本教育的课堂实践中。经过几个月的语文生本课堂实践，本人遇到不少困惑，同时也在思考着解决困惑的一些对策。

[关键词]生本课堂；实践；困惑；对策

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。正因为这样，郭思乐教授认为，语文科要做好生本就得“推进阅读”。

生本教育实践的开展，使我校的生本课堂基本形成了“先学后教、以学定教，少教多学”的氛围，从而充分提高了教学的有效性。与此同时，在我们的生本实践中，也遇到了一些困惑。下边我结合语文科的生本课堂实践，谈谈这些困惑及对策。

困惑一：前置作业如何做到“简单、根本、开放”？

给学生布置“前置作业（前置性研究）”是生本教学的第一个环节，“前置作业布置得怎么样”有时会决定着一节课的成败。前置作业的要求是“简单、根本、开放”。“简单”就题目的难度不难太大，要让绝大多数的学生都能独立完成，要让孩子们在学习时找到成就感；“根本”就是设计的问题要抓住教学内容的核心，即是重要的、有价值的知识或问题，对于语文科来说就是前置作业的问题能推进学生的阅读；“开放”就是教师布置的前置作业没有固定的、唯一的答案，让不同层次的学生都有话可说，都能在做前置作业的过程中有所收获，培养他们的自信心。

前置作业这“六字要求”看起来很简单，也好理解，但是在布置每一次前置时都能达到这个要求却不容易。有时为了达到“简单”却抓不到“根本”，抓住了“根本”时难度又较大；有时为了顾及题目的开放性，却又与考试时答题的规

范性相冲突。再说，不同的老师对相同的一个教学内容，关于“简单、根本、开放”的理解却不尽相同。比如，在教学王勃的《滕王阁序》时，我把“请结合注解及相关资料梳理文章大意，并积累文中出现的文言词汇、句式”作为其中一个前置作业，我认为这个题目达到了“根本”的要求，但是对于很多学生来说却不简单，因为要解决这个问题至少得花一个小时的时间；也不够开放，因为相关资料对课文的理解基本是一样的，学生很难在理解课文时表现出他们的个性。正因如此，有些老师认为这个前置作业设置得不好。

怎样才能让我们的前置作业真正达到“简单、根本、开放”呢？这的确是我们的一个困惑。

困惑二：科科生本，学生完成前置作业的时间如何落实？

我们学校高二年级现在高考科目就开设了九个，每周课程表是排满的，除了周五第八节老师开会外，学生白天没有自习课。这样学生的前置作业只能利用晚自修的时间来完成，但是四节晚自修也只有两个多小时，在不到三个小时的时间完成九个科目的前置作业，对于很多学生来说是有困难的，况且不少老师在晚自修时又安排一些“前置作业”以外的学习任务。

学生完成不了前置作业，课堂上就讨论交流不起来。后进生多次完成不了前置作业被老师批评，然后“破罐破摔”，失去了学习兴趣，没有了学习的信心；优秀学生没有完成前置，整天诚惶诚恐，动摇了学习的自信心。

因此，要全面推进“生本教育”，保证学生完成前置作业的时间是前提。

困惑三：一些懒惰学生在做前置作业或课堂讨论时“吃大锅饭”怎么办？

本人现在任教13（9）班和13（17）两个班的语文，前者是理科中班，后者是理科慢班，但是不管是中班还是慢班，每次课堂讨论完成前置作业时都有一部分学生“吃大锅饭”。就是说，有些学生做前置时没有进行独立思考，没有写出自己对课文或某个问题的个性理解，而是组内有一两个同学写出来后其他同学就拿来抄到自己的前置作业本上，以应付老师或组长的检查；讨论时一些学生也不进行思考，不参与讨论，只要有一人得出某个结论就当作本组的结论并拿到讲台展示，以致出现有时展示的学生不理解“展示内容”的现象。正是因为学生在讨论时没有进行真正的思维碰撞，对某个问题就不能从多个角度思考，使得许多小

组课堂展示后基本都无法解决其他小组的疑问，这样展示就没有真正达到他们汇报探究学习成果的目的。

这样，解决“懒学生‘吃大锅饭’”问题也是推进“生本教育”和当务之急。

困惑四：语文科的“推进阅读”如何实现？

郭思乐教授说过，语文科的生本教育做得怎么样？就看“阅读推进了没有”。就我们融水中学而言，“推进阅读”目前只是一种口号，根本无法实现。

1、学生没有阅读的时间。白天没有自习课，晚自修他们的前置作业做不完，课

程表中没有专门安排阅读课，周末图书馆、阅览室没人上班，放假学生又不能从图书馆借书回家读……学生用什么时间读书？

2、语文组设有给学生制定“推进阅读”的具体方案、计划。学校不给学生课外

阅读时间，我们可以埋怨领导，但“推进阅读”是语文科生本教育推进的关键，我们语文组在埋怨学校的同时也应该制定出“推进学生阅读”的具体方案计划。集体备课时本人曾经就“推进阅读”问题向组长提了一些建议：①必修教材中推荐的名著第一本让学校买够一个班的量；②让学校在周六给学生安排一节阅读课；③开展一些与“课外阅读”有关的活动；④将我们语文组的诉求以“申请书”形式递交给学校领导。这些建议却被组长无理否决，本人只有无奈。

不能“推进阅读”，我们语文又如何“生本”？

困惑五：完成前置后，是否还要给学生布置其他作业来巩固所学内容？

学生的课余时间基本上都用来做前置作业了，但是前置作业具有“简单、开放”的特点，许多高考涉及到的内容“前置”无法囊括。

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。然而学生对学过的内容是否能够巩固下来，在高考时学生的能力是否能够发挥出来？如果学生对学习过的内容无法得到及时总结、巩固，就导致生本教育形式化、泛化。如何让学生巩固学过内容？是还要布置其他作业？这是值得我们继续探讨的问题。

发现了问题就得思考怎样解决问题。就上边的一些困惑，本人经过思考，可从以下几个方面去解决它。

策略一：进行集体备课，集中大家智慧，是“实现科学设置前置作业”的有效途径。

“小组合作”是生本课堂学生学习的重要形式，我们老师如果想对第一个教学内容的“前置作业”设计好就提进行集体备课。我们现在有集体备课的时间，但是一些组集体备课只是流于形式：没有主题、没有主备人。甚至有些人在集体备课时玩手机、电脑，而一言不发。我们集体备课也应要求学生做前置作业一样，集体备某个内容前第一位老师就应该设计好自己的教学流程、前置作业，集体备课时间就是各位老师交流教学设计的时间，然后将最科学的前置作业设计出来，把最好的教学流程定下来，最后统一教案，统一前置作业去上课。这才是真正的“集体备课”，这样，前置作业才能达到“简单、根本、开放”的要求。

策略二：压缩各科课时每天给学生安排一两节自习课，学校用制度制止老师用晚自修布置“前置作业”以外的学习内容。

按照新课程标准，我们各科每周开课节数都是超额的，如果进行压缩，每天一两节自习课是完全可以安排的。晚自修是学生用来完成前置作业的主要时间，但有些老师没有大局意识，只顾到他任教的科目，他下自修时用尽学生的时间。对于这种情况应该用制度的形式来管控好上晚自修的老师。

同时，各位科任之间要进行协调，不能超量布置“前置”，以保证学生有充足的时间完成各科的前置作业。

策略三：加强生本班级管理，充分调动“懒学生”的学习积极性。

生本管理是做好生本课堂的保障。生本教育的目的是最大限度地去挖掘学生本身具有的学习潜能，那么怎样才能将他们这种潜能挖掘出来呢？

（一）生本管理要一切为了学生

学生是学校的主体，学生是教育的本体。生本教育的特征之一就是真正认识学生这个本体，把一切为了学生作为班级管理的基本价值原则。班主任组织管理班级时，可以通过各种班级活动教会学生如何做人，对他们进行行为规范、基本品格、气节情操教育等，给学生创造一个温馨和谐、团结向上的学习与生活环境，让学生在这种环境中逐渐养成良好的行为习惯，使学生得到全面、健康的发展。总之，只有树立一切为了学生的价值原则，才能奠定生本管理的基础。

（二）生本管理要高度尊重学生

我国著名教育家陶行知对教师说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句名言，告诫我们老师在进行班级管理的过程中，不能用简单粗暴的做法对待学生，而应该尊重学生，发扬民主作风，以平等的态度处理好师生之间的关系。高度尊重学生，是生本管理的又一个重要原则。

（三）生本管理要全面依靠学生

学生是班级的主体，老师的能力和时间都是有限的，要将一个班级管理好，必须要在对学生的信任与尊重的基础上全面依靠他们。因为学生的智慧是无穷的，学生的力量是巨大的。老师依靠他们，他们才感觉到在班级管理中的主人公地位，也就更能激发出他们班级管理的热情和激情，从而学生就学会了进行自我教育、自我管理。将班级交给学生管理，既能提高他们的积极性，又能增强他们的工作能力。全面依靠学生是生本管理的工作方法。

在班级管理中做到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，学生就会以主人公的态度学习，以主人的身份参与班级管理，那些懒学生就会逐渐减少，最后消失。因为任何一个正常人做自己的事都是认真的。

策略四：学校要用制度保证学生课外阅读的时间和空间。

“推进阅读”是语文科生本教育成功的关键。学校就要有具体的制度来保障学生课外阅读的时间和空间。

1、增加图书馆、阅览室对学生开放的时间。对图书馆、阅览室工作人员的上班

时间进行调整，让周末和下第八节课后到晚自修前图书馆、阅览室能对学生开放。

2、鼓励学生假期借书回家读。平时学生学习很忙，假期我们不但要让学生借书

回家，而且还要鼓励他们有读书这种健康的方式来充实自己的假期生活。3、每个学期对学生的课外阅读进行检测，把这个成绩作为他们毕业考语文科成

绩的一部分。

4、语文组制定出具体“推进阅读”的方案、计划。

5、每周安排一节阅读课，平时多开展一些与课外阅读有关的活动。

保证了学生阅读的时间和空间，我们语文科生本课堂实践才会等到花开的那一天。

策略五：各科自主安排时间进行检测，让学生及时巩固所学知识。

虽然生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，但是高中生是要参加高考的，而高考又一种寄托家长、学校和社会多方期望的选拔性考试，在这场考试中谁都伤不起。要在高考中获胜，要提高自己运用知识的能力，平时对知识没有量的积累是不行的，所以，就算平时我们不进行统一的大考，一些以学科为单位的章节检测还是很有必要的。各科自主安排时间进行检测，是让学生及时巩固所学知识的有效途径。

“生本”作为一个新的教育理念，与我们结缘的时间不长，但是我们对她已经不再陌生，我们很多人已经深深地爱上了她。在践行生本的道路上，我们会碰到不少挫折与困惑，但是我们同时也在思考着应对这些困难的策略和方法。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，在践行生本路上遇到困惑时不用灰心丧气，只要静心思考，认真总结就微分学等来开花结果的那一天！

参考文献:

[1]郭思乐．《教育走向生本》．

[2]郭思乐．《教育激扬生命——再论教育走向生本》．

[3]荆志强．《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》．

[4]郭思乐．《生本教育：人的培养模式的根本变革》．

生本课堂

生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论 先做后学先学后教少教多学以学定教 先做后学是由学生的认知规律决定的。 生本教育的教师观 生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。 一、我们的起点在哪里？ 生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。 二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。 数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ， S=π(l／2π)2 文学作品中的原型：润土，小二黑 三、什么是前置性学习？ 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 四、关于前置性学习（作业）的几个疑问

疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。 疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。 不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。 疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。 疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。 在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。 中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计

课堂教学中遇到的困惑

课堂教学中遇到的困惑 周鎏云 一、课堂上的时间不够用，课时严重不够 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？ 新教材课文多，容量大，新课的讲授尚且来不及，课后练习、作文训练的课时从那里来。 新教材课文部分难度是否太大，是否过分高估了学生的能力，很明显的以前在高三的课文现在提前到高一来上了，难道其本来就没有一个认识的梯度吗？ 二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作 学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。 三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么 理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课，她本身的东西如何保证？ 四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感” 谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？ 五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课 语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。学生去哪里搜集资料，拓宽知识面。 六、新课程、新教材的非功利性和学校教育教学评价体制的功利性如何协调，教师如何才能找到一个平衡点。

构建道德与法治高效课堂的实践与思考

构建道德与法治高效课堂的实践与思考 发表时间：2019-10-16T09:34:12.893Z 来源：《教育学文摘》2019年第08期作者：张芬英 [导读] 下面，我就谈谈自己肤浅的认识与体会。 甘肃省天祝藏族自治县新华中学 733299 美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”叶圣陶先生曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”同样，现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的 “学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。下面，我就谈谈自己肤浅的认识与体会。 一、落实“先学” “先学”是指导学生教前独立学习，体现学生自主学习的精神。那么，“先学”怎样学？在道德与法治课教学过程中，如果拿一个框题给学生，叫学生自己去学，很多学生往往束手无策，无从下手。所以，要教给学生“先学” 的方法，还要告诉学生“先学”的流程，即要有一个大致统一的要求。 （一）“先学”的主要方法：阅读教材，以培养学生获取和解读信息的能力 一是“粗读”，每次学习新课，我会要求学生先快速浏览一下内容，对所学知识有一个感性的认识。二是“细读”，鼓励学生通过认真阅读教材，注意标题与节题的关系，每个自然段说明或回答了什么问题，与小标题之间是什么关系，或阐明了什么观点，同时注意阅读材料中的辅助材料，如相关链接、名人名言等相关辅助材料说明的道理，并同时思考老师预设的问题，以便在课堂上探究解决。即落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考，使学生带着问题参与课堂。 “先学”是自主学习，决不是自由学习，课堂上必须要有方向，要有目标,要有老师的引领。而实现教学效率提高的手段就是“借力”和“交付”，即把学习交付给学生，借学生之力来提高效率。因此，教学，要为学生学好而设计。 （二）“先学”的基本操作流程： 第一步：创设问题情景----激发学生兴趣----导入学习课题 导入新课，启迪学生思维，其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、故事、案例等，把学生引入获取新知识的状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生的兴趣和求知欲望。如在九年级上册《坚持改革开放》一课教学中，首先设疑、激趣：你觉得近几年家里的生活有变化吗？从人们生活的变化中你有什么感受？是否感受到改革开放以来我国社会的变化和发展，你知道我国社会发生变化的根本原因是什么吗？这样从实际入手，精心设计，就会点燃学生思维的火花，使之入境。开门见山，直接引导学生读书，探索新知，等等。 第二步：明确学习目标----出示导学指南----学生自主学习 明确教学目标，三维目标（知识、能力、情感目标）的培养要具体。教师根据学生认知能力和水平，围绕学习目标设计导学指南（学习提纲:本节课要解决的问题），引导学生自主学习，感知教材知识点及相互之间的联系，把握新课的大体知识结构和基本的知识点，为“后教”奠定基础。 第三步：组内质疑解疑----教师观察点拨----展示自学成果 此环节在个人解决不了问题的基础上开展小组合作式学习，互相讨论、质疑，大胆探索，积极思维，解除疑惑，遇到小组内不能解决的问题以小组展示的方式提出，因为这既体现了学生的主体地位，又考查小组成员对知识的理解、概括和运用。此环节重在让学生进行思维的碰撞，让教师了解学生普遍存在的以现在的知识水平和能力难以解决的问题，以进行“后教”。 在此需要注意的是:合作学习和课堂讨论的问题要有价值，之前必须有高质量的自学和独立思考，不允许没有思考的交流，分组要科学，过程要有序，教师要监督、辅助、调控，以保证活动效益。打造高效课堂就要最大限度的激发学生的学习热情，让学生真正成为学习的主人。 总之，初中道德与法治教材内容基本上都来源于学生的实际生活或与实际生活联系密切，非常适合学生自己自主、探究学习。由学生自己探究获得的知识既容易理解又记得牢固。所以，在道德与法治课堂教学中，教师要力求做到学生能自己看课本解决的问题，不代替；学生能自己自主思考解决的问题，不暗示；学生自己能学会和学生合作能学会的内容，不在课堂上再讲。想方设法鼓励、积极引导学生自己主动去感悟、去体验、去参与、去表现，让每个学生都愿学、善学、乐学，成为知识的主动探索者。教师在课堂上只向学生布置学习任务、处理大多数同学不能解决的问题，对学生表述不清楚、不准确、不透彻的地方进行提示指导，不再主宰课堂，老师就是导---导学、导教、导练，真正成为课堂的组织者、引导者和帮助者。 二、如何“后教” ，即如何精讲 在推广“先学后教”的同时，必须追求“少教多学”。什么样的“少教”才能产生“多学”的效果呢？首先，花在教的时间要少，留给学生自主学习的时间要多。为此，就一定要做到精讲。精讲才能少讲，因此对于“讲”的内容与方式要进行认真研究，即讲什么、怎么讲？要讲学生通过自己的努力仍有疑问或模糊的东西，讲重点、难点、易漏点、易错点、易考点。同时，把科学的学习方法教给学生，注重学法指导。 “精讲”的要求及方式： 1.“专业地讲”，教师首先要有充足的专业知识储备，理解学科的课程标准，在课堂教学中能从学科角度出发，灵活的处理教材，课堂里要有浓厚的专业气息，学生能在教师的带领下，享受学习学科知识的快乐。 2.“生动地讲”，教师把学科知识和生活实际联系起来，精心构思教学语言，通过生动有趣的语言表述和其它提高学生兴趣的教学方法，提高学生学习积极性，提高课堂教学效率。 教师把复杂难懂的学科知识简单化，学生之所以对某学科不感兴趣，一个重要原因是这门课的教师讲课枯燥，让学生听得昏昏欲睡。把复杂的问题讲得简单需要教师有较深的专业功底和较好的语言表达能力，讲得简单，会大大提升课堂教学效率。 在此需要注意的是:道德与法治课具有特殊的课程特点，需要更多地关注育德而不是知识的传授，是通过教学“解”学生思想上的困惑点，“纠”学生行为上的偏差点，所以更加需要在教学中研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的认知水平，需要花时间去揣摩学生，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，并根据学生自学情况，决定教学行为。

最新生本课堂教学心得体会(精选多篇)

生本课堂教学心得体会(精选多篇) 第一篇：生本课堂教学心得体会 让我欢喜让我忧的“生本” 初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的教育生涯。我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。 学校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老师，有了一个不一样的称呼。在对待学生上，我当然要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”了。当把课堂还给学生的时候，我享受到了他们学习的快乐。在学习第一课《山中访友》时，孩子们畅所欲言，在对课题进行解读时，有孩子抛出了一个问题，他说：“既然作者访问的这些朋友都是山中的一些景物，为什么不给‘访友’加上引号，表示特殊含义呢？”孩子们思考着，争论着，最后终于明白了作者已经把这山中的一切当做了自己的好友、知己，他和这些景物已经融为一体，因而不用打引号。看来，孩子们特别喜欢提问题，有时提出的问题也正是课文的关键点呢！问题即学习，这是我一向的主张。但是，孩子们的问题太多了，我经常用一节课也没能解决他们的问题，只能带着遗憾下课。这样我的课常常上不走。有老师提醒我，六年级了，还是要抓住关键期，他们是要迎接考试的。是啊，面对我的这一群学生，我

有几多无奈在心头。我还是惊喜地看到了生本课堂发生的变化，有许多孩子乐意展示自己，小芳是个文静的孩子，在我以往的课堂上总是默默不语，现在，她也经常来谈自己的观点；小钟是个调皮的孩子，课堂上经常管不住自己，现在的他，常常拿着自己的小发现找到我，告诉我他发现的乐趣；林是个表达能力比较差的孩子，但是现在，我们常常听到他的质疑，多么会思考的孩子啊！这样改变着的孩子还有很多很多……那天上《草丛的村落》，在写字环节，我请上了青桐，平时爱龙飞凤舞的他，黑板上居然能工工整整的写字。当他写完“烘烤”这个词后，同学们进行检查，发现了他的火字旁的点写成了捺，青桐自己改正过来了。我也认为没有错误了，这时，有孩子的声音传来，老师，“烤”字的右下边写错了。“错了？哪里错了？”我惊奇不已，我请那个孩子上台板书，其余的孩子和我一样认真地看着，当这个孩子写完后，一阵争论声传来，有认为写对的，有认为写错的，我让孩子们打开书进行对照，原来，那个孩子真的写对了。我也一阵汗颜，告诉同学们：原来，马老师这么多年来也是在错误地书写“考”字，今天这位同学可是我的“一字之师”啊。写对的孩子们可得意了。回到办公室，我告诉我的同事，让他们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多时候，孩子们也会成为我们最好的老师呢！ 在我的课堂上，我有时会感到自己的多余。学生之间探讨一个问题，我常常隐身在后面，我能做的就是给这些上台的孩子鼓

课堂教学改革中出现的问题和困惑

课堂教学改革中出现的问题和困惑 我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。 一、存在的问题 （一）观念认识问题 现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点： 1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。 2. 教育观念在不断的发生变化。一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。二是课堂教学价值观的转变。教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。三是师生观的转变。对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。 3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。 4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。 5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的

解读小学“生本新课堂” 评价标准

河东区小学“生本新课堂”评价标准(解读) (征求意见稿) 学习方式（20%） 自主、合作、展示、倾听、质疑、探究、反思、评价 学习过程（50%） 自主学习目标明确；方法得当； 学习状态积极认真，身心投入； 合作学习有序高效，学会分工与协作； 敢于展示，乐于表达，富有自信，落落大方； 善于思考，大胆质疑，能够提出有价值的问题； 主动探究，点燃智慧，并能通过思维碰撞解决疑惑； 学会倾听，尊重他人，及时补充，取长补短； 反思不足，弥补欠缺，完善认知结构； 学会适度评价，相互监督激励，尝试成功喜悦。 学习效果（30%） 课堂氛围民主和谐，宽松愉悦，张弛有度； 学思结合、知行统一，师生共生共长，合作默契； 学生乐学善学，学习目标达成度高，重点难点当堂突破，课堂实效性强。

解读说明： 自主预习，预习时要读、思、问、记同步进行。通过阅读，先理解感知新课的内容，为顺利听懂扫除障碍，找出弄清新课中的基本内容是什么，这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。需要查的地方就去查一查，需要想的地方就应该认真想一想，需要记的地方就应该记下来。做到：低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。 合作学习，学做“小先生”“即知即传”，你教我，我教你，在互动、互帮中成长。学会分工与协作：由组长对组员进行角色分工，使得组内人人有事做，事事有人管，责任到人。组长需要充分调动组内成员的积极性，信任学困生、后进生，让他们承担自己能力范围的管理工作，及时给予提醒、督促，使得整个团队形成合力，积极向上。 在交流的过程中要学会倾听、大胆质疑、自信表达。学会倾听就是秉持恭谦的态度与人交谈，尊重他人发言，不随意打断或插话。小组的每位成员必须听清教师的要求，听清小组的分工安排，认真听取其他同学的发言，通过取长补短，使自己对知识的理解更到位，以达到举一反三、触类旁通的目的。在小组活动中，有疑问时，应落落大方地表达需求，寻求帮助；有不同的见解和意见时，要敢于提出、大胆质疑；对于思维不严谨、表达不完整的，要勇于补充，这样一来课堂将更加富有生机与活力。 教师作用： 指导（学习方法、要求）；参与（学生自主、合作学习）；调控（思辨、展示时间）；点拨（困惑点、提升点）；检测（学习效果）。 教学建议： 面向全体学生，关注个体差异；

小学数学教学中的困惑与思考完整版

小学数学教学中的困惑 与思考 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小学数学教学中的困惑与思考实验小学郭小云 充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。其中比较突出的问题有下面几点。 一、在备课中遇到的困惑 例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长（）米，宽（）米，面积是（）平方米。几位学生汇报后（都是整米数），教师问：“你是怎样算出你们家的面积的（用1平方米去量）”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法 从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。那么，我认为这种认识是肤浅的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”何为“合适的度”也是很值得研究的我们对于这个问题进行了讨

论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。 二、随堂遇到的问题 一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番? 这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思：喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的。经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。可是你能够指责教者在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。 三、教学模式的困惑

2020年推荐的高效课堂心得体会五篇合集

2020年推荐的高效课堂心得体会五篇合集随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。下面是小编推荐的高效课堂心得体会，仅供大家借鉴。 高效课堂心得体会(一) 通过此次参观、学习、听课活动，让我增长了见识，开阔了眼界，外面的课堂真的好精彩;同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。 派尼学校的课堂教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”!他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进派尼学校任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。 我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来(学到新知，

获得成功的体验)，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人!对于“派尼”模式，不能急于求成，要有一个过程，把派尼模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把派尼成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢? 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。 高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。 现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松一点，那是XX年5月一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，

生本课堂实践中的困惑与对策

生本课堂实践中的困惑与对策 [内容摘要]自从今年3月郭思乐教授带着他的“生本团队”到我县进行为时四天的“第139期‘全国生本教育理论与实践研习班’培训”以来，一场以“生本理论”为指导的教育改革在融水全面铺开。我们融水中学是全县几所与郭思乐教授签约的学校之一，是这场生本教育改革的领头羊，老师们个个激情澎湃，全身心地投入到生本教育的课堂实践中。经过几个月的语文生本课堂实践，本人遇到不少困惑，同时也在思考着解决困惑的一些对策。 [关键词]生本课堂；实践；困惑；对策 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。正因为这样，郭思乐教授认为，语文科要做好生本就得“推进阅读”。 生本教育实践的开展，使我校的生本课堂基本形成了“先学后教、以学定教，少教多学”的氛围，从而充分提高了教学的有效性。与此同时，在我们的生本实践中，也遇到了一些困惑。下边我结合语文科的生本课堂实践，谈谈这些困惑及对策。 困惑一：前置作业如何做到“简单、根本、开放”？ 给学生布置“前置作业（前置性研究）”是生本教学的第一个环节，“前置作业布置得怎么样”有时会决定着一节课的成败。前置作业的要求是“简单、根本、开放”。“简单”就题目的难度不难太大，要让绝大多数的学生都能独立完成，要让孩子们在学习时找到成就感；“根本”就是设计的问题要抓住教学内容的核心，即是重要的、有价值的知识或问题，对于语文科来说就是前置作业的问题能推进学生的阅读；“开放”就是教师布置的前置作业没有固定的、唯一的答案，让不同层次的学生都有话可说，都能在做前置作业的过程中有所收获，培养他们的自信心。 前置作业这“六字要求”看起来很简单，也好理解，但是在布置每一次前置时都能达到这个要求却不容易。有时为了达到“简单”却抓不到“根本”，抓住了“根本”时难度又较大；有时为了顾及题目的开放性，却又与考试时答题的规

高效课堂教学模式的认识及困惑

高效课堂教学模式的认识及困惑 摘要：高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色、教学行为要转变，由重教师的教向重学生的”学”转变；要求我们研究学生的差异，因材施教；它的评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。 关键词：高效课堂；认识；困惑 中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0017-01 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。为了从容面对科技发展和国际竞争的挑战，加快推进素质教育的步伐，使我国的基础教育在提高国民素质、提高民族创新能力上，我们必须把传统的教学模式向高效课堂教学模式转变。 1.教师角色的变化 高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。首先，教师应该是学生学习的促进者，也就是说教师是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的”学”上，从而真正实现教是为了不教。而且教师要从过去作为”道德说

教者”、”道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。其次，教师应该是课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教师被排斥在课程之外，成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。高效课堂要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课改中发挥主体作用，不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。高效课堂需要教师具有开发本土化、校本化的课程的能力，要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。 2.教师的教学行为的变化 首先，由重传授向重发展转变。高效课堂要求教师以人为本，让教学过程变成既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。其次，由统一规格教育向差异性教育转变。高效课堂要求我们研究学生的差异，因材施教。再次，由重教师的教向重学生的”学”转变。传统教学中的教师牵着学生走，学生围绕老师转。这种教学不利于他们的潜能开发和身心发展。高效课堂提倡放手让学生讲，让学生点评，把主动权交给学生。而且教学评价标准看重学生

新课堂的要求讲解

新课堂：让生命之花纵情绽放 ——阳城县第三中学阳城三中是阳城县唯一的一所省级示范初中，担负着阳城县初中教育示范的重任。实施新课程以来，我校师生立足课改，潜心实践，用拼搏的精神和一流的业绩，谱写了一部教育改革与发展的新篇章。多年的教改实践使我们深深认识到：课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。因此，我们把课堂教学作为课程改革的突破口，在新课标的指引下，围绕“课堂教学”进行了一系列有益的尝试和探索，感受到了课改的艰辛、喜悦和收获。 走向新课堂：春风吹活一池水 课堂教学改革是一项庞大的系统工程，如何确立一个清晰的改革思路，是至关重要的。为此，学校集思广益，从“搭建平台，练就硬功”入手，着力构建促进学生个性发展的新课堂。 1、搭建平台：一切为了学生的发展 传统的课堂教学目标是“应试”，新的课堂教学则更关注学生的个体发展，强调“为学生生命奠基”，课堂教学应如何呵护学生的生命，关注学生成长的全部内容呢？我们建立了一整套完备的“课堂体系”，为学生走向未来搭建“基础平台”。 科学的课程设置体系：根据课标对初中生的培养要求，我们确定了培养学生具有良好的思想政治素质、品德修养素质、科学文化素质、劳动技能素质、心理情商素质和身体健康素质六项内容，构建了“三维课程”体系，即学科课程、校本课程和活动课程，在开足开全课程的同时，积极开发校本课程，自编校本教材《校本》;开设选修活动课，深受学生喜爱：古文字趣谈课，让学生了解了中国古文字的演变史；心理素质训练课，让学生了解到自己的潜能；美文鉴赏课，培养了学生的阅读能力，陶冶了高尚的情操；生活与健美课，让学生学会了技能，增强了体魄…… 科学的课堂构建体系：我们充分发挥教师的指导作用，构建了“教师基本素质、教师主导教法研究、学生主体学法导引、教学手段创新”四大课

课堂教学中的几个困惑与反思

课堂教学中的几个困惑与反思 在当前的课堂教学中，有的教师对新课程标准的认识存在一定偏差，即为了体现所谓的“新课堂”，使出浑身解数，大量使用新课程倡导的教学方法，课堂上热热闹闹，让学生目不暇接，实际的教学效果却并不容乐观。因此，课改中出现的一些问题与现象，应该引起我们的反思与探索。 一、科学探究是否就等于创新课堂 新课程标准和新教材把探究式教学方式放到重要位置，那么，是否一切知识点都应该通过探究的方式来获得呢?当前，在课堂教学中，有一种片面的倾向，即无论什么知识都让学生探究，似乎探究成了教学方法的不二选择。课程改革尽管凸显了对学生学习方式的重视，提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授学习绝对对立起来的做法是错误的。实际上，不同的学习方法各有优缺点和局限性。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义构建和探索;但生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的。有意义的接受性学习和探究性学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补、有机结合在一起的。因此，在尊重学生、重视学生主体性的前提下，教师需要根据不同的对象和教学内容选择最佳的教学方法，以便协同配合，实现最佳的整体教学效果。

二、拼起课桌是否就等于合作学习 “合作学习”可以培养学生的合作精神和学习的主动性，随着课改的深入，小组合作学习逐渐走入课堂。由于它是一种新的教学方式，很多教师对其不太熟悉，以至于在组织教学中合作学习还停留在形式上，没有起到应有的效果。有的教师把小组合作学习等同于上课时简单地把课桌拼起来，错误地认为“把课桌拼起来”“同学们围在一起”就达到了合作学习的目的。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作、探究）之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。如果只追求合作交流的表面上热热闹闹，不顾其背后的放任、随意和低效，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，那么，这并不是真正的合作。首先，合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，再展开合作学习才是有价值、有成效的。其次，交流应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。合作学习不是学生一朝一夕就能学会的，需要教师长期的深入指导和扎实训练。 三、教师提问是否就等于教学互动 有的教师把大多数知识点以提问的方式呈现出来，课堂教学以学生看书和教师提问为主，认为师生间的互动就是提问。其实，师生间的互动有多种形式，比如师生共同参与实验、探究活动等。如果以单一的提问方式来体现师生间的互动，势必造成“满堂问”的局面，而这样的“满堂问”只是传统教学中“满堂灌”的翻版。如果师生间有了充分的交流，甚至出

2016打造高效课堂心得体会范文

2016打造高效课堂心得体会范文 什么样的课堂才是高效课堂?如何打造高效课堂呢?以下是小编整理的高效课堂心得体会，欢迎阅读参考。 高效课堂心得体会(一) 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效 益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。 总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

生本课堂案例分析及优化策略

“生本课堂”案例分析及优化策略 城关小学王俊丽 “没有学生就没有课堂。课堂以生为本，天经地义。”是啊，不管一个教师是多么的满腹经纶，口若悬河，还是如春风化雨般，润物细无声，要是没有学生，教师失去了存在的意义，一切都不存在，一切都是枉然。课堂是学生的课堂，“生本课堂”就是以学生为本，将目光更多地投向学生的发展，投向为了促进学生发展教师所呈现的有效的教学行为。自我校实施生本教育以来，在生本课堂实践中有辛酸，也有欢乐，有劳苦，也有收获，而更多的是洋溢在我心底间的那一次又一次的感动与惊喜。 面对孩子，那一双求知的眼睛，我感觉那是一片需要教师倾注爱和智慧的海洋，那也是一座需要我们去开采的矿山，孩子们的智慧需要我们去导向，孩子们的潜能需要我们去激发，因此生本教育“高度尊重学生，全面依靠学生”的理念给我们带来了新的教育教学思路，带来了许多意外的惊喜与收获。下面，我就在生本课堂实践过程中的几个典型的例子跟大家分享一下。 案例一、“思维碰撞的收获” 《数学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中出发，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实

用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，让学生做生活中的数学。 刚教完“2、3、4的乘法口诀”，我布置家庭作业是：让家长出两道与今天内容有关的乘法应用题。 第二天，我就让学生在小组中交流：“昨天的家庭作业，我们同学的爸爸妈妈出的题目很好，老师很喜欢。大家就在小组内好好交流一下，看看组内其他同学的题目你也会做吗？”同学们你读我的、我读你的，你考我、我考你，气氛很浓。在班内汇报时，刘荫同学说：“我们组的何海洋出了这样一道题‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我会解决，因为是求3个7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就觉得一只老虎才7千克，太轻了。”我愣了一下，学生是第一次接触乘法应用题，可学生已经懂得从是否符合生活实际这方面去考虑问题了。我先是表扬他，之后提醒同学以后出的题目也要符合我们的生活实际。我话才说完，李兴忠又站起来说：“老师，我觉得郝远出的这一题更不符合实际。‘一只兔子重3千克，一只小鸟的重量是兔子的4倍，这只小鸟有多重？’一只小鸟怎么会比兔子还重呢！”我说：“‘一只小鸟的重量是兔子的4倍’是什么意思啊？”他接着说：“意思是说1只小鸟的重量等于4只兔子的重量啊。”我问他：“你怎么就认识‘倍’这个新朋友了？”他很自豪地说：“妈妈教我的。”我再次肯定了他的妈妈。经过何海洋这么一说，当时我们班很多同学也就初步了解了“倍”，还有几个同学紧接着还编出这类型的应用题了。

高效课堂教学反思(共7篇)

篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等

生本理念下前置性作业设计的基本策略

生本理念下前置性作业设计的基本策略 一、我们的起点在哪里？ 生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。 二、生本课堂的基本步骤： 1. 学生先学 2. 课堂上小组交流 3. 课堂上全班交流 4. 总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。 方法永远靠自己去发明创造。 三、什么是前置性学习？ 前置性学习，又称为前置性小或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 四、关于前置性学习（作业）的几个疑问 疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。 疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。 不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。 疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和