小学生数学深度学习研究开题报告

《小学生数学深度学习研究》开题报告辽阳市弓长岭区汤河学校主持人：高光来撰写人：谷玉增一、本课题的界定

（一）核心概念的界定

1.小学生

旧指在国子监童科和民间蒙馆、私塾读书的小学生，今指在小学读书的小学生。

2.深度学习

“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

本研究主要采用文献研究法、课堂观察法、行动研究法等研究方法。通过组织实验教师研修学习、进行教学单元设计、进行课堂教学实践等途径开展研究。

（二）课题的基本界定

本课题研究一至五年级小学生，在数学学科学习中，怎样才能开展深度学习。

重点研究内容：

1.怎样的教师素养能够确保小学生深度学习。

（1）教育情怀；（2）本体性知识；（3）实践性知识。

2.怎样的课堂文化能够促进小学生深度学习。

（1）安全的环境。（2）良好的关系。（3）激发的状态。

3.怎样的学习效果能够达成小学生深度学习。

（1）学习内容。（2）学习方式。（3）学习成效。

主要研究方法：

本研究主要采用文献研究法、课堂观察法、行动研究法等研究方法。通过组织实验教师研修学习、进行教学单元设计、进行课堂教学实践等途径开展研究。

二、省内外研究状况述评

深度学习最早是由两位美国学者 Ference Marton和 Roger Saljo提出来的。Ramsden(1988)、Entwistle(1997)和 Biggs(1999)发展了浅层学习和深度学习的相关理论, Biggs、Entwistle 和Ramsden 等学者认为，深层学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略。约翰·D·布兰思福特等人所著《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。2010 年，Eric Jensen、LeAnn Nickelsen 著的《深度学习的 7 种有力策略》，主要通过深度学习的理论提供了教学建议——深度学习路线(DELC),即Deeper Learning Cycle.

国内进行深度学习研究比较晚也比较少。郭元祥与姚林群在《新课程三维目标与深度教学—兼谈学生情感态度与价值观的培养》一文

中,从教学目标、教学内容、教学方式和教学结果四个方面总结了深度教学的四个特征。近年来，一些中小学教师在某些学科进行了深度学习实验与研究，并形成了一定的研究成果。

尽管国外出现了深度学习研究的许多成果，但大多集中于深度学习的理论研究，而且只停留在深度学习与浅层学习的概念、影响学生深度学习的原因等方面，但是对于小学生深度学习的研究为之甚少。到目前为止，国内仍没有形成比较系统的深度学习理论，在实践层面的研究更是浅尝辄止。

三、选题意义和研究价值

（一）小学生数学深度学习研究是深化课程改革的需要

《课改纲要》

1.最初的目标

2.今天的要求

（二）小学生数学深度学习研究是丰富学习理论的需要

目前国内研究学生深度学习的比较少，尽管有了一定的研究成果，但缺少深入系统的研究。小学生深度学习研究旨在丰富完善学习理论，在现代教育理论指导下，探索小学生深度学习的基本策略。通过本研究，将丰富现代小学生深度学习理论。

（三）小学生数学深度学习的研究是完善教学实践的需要纵观国内小学课堂教学实践，尽管在不同的层面均展开了大量的实验，有些实验颇有成效，但缺少统筹规划、卓有成效的系列教学实践案例。通过小学生深度学习研究，能够在实践的层面上，通过确定

单元学习主题、确定深度学习目标、设计深度学习活动和持续性评价，形成比较系统的实践操作模型。

四、本课题的研究目标、研究内容

（一）研究目标

1.通过建立良好的课堂文化，建立真诚的倾听关系，使小学课堂教学确立尊重每个儿童和诚实面对每个儿童的教学范式，从师生之间的相互倾听，到生生之间的相互倾听，增强学生学习的兴趣和信心，形成积极的内在学习动机，让小学生体验学习成功的快乐。

2.通过适宜的学习内容及适切的学习方式，促进小学生的深度学习，使小学生经历全身心积极参与、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

3.通过教师对小学数学课程深度的理解，结合课堂教学范式的变革，班级组织制度的更新，提高教师的专业素养，并建立一支素质优良、勇于创新的教师队伍，使教师真正胜任让学生完成深度学习的任务要求，从教师的改变影响学生的更有深度的学习。

（二）研究内容

1.研究建立良好课堂文化的基本策略。既要研究师生之间建立相互倾听关系的策略，又要研究建立生生之间相互倾听关系的主要策略。

2.研究怎样的学习内容、学习方式能够促进小学生的深度学习。

结合小学数学、语文学科，研究让小学生感兴趣、会思考的学习内容有哪些；研究让小学生乐学习、善运用的学习方式是什么。

3.研究适应小学生深度学习的教学基本素养。通过教师培训和校本化实践研究，不断完善、充实、丰富“深度学习”教师研修课程，提高教师专业素养，以适应小学生深度学习的需要。

五、研究的具体实施

（一）实验前的准备

1.数据(证据)的收集、统计和分析

（1）时间节点

2015年10月31日前，把收集的原始数据、分析报告。

（2）收集数据的方式和内容

①问卷调查，课堂观察，谈话，试卷，学生的课业/日记，教

学录像，等等。

②内容

第一方面：课堂教学——课堂观察

课堂文化

学习内容

学习方式

第二方面：学生的情况——问卷调查、学生测试等。

第三方面：教师的情况——问卷调查。

（3）数据分析(寻找有共性的规律或发现)

文字表述

形象表述

统计数据表述

（4）写出调查报告

报告的目的：

提升自身对所研究问题的理解

与一线教师和教研人员分享对所研究问题的发现与心得

为其他教师对同一内容的教学提供可借鉴的经验

为后续的研究与探讨提供一个台阶

（5）提交报告

（二）、实验的实施

本课题研究约需要三年时间，分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2015年1月---2015年9月）

1.搜集文献资料，组建课题组，组织研究队伍。

2.申请立项，撰写实验方案和开题报告。

3.筹备并召开“开题会，落实实验工作，布置实验任务”。

第二阶段：研究阶段（2015年9月---2017年7月）

1.建立健全理论学习研究制度并组织开展学习研修活动，定期对各级教研部门及实验学校领导、教师进行培训。

2.认真开展小学生深度学习研究，积极探索深度学习的策略，促进小学生深度学习的发生和发展。

3.开展多种形式的研究活动，每年召开一次“实验成果展示”汇报会，交流实验研究成果，撰写阶段总结报告，为后续的结题工作

做准备。

第三阶段：结题阶段（2017年7月---2017年12月）

撰写研究报告，总结实验研究成果，组织鉴定验收，召开结题会。