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对外汉语课堂游戏教学法初探_刘颖

对外汉语课堂游戏教学法初探_刘颖
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对外汉语课堂游戏教学法初探

刘颖

(吉林大学文学院吉林长春 130012)

[摘要]游戏教学法在对外汉语课堂中有着重要的意义和作用。它使教学富有生气,同时还让留学生能够在愉快的氛围里轻松获得语言要素和言语技能。但目前游戏教学法的使用态度仍褒贬不一,使用现状也参差不齐。通过分析其优缺点,指出游戏教学法未来的发展可能性,意在引起人们对这一问题的重视,以期促进对外汉语课堂教学更好的发展。

[关键词]游戏教学法;对外汉语;课堂教学

引言

随着对外汉语教学工作的蓬勃发展,对外汉语课堂教学法也日趋呈现系统化和科学化。其中,游戏教学法正逐渐引起大家的广泛关注。它不仅体现了“以学生为中心,教师为主导”(刘珣 2007)的教学原则,还充分调动了学生的兴趣和积极性,取得了良好的教学效果。目前国内对游戏教学法在语言教学中的研究数量颇多,但是大多数的研究都主要集中在了英语课堂教学和中小学生的语文教学上,而对其在对外汉语教学中的研究则甚少。因此在本文中,笔者主要以游戏教学法在对外汉语课堂教学中的具体使用现状和使用后所产生的效果为研究,分析了其发展可能性,希望以此能为对外汉语课堂教学法贡献自己微薄的力量。

一、游戏教学法的介绍

(一)游戏教学法的目的

游戏教学法最直接的目的就是使课堂气氛更加轻松愉悦。而最根本的目的则是提高课堂效率,辅助对外汉语教师把教学目标中的知识点传授的更加生动自如,让留学生更容易接受。

(二)游戏教学法的特点

1.游戏教学法能激发留学生的学习兴趣。它可以让留学生觉得汉语课堂并非枯燥无趣,同时充分调动积极性,让汉语学习变得更有意义。而且这是留学生自己主动学习汉语,效率会远远高于被动的学习。在调查中发现有部分留学生曾表达自己在一堂课的学习中只有在游戏环节效率最高,同时这一点也充分体现了“以学生为中心”的教学原则。

2.游戏教学法有利于巩固和扩展知识。在游戏教学中记忆的语言知识往往会更加牢固,这是因为它所包含的猜测、概括、想象、分析、模仿等因素都会刺激强化学生的记忆,所以课后留学生在复习时会自然回想起教师在游戏环节中所教授的教学内容。另外留学生也会通过游戏教学法学习到更多的语用知识和文化背景常识。

3.游戏教学法能帮助留学生掌握技能。对外汉语教学目标中不仅要求留学生学习言语知识,还要求掌握听说读写的综合技能,这些技能的习得可以自然的体现在游戏教学法中,尤其表现在听说能力的习得上。

4.游戏教学法还可以增强学生之间及教师与学生之间的感情,加强彼此间的信任。游戏教学法中的互动环节让更多留学生彼此沟通,另外他们还会更加积极主动地和教师们交流自己的学习心得,提高汉语学习效率。

(三)游戏教学法的原则

1.教学目的要清楚明确。对外汉语教师不能只重游戏形式而忽视了教学内容,最后变成了为游戏而游戏。另外,并不是所有的教学内容都需要使用游戏教学法,有的知识点不需要游戏环节就不必浪费宝贵的课堂时间。游戏教学法一旦使用不恰当反而产生僵化现象,适得其反。

2.游戏环节要设计得当,安排合理,不可太牵强。对外汉语教师还需要注意的是游戏教具要准备的充分合理,游戏步骤要讲解的清楚明白,游戏规则要简洁易懂易记,教师心中要始终明确该游戏的使用目的,尽量让

所有的学生都参与其中。

3.游戏教学法的使用频度要适中。一堂课上教师不可频繁使用游戏,让学生产生疲惫感,而一种类型的游戏也不宜过多使用,使游戏环节失去新意。

4.师生之间及留学生之间要讲究沟通。游戏可以增进感情,拉近学生彼此间的距离,为以后学习和生活中的互帮互助打下基础。而师生之间的互动也非常重要,留学生可以借此机会向对外汉语教师提出自己的建议和意见。

二、游戏教学法的使用现状

(一)游戏教学法的使用类型

经笔者总结后发现对外汉语课堂中效果最出色的游戏教学法主要有四种,现按使用频率高低归纳如下:游戏1:角色扮演

游戏目的:对外汉语课堂教学有一个缺点是缺乏真实的语言场景,而这一游戏恰好可以为留学生模拟现实语境。

游戏步骤:比如与婚礼有关的课文,教师就可以模拟中式婚礼的场景,让两个人扮演新郎新娘,其他的人扮演亲朋好友来参加婚礼,说吉祥话。教师事先让大家查阅中式婚礼的相关资料,模拟这一场景,并轮换角色。教师还可以临时把生活中的某些真实的突发情况加入到场景中,培养学生应变能力。

注意事项:角色扮演法要求教师事后总结这一场景的每一环节和常用语法知识点。这也是对外汉语教师们最常用的游戏教学法,此方法不仅易操作还可以调动学生积极型,活跃课堂气氛。

游戏2:故事接龙

游戏目的:着重培养留学生组织语言的能力。

游戏步骤:教师在课堂上先说一个故事的开头,比如:“有一天,小明走在大街上”,然后让第一个留学生接着这个开头继续说一句话,而第二个人则要接着第一个人的结尾再说下去。以此类推,最后一个学生则要做一个结尾。教师可以随着语法课程的深入,学生知识掌握的扩展而逐渐加深难度。比如要求运用到某个句型或者故事结尾要离奇等。

注意事项:此游戏可以阶段性重复使用,但要注意运用已学过的语法知识点,当学生使用高级语法知识时,教师应适当表扬。故事接龙游戏可让留学生锻炼口语能力,并培养学生语言组织能力,增强其想象力。

游戏3:电影配音

游戏目的:这些生活中真实的电影场景可以让留学生感受所学习的语法点的具体应用环境,并且电影游戏往往可以调动学生的积极性。

游戏步骤:教师根据本课语法知识点,课前可准备一个到三个与本知识点相关的电影片段。课上可要求几组学生分角色配音,并为其录音。游戏过后让学生听自己的音频,教师可适当指出优点及需要改进的地方。

注意事项:电影配音对设备要求较高,需要有多媒体配合。但因留学生大多都很喜欢电影,能够为中国电影配音,自然都比较兴奋。所以如果对外汉语口语课堂上能有这样的条件,教学效果会较为显著。

游戏4:做导游

游戏目的:用学习过的语法知识点,让学生组织语言描述他们曾去过的地方,可以锻炼学生的口头表达能力,进行旅游方面的口语训练。

游戏步骤:教师可以展示出世界地图和中国地图,也要求留学生事先准备好自己本国家的地图,然后每个学生都做一回导游,介绍自己游览过的最美最有趣的地方。如果条件允许,学生和教师还可以展示提前准备好的一组图片,边介绍边展示,更能体现导游的角色。教师可以适当的提示学生某些词语。

注意事项:还可让其他学生扮演游客,向“导游”提出问题。在此游戏进行时,教师应适当的教一些旅游方面的常用词语和句型。

(二)使用效果

教师在对外汉语课堂上使用游戏教学法,往往会产生很多的顾虑,所以有的教师即使很支持游戏教学法的推广,也不会在自己的课堂上使用。而另外一部分对外汉语教师虽然经常使用游戏教学法,但是并没有取得好的教学效果。笔者发现教师在使用游戏教学法时的态度共分三种:

1.多数对外汉语教师支持游戏教学法,他们认为游戏教学法确实可以缓解某些留学生的紧张心理,调动大家的积极主动性,尤其是在新组建的班级里,大家的互动和交流可以增强师生间的默契和信任。另外,游戏教学法最大效果是可以缓解留学生因语言知识枯燥而导致的厌烦情绪。

2.一小部分的教师反对游戏教学法的使用。原因是一些留学生并不喜欢过于简单或重复性强的游戏,另外,因道具和教室设备等问题,教师无法充分发挥游戏教学法功效,或者是能够使用的游戏教学法数量有限。

3.也有教师对游戏教学法持无所谓的态度。因为,这些教师认为游戏教学法的效果时好时坏,使用的好会

画龙点睛,效果不好就等于是在浪费课堂时间。

(三)留学生态度

笔者发现几乎所有的留学生都支持游戏教学法,因为在游戏过后都会觉得心情愉悦,不容易溜号走神,另外游戏环节也巩固了所学的知识,加深了同学间的友谊。与此同时,留学生虽然盼望课堂上使用游戏教学法,却也担心自己会在游戏环节中出丑,有时不敢主动参与。还有的留学生认为有些游戏过于单调,或者使用频率太高而不再想参加该环节。

三、游戏教学法的评价

(一)游戏教学法的优势

1.可以帮助留学生掌握语言技能,扩展语言知识。比如:在学习比较句式时,“比”字练习的游戏可以让学生加深印象,复习本课内容时,就会想到该游戏,想到该语法点。

2.游戏教学法还可缓解留学生因语言知识枯燥而导致的厌烦情绪。留学生每天学习量大,语言知识一旦复杂枯燥他们就很容易产生疲惫感,因此经常会在课堂上开小差,更有甚者直接离开教室,这一现象经常在对外汉语的课外辅导机构遇见,如果这时教师拿捏有分寸,适当插入了游戏环节,效果就会明显改善。

3.游戏教学法可增强感情,让留学生之间及教师与学生彼此之间产生信任,甚至是依赖,产生良性循环。

4.游戏教学法也有意于消除紧张、不安、害羞的情绪,激发学习兴趣。很多留学生在做游戏前都会产生一定的顾虑,比如其他同学是否会嘲笑自己,教师会不会批评自己,但是如果全身心投入其中,他们又会被游戏激发起斗志,想要认真学习,争取下次好的成绩。

(二)游戏教学法的不足

随着对外汉语教师队伍的年轻化,课堂的活跃化,笔者不得不承认游戏教学法的正面效果已经越来越显著。但就目前使用状况的参差不齐来看,对外汉语课堂上的游戏教学还存在很大的不足。

1.理论研究尚浅。凡事都需理论研究做基础,游戏教学法也不例外,但在目前国内相关的语言学方面的理论中,我们不难发现涉及游戏的理论较少,而涉及对外汉语课堂游戏的就更为少见了。我国对外汉语课程起步相比其他语言学科较晚,而游戏教学又是近几年才提出的教学名词,所以这一方面的理论自然就少。而且对外汉语教学研究的理论支持大多是国外第二语言习得的理论和假说,比如:对比分析假说、中介语假说、文化适应假说等。因此,目前来看对外汉语游戏教学并没有过多的理论指导,有的教师会引用外语课堂游戏教学的方法,也有引用中小学的语文游戏方法。但二者都有弊端,前者没有针对汉语教学学科,虽然对外汉语教学也属于第二语言教学,可引用外语课堂游戏教学的方法却没有针对外国留学生这一明确教学对象;后者针对的虽然都是汉语,但对外汉语教学大多针对成人。由此看来,有些理论并不适用于对外汉语课堂中的游戏教学,所以我们在此方面的科学理论支持还有待研究。

2.教材本身缺乏趣味性。从目前市面上的对外汉语教材书来看,它们大多缺乏趣味性和游戏性,所以对外汉语教师需要自己凭借经验,根据教学内容来编写课堂游戏,尤其是对年轻的对外汉语教师来说,这更有些难度。比如一些语法书中,课文讲解部分几乎都是对句型句式的单独分析,再配上几个例子,其实对于留学生来说还是有点儿枯燥的;而课后的练习题,多为选词填空和造句,有的语法教材有课后作业,但也只是一些机械性练习,有趣的互动游戏练习则较少。

3.有的教师运用游戏并不得当。对外汉语教师在课堂上对游戏的运用有着至关重要的作用。如果运用不当,直接就会使场面变得尴尬,留学生莫名其妙,教学目的失败,更严重的会导致留学生对教师产生不信任,进而失去学习的兴趣和动力。教师在这一方面的错误主要是时间把握不准确,一做起游戏就会忘记了时间的约束,导致其他内容不能有效完成;另一方面的错误就是没有讲明白说清楚游戏规则,或者说的过于复杂造成学生的误解。如果游戏规则不宜说明,教师可以先举个例子,或者放一段之前的录像,这样对留学生来说既简单又明了。

四、对游戏教学法的建议及展望

(一)对游戏教学法的建议

1.对教师的建议。虽然游戏教学法的主要参与者是留学生,但教师也起着至关重要的作用。因此教师首先应充分发挥自己的组织指导作用,要说清游戏的规则与方法,需要的时候可以先找同学举例示范,以免留学生因不清楚游戏环节而出现错误或者退出游戏;其次是做好监督工作,不仅要监督游戏环节是否有效,还要观察每个学生发挥的水平,是否运用了学过的句型,语法有无大的毛病,以得到全面反馈;最后是认真的评审,即要点评刚才的游戏情况,表扬并适当的指出不足,但需注意,不要当众给哪个学生评分,也不要说哪个同学做得不够好,要以鼓励为主。待游戏结束后,教师应该为留学生做总结和并进行自我反思。要总结通过本游戏,

留学生应该掌握的内容,并巩固加深的知识点;而教师的自我反思则需思考本游戏的成功与失败以及是否达到了教学目的。

2.对留学生的建议。因为留学生大多为成年人,所以应该可以积极配合教师的课堂游戏环节,遇到不懂的游戏应该要求教师先做示范,但不可置之不理。或者在课下主动向教师提出自己的意见,希望做哪些游戏,改进哪些方面,只有这样主动配合教师工作,教学效果才能更加明确有效。毕竟,对外汉语课堂上教师和留学生的参与都很重要,只有双方都积极配合彼此,良性沟通,才能达到最佳教学效果。

3.对教材编写的建议。首先,教材中的课后练习部分应多插入一些游戏教学法,而不要只是局限于传统的填空练习和造句练习等;其次,教材中的课文部分也可以向教师提供一些游戏教学法的案例,让教师们参考;最后,每套教材都应配有相关的游戏教学法的光盘,可以是练习题,方便留学生课后通过网络和电脑来巩固当天所学习的知识,使游戏教学法不仅在课堂中发挥作用,还可以在课后辅助留学生更轻松的学习汉语。

(二)对游戏教学法的展望

1.现代教育技术的投入。随着科技的进步,现代教育技术也越来越多地融入到了对外汉语课堂中。教师不仅可以运用这些先进技术方便容易地讲解语言知识,还可以更生动形象地进行一些游戏教学,使其更浑然一体地融入到语言教学中。比如,对外汉语教师可以借助多媒体课件,更活灵活现的从听觉和视觉的角度来引领学生游戏;也可以从网络上下载视频,这点更适用于模仿或者电影配音等游戏;还可以通过游戏软件,直接在课堂上进行操作,根据软件中的步骤,既减轻教师的负担,又让学生有效地学习,另外游戏软件还应配有相应的课后练习,为留学生巩固知识作一个重要保证。而留学生自己也可以根据相关网址,到相应的网站进行独立的汉语游戏练习,既做好了功课,又拓展了知识。

2.关注度的上升。随着国力强盛,越来越多的留学生来到中国进行汉语学习,加上国家的大力重视,教师专业度的提升,都使得对外汉语教学事业蓬勃发展。师资力量上升,专业领域关注,都为其提供了重要保证。越来越多的教师也提出了改变旧的传统教学模式,创造新的模式,加大课堂的趣味性及生动性,所以游戏教学环节自然就受到了重视。很多对外汉语教师都希望自己可以通过游戏环节来增强课堂娱乐性,希望留学生喜欢自己所讲授的内容,并记住自己所讲解的知识。但是以往的传统讲法已经不能满足留学生和教师本人的需求,所以他们就不约而同时注意到了游戏教学法。事实证明,有效的游戏教学法也并没有让大家失望。

3.教材风格的转变。虽然关于游戏教学法的书籍还是比较少,但其中的教材书籍游戏化的趋势还是日趋明显。比如有些语法书中“越……越……”的语法点,就配有相应的名为“重复练习”的游戏;还有的书中会根据某一语法点插入一个中国式的笑话;另有书籍直接配有彩色图片,让留学生进行描述故事的游戏练习。所以我们可以预期,在未来,游戏教学法的相关书籍和相应语法教材的趣味性及可读性一定都会大大增强。

五、结语

笔者从对外汉语教学课堂得到启发,对游戏教学法进行了详细阐述。游戏教学环节的效果我们有目共睹,不仅可以缓解留学生因学习语言知识的枯燥而导致的抵触情绪,还可以帮助留学生掌握言语技能,激发他们学习汉语的兴趣,让留学生快乐游戏的同时快乐地学习汉语。另外也应注意,切忌游戏教学法的机械化和空洞化,应及时对其作出适当的调整,真正做到寓教于乐。

参考文献:

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[10]周英瑛.浅谈大学英语的游戏教学[J].考试周刊,2009(14).

作者简介:刘颖(1987-),女,辽宁大连人,吉林大学文学院汉语国际教育专业2010级硕士,研究方向:对外汉语。

收稿日期:2011-12-07

实用对外汉语教学法复习课程

实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法 对外汉语教学法:是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质:是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱:语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点:1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位(双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等)和发音方法(塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等)来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标,只有注音作用。 直接法: 代表人物:1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价(可能出判断题): 成就:1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径,利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足:1、过分强调幼儿学语的规律,没有认识到成年人学习外语的特点,抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验,忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法:是把“听说放在首位,主张先用耳听,后用口说,经过反复口头操练,最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础:1、语言学方面:结构主义语言学(龙菲尔德)

2、心理学方面:行为主义心理学(华生、斯金纳) 基本原则:1、听说领先 2、反复实践,形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构,确定教学难点 6、及时纠正错误,培养正确的语言习惯。视听法:是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则:1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法(附自觉实践法)P28-30 认知法:是按照认知规律,调动学习者的智力潜能,努力去发现和掌握语言规则,创造性地活用语言的一种外语教学法体系。(因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码,故又称认知-符号学习理论) 基本原则:1、以学习者为中心,以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段,营造教学情景 功能法:是以语言功能和意念项目为纲,培养交际能力的一种教学方法。(语言要素:语音、语义、词汇、语法、) 课堂教学基本要素:教学单位(教学课时、单元、阶段)、教学环节(组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业)、教学步骤、教学行为。 课堂教学基本原则:1、精讲多练 2、讲练结合

对外汉语课堂游戏教学法初探_刘颖

对外汉语课堂游戏教学法初探 刘颖 (吉林大学文学院吉林长春 130012) [摘要]游戏教学法在对外汉语课堂中有着重要的意义和作用。它使教学富有生气,同时还让留学生能够在愉快的氛围里轻松获得语言要素和言语技能。但目前游戏教学法的使用态度仍褒贬不一,使用现状也参差不齐。通过分析其优缺点,指出游戏教学法未来的发展可能性,意在引起人们对这一问题的重视,以期促进对外汉语课堂教学更好的发展。 [关键词]游戏教学法;对外汉语;课堂教学 引言 随着对外汉语教学工作的蓬勃发展,对外汉语课堂教学法也日趋呈现系统化和科学化。其中,游戏教学法正逐渐引起大家的广泛关注。它不仅体现了“以学生为中心,教师为主导”(刘珣 2007)的教学原则,还充分调动了学生的兴趣和积极性,取得了良好的教学效果。目前国内对游戏教学法在语言教学中的研究数量颇多,但是大多数的研究都主要集中在了英语课堂教学和中小学生的语文教学上,而对其在对外汉语教学中的研究则甚少。因此在本文中,笔者主要以游戏教学法在对外汉语课堂教学中的具体使用现状和使用后所产生的效果为研究,分析了其发展可能性,希望以此能为对外汉语课堂教学法贡献自己微薄的力量。 一、游戏教学法的介绍 (一)游戏教学法的目的 游戏教学法最直接的目的就是使课堂气氛更加轻松愉悦。而最根本的目的则是提高课堂效率,辅助对外汉语教师把教学目标中的知识点传授的更加生动自如,让留学生更容易接受。 (二)游戏教学法的特点 1.游戏教学法能激发留学生的学习兴趣。它可以让留学生觉得汉语课堂并非枯燥无趣,同时充分调动积极性,让汉语学习变得更有意义。而且这是留学生自己主动学习汉语,效率会远远高于被动的学习。在调查中发现有部分留学生曾表达自己在一堂课的学习中只有在游戏环节效率最高,同时这一点也充分体现了“以学生为中心”的教学原则。 2.游戏教学法有利于巩固和扩展知识。在游戏教学中记忆的语言知识往往会更加牢固,这是因为它所包含的猜测、概括、想象、分析、模仿等因素都会刺激强化学生的记忆,所以课后留学生在复习时会自然回想起教师在游戏环节中所教授的教学内容。另外留学生也会通过游戏教学法学习到更多的语用知识和文化背景常识。 3.游戏教学法能帮助留学生掌握技能。对外汉语教学目标中不仅要求留学生学习言语知识,还要求掌握听说读写的综合技能,这些技能的习得可以自然的体现在游戏教学法中,尤其表现在听说能力的习得上。 4.游戏教学法还可以增强学生之间及教师与学生之间的感情,加强彼此间的信任。游戏教学法中的互动环节让更多留学生彼此沟通,另外他们还会更加积极主动地和教师们交流自己的学习心得,提高汉语学习效率。 (三)游戏教学法的原则 1.教学目的要清楚明确。对外汉语教师不能只重游戏形式而忽视了教学内容,最后变成了为游戏而游戏。另外,并不是所有的教学内容都需要使用游戏教学法,有的知识点不需要游戏环节就不必浪费宝贵的课堂时间。游戏教学法一旦使用不恰当反而产生僵化现象,适得其反。 2.游戏环节要设计得当,安排合理,不可太牵强。对外汉语教师还需要注意的是游戏教具要准备的充分合理,游戏步骤要讲解的清楚明白,游戏规则要简洁易懂易记,教师心中要始终明确该游戏的使用目的,尽量让

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对外汉语游戏教学法研究述评 作者:田晓萌 来源:《未来英才》2017年第20期 摘要:游戏教学法是一种由语言教师引导,以学生为参与主体的交互性的课堂教学方法,这种教法意在让学生更加主动、热情地进行语言学习,以达到提升语言技能和交际能力的目的。基于汉语难懂难学的特点,我们应该在对外汉语教学中引入游戏教学法来提升汉语学习的趣味性,降低学习者的畏难情绪。本文就将对对外汉语教学法进行综述,从游戏与游戏教学法的定义、课堂游戏的类型以及游戏教学法的教学原则三个方面进行介绍,以提升游戏教学法的认知度。 关键词:对外汉语;课堂游戏;游戏教学法 随着中国经济的不断发展,越来越多的留学生加入了汉语学习的热潮中。但基于汉语这样一门较为难懂难学的语言,学生的畏难情绪可能成为汉语学习的普遍障碍。因此,如何降低学习难度,提升学习兴趣,做到“寓教于乐”以及“润物细无声”是我们急需解决的问题。 本文就以这一问题为导向,介绍“游戏教学法”这一第二语言教学法。游戏教学法通过有趣的课堂游戏,在完成教学目标、实现教学交际化的同时帮助学生提高汉语学习兴趣,调动课堂气氛,使学生在一种轻松愉悦的氛围中习得汉语。 一、游戏与游戏教学法 曾健(2006)对游戏定义时,进行了广义和狭义上的区分。广义上的游戏是指二语或外语课堂教学中一切有组织的语言活动;狭义上指在二语或外语课堂教学中为了调动学生积极性,巩固运用所学语言知识,以趣味性、多样性和灵活性的内容穿插于课堂教学过程中的语言活动。我们所说的游戏教学法中的游戏一般是指狭义的游戏。这些游戏一般具有特定的任务和目标,清晰明了的规则,一定的竞争机制,用语限制,时间、备品、场所的设定以及游戏进行者认知水平和年龄限定等的特性[1]。 基于这种游戏之上的教学法就是游戏教学法。对于游戏教学法的定义还没有形成定论,学者们一般从教学内容和教学方法两个方面进行定义。从教学方法角度,对外汉语教学中的游戏教学法是指对外汉语教师在教学环节中,为使学生理解和掌握所学语言技能(王贺玲,2000),提升目的语交际能力而使用的教学法。而从教学对象角度,游戏教学法则是以学生为教学活动主体,在调动学生参与课堂活动热情与积极性的同时,将专业学习内容巧妙地融入学生的脑海之中,并形成生动、形象的主观印象的一种教学法。(张越2014,李雪2016,卢丹娜2015)

国外汉语课堂教学案例《中学阶段对外汉语教学课堂活动的拓展》马莉莉

广州大学2016-2017 学年第 1 学期考试卷 课程国外汉语课堂教学案例考试形式结课论文 学院人文学院专业2016级汉语国际教育硕士学号2111612056 姓名马莉莉 中学阶段对外汉语教学课堂活动的拓展 案例呈现:《身临其境亲身体悟中国文化的深厚内涵》 教学对象:9年级汉语高水平学生。 对象特点:正处于认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段,非常好动,也喜欢在课堂上表达自己新颖的见解和看法,更充满了对未知世界的好奇。 教学目的:不仅在于帮助学生习得汉语言知识,帮助学生掌握必要的知识和技能,更在于提起学生对中国文化的兴趣,促使学生积极地了解中国文明及文化,主动地运用汉语,促使学生积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。 在中秋来临之际,计划用8个课时完成以下活动。对象是9年级汉语高水平学生。 1、学习宋词《水调歌头·明月几时有》(2课时) 作业:根据自己对词的理解,选择恰当的音乐进行配乐词朗诵,并录音。 2、请糕点厂的师傅教学生做月饼,请糕点厂代烤(2课时) 作业:查找中秋节的相关风俗习惯和传说。 在制作月饼的过程中,学生们非常兴奋。他们其中有的曾经吃过月饼,但从没想过月饼是怎样制作出来的;有的说从没有见过月饼,更没想到自己有机会亲手制作月饼。在动手的过程中,学生们体会到了劳动的辛苦与快乐,他们还不断突发其想,用汉语向糕点厂的师傅提建议,比如把月饼做成心形的,把月饼做成奶酪的等等。 3、学唱经典民歌《明月几时有》(1课时) 4、欣赏同学们自己录制的配乐词朗诵(1课时) 5、茶话会喝茶、吃学生自己烤的月饼,讲述及讨论中秋节的传统习俗、来历以及传说(2课时) 作业:制作以中秋佳话为主题的报告 在茶话会的讨论中,一位台湾学生绘声绘色地讲述了嫦娥奔月的传说,并展示了嫦娥仙子的年画,同学们对嫦娥为什么要奔月的心理活动和奔月后的生活有浓厚的兴趣,展开了激烈的讨论。在活动开展之前,我向学生展示了活动的实施细则和最终报告评估细则。同时,学生提出了很好的建议,他们希望把一部分自己做的月饼作为节日礼物送给父母,邀请父母一起过中秋节,并在其他汉语班表演唱《明月几时有》。由于学生参与到了部分的活动策划中来,在整个活动中表现出极大的热情。回首我的中学时代,接受的是传统的、较刻板的中国式教育,当我在高中时期第一次听到流行歌《明月几时有》时,我开始搜寻初中时期学习这首词的记忆,而记忆中除了能背诵整首词和了解词作者之外,其他的教学内容却再也想不起来了。今天,我作为一名教育工作者,为了避免刻板学当中的弊端,我设计了以上教案。制作月饼、吃月饼、唱歌、讲故事等环节让学生从不同角度去体会中秋节的内涵以及中秋节对中国人的意义,寓教于乐的活动给学生留下了深刻的印象。从最后的评估报告中也体现出了学生对中国传统中秋节的浓厚兴趣和较为深入的了解。 案例分析: 中学阶段的教育对象是一群11-18岁的青少年,他们正处于认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段,针对这样的受教育群体,我们的教育目的不仅在于帮助学生掌握必要的知识和技能,更在于促使学生积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。对外汉语教学的目的,不仅在于帮助学生习得汉语言知识,更在于提起学生对中国文化的兴趣,促使学生积极地了解中国文明及文化,主动地运用汉语,融入当地华人社区。要达到上述两个

对外汉语教学中的类课堂游戏

对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏 下面是一些常用的课堂教学游戏,适用的范围各不一样,优劣皆有,可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。 一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍,学生两人或三人一组,将黑板上生词当作“苍蝇”,听到其他同学念出生词,以最快的速度拍中者胜出。 二、向前进。两人或三人一组,站在同一起跑线上,看到老师出示的生词、短语或句子,以最快的速度读对者向前走一步,最先到达终点者胜出。 三、不到长城非好汉。类似于游戏2,换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城,每抢答对一个问题,可以向上一台阶,最先登上长城顶峰者胜出。 四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个,让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后,才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作,猜出生词。(如果学生水平较好,可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡,一半学生手持生词卡,在规定时间内生词和拼音要互相找到对方,并站在一起。 七、点名喽!每个学生一张生字卡,卡上生词为学生临时名字,老师念“**”,手持“**”的学生就要高举生词卡,并大声而准确地读出来,其他学生跟读一遍;若被点到名而没反应过来或是读错,则失去生词卡,并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。 八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位,每个单位以生词命名,“**蹲,**蹲,**蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲,☆☆蹲,☆☆蹲完※※蹲。”依此类推,一个接一个。反应不过来或是说错的,

回答老师的提问,以示惩罚。 九、团结就是力量。以组为单位,人手一张字条,上面是一个句子的某部分,在规定的时间内讨论,拼出完整的句子,派一个组员写于黑板上。 十、PK赛。两队人马站在台前,读得较好那一队可以坐回座位上,读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒,谁都不愿意一直站在台前,当然会尽自己最大的努力认真读。 来源:上海儒森对外汉语文化交流中心

对外汉语教学法完整版

对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个,分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派,他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派(或交际派) 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段,就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对,即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡,以学生为中心,以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分,可以分成两大系统,分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心,以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段,分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括:语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的,代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况,测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行,分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有:提示问、关联问、连环问、随机问(四个选择三个回答即正确)等。 ·19、教学导入有很多方法,从导入方法上,有:提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习(七个中选择三个即正确)等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式,也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法,从导入内容上分,有:文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入(选择三个填写即正确)。 ·23、会话训练的一般方法有:对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论(选择三个回答即正确)。 ·24、教学内容结束的主要形式有:小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论(选择三个回答即正确)。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分,作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是(B)。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

任务型语言教学法与对外汉语口语教学

任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课,使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务,任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础,进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用,最后总结了任务型语言教学法的要素,得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签:任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感,进而培养他们用外语思维和交流的习惯,达到实际交际的目的,因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会,而目前口语课存在一些问题:口语课精读化、阅读化;在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练;语言输出比较盲目等。在这样的口语课中,学生往往只学到了语言的形式,而没有掌握实际语言的功能,所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足,任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”,本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”,“练习”侧重于语言形式,而“任务”重在语言的意义,重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言,正好弥补了传统教学法的不足,拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标,在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务,使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态,正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的,有心理学、社会语言学、课程理论,教育论等,最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”,即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水

对外汉语教学法-游戏教学教案

对外汉语教学法 ——游戏教学法 一、课程名称 对外汉语教学——游戏教学法 二、教学对象 有一定汉语基础的留学生 三、教学目标 1.激发留学生学习兴趣,并且活跃课堂氛围。 2.提高课堂效率,使留学生集中注意力学习并且巩固知识。辅助对外汉语教师 把教学目标中的知识点更加生动地传授,使留学生更容易接受吸收。 3.增进学生及师生之间感情交流,培养默契,增进友谊。 四、游戏教学法的特点 1.游戏教学法能很好地激发留学生的学习兴趣,充分调动积极性,让汉语学习 变得更有意义。可以使留学生主动去学习,提高学习效率。在调查中发现有部分留学生曾表达自己在一堂课的学习中只有在游戏环节效率最高,同时这一点也充分体现了“以学生为中心”的教学原则。 2.游戏教学法有利于巩固和扩展知识。在游戏教学中记忆的语言知识往往会更 加牢固,这是因为它所包含的猜测、概括、想象、分析、模仿等因素都会刺激强化学生的记忆,所以课后留学生在复习时会自然回想起教师在游戏环节中所教授的教学内容。另外留学生也会通过游戏教学法学习到更多的语用知识和文化背景常识。 3.游戏教学法能帮助留学生掌握技能。对外汉语教学目标中不仅要求留学生学 习言语知识,还要求掌握听说读写的综合技能,这些技能的习得可以自然的体现在游戏教学法中,尤其表现在听说能力的习得上。 4.游戏教学法还可以增强学生之间及教师与学生之间的感情,加强彼此间的信 任。游戏教学法中的互动环节让更多留学生彼此沟通,另外他们还会更加积极主动地和教师们交流自己的学习心得,提高汉语学习效率。

五、游戏教学法的原则 1.游戏应有一定的目的性。 对外汉语教师不能只重游戏形式而忽视了教学内容,最后变成了为游戏而游戏。另外,并不是所有的教学内容都需要使用游戏教学法,有的知识点不需要游戏环节就不必浪费宝贵的课堂时间。游戏教学法一旦使用不恰当反而产生僵化现象,适得其反。同时,游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。 2.游戏应有一定的启发性。 开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。3.游戏的形式应该多样化 俗话说“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏,不断翻新游戏的做法。同时一堂课上教师不可频繁使用游戏,让学生产生疲惫感。 4.游戏的开展应具有一定的灵活性 对外汉语教师还需要注意的是游戏教具要准备的充分合理,游戏步骤要讲解的清楚明白,游戏规则要简洁易懂易记,教师心中要始终明确该游戏的使用目的,尽量让所有的学生都参与其中。在教学中要注意适时、适度开展游戏活动,在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。 5.师生之间及留学生之间要讲究沟通。 游戏可以增进感情,拉近学生彼此间的距离,为以后学习和生活中的互帮互助打下基础。而师生之间的互动也非常重要,留学生可以借此机会向对外汉语教师提出自己的建议和意见。 六、教学时间 40—45分钟 七、教学内容

《实用对外汉语教学法》课堂笔记

实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质:汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法:是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结:教学需考虑学习者自身因素,但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 (1)与外语教学有密切联系。 (2)与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 (1)一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点,就构成了不同教学法的原则和特点。 (2)每一种语言学派的兴起,都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪,机械语言学:普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代,结构主义语言学:不存在普遍语法,研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代,转换生成语言学:语言规则具有生成性,教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代,社会语言学:语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 (1)心理学研究什么? 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 (2)心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究,都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期,实验心理学诞生,提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”,导致了直接法的产生。 二十世纪40年代,在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下,产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后,在斯金纳新行为主义理论的影响下,产生了听说法。 二十世纪50年代,在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代,在认知心理学理论的作用下,产生了认知法。 二十世纪70年代,提出“习得理论”和“监控理论”,倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 (1)教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想(死记硬背)的制约下,只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”,从而产生了直接法。

对外汉语--第一课-你好

第一课:你好 教学对象:泰国初中一年级汉语零基础学生 课型:综合课 所用教材:第一课(《体验汉语学生用书初中版第一册》)教学内容: 1,理解最基本的课堂用语 2,学会三个简单句型的对话。 (1)A:你好!我是飞飞。 B:你好,飞飞。/飞飞,你好。 (2)A:再见,飞飞。 B:再见! (3)A:你好,我叫飞飞,你叫什么? B:我姓李,叫李明。飞飞,你姓什么? A:我姓王。 教学目标: 1,理解最基本的课堂用语。 2,学会问候与告别。 3,学会介绍自己的姓名。 教学重点及难点: 记住怎样介绍自己的姓名; 不断操练三种简单句型对话。

教学方法: 1,通过角色扮演激发学生的兴趣,让学生在实际运用中理解并运用课堂用语。 2,卡片法:将所学生词及上课和下课时的课堂用语用卡片的形式体现出来,方便教学并加深学生的印象。 3,板书法:将所学句型以板书的形式体现出来,方便教学加深学生的印象。 4,操练法:采用替换法、用所学的语言点回答问题的方法和“击鼓传花”及“猜猜我是谁”的游戏的方法寓教于乐,让学生不断操练,加深记忆。 5,剪纸“小人手拉手”:剪出四个或者六个手拉手的的圆形或者长方形的小人展示给学生,让学生在小人上写上自己的姓和名,以及泰文名字。方便以后教学。 教学时间:45分钟 教具:卡片、白板、白板笔、小人手拉手的剪纸。 教学步骤: 一、上课问候语的使用和教授。(5分钟) A:上课!(等同学起立)同学们好! B:老师好! A:请坐!(示意学生坐下) B:谢谢老师!

1、上课时,使用上述上课问候语一遍,并适当用泰语解释。 2、领读一遍,带学生熟悉后,找愿意的学生角色扮演,上台当老师。 3、引出课堂用语“非常好”。先让学生读准、读好“非常好”后,加上动作。(“非常”两个字拍手,“好”字竖起两个大拇指)用泰语翻译“非常好”,以后就固定用这种鼓励方式,让学生渐渐习惯这种鼓励方式。 4、再找愿意的学生角色扮演一次(用同样的方式给予鼓励) 二、学习生词(6分钟) “同学们、老师、谢谢、你好、是、我、你、再见、王飞飞” 1、简单的自我介绍(我叫周丽华,我是你们的汉语老师。现在我们来学第一课,跟我学生词。) 2、领读上面的生词两遍,并用写有泰语和汉语的生词卡展示。让单个学生试读生词,并带读。 3、巩固练习:做一个游戏(“老师说”和“击鼓传花”综合起来的游戏) 生词卡片放到学生们手中,老师边敲桌子,边说刚学的生词,敲击未停,生词卡则在学生中传,手里拿到这个生词的同学就举起词卡重复刚说的生词,速度可以越来越快,察看学生发音是否准确并练习学生的反应能力。 三练习句型:(8分钟) (1)A:你好!我是飞飞。 B:你好,飞飞。/飞飞,你好。 (2)A:再见,飞飞。 B:再见! 1、在教(1)句型时,重点让学生理解回答时顺序不受限制。 2、分钟)

对外汉语词汇的游戏教学设计

对外汉语词汇的游戏教学设计 摘要:游戏近些年来被广泛的应用到对外汉语教学环节中,以其趣味性和有效性被国内外对外汉语教学界所认可。为了更好的传播中国文化和汉语知识,推进对外汉语教学的发展,本文介绍了关于游戏教学的相关研究成果和理论依据,并且提出几点游戏教学中应该贯彻的主要原则,以待能够更好的服务于对外汉语教学。最后,本文通过一个汉语词汇教学教案来展示游戏在对外汉语教学中的具体实践运用。 关键词: 游戏教学;对外汉语词汇;教学设计 Keep the words in mind, Game design for teaching Chinese as a foreign language Abstract: The game in recent years has been widely applied for the Chinese as a foreign language teaching links, is recognized by the teaching constituency at domestic and abroad. In order to better spread the Chinese culture and knowledge, promote the development of Chinese as a foreign language teaching, this paper introduces the research and theoretical basis on the teaching of the game, and put forward a few games teaching should implement the main principles, in order to be able to better of service in teaching Chinese as a foreign language. Finally, through a Chinese vocabulary teaching lesson, plans to show the game in teaching Chinese as a foreign language in practical application. Key words: game teaching; teaching Chinese language to foreigners; teaching design

对外汉语课堂教学方法

对外汉语课堂教学方法 一、简要介绍课程教学大纲 (一)课程的教学目的与要求 本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。 其中,核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主,包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、 语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学 各部分教学的基本要求 1、教学法与课堂教学: (1)掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义(2)了解教学法流派及其发展趋势(3)掌握课堂教学的各项技能。 2、语音教学部分: (1)掌握汉语语音的特点(2)掌握语音教学的原则(3)掌握语音教学的方法与技巧 3、词汇教学部分: (1)了解词汇教学的重要性和目标(2)掌握词汇教学的控制及其途径(3)掌握词汇教学的重难点(4)掌握词汇教学的原则(5)掌握词汇教学的环节和技巧4、语法教学部分: (1)掌握汉语语法的特点(2)掌握语法教学的原则(3)掌握语法教学的方法(4)掌握语法点的教学技巧 5、汉字教学部分: (1)了解汉字教学的地位和重要性(2)了解对外汉字教学的特点 (3)掌握汉字教学的原则(4)掌握汉字的课堂教学技巧 6、跨文化交际与文化教学: (1)了解跨文化交际的基本特点(2)了解价值观与文化的关系 (3)了解中国文化的基本精神(4)掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧 二)教学模式与实施过程 1.多用启发式,忌用灌输式,着重培养学生独立思考的能力。 2.讲、练结合。“讲”要少而精,着重讲清重点和难点。“练”要实而活,课程后期分组进行微格教学训练,教师与学生进行课堂点评。通过课程实践环节,巩固学生所学的知识,并把知识转化为熟练的技能。 3.引入具有代表性的教学案例,课堂观摩与点评,增强教学效果。 4.制作课件,使课程能适应多媒体教学,增加课程的趣味性和互动性。 二、教学法 (一)绪论:对外汉语教学学科性质与发展趋势

对外汉语教学概论习题总汇

对外汉语教学概论习题要点总汇 填空或选择题:(熟记) 1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。 2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。 3. 作为一项处理教与学关系的教学原则,对外汉语教学应以学生为中心,以教师为主导。 4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。 5. HSK的全称汉语水平考试,是为母语非汉语的学习者制定的,其初、中等共分八级 6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有:语言学、心理学、教育学。 7. 对语言学习发生重要影响的因素有:语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。 8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则,系统性原则。 9. 从教学性质上看,对外汉语教学既是一种第二语言教学,又是一种外语教学。 10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。 11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节,其中心环节是课堂教学。 12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。HSK是种水平测试。 13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。 14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种,表达能力指的是说和写·能力。 15. 练习是语言学习的重要一环,练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。 16. 根据阅读方法的不同,阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的,代表人物是贝力兹。 18. 功能法产生于70年代的西欧,创始人是英国语言学家威尔金斯。 19. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法,儿童掌握母语的过程和方法是习得。 20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 21. 有一种假说认为,存在着语言学习的最佳年龄或时期,过了这段时期,语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。 22. 典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 23. 在目的语国家学习时,文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。 24. 通常所说的大写字母“C”文化(Culture)指的是知识文化或知识性文化。 25. 社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容:一是语法性,即合乎语法;二是可接受性或得体性。 26. 认知法的心理学基础是认知心理学,语言学基础是转换生成语言学。 27. 偏误分析的理论基础是中介语理论。 28. 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性和趣味性。 29. 赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第二语言学习者创造的语言系统。 30. 广义的教学法指教学法体系,狭义的教学法指(具体的)教学方法和技巧。 31. 按评分的客观化程度区分,作文属于主观性试题。 32. 第二语言教材可以分为不同的类型,《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象/教学对象分出来的;《旅游口语》、《商务汉语》是按学习目的/教学目的分的 33 对外汉语教学的学科理论基础主要包括:语言学、语言学习理论和一般教学理论。34. 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 35. 教材是教师教学和学生学习的依据,它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。 36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、趣味性 37. 语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。 38. 记忆分为长时记忆和短时记忆两种。 39. 对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。 40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。 41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。 42 对母语是英语的学生来说,.声调或送气音和不送气音是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。 43 HSK考试分为基础汉语水平考试初中等汉语水平考试、高级汉语水平考试三种,共分为11级。 44 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力,他把这种能力称为语言习得机制。 45 就语言学习而言,沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。 46 成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况,测量他们的学习的成果。 47 言语交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。 48. 现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间,更加强调学。 49. 语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。 50. 替换练习的心理学基础是行为主义。 51.课堂教学是外语教学的基本方式,也是实现教学目标的主要途径。 52. 许多外语学者在其外语达到一定水平以后,在一段时间内可能会出现止步不停的情况,这种现象被称为“化石化” 53. 听力课一般分为两种:精听和泛听,前者是为了理解听力内容的细节,后者在于把握听力材料的大意。 54. 中介语是介于本族语和目的语之间的一种独立的语言系统,这种语言系统是由学习者创造的。 55. 水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试。 56. 对外汉语教学最基本的语言观是:语言是人类最重要的交际工具;最基本的目的观是:培养学习者的交际能力。 57. 第二语言教学理论的发展过程中,现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心,研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。 58.外国人说汉语难学,主要指的是汉字难。 59.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。 60.社会语言学家认为语言交际能力包括:听、说、读和写。 61.反对过分依赖机械性的重复操练,主张发挥学生的智力,注重对语言规则的理解和创造性的运用,目标是全面掌握语言,这种教学法是认知法。 二,选择正确答案

对外汉语中的教学游戏

对外汉语教学游戏 游戏在儿童华语中的运用 儿童,作为一类特殊的群体,他们既容易对未知的汉语充满兴趣,也容易因为挫折、困难和乏味对汉语学习失去兴趣。儿童汉语教学工作主要集中于遍布世界各地的海外华校,学生们除了在华语课堂上,其它时间很少有机会接触到汉语。如何在课堂上把孩子们牢牢吸引住?唯有“寓教于乐”。即运用丰富多样的手段,让孩子们在课堂上快乐地学,并体会到学的快乐。游戏是儿童喜爱的活动,也是语言教学中有效的教学手段。将游戏引入儿童课堂,这在英语教学界已经取得了相当大的成功。在儿童汉语课堂教学中引入并恰当运用游戏,值得我们研究和探讨。 一、儿童华语课堂中运用游戏的必要性 1、运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配 “教人未见其趣,必不乐学”。对儿童而言,更是如此。儿童往往出于生存或娱悦的需要学习语言(李宇明),所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”,让儿童通过玩游戏学会并运用语言,这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。 《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是:“娱乐活动,如捉迷藏、猜灯谜等。“Byrne所给出的定义是:一种受规则支配的娱乐方式。可见两个定义的核心都是“娱乐”二字。将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合,游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。学习者可以在有趣、开心、甚至富有挑战性的环境下运用所学语言,提高运用语言交流的能力,并达到轻松、

有趣的教学效果。正如Richard Amato所说,尽管游戏总让我们联想到玩儿,其实,它同样具有教学价值,尤其是在第二语言的教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段,在于它能为语言学习者提供学习动机,缓解学习者在学习过程中的压力,并为他们提供真正的交流机会。 2、运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配 教授对象是儿童时,就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身心发展水平等因素充分考虑在内。教学方式和手段应该适应儿童的特有规律。 孩子天性好奇,喜欢好玩的东西,过于机械、严肃的练习难以引起他们的学习热情。同时,他们的注意力容易随外界事物的变化而转移,精力不够集中。最典型的例子就是让一个孩子坐在教室里学习50分钟,肯定会感到疲倦,但是要让他在操场上玩50分钟,100分钟,甚至更长,可能他都不会感到疲劳。所以有必要将游戏引入课堂,让儿童在课堂上也能够活动身心,化解课堂语言学习的乏味感,使课堂教学更加活泼生动。 3、运用游戏教学与教学目标相匹配 对母语非汉语的儿童进行汉语教学,不可能像要求成人那样来要求未谙世事的儿童,要求儿童听、说、读、写四项技能齐头并进显然超越了学习者的接受能力。应该以培养儿童对汉语的兴趣为导向,以听、说为重点,汉字识认为辅,提高儿童汉语产出的流利度。罗庆铭认为,制定这样的教学目标,出于如下考虑:(1)儿童学习语言是一种无意识的行为,生存的需要主要有母语的习得来满足,第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要,所以兴趣是他们学习第二语言最大的动力;(2)儿童学习语言通过模仿和运用,他们学习第二语言的优势在听说方面。

对外汉语教学法题库

对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个,分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派,他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段,就是、、。 4、认知风格有三对,即,、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡,以学生为,以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分,可以分成两大系统,分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心,以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合,结合 10、话语产生有三个阶段,分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括:、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的,代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况,测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行,分别是、、。

18、教师提问的方法主要有:、、 19、教学导入有很多方法,从导入方法上,有: 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式,也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法,从导入内容上分,有:、、 。 23、会话训练的一般方法有:、、。 24、教学内容结束的主要形式有:、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分,作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派,除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外,及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响

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